Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 ĐỀ TÀI : NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 THEO CÁC DẠNG CƠ BẢN NHẰM GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP . A. PHẦN MỞ ĐẦU : I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1/ Đặc trưng trong nhà trường phổ thông đối với việc đổi mới phương pháp giảng dạy môn toán là một trong những nguyên nhân góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trường Tiểu học nói chung và nói riêng có sự đổi mới của học sinh lớp 3 trường Tiểu học Mỹ Tú A . Ở bậc Tiểu học môn Toán còn giúp giáo dục các em những kiến thức ban đầu về thế giới khách quan, đồng thời còn xây dựng một số tính cách, nhân cách của người học, tính cẩn thận, kiên nhẫn, vượt khó, trung thực, kỹ năng và thói quen làm việc có kế hoạch, ham tìm tòi học hỏi… vã lại môn Toán nó còn là một môn chính bắt buộc qua các kỳ thi định kỳ để tuyển chọn học sinh giỏi…. Từ những yêu cầu quy tắc nắm được và ghi nhớ ở các dạng toán các em đã học rồi sử dụng trong cả các niên học sau này . Vai trò của giáo viên trong việc dạy – học môn toán : Phần lớn dựa vào các loại sách giáo khoa, sách giáo viên và xem đó là phương tiện giúp học sinh nhận thức về toán học. Trước hết là phải biết đọc, viết được các số tự nhiên, sau đó là thực hiện được các phép tính : Cộng, trừ, nhân, chia và giải được các loại toán trong chương trình toán 3. Nó có tác dụng vào trí nhớ của học sinh, qua đó sẽ phát triển nhân cách, trí tuệ, tư duy sáng tạo, chủ động tích cực trong học tập.v.v 2/ Do xu hướng từ thực tiễn của trường Tiểu học Mỹ Tú A. Xuất phát từ nhận định cho thấy thiếu sự đồng bộ về giảng dạy đạt kết quả chưa cao. Đó chính là một Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 1 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 trong những nguyên nhân cần phải đầu tư vào cách thức và phương án dạy học cho các em một cách hoàn thiện hơn nữa . - Môn Toán còn đảm bảo cho học sinh cung cấp những kiến thức mới lạ cũng như các môn khác nó được đề cập một đối tượng gần gủi và gắn bó với cuộc sống hằng ngày với học sinh, vì thế môn toán lớp 3 thực chất hình thành từ kỹ năng đến thói quen nhất định, từ đúng đến hay …Thông qua đó đối với học sinh lớp 3 đều đạt được là lòng mong muốn của mọi người giáo viên chủ nhiệm - Đôi khi với học sinh lớp 3 có những vấn đề còn nan giải và có thể nói chất lượng học tập của học sinh nhiều phụ huynh còn nêu : “ Con em tôi đã học qua lớp 2, xem ra thì có giải toán tạm được nhưng các phép tính cộng, trừ, nhân, chia và bài toán khác còn sai quá nhiều …dẫn đến điểm kém”. Như thế thì qua những câu hỏi cộng với sự thắc mắc trên tôi rất nhọc tâm suy nghĩ và tìm cách khắc phục. Hơn nữa ở bộ môn này nó chính là nền tảng vững chắc nhất cho các em bước vào đời… cho nên tôi quyết định đi sâu vào vấn đề để : “ Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn toán lớp 3, theo các dạng cơ bản hướng tích cực hóa học sinh” . II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu những giải pháp áp dụng vào thực tiễn dạy – học nhằm để nâng cao chất lượng dạy học môn toán theo hướng tích cực học sinh lớp 3A 4 III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 1. Đặt ra các giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh và thay vào đó áp dụng sao cho đồng bộ nhịp nhàng, cụ thể theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng hiện hành trong năm học của lớp 3A 4 . Bên cạnh thực hiện đúng theo sự chỉ đạo của ngành giáo dục, trong đó có sự chấp hành của Ban giám hiệu và chuyên môn . Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 2 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 2. Kiểm tra theo dõi thường xuyên theo định kỳ đối với từng học sinh trong lớp, từ đó có phương hướng sắp xếp điều tiết trong một tiết dạy hoặc một ngày trên lớp … IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn toán lớp 3, theo các dạng cơ bản nhằm giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập . B . PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN : 1. Quan điểm về việc dạy học môn toán : Trên đà phát triển của xã hội và những nhu cầu đòi hỏi phải nâng cao sự nghiệp giáo dục tài năng trẻ, của các em học sinh nhất thiết phải là : - Trước hết phải tiếp tục bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ giáo viên giảng dạy trong khu vực. Như vậy phải tự nghiên cứu cung cấp tài liệu, truy cập thông tin…. Có như thế mới truyền đạt đến người học một cách có khoa học và nắm rõ nội dung truyền đạt . - Cần cổ động và khích lệ tinh thần tự học, tự sáng tạo, nhằm hướng tới vấn đề dạy học môn toán ở cấp Tiểu học. Vì môn toán góp phần xây dựng một số phẩm chất, tính cách như : Cần cù, cẩn thận, trung thực và có thói quen làm việc học tập tốt, từ đó phát triển nhân cách của học sinh . - Luôn luôn tổ chức triển khai các chuyên đề hội thảo trong môi trường Sư phạm, vì các yếu tố toán học… giúp học sinh cho việc chuẩn bị tốt các nội dung có liên quan ở các lớp trên, nội dung đó là bước đầu thực hiện quan điểm thích hợp trong môn toán . 2. Khái niệm về các kỹ năng cơ bản : Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 3 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 1/ Số học : a/ Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000. - Củng cố và nắm lại nội dung các bảng nhân và bảng chia 2,3,4,5 từ đó lập các bảng nhân, chia 6,7,8,9 làm tiền đề hoàn thiện các bảng nhân, chia . - Bổ sung thực hành cộng, trừ, nhân, chia không nhớ, có nhớ . - Làm quen và thực hiện phép tính của biểu thức, kết hợp các dạng toán tìm x . b/ Giới thiệu các số trong phạm vi 1000 c/ Giới thiệu các số trong phạm vi 100.000 . 2/ Đại lượng và đo đại lượng : - Lập bảng và làm quen với các đơn vị đo độ dài … - Ngày, tháng, năm, thực hành xem lịch …. 3/ Yếu tố hình học : - Giới thiệu góc vuông, không vuông …đỉnh góc, tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông … - Thực hành trang trí hình tròn, nắm được tâm, bán kính, đường kính . 4/ Yếu tố thống kê : - Nắm được các số liệu - Tập sắp xếp lại số liệu theo yêu cầu . 5/ Giải bài toán : - Giải bài toán 2 phép tính, bài toán liên quan rút về đơn vị . * Từ những mảng cơ bản của kỹ năng kiến thức trên giáo viên xem xét và sắp xếp theo trình tự và áp dụng theo bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng là pháp lệnh, nhằm tạo điều kiện để các em thực hiện từ dễ đến khó, thấp đến cao thành thạo và nhanh hơn, qua việc đó các em phát huy được tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo khi tham gia vào học tập, song vẫn mang tính tác dụng cho các em nắm vững kiến thức của môn toán trong chương trình lớp 3 . 3/ Mục tiêu dạy học cần đạt của môn toán lớp 3 : Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 4 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 * Để giúp cho việc dạy học, học sinh đạt mục tiêu môn toán giáo viên cần cho các em nắm được : 3.1 Biết đếm đọc viết các số trong phạm vi 100.000, biết so sánh các số từ bé đến lớn và ngược lại, thực hiện được bốn phép tính, trong các dạng toán theo sách giáo khoa … Biết tính giá trị của biểu thức, tìm thành phần chưa biết, tìm một trong các phần bằng nhau. Đo và ước lượng các đại lượng, biết thêm về hình chữ nhật, hình vuông … Bước đầu vận dụng các kiến thức của môn toán để giải quyết các vấn đề thường gặp như : đọc và sắp xếp các số liệu, giải bài toán có lời văn, thực hành xác định góc vuông, góc không vuông, bằng ê ke, thực hành đo thời gian, khối lượng, đo dung tích và chuyển đổi sử dụng tiền Việt Nam … * Thông qua các hoạt động dạy học trên giúp học sinh phát triển tính dẻo dai, kiên trì, hình thành các năng lực tư duy (so sánh, lực chọn, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa …) giàu trí tưởng tượng, tập nhận xét các số thu thập được, diễn đạt gọn rõ, đúng thông tin, cẩn thận, chăm chỉ tự tin và đem lại tiếng cười nhẹ nhàng, hứng thú trong học tập và thực hành … Song song qua các hình này giúp các em nhanh chóng nắm nội dung bài…, ứng dụng điều đã học trong sách vở vào đời sống nhiều hơn, đúng hơn nữa là rèn luyện nhân cách cho người học . 3.2/ Yêu cầu về chuẩn kiến thức môn toán đối với học sinh lớp 3 : - Đối với học sinh khi học môn toán phải cảm nhận có ý thức, nhanh, hệ thống lôgíc, nhưng phải đúng theo nội dung chuẩn kiến thức kỹ năng đôi khi có thể vận dụng thêm những nội dung vượt chuẩn nhưng phải dành cho các em khá, giỏi . - Nắm và biết giải được các loại toán 3 theo bố cục phân phối chương trình, tích hợp các mối quan, tình tiết giữa nội dung này với nội dung khác, sao cho mối quan hệ kiến thức chặt chẽ, các kiến thức kỹ năng chủ yếu bằng thực hành luyện tập, ôn Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 5 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 tập củng cố thường xuyên. Tuy nhiên còn phải biết gọi tên của các phép tính theo phạm vi đã được giới hạn … - Từ đó đúc kết và đánh giá được những điều đã tham hiểu cho chính mình… biết dựa trên hệ thống từng phần yêu cầu… Thể hiện bước đầu khả năng chủ động, sáng tạo, tư duy, ứng dụng trong thực tiển . CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ : 1/ Nhận định chung : Nhận xét khách quan tình hình học tập của các em hiện nay, nền giáo dục áp dụng chung cho cả nước giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn đóng vai trò chỉ đạo… Đương nhiên cũng gặp nhiều sự vướng mắc khó khăn ở lớp 3A 4 về thiếu sự quan tâm đúng mức, thiếu tư liệu… Bên cạnh vẫn còn hạn chế những dụng cụ học tập cần thiết, vở bài tập, sách giáo khoa, chưa nắm bắt thông tin tham hiểu với cuộc sống đô thị, từ đó dẫn đến chưa phù hợp với vùng nông thôn… Tuy vậy bên cạnh các bậc phụ huynh còn hạn chế kiến thức, cộng với sự quan tâm tốt của con em, khi học ở trường cũng như ở nhà…(Vì còn rất khó khăn trong cuộc sống về kinh tế …)Cho nên việc dạy – học môn toán còn gặp những mặt khuyết đối với học sinh lớp 3 . 2/ Về học sinh : Qua từng giai đoạn thực hiện nội dung chương trình môn toán trên lớp đã cho thấy các em còn sai khá nhiều về kiến thức cũng như thực hành, đặc biệt là sự phân hóa tâm lí, ít tập trung trong giờ học… cảm nhận đơn giản đó dẫn đến thực hiện giải toán sai theo yêu cầu : Ví dụ : Tính : ( Trang 5,6 ) Học sinh thực hiện chưa đúng theo đơn vị, chục, trăm dẫn đến . Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 6 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 256 hay 108 125 75 381 183 - Trong dạy – học học sinh đôi lúc đối với phép trừ có nhớ thì lại quên trả số nhớ để trừ tiếp tục chẳng hạn : Ví dụ : 442 – 114 - Đối với phép nhân học sinh viết thừa số chưa đúng vị trí và quên số nhớ Ví dụ : 38 x 2 đặt tính 38 2 - Đối với phép chia gần cuối chương trình lớp 3 trừ nhẫm còn sai, dẫn đến các số thương sai cụ thể : Ví dụ : 23436 3 14 7478 23 26 0 - Sau khi học xong phép cộng, trừ sang cách tính giá trị của biểu thức có dấu ngoặc đơn và không có dấu ngoặc đơn các em còn nhằm lẫn cách thực hiện . - Giải bài toán bằng 2 phép tính dạng tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng . Ví dụ : nêu bài toán rồi giải bài toán theo tóm tắt sau : ( chuẩn kiến thức kỹ năng cần làm ) . 17 kg Con : ? kg Mẹ : Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 7 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 Học sinh chỉ nhìn thấy có một số liệu 17 kg và … dẫn đến giải sai; và một số loại toán, lập đề toán theo tóm tắt rồi giải như : 4 xe : 8520 viên gạch 3 xe : … viên gạch ? 3/ Về giáo viên : - Trao đổi rút kinh nghiệm trong công tác dự giờ còn hạn chế . - Chưa chuẩn bị tranh ảnh hoặc trò vui chơi để thu hút học sinh . - Chưa tổ chức các hình thức kiểm tra học sinh . - Chưa quan tâm sâu sắc việc học toán trên lớp hàng ngày. - Chưa liên hệ thống tin với phụ huynh học sinh một cách gần gủi . * Tóm lại : Nhận định và thực trạng trên cho thấy hiệu quả giờ học toán chưa đạt kết quả cao, cách tổ chức còn rời rạc, thực hiện giải tính chưa đúng nội dung yêu cầu .v v Vì vậy trong quá trình dạy học chưa phát huy được tính tích cực chủ động của người học, chưa hiểu sâu sắc trong ký ức, thật sự cảm hứng trong giờ học. Từ đó kết quả chất lượng chưa cao, dẫn đến qua việc khảo sát đầu năm như sau: - Lớp 3A 4 tổng số 16/8 Giỏi : 3 em Khá : 5 em TB : 5 em Yếu : 3 em * Tỷ lệ trên trung bình : 81,25% * Tỷ lệ dưới trung bình : 18,75% Như thế qua khảo sát chất lượng cho thấy tỷ lệ, trình độ HS trung bình và yếu khá cao. Như vậy là một giáo viên chủ nhiệm, tôi vô cùng bức xúc nên tự đặt cho mình dấu hỏi và đề ra kế hoạch, phương án nhằm kịp thời trong giảng dạy môn toán được thông qua các giải pháp sau : Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 8 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 CHƯƠNG III : NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA A. KHÁI NIỆM VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN MÔN TOÁN 1/ Khái quát ; Để nâng cao và khắc phục những hiện trạng ở các bậc phụ huynh còn phân vân : “ Con tôi đã học hết lớp 2 xem ra thì có giải toán tạm được nhưng các phép tính cộng, trừ, nhân, chia và các bài toán khác còn sai quá nhiều… dẫn đến điểm kém” . Nhưng kiến trên giáo dục ngôn ngữ, thể chất, kỹ năng về học toán cho học sinh là một trong những mặt phát triển về toán học cho các em và môn toán không phải là một thực thể nhất định mà nó luôn uyển chuyển liền đối với những sắc thái khác nhau theo nhiều dạng, ở học sinh Tiểu học Nam bộ ( như báo chí, sách hướng dẫn đã nêu) trong đó nói riêng có các em lớp 3 . 2/ Vai trò của giáo viên trong thực tiễn giảng dạy môn toán : - Khi nói đến vai trò của người giáo viên trong giảng dạy thì nghĩ đến ngay là người tổ chức điều hành quá trình dạy học, học sinh là người chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên tổ chức cho tất cả học sinh đều làm việc như nhau và có quyền trình bày những ý tưởng của mình theo sự tư duy, nhưng đòi hỏi phải mang tính vừa sức theo từng trình độ, để các em tự dần phát triển trí thức. Đương nhiên đôi lúc giáo viên trong tiết dạy cũng có thể gợi mở hoặc nêu ví dụ tương tự để các em động não rồi phát biểu… Nếu có như thế sẽ gây sự thu hút, hứng thú hấp dẫn, không khí lớp học tưng bừng, tạo điều kiện học tập tốt hơn - Bên cạnh người giáo viên chủ nhiệm phải xác định được nội dung chương sách giáo khoa theo từng thời điểm, tuần, tháng, định kỳ nhằm theo dõi năng lực từng trình độ học sinh, để tổ chức bồi dưỡng phụ đạo . Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 9 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 - Giáo viên phải là người có tác phong sư phạm, trình độ chuẩn… có sự hòa đồng, vui vẽ với toàn thể học sinh, để các em thấy được với khẩu hiệu “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui” . B. NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 THEO CÁC DẠNG CƠ BẢN : * Nhằm để góp phần và tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học trong giáo dục, trong đó có môn toán lớp 3 muốn dạy học đạt hiệu quả. Trước hết nghĩ đến việc kết hợp giữa thầy – trò có sự đồng bộ, nhất thiết, đương nhiên cũng phải tuân thủ các nguyên tắc giáo dục hiện nay : - Mục tiêu, kiến thức, luyện tập, các chỉ dẫn theo chuẩn kiến thức, các yêu cầu phải đo đếm được, quan sát được, giải và làm mẫu được . - Cường độ luyện tập, thực hành phải cao: Tức là thực hành càng nhiều càng tốt, một nội dung nên củng cố nhiều lần, nhắc đi nhắc lại, củng cố trở thành kỷ xão, thói quen . - Giáo viên nên lựa chọn và dự tính những chỗ học sinh tập trung giải toán sai, để sữa chữa … * Tổ chức tiến hành 1/ Trực quan, đố vui - Đối với học sinh Tiểu học, hoạt động chủ yếu là từ chơi sang học tập “ Vui để mà học, học để mà vui” . Đòi hỏi các em phải nghiêm túc và không ngừng cố gắng, do đó chọn phương pháp dạy học cũng phải dựa vào yếu tố tâm lí của học sinh, học sinh Tiểu học hay chú ý ham thích những cái mới lạ. Do đó để giúp học sinh học tập đạt môn toán, nên sử dụng đồ dùng trong tiết giảng dạy nhằm lôi cuốn các em vào học tập, nhưng đôi khi phải đúng nội dung bài . Trang Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 10 [...]... rất đễ dàng nhưng đối với trường hợp sau đây lả rất khó khăn, vì trong phần trừ nhẫm trực tiếp bối rối dẫn đến sai : Ví dụ : 234 36 14 3 7478 234 36 => 23 24 3 7812 03 26 06 0 0 - Vì vậy giáo viên hướng dẫn theo quy tắc chia 23 chia 3 được 7, 7 nhân 3 bằng 21, 23 trừ 21, vậy 23 trừ 21 bằng 2 Ở giai đoạn này nếu các em trừ nhẫm chưa được, giáo viên nên cho sắp bài toán trừ nhẫm bên ngoài rồi ghi kết... 2 130 viên ) + Bây giờ làm thế nào để tính 3 xe chở bao nhiêu viên gạch : ( lấy 2 130 nhân 3 được 639 0 viên ) đáp số : 639 0 viên gạch - GV cho lớp giải vào vở, 1 học sinh lên bảng, kết hợp chấm chữa bài, một số học sinh nhận xét lời văn và phép tính cách giải, đồng thời khen ngợi, tuyên dương … giáo viên sữa chữa cụ thể Giải Số viên gạch trong mỗi xe là : 8520 : 4 = 2 130 (viên) Số viên gạch trong 3. .. nhất từ hàng đơn vị rồi đến hàng chục … Ví dụ : 38 x 2 đặt tính : 38 2 76 sửa chữa 38 x 2 76 * Nhân nhẫm từ phải sang trái : - 2 nhân 8 bằng 16, viết 6 nhớ 1 ( 1 ) - 2 nhân 3 bằng 6, thêm 1 bằng 7, viết 7 Trang 12 Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 * Đối với phép chia : Ở lớp 3 số chia có một chữ số phải kết hợp cả 3 phép tính ( chia nhẫm, nhân nhẫm, trừ nhẫm... xe là : 2 130 x 3 = 639 0 (viên) Đáp số : 639 0 (viên gạch) 3/ Tham khảo liên hệ áp dụng vào thực tế : 3. 1 Về đồng nghiệp : - Nghiên cứu, trao đổi tìm hiểu những kinh nghiệm trong công tác dự giờ, rút ra những điều hay từ đồng nghiệp, tham gia tích cực cuộc họp hội chuyên môn, tổ … Không ngừng học hỏi các kinh nghiệm ghi nhớ của giáo viên giỏi, thao giảng hội giảng chuyên đề Từ đó áp dụng cho lớp mình... bình yếu Đây là những đối tượng học sinh cần quan tâm nhất và đáng yêu thương nhất Vì thế giáo viên có sự kết hợp với cán bộ lớp, nên tổ chức sắp xếp thành những nhóm tổ học tập ở lớp, ở nhà Thời gian ở lớp : giáo viên chia thành 3 nhóm, theo 3 tổ Trong đó có 1 lớp trưởng, 1 lớp phó, 1 phó văn nghệ - lao động, chấp hành theo sự phân công của giáo viên Khi trước vào học giờ giấc theo quy định, truy... đề toán trước lớp qua sơ đồ đoạn thẳng ( Nếu cần thiết giáo viên có thể gợi ý thêm cho các em ) Ví dụ : Con cân nặng 17 kg, mẹ cân nặng gấp 3 lần con Hỏi cả hai mẹ con cân nặng bao nhiêu kg ? • Gọi 2 học sinh lên bảng giải Số kg của mẹ gấp 3 lần con là : 17 x 3 = 51 (kg) Số kg của hai mẹ con là : 51 + 17 = 68 (kg) Đáp số : 68 kg gạo • Giáo viên cho lớp thực hiện vở nháp, kết hợp xuống lớp quan sát... Về phép cộng có nhớ ( ở thực trạng ) 256 125 38 1 256 giúp => 125 108 ; hoặc từ 38 1 1 83 Trang 11 Người thực hiện : Nguyễn Văn Phát 75 108 => 75 1 83 Sáng kiến kinh nghiêm Năm học:2009 – 2010 Giáo viên vừa cho học sinh thực hiện, vừa nêu kỹ năng tính chẳng hạn : • 6 cộng 5 bằng 11 viết 1 nhớ 1 • 5 cộng 2 bằng 7, thêm 1 bằng 8, viết 8 • 2 cộng 1 bằng 1, viết 3 Để giúp cho học sinh không quên nhớ 1 trong... 65 + 15 ) x 2 = 80 x 2 Năm học:2009 – 2010 ; 48 : ( 6 : 3 ) = 48 : 2 = 160 = 24 Qua đó gọi 3, 4 học sinh nhận xét, HS nhắc lại qui tắc to trước lớp … - Tuy nhiên vẫn còn vài HS chưa thuộc bảng cửu chương, đưa đến khi thực hiện nhân, chia còn sai Vì vậy vào đầu giờ tôi cho các em đọc hoặc kiểm tra chéo giữa các nhóm, tổ, cá nhân với nhau * Ở lớp 3 những bài toán giải bằng 2 phép tính có lời văn bằng... lợn có bao nhiêu tiền ? hay bài 3 (trang 131 ) ví dụ : Xem tranh rồi trả lời câu hỏi ? để tính giá tiền của các đồ vật ? cách khác có thể dùng các bài toán trắc nghiệm ví dụ : Biểu thức 4 + 16 x 5 có giá trị là : A 100 , b 32 0 c 84 , d 94 … Từ đó học sinh biết điều tiết lời nói hay thực hành khi cần thiết 2/ Nghiên cứu những phương án giúp học sinh nâng cao môn toán lớp 3theo các dạng cơ bản nhằm giúp... dụ : Khi dạy kèm những học sinh yếu ở lớp thực hiện giải bài toán chẳng hạn 234 - Cho nêu cách thực hiện 2 - Cho giải trên bảng lớp 468 - Nêu miệng lại cách giải Nếu chưa thấy thông thạo, tiếp tục cho giải thêm một số bài khác vào bảng con, vở, phía dưới lớp, giáo viên đến kiểm tra chỉ dẫn … kết hợp cho vài phép tính vừa sức về nhà để tiếp tục giải Hôm sau đến lớp giáo viên lại kiểm tra, cứ như thế . Ví dụ : 234 36 3 234 36 3 14 7478 => 24 7812 23 03 26 06 0 0 - Vì vậy giáo viên hướng dẫn theo quy tắc chia 23 chia 3 được 7, 7 nhân 3 bằng 21, 23 trừ 21,. : 38 x 2 đặt tính 38 2 - Đối với phép chia gần cuối chương trình lớp 3 trừ nhẫm còn sai, dẫn đến các số thương sai cụ thể : Ví dụ : 234 36 3 14 7478 23