Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS 1. Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS Việc thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ các phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy học. Nội dung và cũng là mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học/ phương pháp tổ chức hoạt động ở trường phổ thông là tích cực hoá cả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh; thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học tương tác; giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, năng lực hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có tình cảm nhân văn và niềm vui, hứng thú trong học tập. Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) quy định : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”; Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Nghị quyết TW 2 khoá VIII cũng khẳng định : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh .”. Rõ ràng là, đổi mới phương pháp giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội hiện nay là một việc làm tất yếu. Nhà trường cần quán triệt đổi mới phương pháp giáo dục cả trong quá trình dạy học lẫn việc tổ chức các HĐGD NGLL cho học sinh. Có thể coi đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL là việc làm cần thiết trong quá trình đổi mới giáo dục phổ thông. 2. Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể HĐGD NGLL được thiết kế thành các chủ điểm giáo dục. Ở từng chủ điểm giáo dục đều có mục tiêu giáo dục và gợi ý nội dung hoạt động của chủ điểm. Việc lựa chọn các phương pháp tổ chức hoạt động phải phù hợp với từng nội dung hoạt động cụ thể. Chẳng hạn như với nội dung về “Nhiệm vụ của học sinh cuối cấp trung học cơ sở” (Sách giáo viên HĐGD NGLL, lớp 9) thì nên chọn phương pháp/hình thức tổ chức là thảo luận, trao đổi sẽ phù hợp hơn với các hình thức tổ chức khác, hoặc với nội dung “Ca ngợi truyền thống nhà trường” thì lựa chọn hình thức tổ chức thi viết, vẽ sẽ phù hợp hơn các hình thức tổ chức khác 3. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em từ 11 đến 15 tuổi, đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9. Đây là lứa tuổi thiếu niên với những thay đổi phức tạp về cả tâm lí và sinh lí, cho nên được nhiều các nhà tâm lí học và giáo dục học quan tâm nghiên cứu. ở lứa tuổi này, các em thường được coi là khó bảo, vì chúng có những biểu hiện nửa trẻ con, nửa người lớn cả về thái độ lẫn hành vi. Các em muốn tự khẳng định mình, nhưng lại thiếu kinh nghiệm sống. Thời kỳ này có một vị trí đặc biệt, vì nó là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành – sự chuyển tiếp làm hình thành nên những cấu tạo mới về chất trong tất cả mọi mặt đã làm xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành. Yếu tố đầu tiên chính là tính tích cực xã hội mạnh mẽ của bản thân các em, nhằm lĩnh hội những chuẩn mực và giá trị xã hội, đồng thời xây dựng những mối quan hệ đúng mực với người lớn và bạn bè. Chúng ta cần lưu ý rằng, một trong những đặc điểm tâm lí của nhân cách lứa tuổi thiếu niên là các em có “cảm giác là người lớn”. ở lứa tuổi này, sự trưởng thành về mặt xã hội là sự chuẩn bị quan trọng để trẻ em gia nhập vào xã hội người lớn. Do đó, mặc dù thiếu niên chưa phải là người lớn, nhiều biểu hiện bề ngoài của các em vẫn còn trẻ con và trực tính, nhưng bên trong đã ẩn giấu mầm mống của cái mới với những yếu tố mới chứa đựng sự thay đổi về chất. Quá trình tự ý thức của các em diễn ra mạnh mẽ : mong muốn, khát vọng trở thành người lớn; ý thức được mình không còn là trẻ con. Đồng thời, tính tích cực xã hội của các em biểu hiện ở chỗ các em rất nhạy bén với chuẩn mực, hành vi của người lớn và quan hệ của họ. Do vậy, trong quan hệ qua lại với người lớn rất dễ nảy sinh xung đột nếu như người lớn luôn đối xử với các em theo cách cũ, không thay đổi. Ví dụ như trong HĐGD NGLL mà giáo viên luôn áp đặt, bao biện, làm thay học sinh thì rất dễ gây ra phản ứng của học sinh. Có nắm vững những đặc điểm của học sinh THCS, người giáo viên mới có thể tổ chức tốt các HĐGD NGLL theo phương châm từ chỗ “Thầy thiết kế - Trò thi công” đến chỗ “Trò tự thiết kế - tự thi công”. Đó chính là thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS. 4. Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường Không phải trường nào cũng có đầy đủ cơ sở vật chất và các điều kiện để sẵn sàng cho việc tổ chức các HĐGD NGLL. Việc lựa chọn các phương pháp/hình thức tổ chức cho hoạt động cũng cần được lưu ý sao cho phải phù hợp với điều kiện thực tế của lớp, của trường. Những trường có điều kiện về các phương tiện như máy tính, máy chiếu có thể gợi ý để học sinh được thiết kế và thực hiện hoạt động trên máy tính, máy chiếu; những trường không có điều kiện như vậy vẫn có thể tổ chức các hoạt động với nội dung tương tự nhưng trên bảng, phấn hoặc giấy, bút, . Nói như vậy có nghĩa là dù ở điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị như thế nào chúng ta vẫn có thể tổ chức được các HĐGD NGLL cho học sinh. Tuy nhiên phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp/hình thức tổ chức sao cho phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường. 5. Tăng cường sử dụng các TBDH, PTDH các môn học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin Nói đến hoạt động là nói đến các trang thiết bị kèm theo. Tuy nhiên trong điều kiện khó khăn hiện nay, việc huy động sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học của một số môn học vào trong HĐGD NGLL là một cách làm thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt. Những phương tiện dạy học của các môn học được dùng cho việc tổ chức HĐGD NGLL có thể là : bản đồ giáo khoa; tranh ảnh; băng hình; sơ đồ, biểu bảng và đặc biệt (nếu có điều kiện) là việc vận dụng công nghệ tin học trong những hoạt động cụ thể sẽ tạo nên những hứng thú bất ngờ cho học sinh, đồng thời kích thích sự sáng tạo của học sinh trong hoạt động; v.v . Các trang thiết bị này có thể có sẵn ở trường, có thể do giáo viên tự làm, hoặc cũng có thể do học sinh sưu tầm được. Vì vậy đối với bất kì một hoạt động nào, khi tổ chức thực hiện cũng phải phối hợp nhiều loại trang thiết bị khác, từ nhiều nguồn khác nhau . Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS 1. Bám sát mục tiêu. và mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS Việc thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ các phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội