Phòng GD và ĐT đông triều cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Trờng thcs đức chính Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Đề tài nghiên cứu khoa học một số biện pháp chỉ đạo đổi mới công tác chủ nhiệm lớp ở trờng thcs đức chính - đông triều - quảng ninh Ngời thực hiện : Phạm Thị Thiên Hơng Chức vụ : hiệu trởng Đơn vị công tác: Trờng THCS Đức Chính Đông Triều - quảng ninh Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp Đông Triều, ngày 20 tháng 5 năm 2009 I. Phần mở đầu: I.1. Lý do chọn đề tài ( Tính lịch sử, tính cấp thiết và thực trạng): Con đờng cải cách giáo dục hay còn gọi là đổi mới giáo dục đã bắt đầu từ xa xa, từ khi chấm dứt thời kỳ Trung cổ, bắt đầu giai đoạn lịch sử cận hiện đại. Trong lịch sử thế giới cứ mỗi lần khủng hoảng xã hội, chính trị, kể cả kinh tế . ngời ta lại đặt vấn đề cải cách giáo dục. Lịch sử Việt Nam cũng nằm trong quy luật chung của những biến động nói trên. Do đó ngời ta dùng giáo dục làm ph- ơng tiện để chấn chỉnh lại xã hội. Trong những năm học vừa qua hiện tợng học sinh học sút kém về môn lịch sử khiến những nhà giáo dục phải nghiên cứu, tìm ra giải pháp để sửa đổi đờng lối giáo dục Việt Nam và quay về nhớ lại lịch sử con đờng cải cách giáo dục thế giới. Sau khi Napôlêon đánh bại Đức, nớc Đức tự nhận thấy cần cải đổi giáo dục để phục hồi nguồn sinh lực quốc gia. Sau cuộc chiến tranh 1914 - 1918 nớc Pháp tuy thắng trận nhng cũng dùng con đờng giáo dục để kiến thiết đất nớc. Việt Nam là bài học cải tổ giáo dục thờng xuyên trong quá trình chuyển động lịch sử kể từ khi Pháp tấn công vào cửa bể Đà Nẵng (1858). Cho đến nay trong suốt quá trình cải cách giáo dục của mình, Việt Nam đã và đang cố gắng áp dụng những phơng pháp hiện đại, phù hợp với thực tế nhng cũng kế thừa những phơng pháp cổ truyền. Trong những thập kỷ qua, vấn đề giáo dục ở bất kỳ giai đoạn nào của đất nớc cũng đợc quan tâm, dù ở mức độ này hay mức độ khác, đợc đề cập đến nhiều hay ít cũng là yếu tố quan trọng quyết định sự tồn tại và phát triển của một xã hội, một đất nớc. Thông qua gíao dục, con ngời tiếp thu tri thức và những kinh nghiệm xã hội về khoa học kỹ thuật, về đạo đức của thế hệ đi trớc và kinh nghiệm đã có để góp phần sáng tạo những tinh hoa văn hoá của nhân loại, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển đi lên đúng nh lời Bác Hồ mong muốn: " Non Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 2 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có đợc sánh vai với các cờng quốc năm Châu hay không đó là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu". Với cơng vị là một cán bộ quản lý, để giải quyết những trăn trở, những mâu thuẫn trong công tác giáo dục, Tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài " Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới công tác chủ nhiệm lớp ở trờng THCS Đức Chính" Trớc khi đăng ký đề tài này, Tôi đã có thực tế nhiều năm trực tiếp làm công tác chủ nhiệm lớp, trong những năm gần đây thực tế công tác chủ nhiệm lớp còn nhiều bất cập, cần đáng quan tâm đó chính là nhiều giáo viên chủ nhiệm cha ý thức đợc hết vị trí, chức năng nhiệm vụ của mình, hay cha có phơng pháp hoạt động để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp nh : Thiếu nhiệt tình quan tâm chăm sóc học sinh, cha biết phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà tr- ờng để gaío dục học sinh .Điều đặc biệt công tác chủ nhiệm là công tác kiêm nhiệm, giáo viên vừa phải tham gia giảng dạy, vừa phải làm công tác này, hơn nữa một số giáo viên đã có tuổi, sức khoẻ giảm sút nên sự nhiệt tình, hăng say kém măn mà, chính vì thế mà công tác chủ nhiệm lớp cha đạt hiệu quả. Trong những năm công tác và quản lý đã giúp tôi hiểu đợc, nếu giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp thì lớp đó sẽ học tốt hơn, nề nếp và chất lợng hơn. Nh vậy làm tốt công tác chủ nhiệm lớp là một vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết của mỗi giáo viên nói riêng và nhà trờng nói chung. I.2. Mục đích nghiên cứu đề tài: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về công tác chủ nhiệm lớp, qua kết quả điều tra khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trong nhà trờng để đề ra giải pháp đúng đắn, giúp giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, thực hiện đúng chủ trơng, đờng lối cũng nh nhiệm vụ giáo dục đã đề ra. I.3. Thời gian - địa điểm: Thời gian: Tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng 9/2008 đến tháng /2009. Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 3 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp Địa điểm: Tại trờng THCS Đức Chính - Đông Triều - Quảng Ninh. I.4. Phơng pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu s phạm - Phơng pháp trò chuyện - Phơng pháp điều tra I.5. Đóng góp mới về mặt lí luận - thực tiễn: I.5.1. Về mặt lí luận: Quá trình giáo dục - với t cách là một loại hình giao lu và hoạt động chung của học sinh và giáo viên bao giờ cũng bao hàm hai mặt, đó là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục thông qua các phơng tiện thông tin và giao lu để ảnh hởng đến nhân cách của ngời học. Mặt khác là sự hởng ứng tích cực, chủ động của ngời học, tự giác hoàn thiện nhân cách bản thân. Sự thống nhất giữa tác động s phạm của thầy và hoạt động tự giác hoàn thiện nhân cách của trò là bản chất của quá trình giáo dục. Sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh chịu sự ảnh hởng của nhiều nhân tố tác động, trong đó nhân tố giáo dục có vai trò chủ đạo, giáo dục học sinh là tổ chức và hớng dẫn các hoạt động phong phú và đa dạng: Tổ chức và điều khiển các mối quan hệ nhiều mặt của họ với ng- ời khác, với thế giới xung quanh, là tổ chức các hoạt động giao lu giữa học sinh với học sinh. Trong quá trình trên, vai trò của ngời giáo viên, đặc biệt ngời giáo viên chủ nhiệm lớp là ngời chủ đạo, hớng dẫn, tổ chức các hoạt động cho học sinh. Ngày nay khái niệm tổ chức giáo dục không chỉ bó hẹp hàm nghĩa trong giáo dục nhà trờng mà còn phối hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình, giáo dục xã hội trong mối quan hệ biện chứng với giáo dục nhà trờng. Dù ở dạng hoạt động nào, nhà trờng với vai trò chủ đạo của giáo viên chủ nhiệm, hoạt động giáo dục có nội Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 4 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp dung, phơng pháp, hình thức tổ chức đa dạng góp phần quyết định sự phát triển nhân cách học sinh. Vai trò chủ đạo của giáo viên chủ nhiệm thể hiện ở tổ chức, điều khiển các dạng hoạt động của học sinh nh: Học tập, giáo dục, giao lu, lao động, xã hôi, công ích, giáo dục ngoài giờ lên lớp . Sự tác động này đợc thể hiện đồng thời lên các mặt: Nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh trong quá trình lĩnh hội chuẩn mực giá trị, kinh nghiệm ứng xử .Đồng thời giáo viên chủ nhiệm còn là ngời tổ chức quá trình dạy học một cách khoa học cho học sinh. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm thực hiện 2 chức năng: Cung cấp tri thức và hớng dẫn tổ chức giáo dục học sinh. Hiện nay sự đổi mới phơng pháp giáo dục là một yêu cầu thiết yếu. Trên thực tế, dù phơng pháp nào cũng hớng vào mục tiêu vì học sinh, kích thích tính tích cực sáng tạo của học sinh, vai trò của ngời giáo viên chủ nhiệm còn đợc đề cao hơn ngời tổ chức, điều chỉnh, trọng tài, là cố vấn khoa học cho học sinh. Tóm lại, việc tổ chức giáo dục là yếu tố quan trọng ảnh hởng đến tính tích cực hoạt động của học sinh, phụ thuộc nhiều vào vai trò tác động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm - nhà s phạm - nhà giáo dục. Trong quá trình tổ chức lớp cho học sinh, vai trò cố vấn, khéo léo, đối xử s phạm của giáo viên chủ nhiệm là vô cùng cần thiết. I.5.2. Về mặt thực tiễn: Hiện nay ở trong các trờng học, giáo viên chủ nhiệm đợc giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp bên cạnh việc giảng dạy bộ môn. Tuy nhiên thực tiễn việc triển khai tổ chức các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trong các trờng hiện nay cho thấy: Cha có một cơ chế chỉ đạo thống nhất về hoạt động của giáo viên chủ nhiệm từ các cấp quản lý giáo dục, do đó giáo viên chủ nhiệm còn nhiều lúng túng ở khâu tổ chức thực hiện, biện pháp thực hiện để sao cho tạo đựơc hứng thú và phát huy tính tích cực, vai trò chủ thể của học sinh. Trong quá trình triển khai Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 5 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp thực hiện công tác giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cha đợc bồi dỡng, huấn luyện hoặc cha có tài liệu hớng dẫn cụ thể chơng trình cũng nh phơng pháp chủ nhiệm, kỹ năng tổ chức, điều khiển, quản lý .Nhiều giáo viên chủ nhiệm cha biết khai thác những tiềm năng sáng tạo tích cực của học sinh. Nhìn chung công tác chủ nhiệm mặc dù đã có những đổi mới về phơng pháp tổ chức nhng các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm còn mang tính đối phó, chiếu lệ, cha đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục của cấp học hiện nay. Từ các lý do trên, việc tiếp tục đổi mới phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trờng THCS mang tính cấp thiết góp phần nâng cao hiệu quả, chất lợng giáo dục toàn diện của nhà trờng. Chính vì vậy việc nâng cao nhận thức cho giáo viên về phơng pháp tổ chức công tác chủ nhiệm là một yêu cầu quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục phổ thông. Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 6 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp II. Phần nội dung: II.1. Chơng I - Tổng quan ở trờng THCS, hoạt động học tập của học sinh diễn ra với thời gian và không gian rộng, dới nhiều hình thức hoạt động khác nhau. Vì vậy để quản lý tốt hoạt động học tập của học sinh, đòi hỏi ngời quản lý phải biết phối hợp nhiều lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng để cùng giáo dục, quản lý học sinh. Phải biết phối hợp giữa các giáo viên bộ môn - Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Cha mẹ học sinh, các lực lợng quần chúng . Đặc biệt phơng pháp chú trọng phối hợp, chỉ đạo tốt công tác giáo viên chủ nhiệm. Vì giáo viên chủ nhiệm là trung tâm của sự phối hợp giữa giáo viên Bộ môn - Đội và gia đình để quản lý học sinh.Vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức đợc vai trò, vị trí và chức năng của mình: Là ngời thay mặt nhà trờng, thay mặt hiệu trởng và cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh, là ngời lãnh đạo tổ chức, điều hành, kiểm tra mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc lớp mình phụ trách; có trách nhiệm xây dựng tổ chức tập thể lớp thành một đơn vị tự chủ có giáo dục, sáng tạo; là nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách học sinh, là ngời tổ chức, điều khiển lãnh đạo các hoạt động giáo dục . Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm phải có những phơng pháp, những nguyên tắc giáo dục học sinh. Để làm tốt công tác này giáo viên chủ nhiệm cần soạn thảo và tuân thủ một quy trình hoạt động chặt chẽ theo trình tự thời gian diễn biến của năm học, đợc cụ thể hoá đến từng tuần, thông qua giáo án sinh hoạt từng tuần. Trong quá trình giáo dục cần thờng xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch để kịp thời điều chỉnh uốn nắn. Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 7 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp II.2 Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1. Vị trí, chức năng, nội dung, phơng pháp hoạt động và quy trình công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp khối THCS. II.2.1.1. Vị trí chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp khối THCS: * Vị trí của giáo viên chủ nhiệm lớp: ở khối THCS, mỗi giáo viên thờng chỉ dạy 1 hoặc 2 môn và đồng thời là giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm có vị trí rất quan trọng: Là ngời thay mặt Hiệu trởng, Hội đồng nhà trờng và cha mẹ học sinh quản lý toàn thể học sinh lớp mình, phần đấu theo mục tiêu chung của nhà trờng. Ngời giáo viên chủ nhiệm là ngời lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử của học sinh thuộc lớp mình phụ trách. Ngời giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách cho học sinh, là chiếc cấu nối liền giữa nhà trờng và xã hội. * Chức năng của giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm lớp ở khối THCS có chức năng cơ bản là quản lý, giáo dục lớp mình phụ trách. Chức năng này đợc thể hiện nh sau: Xây dựng, tổ chức lớp mình thành một tập thể đơn vị, rèn luyện nhằm không ngừng nâng cao chất lợng, chủ động, sáng tạo theo đúng mục tiêu cấp học. Tổ chức, điều khiển, lãnh đạo các hoạt động giáo dục, rèn luyện nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện ngày càng cao theo tinh thần phổ cập giáo dục THCS. Xây dựng và phát triển quan hệ kết hợp giáo dục với các lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng theo phơng châm xã hội hoá giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh. Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 8 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp Trong quá trình quản lý lớp học và giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm vận dụng các nguyên tắc, phơng pháp giáo dục, thực hiện đồng bộ các chức năng kể trên theo đúng yêu cầu giáo dục. II.2.1.2. Nội dung và phơng pháp hoạt động của giáo viên chủ nhiệm bậc THCS: * Nhìn chung nội dung hoạt động của giáo viên THCS làm công tác chủ nhiệm có những nét riêng so với hoạt động của những giáo viên khác do tính chất và đặc điểm của bậc học THCS. - Giáo viên chủ nhiệm trong công tác của mình thờng dạy học tơng đối độc lập do các môn học và giáo dục học chiếm hầu hết, các hoạt động của lớp do các giáo viên khác đảm nhiệm. - Do đặc điểm của lứa tuổi học sinh THCS thờng sống hồn nhiên, dễ tin về năng lực, uy tín của thầy cô. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần có phơng pháp để hoạt động sâu sát, nắm vững quá trình phát triển của học sinh, thu hút đợc tình cảm của học sinh và điều khiển học sinh theo yêu cầu giáo dục. - Phần lớn giáo viên chủ nhiệm ở bậc THCS mất rất nhiều thì giờ, công sức vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục, luôn luôn khêu gợi tính tích cực, tính hoạt động sáng tạo của học sinh nhng vẫn phải động viên, hỗ trợ các em. - ở bậc THCS, thái độ nhiệt tình, quan tâm chăm sóc các em, khuyến khích động viên có ý nghĩa giáo dục sâu sắc nhng đồng thời cũng phải đề ra những yêu cầu hợp lý để kích thích các em phấn đấu vơn lên. Thông thờng ở bậc THCS học sinh tin tởng tuyệt đối vào giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm. Do đó, phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm là nhân tố hết sức quan trọng đối với việc đảm bảo chất lợng giáo dục nói chung và hình thành nhân cách học sinh nói riêng. * Nội dung và phơng pháp hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở bậc THCS: + Làm việc với học sinh: Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 9 Một số biệ n pháp chỉ đ ạo đổi mới c ông tác c hủ nhiệm lớp Tìm hiểu để nắm vững đối tợng giáo dục; Bắt đầu từ việc nghiên cứu hồ sơ từng cá nhân, theo dõi mức độ phát triển trí tuệ và năng lực hoạt động chung của các em (quan sát trên lớp, trong giờ ra chơi, hoạt động bình thờng ở lớp, giao tiếp với bạn bè, ở gia đình theo sự phản ánh của phụ huynh học sinh). Từ đó có sự hiểu biết về sự phát triển chung của từng em để có cách dạy học, giáo dục thích hợp. Quan tâm sâu sắc đến nhân cách của từng học sinh. Xây dựng và phát triển tập thể lớp đúng với yêu cầu của hoạt động dạy học và giáo dục có thể quy về các nội dung sau: - Vạch ra mục tiêu phấn đấu cho cả lớp, tập thể - Xác định yêu cầu đối với từng lớp và từng học sinh - Xây dựng và bồi dỡng thờng xuyên đội ngũ cán bộ lớp - Tổ chức các hoạt động tích cực và rèn luyện, vui chơi giải trí, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, xây dựng các mối quan hệ có ý nghĩa giáo dục. - Tổ chức hoạt động giáo dục (Nh đã quy định trong Điều lệ trờng THCS). - Hoạt động dạy và học là hoạt động chủ yếu đợc tiến hành thông qua các môn học quy định trong chơng trình, nội dung và kế hoạch giáo dục do Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành. - Hoạt động giáo dục ngoài lớp do nhà trờng phối hợp với các lực lợng giáo dục ở trờng và ngoài nhà trờng quản lý và tổ chức cho tất cả học sinh học tập, vui chơi, tham quan, lao động sản xuất, lao động từ thiệnphù hợp với đặc điểm, trình độ học sinh THCS. - Hoạt động ngoại khoá về khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, ngoại ngữ do nhà trờng phối hợp với cha mẹ học sinh, cơ quan Nhà nớc, tổ chức xã hội, các cơ sở, tổ chức ngoài nhà trờng, và cơ sở, cá nhân tự nguyện tổ chức nhằm phát triển toàn diện của học sinh, bồi dỡng học sinh có năng khiếu và học sinh có nhu cầu tham gia. Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - - * - * - * Trờng THCS Đức Chính - 10 [...]... mình, sự gần gũi, mong muốn các em tiến bộ thực sự Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ về công tác bồi dỡng kiến thức cho giáo viên chủ nhiệm của trờng THCS Đức Chính Trong quá trình thực hiện tôi đã thu đợc một số kết quả tơng đối tốt Tuy nhiên về kinh nghiệm trong công tác quản lý còn hạn chế nên tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo cùng các đồng chí đồng nghiệp Xin trân trọng... h ủ n h i ệ m l ớ p III Phần kiến nghị kết luận: III.1 Những ý kiến đề xuất rút kinh nghiệm: Qua quá trình nghiên cứu công tác chủ nhiệm lớp ở trờng THCS Đức Chính - Đông Triều trên lý thuyết cũng nh trong thực tiễn, tôi đã mạnh dạn rút ra những ý kiến đề xuất đối với công tác chủ nhiệm lớp, góp phần rèn luyện để trở thành ngời giáo viên chủ nhiệm giỏi Đây là những ý kiến tôi muốn đa ra để các học... n h i ệ m l ớ p Toàn khối THCS có 8 lớp, 8 thầy cô giáo chủ nhiệm Các thầy cô đều là những ngời có bề dày kinh nghiệm giảng dạy ở trờng nhiều năm Với khả năng lãnh đạo và quản lý tập thể học sinh, các thầy, các cô đã làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong từng năm học Với khả năng lãnh đạo và quản lý tập thể học sinh, các thầy, các cô đã làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong từng năm học Điều đáng quý... mỗi giáo viên THCS đến mỗi cán bộ quản lý phải không ngừng vơn lên Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu công tác chủ nhiệm trờng THCS tôi tin rằng đội ngũ giáo viên trờng THCS Đức Chính có kinh nghiệm phong phú, quý báu trong công tác chủ nhiệm lớp, đây chính là hành trang cho tôi tiếp bớc vào thiên niên kỷ mới của thế kỷ XXI, góp phần vào sự nghiệp giáo dục - đào tạo của Quảng Ninh ngày càng tốt đẹp hơn... trong nghề nghiệp, nhất là những khó khăn ban đầu làm công tác quản lý giáo dục bậc THCS Vậy đó là những khó khăn gì? Trớc những trăn trở đó tôi đã tiến hành điều tra giáo viên ở trờng THCS Đức Chính qua 8 phiếu, kết quả thu đợc nh sau: Bảng 4: Những khó khăn trong công tác chủ nhiệm TT 1 Những khó khăn - * - * - 21 - SL giáo viên Tỷ lệ % 2 Quản lý tập thể học sinh Phạm Thị Thiên Hơng Kết quả điều tra 25... dục của mình Hơn thế nữa, hàng năm vào đầu năm học các cơ quan quản lý, chỉ đạo giáo dục các cấp thờng có văn bản, chỉ thị bổ sung nhằm giúp cho hoạt động Phạm Thị Thiên Hơng - * - * - 13 - -*-*-* Trờng THCS Đức Chính Mộ t s ố b i ệ n p h á p c h ỉ đ ạ o đ ổ i m ớ i c ô n g t á c c h ủ n h i ệ m l ớ p của giáo viên chủ nhiệm và công tác quản lý nhà trờng đi đúng hớng, quán triệt đợc mục tiêu giáo dục,... trọng nhng cũng không thể thiếu đợc đối với ngời giáo viên THCS Bởi vì muốn quản lý và xây dựng một tập thể học sinh thì trớc hết ngời giáo viên phải thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của mình mà nhà trờng giao phó, hơn nữa học sinh THCS coi cô giáo là tấm gơng Vì vậy trớc một tập thể học sinh, giáo viên phải ăn nói lịch thiệp, xử lý tính huống tốt và có nghệ thuật khi ứng xử với học sinh, tuỳ theo đối tợng... lực để dạy bảo ở học sinh, ở bất kỳ cấp học nào đều chia ra thành từng lớp để tiện quản lý và lãnh đạo học sinh với số lợng nhất định nhằm đạt chất lợng giáo dục cao nhất Vậy để mỗi lớp học thật sự vững mạnh thì ngời lãnh đạo lớp đó phải có đầy đủ những tiêu chuẩn của ngời giáo viên Đối với bậc THCS do đặc điểm tâm lý lứa tuổi các em còn nhỏ, còn em thích chơi hoặc thích học và tâm hồn các em còn rất... thận Do đó mà ngời giáo viên chủ nhiệm ở bậc THCS có vai trò và vị trí hết sức quan trọng Mỗi giáo viên nh một tấm gơng sáng mẫu mực, vẹn toàn về mọi mặt để các em học tập Qua quá trình nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trờng THCS Đức Chính, những ngời có bề dày kinh nghiệm trong nghề nghiệp, các đồng chí đã kết hợp các phơng pháp chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả; các đồng chí giáo viên... có những nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí, chức năng của mình Để có đợc những thành tích cao nhất trong quá trình chủ nhiệm lớp các đồng chí đã không ngừng cố gắng học hỏi và có những sáng tạo trong cách quản lý, lãnh đạo tập thể học sinh Mặc dù vậy, các đồng chí cũng gặp không ít khó khăn, song với lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ các đồng chí giáo viên đã sớm tìm ra hớng giải quyết Đến nay . tiếp thu tri thức và những kinh nghiệm xã hội về khoa học kỹ thuật, về đạo đức của thế hệ đi trớc và kinh nghiệm đã có để góp phần sáng tạo những tinh hoa. nhiều hình thức hoạt động khác nhau. Vì vậy để quản lý tốt hoạt động học tập của học sinh, đòi hỏi ngời quản lý phải biết phối hợp nhiều lực lợng giáo dục