KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 A. ĐẶT VẤN ĐỀ : Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông hứng thú có nghĩa là : Hứng thú ( DT) : Sự ham thích. Hứng thú ( TT) : Cảm thấy hứng thú, hào hứng ( với công việc ) Việc đổi mới phương pháp giảng dạy Ngữ văn hiện nay đã và đang thực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy. Phương pháp dạy học đổi mới chú trọng việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, làm cho học sinh ham thích môn học . Có thể nói cốt lõi của đổi mới Dạy và Học là hướng tới hoạt động học tập chủ động , chống thói quen thụ động trong học tập của học sinh . Điều 24, Luật giáo dục ( do Quốc hội khóa X thông qua ) cũng đã chỉ rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Đây là định hướng cơ bản thiết thực đối với mỗi giáo viên trong đó có giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn. Tính tích cực trong học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Tính tích cực hay hứng thú học tập của học sinh chính là sự ham thích, sự hào hứng trong công việc học tập bộ môn Ngữ văn. Nó được biểu hiện ở chỗ HS tích cực lĩnh hội tri thức văn học. Các em thông hiểu, ghi nhớ những điều đã nắm qua hoạt động nỗ lực của bản thân. HS thích phát biểu ý kiến, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới. Phương pháp giảng dạy tích cực có mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong giờ học. Người giáo viên là người hướng dẫn học sinh chủ động trong quá trình tiếp nhận kiến thức, rèn luyện toàn diện về tư duy, tình cảm, tâm hồn. Song việc thực hiện điều đó không dễ dàng trong quá trình dạy học. Đặc biệt môn Ngữ văn lại càng gặp khó khăn trong việc phát huy tính tích cực của học sinh. Học sinh thường thụ động, không thích học văn, không cảm thấy hứng thú trong giờ học.Khi con người mất hứng thú học tập thì sẽ trở nên sợ học, các em cảm thấy mình lẹt đẹt trong lớp.Thực tế xã hội cho thấy người thất học là người không biết cách học. Tình hình đó đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi những biện pháp làm cho giờ học Ngữ văn lôi cuốn học sinh, phát huy được tính tích cực chủ động trong người học hướng đến hiệu quả tối đa của giờ học. Hướng tới dạy cho các em biết cách học. Từ thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 9 tôi nhận thấy muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, giáo viên phải khơi dậy được hứng thú học tập của học sinh. Từ đó mới phát huy thực sự tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. Thực tế cũng đã chứng minh rằng, khi giáo viên khơi gợi được hứng thú học tập thì hiệu quả giờ lên lớp được nâng 1 cao, học sinh tích cực chủ động trong học tập. Trong phạm vi của Sáng Kiến Kinh Nghiệm, tôi xin đề cập đến một số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập của học sinh trong giờ học Ngữ văn lớp 9. Đó cũng là hướng tiếp cận quan điểm dạy học mới ( Đổi mới phương pháp )giúp HS mạnh dạn , tự tin trong học tập. Các hình thức học tập sinh động sẽ tạo cho các em hứng thú trong học tập. Việc quan tâm đúng mức trong rèn luyện các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết giúp các em khắc sâu Kiến thức và hoàn thiện các kỹ năng sống cần thiết. Đây cũng là cơ sở thực tiễn, là nền tảng cho việc hình thành thói quen tốt , hình thành nhân cách cho các em trong tương lai. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : I. THỰC TRẠNG : 1/ Về chương trình Ngữ văn lớp 9: Văn - Truyện văn xuôi và truyện thơ trung đại Việt Nam. - Truyện Việt Nam sau 1945. - Truyện nước ngoài. - Thơ trữ tình việt Nam sau 1945. - Thơ trữ tình hiện đại thế giới. - Tác phẩm Nghị luận Việt Nam và nước ngoài. - Văn bản nhật dụng về hội nhập và bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam. Về quyền sống , bảo vệ hòa bình chống chiến tranh - Kịch Việt Nam - Chương trình địa phương - Tổng kết, kiểm tra. Tiếng Việt - Từ vựng : Học một số yếu tố Hán Việt Thuật ngữ Sự phát triển của từ vựng Tiếng Việt. Trau dồi vốn từ Tổng kết về từ vựng - Hội thoại : Phương châm hội thoại Xưng hô trong hội thoại Lời dẫn trực tiếp, lời dẫn gián tiếp. Nghĩa tường minh và hàm ý. - Ngữ pháp : Khởi ngữ, các thành phần biệt lập, Tổng kết về Ngữ Pháp và dấu câu. - Chương trình địa phương - Tổng kết, kiểm tra. Tập làm văn - Văn thuyết minh: - Văn tự sự - Văn Nghị luận - Hành chính công vụ -Tập làm thơ và hoạt động Ngữ văn - chương trình địa phương - Ôn tập, kiểm tra Qua bảng trên chúng ta đã có cái nhìn tổng thể về chương trình Ngữ văn lớp 9. Nhìn chung chương trình đã đạt được yêu cầu : Tích hợp, tích cực, nội dung học tập gần gũi có tính kế thừa từ các lớp dưới . 2/ Về phía giáo viên : 2 Hầu hết giáo viên đã ý thức sâu sắc phương pháp dạy học mới . Hàng năm các thầy cô được tập huấn thay sách, thảo luận ưu nhược điểm của sách giáo khoa mới. Trong giảng dạy người thầy đã phát huy được tính tính cực chủ động trong việc dạy học. Học sinh được bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu của mình về bộ môn, được thực hành giao tiếp nhiều hơn. Với tinh thần mới, giờ Ngữ văn không phải là giờ truyền thụ kiến thức, mà là giờ khơi gợi khuyến khích học sinh tìm ra con đường đi tới kiến thức. Giáo viên cũng đã phân biệt được phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ môn Ngữ văn ( Tiếng Việt – Văn – Tập làm văn ). Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện quan điểm tích hợp trong các tiết dạy: Tích hợp ngang ( tính tích hợp của ba phân môn Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn) và Tích hợp dọc ( Tích hợp giữa các bài , các lớp trong cùng một phân môn). Bên cạnh đó là việc tích hợp vấn đề môi trường tự nhiên và xã hội một cách phù hợp trong từng tiết dạy. Qua việc tích hợp và lồng ghép cộng với liên hệ thực tế để giáo dục học sinh đã đem lại cho bộ môn Ngữ văn có những tín hiệu khởi sắc. Đó là Phương pháp Dạy – Học mới đang được tiếp cận một cách tích cực. Tài năng sư phạm của người thầy được dành nhiều hơn cho việc học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm. Trong từng tiết dạy giáo viên đã mạnh dạn phối hợp cùng học sinh tiếp cận, phân tích, tổng hợp và hình thành những tri thức cần nắm. Giáo viên nắm rõ được quan điểm tích hợp của sách giáo khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ năng Nghe- Đọc- Nói- Viết cho học sinh. Học sinh không chỉ nắm kiến thức mà quan trọng hơn là biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống như : Nói, viết Tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản, biết sáng tác thơ, sáng tác tác phẩm nghệ thuật ngắn. Chính những chuyển biến này đã giúp giáo viên nhanh chóng tiếp cận và thực hiện thành công những đổi mới trong phương pháp Dạy – Học Ngữ Văn. Tuy nhiên có một số giáo viên vẫn còn làm việc quá nhiều, trong một tiết dạy đưa ra khá nhiều thông tin. Điều đó dễ đưa các em vào thế bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho các em độc lập suy nghĩ, sáng tạo. Từ đó dẫn đến sau này các em đứng trước nhiều vấn đề mới các em bỡ ngỡ , bị động, lúng túng và không có đủ khả năng, bản lĩnh để giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống. Một số tiết dạy vẫn còn rập khuôn theo trình tự 5 bước lên lớp. Nó biến giờ học thiếu sự phóng khoáng, giờ học nhạt nhẽo làm tê liệt sự hào hứng của học sinh. Rồi giáo viên chỉ dùng một phương pháp dạy chủ yếu là thuyết trình, không có sự linh hoạt trong việc kết hợp các phương pháp. Bên cạnh đó là việc sử dụng các giáo án mẫu, thiết kế bài giảng một cách máy móc làm mất đi sự cảm thụ sáng tạo riêng của cá nhân. 2/ Về phía học sinh : Các em học sinh phần nào ý thức được đây là bộ môn chính quyết định chất lượng học tập. Các em luôn cố gắng để đạt được trung bình để không bị khống chế trong xếp loại học lực. Các giờ học nhìn chung đã có một không khí mới, hào hứng, sôi nổi. Học sinh được giao việc , tức là được chủ động tham gia vào các hoạt động trong giờ học với tư cách là một chủ thể tích cực. Học sinh làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên, không khí tiết học đôi khi ồn ào nhưng học sinh rất hào hứng đón nhận, giảm thái độ đối phó, miễn cưỡng bởi các em đã tìm được sự hứng thú cho mình. 3 Số học sinh say mê học văn có tăng nhưng không nhiều. Chất lượng bộ môn hàng năm được tăng cao. Nhưng tính số lượng các em đạt điểm trung bình bộ môn Ngữ văn trên 8.0 trong một lớp hay trong một trường cũng rất khiêm tốn. Tuy nhiên đi sâu vào thì việc học của học sinh chủ yếu là đối phó. Kiến thức thực tế về văn học của các em còn nghèo nàn, phương pháp học tập còn lúng túng. Do đó kiến thức văn học các em không nhớ được; Kiến thức Tiếng Việt các em dùng từ ngữ trong giao tiếp một cách thiếu chính xác. Đặc biệt các bài Tập làm văn thường mắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo. Nghĩa là các em chưa có tính sáng tạo trong việc tạo lập văn bản theo yêu cầu… Nếu thử điều tra học sinh theo 3 câu hỏi nhỏ sau chúng ta sẽ thấy rõ thực trạng học tập Ngữ văn và tâm trạng khi các em học văn ra sao : + Em có thấy môn văn cần thiết cho cuộc sống và nghề nghiệp sau này của mình không ? + Em có thích học văn không ? + Nếu được lựa chọn thầy cô giáo trong trường để dạy em về môn văn, thì em chọn những thầy cô nào ? Kết quả điều tra sẽ rất đáng suy nghĩ, đáng để mỗi giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở, suy ngẫm về vị trí, tầm quan trọng của môn văn và năng lực dạy Ngữ Văn của mình. II. NGUYÊN NHÂN : Chất lượng, không khí học văn trên lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn là : giáo viên giảng dạy nhợt nhạt, không có hồn; học sinh mệt mỏi, thụ động, không hứng thú không náo nức chờ đợi giờ học văn. Điều này do các nguyên nhân sau : 1/ Số thầy dạy hay, dạy giỏi chưa nhiều. Dạy Ngữ văn cũng cần đòi hỏi phải có năng khiếu. Thầy dạy không hay, không say mê , nhiệt tình thì khó mà làm cho học trò thích môn văn. Một số tiết dạy bình thường giáo viên lại quay về phương pháp cũ, tức là cung cấp cho học sinh từng kiến thức, thậm chí đọc chép cho học sinh. Điều này cũng do nguyên nhân giáo viên chưa tin vào năng lực thi công của mình, nhất là đối với học sinh yếu kém. Giáo viên thường ghi câu chữ, hình ảnh, biện pháp tu từ sau đó đánh mũi tên sang ngang ghi tác dụng, ý nghĩa … một cách máy móc giản đơn. Điều đó vừa làm mất đi tính toàn vẹn của tác phẩm, vừa gây khó khăn cho học sinh khi học bài ở nhà . Thao tác vào bài ( giới thiệu bài ) của giáo viên thường là nhắc lại tên bài học trước, nêu tên bài học hôm nay. Kiểu dẫn dắt đơn điệu này không kích thích được hứng thú học tập của học sinh. Thao tác tìm hiểu bài còn hạn chế là : Câu hỏi quá dễ hoặc quá khó, diễn giảng vụn vặt sau câu trả lời của học sinh, bỏ qua chỗ diễn giảng cao trào để bổ sung, nâng cao, mở rộng cách hiểu cho học sinh. 2/ Đa số học sinh, cha mẹ học sinh đầu tư vào các môn khoa học tự nhiên và ngoại ngữ, xem nhẹ môn Ngữ văn. Điều này dễ nhận thấy ở việc học sinh ồ ạt đăng kí học bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn, hoặc ở việc tìm thầy phụ đạo thêm và ở việc học sinh học bài ở nhà. 3/ Cơ sở vật chất, tài liệu minh họa, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy và bổ sung kiến thức học tập môn văn quá nghèo nàn, đơn điệu. Chủ yếu là một số tranh ảnh và 4 sách tham khảo. Từ đó dẫn đến việc giáo viên dạy chay. Còn học sinh thì lúng túng không biết chọn lựa sách nào để đọc cho phù hợp. Các phương tiện nghe, nhìn để phục vụ cho Dạy và Học hầu như không có. Những hoạt động ngoại khóa để khắc sâu, mở rộng kiến thức, gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh rất ít được tổ chức, vì không có kinh phí tổ chức, vì tốn kém mất nhiều thời gian và công sức. III/ GIẢI PHÁP : 1/ Sự chuẩn bị của giáo viên : Trước hết giáo viên phải chuẩn bị nhiều phương diện cho một giờ lên lớp. Nắm vững bài dạy, xác định kiến thức trọng tâm, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động của học sinh, tìm hiểu thực tế lớp dạy cụ thể trong từng tiết học. Giáo viên phải chú ý tạo tâm thế học tập tốt cho học sinh. Giúp học sinh nhận thức được lợi ích của bộ môn như tạo sự phát triển trí tuệ, tư duy và tâm hồn, tình cảm cho người học. Tác dụng này phải được giáo viên nhấn mạnh trong những tình huống phù hợp. Khi chú ý đến điều này giáo viên sẽ khắc phục được thái độ thờ ơ, lãnh đạm, thụ động của học sinh; dần dần học sinh sẽ tích cực chủ động hơn trong việc chuẩn bị bài , lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức Ngữ văn trong học tập và đời sống. Như vậy, việc chuẩn bị tâm thế trong giờ học Ngữ văn rất quan trọng đối với việc tạo hứng thú cho học sinh. Nhưng khơi gợi hứng thú cho học sinh có thành công hay không chủ yếu phụ thuộc vào các biện pháp giáo viên thực hiện lên lớp, trong giờ dạy cụ thể. Muốn vậy giáo viên phải phối hợp nhiều biện pháp để tạo nên những giờ học sinh động lôi cuốn học sinh. Cụ thể như : + Quy trình dạy học hợp lí với sự chủ động bình tĩnh, một giờ dạy lôi cuốn học sinh trước hết ở nghệ thuật dẫn dắt, hướng dẫn học sinh. Trên cơ sở nắm vững kiến thức trọng tâm của bài học, giáo viên chú ý đến tính vừa sức, điều tiết thích hợp để tránh nhàm chán vì sự lặp lại hoặc chán nản vì kiến thức khó. Đối với những bài mà các em đã học giáo viên phải huy động kiến thức cũ, củng cố kiến thức cũ làm cơ sở hình thành kiến thức mới. + Đối với những bài kiến thức hoàn toàn mới, giáo viên hướng dẫn học sinh từ dễ đến khó, mạnh dạn tinh giản kiến thức , tránh ôm đồm quá tải làm học sinh không hứng thú vì cảm thấy bài dài và khó. + Tăng cường giao tiếp trong giờ học là một biện pháp cơ bản để khơi gợi hứng thú học tập . Thông qua giao tiếp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, giờ học sinh động hơn. Để đạt điều này giáo viên phải tạo những tình huống có vấn đề để gợi mở suy nghĩ của học sinh, học sinh sẽ cố gắng khám phá tìm hiểu vấn đề. Từ đó học sinh tranh luận, thảo luận bảo vệ ý kiến của mình khi có những ý kiến trái ngược nhau. Lưu ý là phải tạo điều kiện để các em lựa chọn cách hiểu và hướng dẫn đến ý kiến đúng một cách kịp thời, phù hợp. Hoạt động giao tiếp trong giờ học được thực hiện từ khâu tìm hiểu bài, hình thành kiến thức mới và luyện tập thực hành. Phải có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và trò…. Tổ chức trò chơi cũng chính là hoạt động giao tiếp nhằm khơi gợi hứng thú học tập của học sinh. Có thể tổ chức trong tiết dạy với hình thức thi giữa các nhóm nhỏ với nhau 5 để làm bài tập củng cố kiến thức. Hoặc kết hợp với những đề tài cụ thể để lôi cuốn học sinh vào trò chơi, có động viên khen thưởng kịp thời. + Giáo viên thay đổi các ví dụ minh họa trong giờ học tạo cũng là một biện pháp tạo ra được hứng thú học tập của học sinh. Trong những bài mà ví dụ khô khan, xa lạ, khó hiểu giáo viên nên chủ động nêu các ví dụ gần gũi với cuộc sống, với tình hình thời sự và đặc điểm của lứa tuổi học sinh. Chính các ví dụ này làm cho tiết học bớt khô khan cứng nhắc, vui hơn, khơi gợi hứng thú học tập của học sinh hơn. 2/ Giáo viên nắm vững các phương pháp giảng dạy bộ môn Ngữ văn : * Phần văn bản : Cái tên Đọc – Hiểu văn bản là nói tới công việc của học sinh, coi người học là trung tâm. Qua đó khẳng định bản chất của dạy văn là dạy cách đọc văn bản, cách tiếp nhận, giải mã văn bản. Người thầy với tư cách là người bạn cùng tham gia với học sinh đọc – hiểu văn bản. Yếu tố giảng văn của người thầy cần xác định là giảng điều gì và vào lúc nào trong tiết học. Người thầy trong dạy học tích cực đóng vai trò rất năng động làm nhiệm vụ điều hành, hướng dẫn toàn bộ các hoạt động của học sinh, giúp các em cùng tìm kiếm đưa ra cách hiểu biết để chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên thật sự tôn trọng những ý kiến phát hiện riêng của học sinh, cần tạo được không khí thật dân chủ. Gồm các hoạt động : a/ Chuẩn bị bài học : Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài soạn ở nhà(Công việc này được thực hiện từ cuối tiết học trước). Qua mục kết quả cần đạt của SGK mà giáo viên giúp các em nắm được sơ bộ định hướng soạn bài như : tác giả, hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm, giá trị tác phẩm, tranh ảnh có thể sưu tầm hoặc tự vẽ, hoặc tập hát nếu như văn bản đó là tác phẩm thơ đã được phổ nhạc. b/ Thực hiện trong giờ lên lớp : - Hoạt động tái hiện hình tượng : Đọc diễn cảm, đọc phân vai, đọc to, tường thuật văn bản ( tóm tắt ). Việc đọc mẫu trước của giáo viên rất quan trọng, không chỉ đơn thuần là hướng dẫn học sinh cách đọc đúng, đọc hay mà còn phải bước đầu gieo vào tâm hồn học sinh những cảm xúc, rung động trước cái đẹp, cái hay của tác phẩm, trước mảnh đời của nhân vật. Qua đó học sinh hiểu bài học hơn và khuyến khích lòng say mê ngôn ngữ, hình ảnh và câu chuyện đối với các em. Hình thức đọc phân vai sử dụng trong tác phẩm kịch hay văn bản tự sự có nhân vật, có lời thoại. Cách đọc phù hợp nhằm tái hiện hình tượng, khắc họa nhân vật, nắm bắt tình tiết, hình dung bức tranh được vẽ bằng nghệ thuật ngôn từ khiến văn bản trở thành một thế giới sinh động, có hồn nhất trong cảm nhận bước đầu của học sinh. - Hoạt động tìm hiểu chú thích : Mỗi văn bản đều có chú thích. Các chú thích này chủ yếu tập trung giải nghĩa từ ngữ, chú thích về điển tích, điển cố giúp học sinh hiểu thêm về nội dung tác phẩm. Nếu giáo viên không chọn lựa, hoặc dặn dò học sinh đọc chú thích ở nhà thì sẽ mất nhiều thời gian cho phần này, hơn nữa học sinh sẽ không chú ý vì không thấy hứng thú. 6 - Hoạt động chiếm lĩnh tri thức : Đây là hoạt động chủ đạo chiếm phần lớn thời gian và quyết định thành công của tiết học. Phần này nhằm khai thác tìm hiểu phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm. Giáo viên phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp văn chương, biết bày tỏ cảm xúc, cảm nghĩ về tác phẩm.Hoạt động này sử dụng các phương pháp sau: + Phương pháp vấn đáp gợi tìm : Gồm có vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa và vấn đáp tìm tòi (Phát hiện, đàm thoại để tìm lời đáp cho những vấn đề chủ yếu về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm). Sự thành công của phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi ( nội dung câu hỏi, cách hỏi, thời điểm hỏi) Và cách giáo viên hỗ trợ học sinh suy nghĩ, tìm tòi, mở rộng hay tổng kết, hệ thống kiến thức. Ưu điểm của phương pháp này là kích thích được khả năng học hỏi, kích thích tư duy độc lập của học sinh. Giúp học sinh hiểu nội dung, phát triển khả năng giao tiếp của cá nhân trước tập thể. Giáo viên đánh giá được mức độ nắm kiến thức của học sinh. Hạn chế của phương pháp này là giáo viên khó kiểm soát quá trình học tập của học sinh vì có nhiều tình huống trong câu trả lời của người học. Học sinh phụ thuộc vào sự dẫn dắt của giáo viên. Mất nhiều thời gian, ít học sinh được trả lời và số không trả lời dễ mất hứng thú hoặc không tập trung. Nắm được ưu điểm, hạn chế của phương pháp trên giáo viên sẽ có những lưu ý khi dạy không nên đặt câu hỏi quá nhiều. Nên đặt câu hỏi có hệ thống, bám sát yêu cầu bài học, phù hợp với trình độ học sinh. Tạo điều kiện cho tất cả học sinh được tham gia bằng cách: đặt ra câu hỏi, dành cho học sinh suy nghĩ, trao đổi , chỉ định học sinh trả lời , yêu cầu học sinh khác nghe và bổ sung, nhận xét. Giáo viên có những khuyến khích, động viên để tạo hứng thú cho học sinh trả lời, hướng học sinh từng bước khám phá vấn đề. Ví dụ : Khi tìm hiểu văn bản Chị em Thúy Kiều : Vẻ đẹp như thế nào là trang trọng ? Khuôn trăng gợi tả vẻ đẹp như thế nào? Vẻ đẹp của Kiều và của Vân khác nhau như thế nào ? So sánh vẻ đẹp của Thúy Kiều và vẻ đẹp của Thúy Vân? + Phương pháp giảng bình ( còn gọi là phương pháp dùng lời có nghệ thuật ) : Đây là cách dạy học truyền thống theo mô hình truyền thông tin một chiều, được dùng để cung cấp kiến thức, giải thích giảng giải , trình bày vấn đề . Phương pháp này kết hợp với minh họa bằng phương tiện dạy học hoặc sơ đồ bài dạy. Ưu điểm của phương pháp là khắc phục các hạn chế về khả năng phân tích của học sinh, chuyển tới học sinh một lượng thông tin chặt chẽ, tiết kiệm được thời gian . Giáo viên trực tiếp khơi gợi hứng thú , truyền niềm say mê, định hướng tư tưởng tình cảm cho học sinh… Hạn chế là giáo viên thu được ít thông tin phản hồi từ người học, học sinh lưu giữ thông tin ít, hạn chế tính tích cực chủ động của học sinh khi tiếp nhận thông tin và sáng tạo. Nghĩa là học sinh thụ động chấp nhận, ít liên tưởng tưởng tượng. Đặc biệt là kĩ năng giao tiếp của học sinh không được phát huy, sự chú ý trong giờ học thấp, giờ học dễ nhàm chán đơn điệu. Từ ưu nhược điểm trên mà giáo viên có dự kiến thuyết trình vấn đề sao cho có nghệ thuật. Chú ý lời nói có biến đổi để gây chú ý, cách giải thích thuyết phục có tính hài 7 hước. Thuyết giảng kết hợp với phương tiện dạy học, với trao đổi ngắn giữa giáo viên với học sinh tạo nên sự cộng hưởng trong tiếp nhận cảm thụ. Giáo viên cũng nên kết hợp nắm bắt phản hồi của học sinh từ ánh mắt, nét mặt, không khí lớp học để có điều chỉnh kịp thời. + Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Giáo viên tạo tình huống có vấn đề và vạch ra kế hoạch giải quyết vấn đề. Học sinh làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phương pháp này nhằm phát triển tư duy và nâng cao tính tự lực , tích cực của học sinh, phù hợp với thời đại mà UNESCO đã tổng kết với bốn trụ cột : học để biết, học để làm, học để sống và học để sống với chất lượng cao. Từ đó hứng thú học tập của học sinh được tạo ra, học sinh được lĩnh hội tri thức và dần dần hình thành và phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề để thích ứng với sự phát triển của xã hội. Hạn chế của phương pháp này là chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian, giáo viên khó xây dựng được tình huống có vấn đề . Vì vậy mà giáo viên chú ý tới việc tạo ra tình huống có vấn đề, giúp đỡ học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề. Xây dựng tình huống gây được cảm xúc ở học sinh, làm cho học sinh thấy hứng thú và muốn giải quyết vấn đề. Ví dụ trong bài Phong cách Hồ Chí Minh : Lối sống rất bình dị, rất Việt Nam, rất phương Đông của Bác Hồ được biểu hiện như thế nào? Em hãy đọc những câu thơ, hay kể mẫu chuyện về lối sống của Bác? Vì sao có thể nói lối sống của Bác là sự kết hợp giữa giản dị và thanh cao ? . + Phương pháp hợp tác ( Phương pháp thảo luận nhóm, cùng tham gia ) Đây là phương pháp dựa trên sự tương tác giữa học sinh với học sinh là chính và giữa giáo viên với học sinh, Phương pháp này cho phép giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm để các thành viên trong nhóm tích cực trao đổi, thảo luận . Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, học sinh suy nghĩ, tranh luận , thảo luận và cùng đi đến sự thống nhất một vấn đề. Ưu điểm của phương pháp này là phát huy tính tích cực của học sinh, học sinh nhớ nhanh, kĩ năng giao tiếp phát triển, học sinh hứng thú tự tin trong giờ học, học sinh có điều kiện giúp nhau trong học tập. Hạn chế của phương pháp là khó tổ chức với lớp đông học sinh, mất nhiều thời gian, thậm chí nếu tổ chức không tốt sẽ dẫn đến tình trạng một số học sinh dựa vào bạn khác. Từ chỗ đó mà giáo viên cân nhắc chọn nội dung thảo luận là vấn đề cần tranh luận, vấn đề mở cần có sự hợp tác tham gia tích cực của học sinh. Giáo viên khéo léo điều khiển, đánh giá đúng sự tham gia của mỗi cá nhân trong hoạt động nhóm. Đồng thời khuyến khích , ghi nhận mọi biểu hiện tích cực của học sinh bằng lời khen hoặc cử chỉ ( ánh mắt, nụ cười, gật đầu ) * Phần Tiếng Việt và Tập làm văn : Hai phân môn này có những điểm tương đồng về phương pháp. Ngoài việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề và phương pháp hợp tác còn có các phương pháp đặc thù sau : 8 - Phương pháp giao tiếp: Hình thành và rèn luyện được bốn kĩ năng nghe - nói- đọc -viết ; kích thích được động cơ và nhu cầu giao tiếp ; vấn đề giao tiếp gắn với nội dung học tập và thực tế đời sống nên hấp dẫn, hứng thú với học sinh. Các em được thể hiện ngôn ngữ và mối quan hệ giao tiếp cụ thể. Phương pháp này sử dụng trong các tiết học Tiếng Việt có tình huống hội thoại hoặc tạo tình huống hội thoại để thể hiện kiến thức.Ngoài ra còn sử dụng trong tiết luyện nói phần tập làm văn. Học sinh luyện nói theo dàn bài đã chuẩn bị trước. Cần tránh nói vòng vo, hoặc học thuộc để đọc lại bài văn, lưu ý tác phong tự nhiên. Giáo viên quan tâm rèn cho các em được bộc lộ suy nghĩ cá nhân. Khi đánh giá giáo viên chú ý sửa cho học sinh các lỗi về chính âm, về cách sử dụng ngôn ngữ, cách diễn đạt ngắn gọn , hấp dẫn người nghe. - Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Là phương pháp thông qua mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói. Mẫu là một phương tiện giúp học sinh tiếp nhận ngôn ngữ không phải chỉ bằng nghe mà còn tận mắt chứng kiến để làm theo. Phương pháp rèn luyện theo mẫu tiết kiệm được thời gian học tập, học sinh làm theo có tính chính xác cao. Hạn chế của phương pháp này là hạn chế sự sáng tạo. Sử dụng phương pháp này giáo viên cần chọn mẫu đảm bảo tính tư tưởng, tính chính xác, hấp dẫn giúp học sinh hứng thú và sáng tạo làm theo mẫu. - Phương pháp phân tích ngôn ngữ : Bản chất của phương pháp này là giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ , quan sát và phân tích các hiện tượng đó theo định hướng của bài học để rút ra nội dung lí thuyết hoặc thực hành cần ghi nhớ. Đây là phương pháp có hiệu quả khi học sinh tìm hiểu tri thức mới. Các thao tác của phương pháp gồm : phân tích – phát hiện, phân tích – chứng minh, phân tích- phán đoán, phân tích – tổng hợp. Phương pháp có ưu điểm kích thích sự sáng tạo chủ động của học sinh trong quá trình tìm hiểu ngôn ngữ, có tác dụng rèn luyện tư duy cho học sinh. Nhưng hạn chế là dễ dẫn đến phân tích vụn vặt, dễ bỏ qua việc phân tích giá trị sử dụng của các đơn vị ngôn ngữ trong tình huống giao tiếp. Các phương pháp giảng dạy bộ môn Ngữ văn đều có ưu điểm và mặt hạn chế riêng. Vì vậy trong mỗi tiết dạy giáo viên cần có sự vận dụng linh hoạt cho phù hợp với đặc trưng của phân môn. Sự vận dụng linh hoạt sẽ phát huy được ưu điểm của từng phương pháp, khơi gợi được hứng thú học tập của học sinh trong từng tiết lên lớp. 3/ Việc sử dụng đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học có tác dụng tác động tới thính giác thị giác của học sinh một cách tích cực nhất. Sự hỗ trợ của đồ dùng dạy học cho các hoạt động học sẽ kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết và hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh. Có thể kể đến các phương tiện trong giờ học Ngữ văn như sau : - Bảng viết : trình bày bảng là nghệ thuật giúp học sinh có thể quan sát, ghi chép một cách có hệ thống đầy đủ các nội dung theo tiến trình bài học.Phấn màu cần được sử dụng hài hòa, có tác dụng trực quan. Nội dung trình bày ngắn gọn, đủ nội dung bài học, 9 tránh dài dòng.Có thể để phần bảng phụ tương ứng với lượng thời gian luyện tập để học sinh có đủ bảng trình bày kết quả. - Tranh ảnh, sơ đồ: Được sử dụng phổ biến vì dễ làm, tiết kiệm nhiều mặt. Khi sử dụng , nên dành thời gian cho học sinh quan sát suy nghĩ sẽ khắc sâu được dự kiến tác dụng đồ dùng của giáo viên. - Ứng dụng công nghệ thông tin : Những ứng dụng công nghệ thông tin đã thực sự đem lại cho giáo viên và học sinh những giờ học hứng thú qua các hoạt động thu nhập, lưu trữ, mô phỏng và trình chiếu lượng thông tin bằng nhiều dạng văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô hình…Vận dụng công nghệ thông tin là xu thế thời đại vì nó phát huy được tính tích cực của người học nhờ quá trình tương tác giữa giáo viên – học sinh- nội dung- phương tiện- phương pháp- hình thức học tập. Có nhiều mức độ khác nhau trong vận dụng chuẩn bị giáo án điện tử, trình chiếu bài dạy của giáo viên. Tích cực hơn là tìm kiếm thông tin trên mạng hay tổ chức học tập theo hình thức từ xa (E learning). Đồ dùng dạy học cần chú ý đến tính hiệu quả tác dụng trong việc tạo ra hứng thú cho học sinh học tập. Luôn chú ý đến tính sư phạm và đảm bảo kĩ thuật mới có thể khẳng định sự hỗ trợ tích cực của đồ dùng trong dạy học Ngữ văn. 4/ Cách đối xử của người dạy tạo ra hứng thú cho học sinh : Việc truyền dạy thì phương pháp của thầy cô này sẽ khác với thầy cô khác. Phương pháp một phần là vấn đề của cá nhân, là cách tiếp cận và giải quyết riêng của mỗi thầy cô, không thể liệt kê ra sắc thái riêng của từng người. Phần lớn đọng lại trong tâm trí học sinh là cách đối xử của thầy. Người thầy gây cho học sinh niềm hứng thú học tập bằng một câu hỏi nêu vấn đề có tính khơi gợi khiến học sinh thắc mắc động não suy nghĩ. Có nghĩa là thầy không chỉ dạy chuyên môn mà chú tâm cho học sinh phương pháp tư duy. Vì kiến thức không thể có từ việc học thuộc lòng mà có thể có được từ khả năng phân tích, tổng hợp và suy luận. Người thầy biết đơn giản hóa và làm rõ những vấn đề phức tạp, đào sâu vào cốt lõi của vấn đề. Từ đó khơi gợi sự hứng thú, kích thích tư duy của học sinh. Người thầy nên quan tâm và tôn trọng những tìm tòi dù nhỏ bé của học sinh. Từ đó chắp cho các em đôi cánh tự tin và dám ước mơ để mạnh dạn khám phá sự hiểu biết một cách chủ động và sáng tạo. Việc thân thiện và quan tâm của thầy giúp học sinh khát khao học tập, noi theo tấm gương của thầy. Những người thầy không chỉ hướng dẫn kiến thức cho học sinh mà còn biết giao lưu cởi mở mối quan hệ thầy trò, giúp học trò tìm thấy sự hứng thú trong học tập và tìm tòi sáng tạo. Từ đó giờ Ngữ văn mới thực sự hấp dẫn với học sinh, và người thầy dạy sẽ trở thành thần tượng của các em. * MINH HỌA BÀI : BÀN VỀ ĐỌC SÁCH:( Tuần 20, tiết 96 và 97) BÀN VỀ ĐỌC SÁCH A/Mục tiêu cần đạt : Giúp HS 1/ KT: hiểu được sự cần thiết của việc đọc sách và phương pháp đọc sách. Hiểu được thái độ khoa học của tác giả đối với việc đọc sách. 2/ KN: Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội bài nghị luận sâu sắc , sinh động, giàu tính thuyết phục của Chu Quang Tiềm. 10 [...]... vào văn mẫu của học sinh - Làm thế nào để học sinh thích thú học tập mơn Ngữ văn? Làm thế nào để học sinh có kiến thức thực sự, có kĩ năng cần thiết Có lẽ đây là điều trăn trở của rất nhiều người thầy dạy văn tâm huyết Với những suy nghĩ của bản thân rất mong được chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm của thầy cơ khác về việc khơi gợi hứng thú học Ngữ văn của học sinh lớp 9: từ cách hiểu phương pháp dạy học, ... kí Điều quan trọng là học sinh đa số bước đầu thích học Ngữ văn Sự u thích thể hiện trong ánh mắt và khả năng phát biểu xây dựng bài của các em.Đơi lúc các em biểu hiện trực tiếp bằng lời niềm u thích, niềm mơ ước trong tương lai của mình Kết quả nho nhỏ ấy là niềm vui để GV Ngữ văn đam mê với nghiệp Văn C KẾT LUẬN : Khơi gợi hứng thú học tập của học sinh trong giờ học Ngữ văn 9 là hướng đi đúng để... huy tính tích cực của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả của giờ dạy Ngữ văn Để đạt hiệu quả cao trong một tiết dạy, làm cho học sinh hào hứng với mơn học ln là niềm trăn trở, suy nghĩ của người giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp Sau một thời gian nghiên cứu và thực hiện các phương pháp khơi gợi hứng thú học tập Ngữ văn cho học sinh, tơi nhận thấy kết quả đã được nâng cao Học sinh từ chỗ hờ hững... tượng học sinh để có hướng sử dụng câu hỏi phù hợp.Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh Làm sao trong một tiết dạy phát huy được khả năng tư duy của học sinh, giúp các em thực hành, vận dụng kiến thức tốt sẽ đem lại niềm hào hứng cho các em trong việc học bộ mơn Ngữ văn Tâm lí của học sinh thoải mái hơn vì giờ học văn đã bớt nặng nề, dài dòng - Khắc phục tình trạng giờ dạy đơn điệu do sử dụng... cá nhân, ngơn ngữ tự nhiên có hình ảnh tạo nên sức thuyết phục 4/ Củng cố : Phát biểu điều mà em thấm thía nhất khi học văn bản này ? HS liên hệ thực tế đọc sách của cá nhân mình để rút ra bài học 5/ Dặn dò: Về nhà đọc sách theo lời bàn của Chu Quang Tiềm Chuẩn bị bài : Khởi ngữ. ( Tìm hiểu trước các từ in đậm theo câu hỏi ) 12 IV/ KẾT QUẢ : Hàng năm chất lượng bộ mơn Ngữ văn đạt TB từ 95 % Số lượng...3/ TĐ: GD học sinh liên hệ với việc đọc sách của bản thân, khắc phục những sai lệch khi đọc sách B/ Chuẩn bị : GV: SGK, STK, giáo án, bảng phụ HS: Đọc bài, soạn bài ở nhà C/ Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy – học: 1/ Ổn định lớp 2/ KT vở soạn của HS 3/ Bài mới: Giới thiệu: GS.TS Chu Quang Tiềm ( 1 897 - 198 6) – nhà Mĩ học, lí luận văn học lớn của Trung Quốc Ơng nhiều lần... dạy học, chọn lựa nội dung sử dụng hợp lí - Thầy cơ dạy văn biết tổ chức hướng dẫn đúng cách , phù hợp với trình độ thì chắc chắn giờ làm bài kiểm tra Ngữ văn sẽ khơng còn là việc bắt buộc , căng thẳng mà sẽ trở thành hoạt động thu hút, kích thích tiềm năng sáng tạo của học sinh Khi chấm bài giáo viên nên chú ý phát hiện sự sáng tạo của cá nhân Bởi đây là sản phẩm của chính tư tưởng, kĩ năng của học. .. hững đã dần say mê , hào hứng phát biểu ý kiến Nhiều em đã bộc lộ niềm u thích mơn học, cảm nhận được việc bồi đắp tâm hồn, rèn kĩ năng giao tiếp của mơn học Để việc dạy Ngữ văn đạt hiệu quả, trong q trình nghiên cứu, thực hiện , tơi thấy cần chú ý một số điểm sau : - Giáo viên cần đầu tư nhiều cơng sức trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng tiết dạy Chú ý các đối tượng học sinh để có hướng sử... thức vấn đáp gợi tìm ) Hoạt động của thầy – trò Nội dung HĐ 1: I/Đọc, hiểu văn bản: Đọc rõ ràng, mạch lạc Chú ý các hình ảnh 1/ Đọc so sánh trong bài.Chú ý các từ khó trong chú thích Văn bản bàn về vấn đề gì ? 2/ Thể loại: VB nghị luận Xác định thể loại văn bản ? Dựa vào yếu ( lập luận giải thích một vấn đề xã hội) tố nào để xác định ( Dựa vào hệ thống luận điểm, cách lập luận và tên văn bản) HS tìm... nghĩ và trả lời cá nhân, HS khác nhận xét bổ sung GV nhận xét , đánh giá câu trả lời của HS Sau đó chốt lại Mối quan hệ giữa học vấn phổ thơng và học vấn CM trong việc đọc sách ntn? Tác giả so sánh như thế nào ? HS liên hệ với cách đọc của mình? HĐ 3: HS tổng kết về luận điểm? Văn bản bàn về đọc sách có điều gì đặc biệt về nghệ thuật lập luận ? HS suy nghĩ trả lời cá nhân , HS khác nhận xét GV tổng . KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 A. ĐẶT VẤN ĐỀ : Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông hứng thú có nghĩa là : Hứng thú. nhỏ ấy là niềm vui để GV Ngữ văn đam mê với nghiệp Văn C. KẾT LUẬN : Khơi gợi hứng thú học tập của học sinh trong giờ học Ngữ văn 9 là hướng đi đúng để phát