CHUYÊN ĐỀ : KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC    I. KHÁI NIỆM KIỂM TRA ,ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC : Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học môn đạo đức,nó ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng và hiệu quả dạy học . - Kiểm tra là quá trình thu thập, phát hiện, tìm kiếm những thông tin về quá trình học sinh thực hiện bài đạo đức trên cơ sở đối chiếu mục tiêu đã xác đònh, điều kiện thực hiện, kết quả đạt được… - Đánh giá là quá trình xử lý những thông tin thu thập được qua kiểm tra và được biểu hiện qua thái độ và nhận xét của giáo viên về kết quả học tập môn đạo đức của học sinh . Theo đổi mới dạy học hiện nay, kết quả học tập môn Đạo đức của học sinh tiểu học chủ yếu được đánh giá theo hình thức- hoàn thành (được xếp loại A) và chưa hoàn thành (được xếp loại B) . Trong thực tiễn dạy học môn Đạo đức, việc kiểm tra và đánh giá thường được tiến hành theo những loại hình như : - Liên hệ thực tế ( trong tiết học ) . - Kiểm tra bài cũ ( sau mỗi tiết hay bài ) . - Kiểm tra học kì ( sau học kì một ). - Kiểm tra năm học (sau kết thúc năm học ) . Việc kiểm tra đánh giá này có nhiều ý nghóa quan trọng như : - Thúc đẩy học sinh học tập môn đạo đức một cách tích cực , tự giác . - Củng cố niềm tin của học sinh và từ đó tạo diều kiện thuận lợi cho học sinh tự khẳng đònh bản thân ,đặc biệt là thực hiện được hành vi đạo đức trong cuộc sống hàng ngày của mình . - Giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của mình ,từ đó tự điều chỉnh việc học tập sao cho đạt kết quả tốt nhất . - Giúp GV nắm được mức độ được giáo dục của học sinh về các mặt khác nhau (tri thức ,kó năng ,hành vi và thái độ ) để từ đó có sự điều chỉnh ,tác động thích hợp đến các em ,trong đó có việc khắc phục ,điều chỉnh những lệch lạc ,đònh hướng cho các em thực hiện những hành vi đúng đắn . - Nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức nói riêng và giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung . Vì vậy , giáo viên cần coi trọng việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của học sinh . II.PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ : 1/ Kiểm tra và đánh giá qua lời nói : Theo phương pháp này,giáo viên kiểm tra và đánh giá kết quả học sinh học tập môn Đạo đức thông qua nguồn thông tin là lời nói của các em . Bằng cách này giáo viên có thể kiểm tra và đánh giá cả ba mặt : tri thức , kó năng , hành vi và thái độ đạo đức của học sinh . - Về tri thức : giáo viên có thể yêu cầu học sinh trả lời miệng những câu hỏi như : tại sao , như thế nào , làm gì …. Ví dụ : Giáo viên có thể kiểm tra tri thức học sinh sau khi học bài “Tình bạn” (lớp 5) bằng những câu hỏi sau : + Theo em ,khi đã là bạn bè chúng ta cần cư xử với nhau như thế nào ? + Trước những khó khăn của bạn bè , chúng ta nên làm gì ? - Về kỹ năng : GV yêu cầu các em nhận xét hành vi , xử lý tình huống … Ví dụ : Sau khi học tiết 1 bài “Kính già yêu trẻ” , trong kiểm tra bài cũ ở tiết 2 , GV có thể đưa tình huống sau cho học sinh xử lý : Trên đường đi học, thấy một em bé bò lạc, đang khóc tìm mẹ . Em sẽ làm gì khi đó ? - Về hành vi : GV có thể yêu cầu các em tự đánh giá hành vi của mình . + Bản thân em đã thực hiện hành vi đạo đức với ai , với đối tượng nào ? + Hành vi được thực hiện trong tình huống nào ? + Khi đó , em đã làm gì ? + Tại sao em lại làm như vậy ? + Việc làm đó mang lại kết quả gì ? Ví dụ, khi kiểm tra việc thực hiện hành vi chia sẻ vui buồn cùng bạn qua lời kể của học sinh , giáo viên có thể yêu cầu các em làn rõ những chi tiết sau : + Em đã chia sẻ niềm vui (hay nổi buồn ) với bạn nào ? + Khi đó ,bạn có niềm vui (hay nổi buồn) gì ? + Em đã làm gì hay nói gì để chia sẻ với bạn ? + Tại sao em lại làm như vậy ? + Việc làm đó của em mang lại kết quả gì ? - Về thái độ : GV có thể để học sinh giải thích động cơ thực hiện hành vi đạo đức của mình – tại sao em lại làm điều đó ,hay yêu cầu các em bày tỏ thái độ đồng ý hay không đồng ý với các ý kiến liên quan . Ví dụ, khi được hỏi về động cơ của việc thăm hỏi sức khỏe của bạn khi bạn ốm (bài “Tình bạn” ) ,học sinh có thể bày tỏ thái độ của mình là : “em đến thăm hỏi sức khỏe của bạn vì em thương bạn ,em muốn bạn chóng khỏe để tiếp tục đi học ,chúng em lại được chơi cùng nhau … ”. Tuy nhiên , phương pháp này chỉ bảo đảm tính khách quan cao đối với việc kiểm tra và đánh giá tri thức của học sinh ,còn đối với hành vi ,thái độ thì chưa chắc chắn vì rất khó khẳng đònh là em học sinh đó nói có đúng sự thật hay không . 2/ Kiểm tra và đánh giá qua bài viết : Bài viết của học sinh (vở Bài tập đạo đức) được thực hiện theo trắc nghiệm tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan . a/ Trắc nghiệm tự luận : Trắc nghiệm tự luận là phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh qua việc các em nhớ lại , sắp xếp lại , vận dụng những tri thức và kó năng đã học để giải quyết , suy luận những vấn đề theo yêu cầu của câu hỏi kiểm tra . Bằng trắc nghiệm tự luận , GV có thể kiểm tra và đánh giá cả ba mặt tri thức ,kó năng ,hành vi và thái độ . - Về tri thức : Có thể yêu cầu các em trả lời những câu hỏi như : tại sao ,như thế nào …. - Về kó năng : HS phải nhận xét hành vi ,xử lý tình huống …. - Về hành vi : các em nêu ra những việc mình đã làm và kết quả … - Về thái độ : HS cần tỏ thái độ của mình đối với các hành vi ,ý kiến liên quan được nêu ra … Ví dụ : Bài “Em là học sinh lớp 5” - HS lớp 5 có gì khác so với HS các lớp dưới trong trường ? - Chúng ta cần phải làm gì để xứng đáng là HS lớp 5 ? - Em hãy nói cảm nghó của em khi đã là HS lớp 5 . Tuy nhiên , trong thực tiễn dạy học môn Đạo đức cũng như kiểm tra và đánh giá qua lời nói , phương pháp trắc nghiệm tự luận này được sử dụng để đánh giá tri thức là chủ yếu . b/ Trắc nghiệm khách quan : Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS bằng những câu hỏi mà các phương án trả lời nói chung được cho trước như : Câu hỏi nhiều lựa chọn , câu hỏi ghép đôi , câu hỏi đúng – sai , câu điền khuyết … Phương pháp này đang được vận dụng ngày càng rộng rãi vì nó có khả năng bảo đảm tính khách quan của quá trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS . Nhìn chung ,trắc nghiệm khách quan có thể đánh giá cả ba mặt theo mục tiêu môn Đạo đức . Cụ thể là : - Về tri thức : HS phải trả lời những dạng câu hỏi như : điền đúng/ sai , lựa chọn phương án đúng trong các phương án đã cho ,điền từ vào chỗ trống , nối nội dung ở hai cột cho trước sao cho thích hợp …. - Về kó năng : HS nhận xét hành vi (đúng/ sai ),xử lý tình huống (lựa chọn cách giải quyết đúng ). - Về hành vi : HS nêu những việc mình đã làm hay mức độ thực hiện (thường xuyên ,ít khi , chưa bao giờ ) . - Về thái độ : HS bày tỏ những thái độ như đồng ý / không đồng ý với những ý kiến liên quan … Ví dụ : “Bài có chí thì nên” * Em hãy chọn 1 trong các từ ngữ sau : khó kăn , bền chí vượt qua , ước muốn , cuộc sống để điền vào chỗ trống trong mỗi câu dưới đâycho phù hợp . …………………………… có thể đến với bất kì người nào trong ………………………. Nếu biết quyết tâm ……………………. Thì có thể đạt được ………………………… * Đánh dấu X vào ô trước ý em cho là đúng . Chỉ những người có khó khăn trong cuộc sống mới cần phải có chí . Nếu biết cố gắng , quyết tâm trong học tập thì sẽ đạt kết quả cao . Con trai có chí hơn con gái . Những người khuyết tật dù cố gắng học hành cũng chẳng để làm gì . c/ Kiểm tra – đánh giá qua hành động ,việc làm của học sinh . Phương pháp này đòi hỏi GV quan sát hành vi ,việc làm ,cử chỉ ,lời nói hay nghiên cứu kết quả hoạt động do HS thực hiện trong thực tiễn cuộc sống của mình Bằng phương pháp này GV chủ yếu kiểm tra và đánh giá kó năng ,hành vi và có thể cả thái độ đạo đức của HS . Cụ thể là : - Về kó năng : Thông qua việc học sinh thực hiện những thao tác ,hành động theo mẫu ,khi tham gia trò chơi , hoạt cảnh ,GV đánh giá được em có kó năng thực hiện hành động đạo đức hay không . - Về hành vi : Thông qua những công việc, việc làm cụ thể được các em thực hiện trong thực tiễn cuộc sống của mình để GV đánh giá HS đã có những hành vi đạo đức nào , đã làm gì theo bài học đạo đức quy đònh . - Về thái độ : Qua việc thực hiện hành vi của mình , HS bộc lộ thái độ và tình cảm tương ứng , nhờ đó GV có thể biết được các em có thái độ như thế nào đối với các đối tượng ,công việc liên quan . Để kiểm tra được những kó năng ,hành vi và thái độ trên , có thể sử dụng những biện pháp cụ thể như : - Quan sát hành động của HS : Hành động này do các em thực hiện một cách tự nhiên ,tự giác trong cuộc sống của mình ,hay theo hoạt động do GV tổ chức . - Xem xét hành vi ,công việc của HS thông qua phiếu thực hành . d/ Kiểm tra – đánh giá thông qua các lực lượng giáo dục Các chuẩn mực hành vi trong chương trình môn Đạo đức về cơ bản phản ánh những mối quan hệ ngoài nhà trường . HS thực hiện hành vi đạo đức của mình chủ yếu là ở gia đình và ngoài xã hội . Vấn đề đặt ra cho GV là làm sao biết được HS có thực hiện hành vi đạo đức hay không và thực hiện như thế nào . Vì vậy , thông qua gia đình và các lực lượng giáo dục khác GV có thể biết được HS thực hiện hành vi và thể hiện thái độ như thế nào . Những lực lượng mà GV cần phối hợp để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của học sinh là gia đình , các tổ chức đoàn đội . Bằng phương pháp này , GV chủ yếu kiểm tra và đánh giá hành vi , và có thể cả thái độ đạo đức của HS . Cụ thể là : - Về hành vi : Nhờ những công việc,việc làm cụ thể mà các em thực hiện ở gia đình và ngoài xã hội ,GV được cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục khác cho biết các em đã có những hành vi đạo đức nào,đã làm gì theo bài học đạo đức quy đònh - Về thái độ: Qua việc thực hiện hành vi của mình HS bộc lộ thái độ và tình cảm tương ứng . Nhờ đó gia đình , các lực lượng giáo dục khác có thể biết được thái độ này của các em . III. MỘT SỐ YÊU CẦU SƯ PHẠM ĐỐI VỚI VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC 1. Bảo đảm tính toàn diện Theo mục tiêu môn đạo đức , HS phải đồng thời có kiến thức , kó năng , hành vi và thái độ . Do đó , khi kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của HS cần bảo đảm tính toàn diện cả ba mặt trên , đặc biệt là hành vi của HS , vì hành vi là kết quả quan trọng nhất của quá trình giáo dục đạo đức cho các em . Tránh những hiện tượng như kiểm tra và đánh giá theo nội dung học thuộc lòng , chỉ kiểm tra và đánh giá tri thức mà bỏ qua những mục tiêu khác … 2. Bảo đảm tính khách quan công bằng Tính khách quan đòi hỏi những thông tin thu thập được phải đúng như chúng tồn tại trong thực tế , việc đánh giá phải dựa vào mục tiêu môn Đạo đức , điều kiện thực hiện , khả năng của HS … Tính khách quan này tạo ra sự công bằng giữa những HS với nhau . Bên cạnh đó mỗi cá nhân HS có những đặc điểm riêng như hoàn cảnh gia đình , khả năng bản thân , môi trường sống ở đòa phương … Cho nên cùng một chuẩn mực hành vi nhưng việc thực hiện có thể không giống nhau . GV sẽ mắc sai lầm nếu “nhắm mắt” , “làm ngơ” cho nhận xét tốt đối với kết quả học tập của các em khi chưa có thông tin đầy đủ , tin cậy . Việc làm này không đơn thuần là vi phạm yêu cầu đối với việc kiểm tra và đánh giá mà quan trọng hơn cả đây là một hành động dễ gây tác dụng phản giáo dục . 3. Bảo đảm tính phát triển và giáo dục Yêu cầu sư phạm này đòi hỏi GV phải xác đònh được sự tiến bộ , mức đôï phát triển của HS qua từng thời kì , giai đoạn , phải kích thích được các em nổ lực phấn khởi học tập và làm theo chuẩn mực hành vi đạo đức, đặc biệtlà tự giác thực hiện hành vi đạo đức đúng đắn trong cuộc sống hàng ngày . Do đó khi đánh giá cần coi trọng , đề cao, lạc quan đối với sự tiến bộ về ý thức ,hành vi ,thái độ của các em . Giáo viên cần quan niệm đúng đắn rằng ,giáo dục đạo đức là một quá trình và đánh giá cũng đòi hỏi sự kiên nhẫn chăm chút của GV qua từng hoạt động , từng tiết học ,từng bài học đạo đức . Tránh hiện tượng chỉ xem xét mức độ được giáo dục của HS mà bỏ qua sự phát triển của các em . 4. Bảo đảm tính rõ ràng Việc đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập môn Đạo đức của HS cần phải rõ ràng , tức là các em phải hiểu được tại sao mình được thầy cô giáo đánh giá như thế . Như vậy ,khi đánh giá HS ,GV cần giúp các em hiểu rõ những mặt tích cực và cả những mặt hạn chế ở kết quả học tập của mình . Bên cạnh đó , GV cũng cần giúp HS có biện pháp phòng ngừa , khắc phục những khuyết điểm , hạn chế mắc phải . Tránh hiện tượng đánh giá một cách áp đặt từ phía giáo viên . IV . KẾT LUẬN Có thể nói , một mình GV khó thành công trong việc bảo đảm được những yêu cầu đánh giá nêu trên . Do đó, một trong những biện pháp hỗ trợ quan trọng ở đây là cần phối hợp các phương pháp kiểm tra và đánh giá khác nhau : Qua lời nói của HS , bài viết trắc nghiệm tự luận và bài viết trắc nghiệm khách quan , qua hoạt động ,việc làm của học sinh, phối hợp với các lực lượng giáo dục . Tránh hiện tượng quá đề cao một phương pháp nào đó mà bỏ qua , coi nhẹ những phương pháp khác . Bên cạnh đó , GV cần tạo điều kiện cho HS tự đánh giá(tự đánh giá bản thân , đánh giá lẫn nhau ) cũng như bảo đảm sự thống nhất giữa các lực lượng giáo dục trong việc đánh giá đạo đức của các em . DUYỆT CỦA BGH Mỹ Cẩm ,ngày 16 tháng 4 năm 2010 Người thực hiện Lê Văn Nam