ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN VĂN CƯỜNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, 12 - 2019 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Quân PGS.TS Phạm Văn Thuần Phản biện 1:…………………………… …………………………………… Phản biện 2:……………….…………………… …………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp tại: ……………………………………………………………… ………… … Vào hồi , ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong mơn, TBM người đứng đầu, có vị trí quan trọng nhất, giúp hiệu trưởng trưởng khoa điều hành, tổ chức hoạt động đào tạo, KH&CN mơn quản lý giảng viên Vì vậy, TBM phải đáp ứng số tiêu chuẩn để đảm bảo giữ vững vai trò TBM khơng người giảng viên, nhà khoa học mà nhà quản lý Ngồi có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, lực quản lý chuyên nghiệp, TBM phải người có uy tín lĩnh vực đảm trách, chủ động, sáng tạo tiếp cận xu phát triển giới yêu cầu đổi GDĐH Việt Nam Trường ĐHĐHNC giữ vai trò đặc biệt quan trọng tiến trình phát triển GD&ĐT, KH&CN, KT-XH văn hóa quốc gia; nơi tạo tầng lớp tinh hoa xã hội mặt tri thức, trí tuệ dẫn dắt hệ thống GDĐH mặt học thuật [Phạm Thị Ly, 2013] u cầu mơn nói chung TBM nói riêng trường ĐHĐHNC có đặc thù riêng, tập trung nhiều vào hoạt động KH&CN bên cạnh chuyển giao tri thức với tính tự chủ cao Điều đặt vấn đề có khác biệt khung lực ĐNTBM trường ĐHĐHNC với trường ĐH khác Để phát triển ĐNTBM hiệu cần thiết phải nghiên cứu cách sâu sắc khung lực Trong bối cảnh phát triển GD&ĐT Việt Nam theo định hướng “Chuẩn hóa - Xã hội hóa - HĐH” tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường ĐH nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập tới vấn đề, giải pháp hữu hiệu để phát triển NNL nói chung đội ngũ CBQL nói riêng trường ĐH Tuy nhiên, tốn phát triển đội ngũ CBQL chun mơn, có ĐNTBM nhà trường đến bỏ ngỏ, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu vấn đề phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Do vậy, tính cấp thiết đặt trường ĐHĐHNC phải xây dựng chiến lược thực phát triển ĐNTBM cách tồn diện để đáp ứng u cầu chức năng, nhiệm vụ bối cảnh Với lý trên, đồng thời dựa vào sở lý thuyết mơ hình tiếp cận phát triển NNL theo lực góc độ quản lý, NCS chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam”, với mong muốn có đóng góp cụ thể thiết thực mặt lý luận thực tiễn việc giải vấn đề tồn tại, hạn chế cơng tác phát triển NNL, đội ngũ CBQL giáo dục nói chung đội ngũ CBQL chun mơn (ĐNTBM) nói riêng trường ĐHĐHNC mà Việt Nam tập trung xây dựng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển NNL ĐNTBM trường ĐHNC nước, luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL chuyên môn đáp ứng nhu cầu hoạt động trường ĐH nói riêng hệ thống GDĐH Việt Nam nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu ĐNTBM trường ĐH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu ĐNTBM trường ĐHĐHNC cần phát triển theo tiêu chí, tiêu chuẩn để đáp ứng yêu cầu đổi GDĐH Việt Nam nay? Giả thuyết khoa học Để trả lời câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết khoa học đặt cho luận án là: - Xác định vị trí ĐNTBM hệ thống quản lý trường ĐHĐHNC - Xác định quyền hạn trách nhiệm ĐNTBM trường ĐHĐHNC - Xác định chế phát triển ĐNTBM gắn với chiến lược phát triển đội ngũ nhà khoa học đầu ngành, thực chức quản lý tuyển chọn, sử dụng, ĐT-BD, đánh giá đội ngũ nâng cao lực cho cá nhân, góp phần thúc đẩy trường ĐHĐHNC đáp ứng nhu cầu đào tạo, NCKH, cung cấp NNL chất lượng cao tri thức, sản phẩm khoa học đỉnh cao cho xã hội - Xác định môi trường hoạt động mối quan hệ nghiên cứu, đào tạo, quản lý để phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC phù hợp Thực trạng phẩm chất, lực ĐNTBM hoạt động phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC nước ta bộc lộ nhiều điểm bất cập, hạn chế Nếu xác định sở khoa học để phát triển ĐNTBM xây dựng, thực đồng giải pháp đảm bảo tính thực tiễn khả thi trường ĐHĐHNC Việt Nam có đội ngũ CBQL chuyên môn đáp ứng yêu cầu bối cảnh đại Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động phát triển ĐNTBM để tìm giá trị kế thừa “khoảng trống” mà luận án cần giải - Nghiên cứu vấn đề lý luận phát triển, ĐNTBM, trường ĐHĐHNC để xây dựng khung lý luận phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC - Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng công tác phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC - Đề xuất hệ thống giải pháp đồng để phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL chuyên môn cách hiệu thời gian tới Phạm vi nghiên cứu 7.1 Thời gian nghiên cứu: Giai đoạn 2013-2018 Các giải pháp đề xuất nhằm hoàn thiện công tác phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC tới năm 2025, tầm nhìn năm 2030 7.2 Khơng gian nghiên cứu: Đề tài tập trung vào nghiên cứu, khảo sát thực trạng phát triển ĐNTBM môn chuyên ngành trường ĐHĐHNC Việt Nam Thực khảo sát điển hình trường hợp ĐHQGHN, cụ thể 06 trường ĐH thành viên ĐHQGHN gồm: Trường ĐH Kinh tế, Trường ĐH Công nghệ, Trường ĐH Giáo dục, Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, Trường ĐH Ngoại ngữ 7.3 Nội dung nghiên cứu: Xây dựng tiêu chuẩn lực ĐNTBM, nghiên cứu nội dung, quy trình phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử để nghiên cứu Từ đó, đề tài luận án nghiên cứu theo cách tiếp cận như: Tiếp cận lực; Tiếp cận lịch sử; Tiếp cận thực tiễn 8.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể Luận án sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp, phương pháp sử dụng chủ yếu sau: 8.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp 8.2.2 Phương pháp logic lịch sử 8.2.3 Phương pháp thống kê mô tả 8.3 Phương pháp thu thập xử lý liệu 8.3.1 Nguồn số liệu thực luận án - Số liệu thực luận án thu thập từ nhiều nguồn khác nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu Luận án sử dụng hai nguồn liệu thứ cấp sơ cấp - Phỏng vấn sâu chuyên gia: vấn khoảng 10-15 chuyên gia, CBQL hoạt động lĩnh vực GD&ĐT, KH&CN quản trị nhân - Khảo nghiệm, thử nghiệm 8.3.2 Phương pháp xử lý số liệu Luận án có hai hướng xử lý thơng tin: (1) Xử lý logic thơng tin định tính Đó việc đưa phán đốn chất kiện; (2) Xử lý toán học thơng tin định lượng Đó việc sử dụng phương pháp thống kê toán học để xác định xu hướng, diễn biến tập hợp số liệu thu thập Luận điểm bảo vệ 9.1 Phát triển ĐNTBM theo chuẩn lực trường ĐHĐHNC Việt Nam xem phương thức quản lý theo hướng chuẩn hoá quản lý NNL, kết hợp với “sự phát triển tự trì” “tự tác động” cá nhân để tạo vượt trội động lực hiệu làm việc, có ý nghĩa định đến thành bại việc nâng cao chất lượng hoạt động, đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội trường ĐHĐHNC 9.2 Để phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam, điều kiện thiết yếu phải xây dựng hệ thống chuẩn lực TBM vừa phù hợp với quy định Nhà nước đáp ứng yêu cầu đổi quản lý GDĐH, vừa phù hợp với đặc thù trường ĐHĐHNC 9.3 Để phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam, cần quản lý triển khai đồng thành tố, nội dung: quy hoạch, lập kế hoạch; tuyển chọn sử dụng; ĐT-BD; đánh giá thực nhiệm vụ… đội ngũ phải theo chuẩn lực; xây dựng môi trường làm việc tạo động lực thuận lợi, phù hợp để phát triển ĐNTBM 10 Những đóng góp luận án 10.1 Về mặt lý luận Luận án góp phần khái quát bổ sung nghiên cứu phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC theo lý thuyết phát triển NNL Cụ thể: - Xây dựng khung lực ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam, gồm hệ thống tiêu chuẩn lực cốt lõi như: lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lực NCKH, lực quản lý, lực lãnh đạo, lực hoạt động xã hội Từ đó, đề xuất tiêu chí, mức đánh giá (chỉ báo) minh chứng để đánh giá ĐNTBM - Xây dựng nội dung, quy trình phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC - Tập hợp nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC 10.2 Về mặt thực tiễn - Luận án đánh giá lực ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam - Phân tích thực trạng phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC thời gian qua - Chỉ hạn chế, tìm hiểu nguyên nhân hạn chế hoạt động phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC - Đề xuất số giải pháp để phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam có tính cấp thiết khả thi cao, nhằm sớm đưa trường trở thành trường ĐHNC có vị trí cao khu vực giới Kết nghiên cứu nguồn tư liệu hữu ích nhà QLGD nói chung, giúp ích cho q trình phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam nói riêng thời gian tới 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Chương 2: Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu trường đại học nghiên cứu Ở Việt Nam chưa hình thành trường ĐHNC, mà ĐHQGHN ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh hướng tới xây dựng trường ĐHĐHNC Chính vậy, nghiên cứu trường ĐHNC chủ yếu tác phẩm nước Các tác giả tập trung nghiên cứu vai trò hoạt động trường ĐHNC nêu bật khác biệt trường ĐHNC với trường ĐH khác Ở Việt Nam, nghiên cứu trường ĐHNC ỏi 1.1.2 Những nghiên cứu đội ngũ trưởng bộ môn trường đại học định hướng nghiên cứu Giá trị mà nghiên cứu đạt nhà nghiên cứu khoa học khẳng định TBM trường ĐH có vị trí, vai trò quan trọng, định chất lượng GDĐH Tuy nhiên, khía cạnh cụ thể lại hoi nghiên cứu ĐNTBM trường ĐHĐHNC Chính vậy, hệ thống lý luận chuẩn lực ĐNTBM trường ĐHĐHNC đặc thù hoàn toàn thiếu vắng 1.1.3 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trường đại học định hướng nghiên cứu Mặc dù tài liệu nghiên cứu hình thành khung lý thuyết phát triển ĐNTBM trường ĐH, lại chưa có lý luận đầy đủ phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC dựa tảng điều kiện khách quan chủ quan đặc thù nhà trường mối quan hệ tương quan với hệ thống GDĐH quốc gia 1.1.4 Những vấn đề đặt cho luận án Sau tổng quan nghiên cứu có liên quan, rút kết luận: Thứ nhất, phát triển ĐNTBM tất yếu khách quan chìa khóa cho phát triển bền vững trường ĐH nói chung trường ĐHĐHNC nói riêng Thứ hai, để phát triển ĐNTBM hiệu quả, khai thác hết lực, nhà quản lý cần phải có biện pháp phù hợp thường xuyên Thứ ba, chưa có nghiên cứu đầy đủ lý luận thực tiễn phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC, đặc biệt bối cảnh hội nhập kinh tế với nhiều biến động Các điều đặt yêu cầu cấp thiết phải có nghiên cứu vấn đề để khắc phục bất cập có nâng cao lực ĐNTBM để giúp trường ĐHĐHNC phát triển xứng tầm 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm bộ môn, trưởng bộ môn đội ngũ trưởng bộ môn 1.2.1.1 Bộ môn Bộ môn đơn vị chuyên môn thuộc khoa trường ĐH 1.2.1.2 Trưởng môn TBM người đứng đầu mơn, có trình độ uy tín chun mơn cao, có lực quản lý, thiên quản lý hoạt động chuyên môn (đào tạo NCKH), tác động đến đối tượng quản lý người có tri thức, trình độ cao 1.2.1.3 Đội ngũ trưởng môn ĐNTBM tập hợp người giữ chức TBM có uy tín, có trình độ chun mơn cao tham gia thực công tác quản lý (ở cấp môn) trường ĐH cao đẳng, tổ chức thành lực lượng chung sứ mệnh thực mục tiêu GDĐH đề cho tổ chức Trong trường ĐH, họ hay khơng chun mơn, làm việc có kế hoạch gắn bó với hướng tới mục tiêu chung nhà trường 1.2.2 Khái niệm trường đại học định hướng nghiên cứu Trường ĐHĐHNC trường ĐH đặt trọng tâm vào hoạt động NCKH đào tạo SĐH hướng tới ứng dụng thực tiễn Hoạt động giảng dạy hướng tới việc đào tạo giới nghiên cứu chuyên nghiệp, đồng thời hoạt động NCKH đẩy mạnh đóng góp cho việc phát triển tri thức nhân loại, gắn kết với doanh nghiệp, với Chính phủ với cộng đồng xã hội 1.2.3 Khái niệm đội ngũ trưởng bộ môn trường đại học định hướng nghiên cứu Là tập hợp người giao đảm nhận vị trí TBM, có uy tín, có trình độ chun mơn cao tham gia đào tạo chuyên ngành, liên ngành phù hợp với mơn phụ trách Họ nhà khoa học khơng có khả NCKH mà có lực quản lý tổ chức NCKH môn, thực hoạt động chuyển giao công nghệ chuyên ngành, liên ngành Đây nhà quản lý (ở cấp môn) trường ĐHĐHNC tổ chức thành lực lượng chung nhiệm vụ thực mục tiêu nhà trường 1.2.4 Khái niệm phát triển đội ngũ trưởng bộ môn 1.2.4.1 Phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục Phát triển NNL QLGD phát triển lực NNL QLGD, giúp họ đủ điều kiện thực tốt nhiệm vụ đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội lĩnh vực giáo dục 1.2.4.2 Phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC phát triển lực ĐNTBM, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đồng thời phát triển hướng, có hiệu quả, phát huy hết lực đáp ứng yêu cầu đặc thù trường ĐHĐHNC yêu cầu đổi GDĐH bối cảnh lịch sử 1.3 Đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu 1.3.1 Vị trí, vai trò trường đại học định hướng nghiên cứu Thứ nhất, trường ĐHĐHNC đóng vai trò chủ chốt tiến trình phát triển GD&ĐT, KH&CN văn hóa quốc gia Thứ hai, trường ĐHĐHNC trung tâm việc phát triển ý tưởng mới, khám phá Thứ ba, trường ĐHĐHNC tâm điểm hợp tác quốc tế Thứ tư, trường ĐHĐHNC nơi lưu trữ tri thức, cất trữ lực chuẩn bị cho doanh nghiệp, phủ, cộng đồng xã hội Thứ năm, trường ĐHĐHNC cung cấp giáo sư, giảng viên có chất lượng cao; đào tạo sinh viên tài đất nước hoàn cảnh KT-XH họ 1.3.2 Đặc trưng trường đại học nghiên cứu trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 1.3.2.1 Đặc trưng của trường đại học nghiên cứu Thứ nhất, mục tiêu của trường ĐHNC: mục tiêu xuyên suốt hoạt động NCKH giảng dạy xuất sắc Thứ hai, cấu trúc của trường ĐHNC: hoạt động củng cố, phát huy tảng khoa học tự học thuật Thứ ba, người trường ĐHNC: nơi quy tụ đào tạo giới NCKH chuyên nghiệp 1.3.2.2 Trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Trường ĐHĐHNC Việt Nam sở GDĐH có hoạt động đào tạo, NCKH chuyên sâu nguyên lý, lý thuyết lĩnh vực khoa học; phát triển công nghệ nguồn; cung cấp NNL có lực giảng dạy, nghiên cứu bản; có lực chủ trì nghiên cứu giải nhiệm vụ, đề tài khoa học cấp quốc gia quốc tế 1.3.3 Vai trò, nhiệm vụ đợi ngũ trưởng bộ môn trường đại học định hướng nghiên cứu 1.3.3.1 Là giảng viên 1.3.3.2 Là nhà nghiên cứu khoa học 1.3.3.3 Là nhà quản lý chuyên môn 1.3.3.4 Là nhà lãnh đạo 1.3.4 Yêu cầu trưởng bộ môn trường đại học theo định hướng nghiên cứu 1.3.4.1 Có trình độ chun mơn cao 1.3.4.2 Có tính khoa học quản lý chun mơn 1.3.4.3 Có tính nghệ thuật lãnh đạo 1.3.4.4 Có tính đốn, nhạy bén lĩnh đổi 1.3.4.5 Có tính chủ động tự chịu trách nhiệm 1.3.4.6 Có tính thực tiễn 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.1.1 Q trình tồn cầu hóa kinh tế tri thức 1.5.1.2 Môi trường kinh tế 1.5.1.3 Đường lối, chủ trương, sách, pháp luật của Đảng Nhà nước 1.5.1.4 Khoa học công nghệ 1.5.1.5 Các yếu tố văn hoá, xã hội 1.5.2 Các nhân tố chủ quan 1.5.2.1 Chính sách thu hút TBM 1.5.2.2 Chế độ bố trí, sử dụng ĐNTBM 1.5.2.3 Chế độ đào tạo, bồi dưỡng 1.5.2.4 Chế độ đãi ngộ 1.5.2.5 Môi trường văn hóa tổ chức 1.5.2.6 Tiềm lực tài 1.5.2.7 Năng lực công nghệ Kết luận Chương CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM 2.1 Kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học nghiên cứu 2.1.1 Về quy hoạch đội ngũ trưởng bộ môn Các nước có sách phát triển đội ngũ CBQL phủ khắp trường ĐH, gồm trường ĐHNC 2.1.2 Về sách thu hút, tuyển dụng trưởng bợ mơn Chính sách tuyển dụng CBQL giáo dục nói chung ĐNTBM nói riêng khơng xem xét theo đặc điểm cơng việc hay vị trí việc làm, mà thơng qua xét duyệt hồ sơ từ khắp nơi giới, không phân biệt vấn trực tiếp Quy trình tuyển chọn cơng khai, minh bạch, với quy trình mở, dựa tiêu chí, tiêu chuẩn rõ ràng, quyền định thuộc giáo sư có thẩm quyền, uy tín người học 2.1.3 Về sách sử dụng, đánh giá đợi ngũ trưởng bợ mơn Các TBM chuyển trường, có quyền tự học thuật, không chịu áp lực, định kiến Phần lớn vị trí, chức vụ, giáo sư, giảng viên thực 11 theo hợp đồng có thời hạn thơng qua cạnh tranh 2.1.4 Về sách đào tạo, bồi dưỡng trưởng bộ môn Ngân sách tập trung phần đáng kể cho việc đào tạo CBQL giáo dục giảng viên Các TBM ĐT-BD tham gia ứng tuyển nhằm lợi thu hút nhân tài giới quản lý, giảng dạy NCKH 2.1.5 Chính sách đãi ngợ, tơn vinh trưởng bợ mơn Hàng năm sở GD&ĐT tiến hành đánh giá phân loại cán bộ, giảng viên để có chế độ đãi ngộ thỏa đáng 2.2 Khái quát trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Đại học Quốc gia Hà Nội Trên thực tế, có trường ĐH thành viên ĐHQGHN, ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Đà Nẵng, ĐH Huế, ĐH Thái Nguyên số trường ĐH công lập uy tín khác sứ mệnh có định hướng phát triển thành trường ĐHĐHNC 2.3 Giới thiệu tổ chức khảo sát 2.3.1 Mục đích khảo sát thực trạng Đánh giá thực trạng ĐNTBM hoạt động phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam 2.3.2 Nội dung khảo sát 2.3.2.1 Khảo sát thực trạng ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam 2.3.2.2 Khảo sát thực trạng phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam 2.3.2.3 Khảo sát nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam 2.3.3 Phương pháp khảo sát, đối tượng công cụ khảo sát - Phương pháp khảo sát: Luận án sử dụng phương pháp quan sát, khảo sát phiếu hỏi, nghiên cứu hồ sơ quản lý, chuyên gia, vấn sâu - Đối tượng khảo sát: Ban Giám hiệu, CBQL cấp trường (phòng/khoa), giảng viên TBM 06 trường ĐHĐHNC thuộc ĐHQGHN - Công cụ khảo sát: Các phiếu khảo sát 2.3.4 Tiêu chí thang đánh giá Các tiêu chí đánh giá xây dựng theo nội dung khảo sát, nội dung có số báo làm rõ vấn đề tiêu chí Loại thang đo lựa chọn sử dụng thang đo Likert mức độ để đo lường quan điểm người tham gia khảo sát 12 2.3.5 Mẫu khảo sát địa bàn khảo sát Lấy 448 mẫu khảo sát Trong đó, số mẫu thuộc cán lãnh đạo - Ban giám hiệu, CBQL cấp trường gần lấy toàn bộ; TBM lấy toàn Trường ĐH Kinh tế, Trường ĐH Ngoại ngữ, Trường ĐH Giáo dục; Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, Trường ĐH Cơng nghệ lấy nửa số TBM; phần lại giảng viên lấy ngẫu nhiên 2.4 Thực trạng đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 2.4.1 Cơ cấu đội ngũ trưởng bộ môn * Cơ cấu ĐNTBM theo trình độ chức danh Phần lớn TBM tiến sĩ, chiếm 65,57%; số lượng TBM có học hàm phó giáo sư 31,49% có 1,56% có học hàm giáo sư; 1,38% có học vị thạc sĩ (tương đương người) * Cơ cấu ĐNTBM theo kinh nghiệm quản lý, giảng dạy NCKH Khảo sát ĐNTBM trường ĐHĐHNC thấy hầu hết họ có kinh nghiệm chun mơn sâu Ở khoảng thời gian tham gia giảng dạy NCKH từ 10 năm đến 20 năm, số lượng TBM phân phối đồng (chiếm từ 25-28%) Khi xem xét kinh nghiệm quản lý ngược lại, phần đơng họ nhiệm kỳ quản lý thứ nhất, chiếm 40% Những người quản lý nhiệm kỳ thứ hai chiếm tới 28,2% 2.4.2 Cơ cấu đội ngũ trưởng bộ môn theo đợ tuổi, giới tính Theo khảo sát, phần đơng TBM nam giới, chiếm tới 63,49% ĐNTBM trường ĐHĐHNC nằm độ tuổi từ 40-49 chiếm tới 49,13% (284 người) Cùng với trẻ hoá cán trường ĐH, độ tuổi từ 31-39 chiếm tỷ lệ cao ĐNTBM với 23,88% Tiếp đến nhóm tuổi 50 với 20,07% Nhóm tuổi có số người tham gia nhỏ 30 với 6,92% 2.4.3 Năng lực đội ngũ trưởng bộ môn 2.4.3.1 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Theo khảo sát, thấy hầu hết ĐNTBM trường ĐHĐHNC có mức độ hiểu biết chương trình đào tạo (cả cấp ĐH SĐH) mà môn phụ trách cao Nhìn chung, trình độ chun mơn ĐNTBM tốt, đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuyên môn môn tạo uy tín định người quản lý Nghiệp vụ sư phạm ĐNTBM lại đánh giá đồng tiêu chí Khơng phải số đơng TBM sử dụng thành thạo ngoại ngữ để giảng dạy Ngay việc sử dụng tốt CNTT để phục vụ công việc đánh giá 26,8% mức “rất tốt” Kỹ 13 NCKH ĐNTBM trường ĐHĐHNC đánh giá cao, mức điểm trung bình đánh giá hầu hết đạt 4,0 tiêu chí 2.4.3.2 Năng lực quản lý chun mơn Năng lực bồi dưỡng phát triển ĐNGV TBM không đánh giá cao có điểm trung bình đánh giá 3,5 Tương tự, lực quản lý dạy học ĐNTBM mức độ Năng lực phát triển môi trường giáo dục đánh giá cao Năng lực quản lý hành đánh giá cao với điểm trung bình 4,0 Năng lực quản lý công tác thi đua - khen thưởng lại có đánh giá thấp Năng lực xây dựng hệ thống thông tin ĐNTBM trường ĐHĐHNC mức Năng lực kiểm tra, đánh giá ĐNTBM đánh giá tốt 2.4.3.3 Năng lực lãnh đạo môn Kết khảo sát cho thấy, lực phân tích dự báo ĐNTBM đánh giá mức Năng lực thiết kế, định hướng triển khai ĐNTBM đánh giá cao lực phân tích dự báo với nhiều tiêu chí có điểm trung bình 4,0 Kỹ quản lý thay đổi, kỹ quản lý xung đột đánh giá phần lớn mức khá, chí có đến 20% mức trung bình 2.4.3.4 Năng lực hoạt động xã hội Năng lực hoạt động xã hội ĐNTBM trường ĐHĐHNC đánh giá cao Khả xây dựng, phát triển mối quan hệ hỗ trợ cộng đồng ĐNTBM trường ĐHĐHNC đánh giá mức trung bình 2.4.3.5 Năng lực hợp tác quốc tế Tương tự lực hoạt động xã hội, lực hợp tác quốc tế ĐNTBM trường ĐHĐHNC ln có điểm trung bình nhỏ 4,0 2.4.4 Phẩm chất đội ngũ trưởng bộ môn 2.4.4.1 Đánh giá chấp hành chủ trương, sách của Đảng Nhà nước Hầu hết người tham gia khảo sát đánh giá cao chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước ĐNTBM trường ĐHĐHNC Mức độ đánh giá hoạt động tuyên truyền, vận động người chấp hành luật pháp, chủ trương, sách Đảng Nhà nước thấp Không phải TBM tích cực tham gia tổ chức hoạt động xã hội, phong trào trường, ngành hay địa phương Một số TBM xa cách với đồng nghiệp mình, chưa thực đóng vai trò người quản lý cấp hạt nhân trường 2.4.4.2 Đánh giá lòng yêu nghề tận tuỵ với nghề ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam có đầy đủ phẩm chất 14 lòng yêu nghề tận tuỵ với nghề Mặc dù nhiều đánh giá mức độ điểm trung bình đánh giá 4,0 mức cao Họ thể vai trò người đứng đầu chun mơn mình, đặc biệt phù hợp với định hướng nghiên cứu mà trường đặt 2.4.4.3 Đánh giá tinh thần trách nhiệm Hầu hết TBM trường ĐHĐHNC có tinh thần trách nhiệm cao Họ người góp phần giúp tổ mơn vững mạnh, khẳng định vai trò tổ mơn giảng dạy nghiên cứu nhà trường 2.4.4.4 Đánh giá ý thức tự học, tự nghiên cứu Các TBM trường ĐHĐHNC đánh giá cao ý thức tự học, tự nghiên cứu Họ hiểu có tự học, tự nghiên cứu đường để phát triển thân nhanh giúp họ hoàn thành nhiệm vụ khẳng định lực 2.4.4.5 Đánh giá lối sống ĐNTM trường ĐHĐHNC khơng có chun mơn vững vàng mà phẩm chất đạo đức, lòng yêu nghề đánh giá cao Kết thể dân chủ, phù hợp việc lựa chọn người quản lý cấp đơn vị 2.5 Thực trạng phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 2.5.1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí vị trí trưởng bợ mơn Với trường ĐHĐHNC, việc xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí cho vị trí quản lý có vị trí TBM quan tâm thực Các tiêu chuẩn xây dựng cho vị trí TBM dừng lại lực chun mơn, nghiệp vụ, quan tâm tới lực quản lý, lãnh đạo đặc biệt lực quan hệ xã hội hợp tác quốc tế hầu hết trường chưa đề cập tới Bảng mô tả công việc, nhiệm vụ sơ sài 2.5.2 Lập quy hoạch phát triển đội ngũ trưởng bộ môn Cứ năm lần, trường lại đưa chiến lược phát triển dựa sở báo cáo chi tiết tình hình GD&ĐT hàng năm, chiến lược phát triển ĐNTBM ln có mặt Mỗi năm, vào quý IV, khoa phải thực cơng tác quy hoạch CBQL, có vị trí quản lý mơn (gồm TBM, phó TBM); quản lý khoa (trưởng, phó khoa) thơng qua họp cơng khai, lấy ý kiến tồn khoa Chỉ có 35,94% ý kiến cho công tác quy hoạch ĐNTBM thực tốt có hiệu 2.5.3 Tủn chọn, bố trí, sử dụng đội ngũ trưởng bộ môn Cơ sở tuyển chọn bố trí, sử dụng ĐNTBM trường ĐHĐHNC gồm hai vấn 15 đề chính: yêu cầu nhân lực nhà trường yêu cầu tiêu chuẩn công việc Quy trình tuyển chọn tiến hành theo quy định chặt chẽ Kết khảo sát cho thấy công tác tuyển chọn TBM 35% số người hỏi đánh giá phù hợp, 43,97% phù hợp, có 2,68% khơng phù hợp Như vậy, thấy cơng tác tuyển chọn TBM thường từ nguồn bên ngoài, mà chủ yếu dựa quy hoạch có thống dân chủ khoa hợp lý 2.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng bộ môn Thời gian qua, công tác ĐT-BD cho ĐNTBM trường ĐHĐHNC chưa quan tâm nhiều Các TBM ĐT-BD với chương trình chung giảng viên CBQL Theo khảo sát, sách khuyến khích ĐNTBM học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ trường ĐHĐHNC không đánh giá cao Tương tự, đánh giá mức độ hợp lý sách hỗ trợ TBM học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ có 20% cho hợp lý, 35,94% hợp lý, 21,88% hợp lý 6% không hợp lý Việc tự ĐT-BD ĐNTBM quan tâm thực hiện, cho thấy họ có nhận thức tốt vấn đề tự phát triển thân 2.5.5 Bố trí, sử dụng đợi ngũ trưởng bợ mơn Việc bổ nhiệm TBM thực để đảm bảo nhà trường có đủ số lượng Xét kết có 42,19% số người hỏi cho công tác thực hợp lý Hầu hết TBM nhận nhiệm vụ làm việc lâu dài vị trí họ chuyển công tác gặp phải vấn đề nghiêm trọng Vì thế, có đến 31,7% cho miễn nhiệm quy trình, 36,83% cho phù hợp 7,81% cho phù hợp 3,57% khơng quy trình Các TBM đảm bảo thực đầy đủ nhiệm vụ Ở số khoa trường, nhiệm vụ TBM mờ nhạt, dừng lại việc phân công giảng dạy cho giảng viên triển khai công việc chung liên quan đến chuyên môn mà môn đảm trách 2.5.6 Đánh giá thực nhiệm vụ đội ngũ trưởng bộ môn Công tác đánh giá thực nhiệm vụ ĐNTBM thực thường xuyên Theo khảo sát, phần lớn người hỏi cho trường ĐHĐHNC thường xuyên thực đánh giá thực nhiệm vụ ĐNTBM Công tác tra, kiểm tra xử lý chưa kịp thời có nơi, có lúc chưa nghiêm 2.5.7 Xây dựng môi trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng bộ môn Trường ĐHĐHNC dành nhiều đãi ngộ cho ĐNGV bao gồm khuyến khích mặt vật chất tinh thần Theo khảo sát, hầu hết số người hỏi cho nhà trường tạo điều kiện, môi trường làm việc tốt cho TBM Tuy nhiên, 16 sách lương thưởng, số người cho hợp lý số ý kiến ngược chiều đồng Trên thực tế, chế độ, sách dành cho TBM nhiều bất cập, họ khơng có nhiều ưu đãi giảng viên phải nhận nhiều nhiệm vụ 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Kết khảo sát mô tả sau: yếu tố đánh giá mức ảnh hưởng cao Trong đó, yếu tố bên đánh giá mức ảnh hưởng mạnh yếu tố bên Lý yếu tố bên tác động trực tiếp tới hoạt động phát triển ĐNTBM Trong yếu tố bên ngồi, yếu tố có ảnh hưởng mạnh đường lối, sách Đảng Nhà nước CBQL GDĐH việc xác định rõ vị trí, vai trò TBM trường ĐHĐHNC Yếu tố có ảnh hưởng yếu yếu tố bên ngồi yếu tố văn hố, xã hội Các yếu tố bên có tỷ lệ đánh giá ảnh hưởng mạnh cao, hầu hết 50% với tiêu chí cao chế độ đãi ngộ thấp lực công nghệ nhà trường 2.7 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 2.7.1 Ưu điểm Thứ nhất, ĐNTBM trường ĐHĐHNC không ngừng phát triển số lượng chất lượng Thứ hai, công tác phát triển ĐNTBM bước trọng, trường ĐHĐHNC áp dụng số biện pháp nhằm phát triển ĐNTBM có hiệu định Thứ ba, việc tuyển chọn, bổ nhiệm TBM trường ĐHĐHNC quan tâm thực quy trình, đảm bảo đáp ứng đầy đủ yêu cầu cần thiết mà Nhà nước nhà trường đặt Thứ tư, công tác ĐT-BD cho ĐNTBM triển khai nhiều hiệu hầu hết trường ĐHĐHNC 2.7.2 Tồn tại, hạn chế Thứ nhất, trường ĐHĐHNC chưa nghiên cứu kỹ hệ thống khung lực đầy đủ dành riêng cho TBM Thứ hai, công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát triển ĐNTBM chưa thực cách triệt để, sâu sắc Thứ ba, công tác tuyển chọn, sử dụng ĐNTBM hiệu chưa cao Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá ĐNTBM chưa quan tâm mức Thứ năm, chế làm việc, sách tạo động lực cho phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC chưa hoàn thiện, thiếu đồng Kết luận Chương 17 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM 3.1 Định hướng phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Thứ nhất, trình phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC cần đặc biệt trọng quán triệt nội dung liên quan đến yêu cầu nhiệm vụ phát triển, ứng dụng, chuyển giao KH&CN, hợp tác quốc tế, cách mạng công nghiệp 4.0, đào tạo NNL phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thứ hai, xây dựng hệ thống tiêu chuẩn khung lực TBM trường ĐHĐHNC phải gắn với nhu cầu phát triển KT-XH bảo vệ Tổ quốc; với tiến KH&CN; hợp tác quốc tế GDĐH; phù hợp quy luật khách quan Thứ ba, phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC phải có đổi toàn diện Thứ tư, phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC phải hướng vào việc làm tăng giá trị học thuật, thúc đẩy hoạt động NCKH, ứng dụng, chuyển giao công nghệ, hợp tác quốc tế GDĐH; cung cấp NNL có chất lượng ngày cao, hợp chuẩn đầu với trường ĐH tiên tiến giới; tăng lượng cơng bố khoa học tạp chí khoa học quốc tế uy tín Thứ năm, q trình phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm phát triển NNL ngành, lĩnh vực khác phát triển NNL giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Thứ sáu, phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC phải nhằm nâng cao chất lượng nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao KH&CN, hợp tác quốc tế GDĐH, phục vụ phát triển GDĐH Việt Nam ngang tầm khu vực giới 3.2 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 3.2.1 Đảm bảo tính pháp lý 3.2.2 Đảm bảo tính khoa học 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2.5 Đảm bảo tính đồng 3.3 Giải pháp phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 18 3.3.1 Xây dựng khung lực trưởng bộ môn đáp ứng yêu cầu trường đại học định hướng nghiên cứu 3.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa của giải pháp 3.3.1.2 Nội dung của giải pháp Một là, xác lập chuẩn, quy trình bổ nhiệm, số vị trí TBM yếu tố liên quan đến phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Hai là, cấu trúc khung chuẩn lực vị trí TBM 3.3.1.3 Cách thức thực Để xây dựng triển khai tốt khung lực TBM trường ĐHĐHNC, NCS đề xuất cơng việc cần thực sau: Bước 1: Xác định rõ mục đích thực việc xây dựng khung lực Bước 2: Chuẩn hóa mơn, khoa, viện, phòng ban chức trường ĐHĐHNC Bước 3: Xây dựng khung lực chung cho TBM trường ĐHĐHNC Bước 4: Xác định tiêu chuẩn lực cho vị trí TBM môn trường ĐHĐHNC Bước 5: Đánh giá lực TBM, bổ sung phát triển 3.3.1.4 Điều kiện thực 3.3.2 Tổ chức quy hoạch đội ngũ trưởng bộ môn gắn với chiến lược phát triển đội ngũ nhà khoa học đầu ngành 3.3.2.1 Mục đích, ý nghĩa của giải pháp 3.3.2.2 Nội dung của giải pháp Thứ nhất, xây dựng quy trình quy hoạch Thứ hai, bổ nhiệm vị trí TBM sở quy hoạch chuẩn 3.3.2.3 Cách thức thực Thứ nhất: Xây dựng kế hoạch Thứ hai: Xây dựng quy trình quy hoạch theo 05 bước Thứ ba: Phương pháp quy hoạch Thứ tư: Đánh giá, rà soát quy hoạch hàng năm 3.3.2.4 Điều kiện thực 3.3.3 Tuyển chọn sử dụng đội ngũ trưởng bộ môn theo khung lực trưởng bộ mơn 3.3.3.1 Mục đích, ý nghĩa của giải pháp 3.3.3.2 Nội dung của giải pháp Tổ chức tuyển chọn TBM theo khung chuẩn lực kết hợp với quy định đặc thù khoa, trường cách công khai Việc thông báo tuyển chọn phải thực rộng rãi, minh bạch tiêu chuẩn quy định tuyển chọn để nhiều đối 19 tượng biết thông tin tham gia Phải xây dựng mô tả công việc vị trí TBM sở tham khảo khung lực TBM cho phù hợp với điều kiện nhà trường 3.3.3.3 Cách thức thực Một là, quy định cụ thể quy trình tuyển chọn Hai là, tổ chức tuyển chọn thông qua làm viết Tiếp theo, hội đồng vấn đánh giá Ứng viên đảm bảo tốt tiêu chuẩn, đưa chương trình hành động sát với thực tiễn mơn, có giải pháp khả thi, trình bày vấn đề tốt thực bổ nhiệm 3.3.3.4 Điều kiện thực 3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng lực cho đội ngũ trưởng bộ môn theo khảo sát nhu cầu 3.3.4.1 Mục đích, ý nghĩa của giải pháp Mục tiêu cao mà giải pháp xây dựng ĐNTBM trường ĐHĐHNC đáp ứng yêu cầu giai đoạn đổi GDĐH theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW 3.3.4.2 Nội dung của giải pháp Thứ nhất, tự đánh giá theo khung lực Thứ hai, tổ chức bồi dưỡng lực thiếu Thứ ba, đánh giá kết bồi dưỡng: kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh nội dung, phương pháp bồi dưỡng trình triển khai cho phù hợp 3.3.4.3 Cách thức thực Bước 1: Tự đánh giá theo khung lực Dựa quy định chung, tiêu chuẩn quy hoạch, bổ nhiệm, đặc điểm đối tượng, tiêu chuẩn vị trí quy hoạch để tiến hành đánh giá Bước 2: Tổ chức bồi dưỡng lực thiếu Bước 3: Đánh giá kết bồi dưỡng cho nhóm đối tượng 3.3.4.4 Điều kiện thực 3.3.5 Đánh giá trưởng bộ môn theo kết thực công việc 3.3.5.1 Mục đích, ý nghĩa của giải pháp 3.3.5.2 Nội dung của giải pháp Thứ nhất, lựa chọn đánh giá Thứ hai, đánh giá công việc theo chức danh, khung lực TBM theo công việc TBM đảm nhận Thứ ba, lựa chọn xác định phương pháp đánh giá cho phù hợp với đối tượng; đánh giá theo phản hồi 360 độ phương pháp đánh giá phù hợp ĐNTBM 3.3.5.3 Cách thức thực Đánh giá TBM theo kết thực công việc cần làm rõ ưu điểm hạn chế phẩm chất, lực, chuyên môn nghiệp vụ, hướng phát triển cá nhân 20 3.3.5.4 Điều kiện thực 3.3.6 Tạo lập môi trường tự chủ học thuật cho trưởng bộ mơn 3.3.6.1 Mục đích, ý nghĩa của giải pháp 3.3.6.2 Nội dung của giải pháp Môi trường tự chủ học thuật gồm: môi trường pháp lý, môi trường tâm lý môi trường làm việc Các yếu tố môi trường sách phương thức quản lý nhà nước trường ĐHĐHNC nơi TBM làm việc 3.3.6.3 Cách thức thực * Về tự chủ đào tạo: Tự chủ hoạt động đào tạo bao gồm tự chủ mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo vấn đề có liên quan * Về tự chủ hợp tác quốc tế: Tự chủ hợp tác quốc tế cho ĐNTBM số nội dung sau: xây dựng thực kế hoạch hợp tác quốc tế đào tạo NCKH, chuyển giao công nghệ; hợp tác với tổ chức, cá nhân nước lĩnh vực giáo dục, NCKH chủ động hợp tác, liên kết với sở GDĐH nước để ĐT-BD giáo viên, trao đổi sinh viên mời chuyên gia nước đến tham gia giảng dạy, NCKH; nội dung, tự định cử tiếp nhận cán bộ, công chức, viên chức đào tạo, tham quan, khảo sát nước ngoài; mời chuyên gia nước đến tham gia giảng dạy, NCKH… * Về tự chủ NCKH: ĐNTBM phải trao quyền định chịu trách nhiệm cụ thể số nội dung sau: hướng nghiên cứu; loại hình tham gia nghiên cứu; thương mại hoá kết NCKH; đăng ký, chuyển giao công nghệ sau nghiên cứu; tham gia nhiệm vụ, dịch vụ KH&CN; tổ chức hội thảo với tổ chức, cá nhân nước nước; sử dụng tài sản, sở vật chất giá trị thương hiệu môn để liên doanh, liên kết thực hoạt động khoa học công nghệ; tổ chức hoạt động dịch vụ phù hợp với lĩnh vực chuyên môn 3.3.6.4 Điều kiện thực 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp 3.4.1 Khảo nghiệm giải pháp 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá cách khách quan tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.4.1.2 Lựa chọn đối tượng phạm vi khảo nghiệm Các nhà quản lý trực tiếp trường ĐHĐHNC ĐHQGHN: 30 phiếu; cán bộ, 21 giảng viên tham gia giảng dạy môn trường ĐH nêu trên: 250 phiếu; cán quan Bộ GD&ĐT (tập trung Vụ GDĐH) chuyên gia QLGD: 20 phiếu 3.4.1.3 Phương pháp khảo nghiệm Phương pháp đánh giá: NCS phát phiếu điều tra ý kiến đối tượng tham gia khảo nghiệm Các ý kiến đánh giá cách cho điểm tính theo hệ số 3.4.1.4 Kết khảo nghiệm nhận xét * Về mức độ cấp thiết của giải pháp: Ở giải pháp có người trả lời 03 phương án cấp thiết, cấp thiết không cấp thiết Tuy nhiên mức độ trả lời cấp thiết cấp thiết cao, đạt 90% tất giải pháp * Về tính khả thi của giải pháp Đa số ý kiến cho giải pháp có tính khả thi với mức đánh giá 90% 05 giải pháp Riêng giải pháp “Xây dựng khung lực TBM đáp ứng yêu cầu của trường ĐHĐHNC” đánh giá thấp (chỉ 85%), nhìn chung mức độ đánh giá lớn Giải pháp đánh giá khả thi cao “Tổ chức bồi dưỡng lực cho ĐNTBM theo khảo sát nhu cầu”, cho dễ thực 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 3.4.2.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích thử nghiệm đánh giá kết việc tác động vào thực tiễn số giải pháp nêu trường ĐHĐHNC thuộc ĐHQGHN chọn để thực khảo nghiệm 3.4.2.2 Đối tượng thử nghiệm Thử nghiệm thực với người tham gia quản lý cấp, ĐNTBM giảng viên Trường ĐH Kinh tế - ĐHQGHN (01 trường ĐHĐHNC) Trường ĐH Kinh tế trường có khoa với 21 môn 3.4.2.3 Nội dung thử nghiệm - Chọn nội dung: Giải pháp “Tổ chức bồi dưỡng lực cho ĐNTBM theo khảo sát nhu cầu”, nội dung đánh giá mức khả thi đứng thứ để thử nghiệm Việc đánh giá tập trung vào nội dung: - Đánh giá mức độ hiệu giải pháp; - Đánh giá mức độ hài lòng giải pháp 3.4.2.4 Thời gian thử nghiệm Thời gian thử nghiệm 01 năm bắt đầu triển khai giải pháp kết thử nghiệm thu thập sau thời gian (từ tháng 6/2018 đến tháng 6/2019) 22 3.4.2.5 Phương pháp quy trình thử nghiệm Triển khai trực tiếp nội dung tổ chức bồi dưỡng lực cho ĐNTBM theo nhu cầu 3.4.2.6 Kết thử nghiệm * Đánh giá mức độ hiệu của giải pháp Những kết định lượng sau thử nghiệm tăng lên Theo kết khảo sát, tính hiệu có đánh giá khác biệt trước sau thực giải pháp Việc thực nhiệm vụ ĐNTBM có tăng lên khoảng điểm, trung bình từ 2,56 lên 3,51 Mức thay đổi tiêu chí “thúc đẩy q trình tự bồi dưỡng TBM” có chênh lệch 0,92 điểm trung bình trước sau thực giải pháp Điều cho thấy giải pháp giải tốt mục đích đặt * Đánh giá mức độ hài lòng giải pháp Mức độ hài lòng cải thiện nhiều sau thực giải pháp Với việc thực giải pháp nêu trên, 85,7% TBM nhà trường thể sẵn sàng tập trung phát triển hoạt động môn bao gồm: quản lý giảng dạy NCKH Ngoài ra, 100% số TBM sẵn sàng tự học nâng cao trình độ, lực Đây kết khả quan cho việc thực giải pháp mà luận án đề xuất 3.4.2.7 Kết luận thử nghiệm Có thể thấy, qua thử nghiệm việc thực giải pháp “Tổ chức bồi dưỡng lực cho ĐNTBM theo khảo sát nhu cầu” Trường ĐH Kinh tế - ĐHQGHN có kết tốt Điều cho thấy giải pháp không cần thiết mà có mang tính khả thi Việc thực giải pháp nâng cao hiệu phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Kết luận Chương KẾT LUẬN Kết luận Công tác phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC cấp thiết, có ý nghĩa sống hoàn cảnh thị trường GDĐH nước, khu vực giới có phát triển, cạnh tranh mạnh mẽ để đáp ứng nhu cầu người học bối cảnh tồn cầu hóa GDĐH, thỏa mãn NNL chất lượng cao cho phát triển đất nước thu hút du học sinh nước ngồi, góp phần tăng trưởng, phát triển doanh thu, lợi nhuận, trình độ lực giảng viên, người quản lý khoa, môn Tuy nhiên, năm qua, bên cạnh thành tựu đạt được, công tác phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC tồn nhiều hạn chế cần khắc 23 phục, đẩy nhanh tiến độ phát triển đáp ứng nhu cầu đổi GDĐH Để làm tốt công tác phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi cần phải có giải pháp phù hợp nhằm góp phần hồn thiện nâng cao hiệu công tác thời gian tới Dựa sở lý thuyết phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC, luận án phân tích thực tiễn trường ĐHĐHNC Việt Nam Thực trạng cho thấy, trường ĐHĐHNC thực nhiều hoạt động nhằm phát triển ĐNTBM nâng cao nhận thức vị trí, vai trò TBM, quy hoạch, bổ nhiệm, sử dụng TBM, đánh giá, ĐT-BD thực giải pháp tạo động lực làm việc cho ĐNTBM, hiệu chưa thật cao Nguyên nhân có từ nhiều phía, gồm khách quan chủ quan đòi hỏi cần phải có giải pháp khắc phục kịp thời Từ việc phân tích nguyên tắc định hướng phát triển ĐNTBM trường ĐHĐHNC, luận án trình bày giải pháp nhằm góp phần giải hạn chế, bất cập; đồng thời nâng cao chất lượng ĐNTBM trường ĐHĐHNC thời gian tới Khuyến nghị 2.1 Đối với Chính phủ Thứ nhất, hồn thiện chế sách, tạo hành lang pháp lý cho trường ĐHĐHNC hoạt động; chuyển từ quản lý tập trung, điều hành công việc trực tiếp sang quản lý chế giám sát quản lý chất lượng Thứ hai, xác định mơ hình trường ĐHĐHNC với cấu tổ chức nhấn mạnh vai trò môn 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Thứ nhất, bổ sung tiêu chuẩn, điều kiện cho ĐNTBM trường ĐHĐHNC; cho phép trường bổ nhiệm thuê làm TBM cán khoa học có trình độ cao, đầu ngành hết tuổi làm quản lý Thứ hai, quy định tiêu chuẩn, cấu tổ chức, nhân sự, trách nhiệm quyền hạn môn Thứ ba, ban hành văn định mức lao động, hướng dẫn trường quy định cụ thể trách nhiệm quyền hạn TBM 2.3 Đối với trường đại học định hướng nghiên cứu Thứ nhất, quán triệt để cán bộ, người học nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc quản lý cấp môn Thứ hai, xây dựng tiêu chuẩn, khung lực TBM Thứ ba, đạo thành phần liên quan tham gia phát triển ĐNTBM Thứ tư, phát triển ĐNTBM theo tiêu chuẩn, khung lực xây dựng Thứ năm, phát triển ĐNTBM cách đồng bộ, hệ thống Thứ sáu, ưu tiên đầu tư nguồn lực cho hoạt động phát triển ĐNTBM Thứ bảy, đánh giá ĐNTBM theo tiêu chuẩn, khung năng./ 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đoàn Văn Cường (2019), “Một số yêu cầu đội ngũ trưởng môn trường đại học theo định hướng nghiên cứu”, Tạp chí Giáo dục (đặc biệt, kỳ 5/2019), tr 84-86, 18 Đoàn Văn Cường (2019), “Thực trạng phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học theo định hướng nghiên cứu Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục (455, kỳ - 6/2019), tr 6-11 Đoàn Văn Cường, Phạm Văn Thuần (2019), “Factors affecting the development of heads of departments in Vietnamese research-oriented universities (a case study at Vietnam National University, Hanoi)”, Vietnam Journal of Education (06, 2019 June), pp 8-13 Đoàn Văn Cường, Lê Quân (2019), “Xây dựng khung lực trưởng môn đáp ứng yêu cầu trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục (467, kỳ - 12/2019), tr 27-30 ... triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Chương 2: Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Chương 3: Giải pháp phát triển đội. .. đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu. .. 3.3 Giải pháp phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 18 3.3.1 Xây dựng khung lực trưởng bộ môn đáp ứng yêu cầu trường đại học định hướng nghiên cứu 3.3.1.1