ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh qua sư dụng đồ dùng trực quan dạy học mĩ thuật tiểu học Ngườiưhướngưdẫn:ưCửưnhânưNguyễnưĐứcưVượng Ngườiưthựcưhiện:ưSVưTrầnưThịưBíchưHồng Cấu trúc luận văn: phần a- phần mở đầu 1- Lí chọn đề tài 2- Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3- Đối tợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4- Phơng pháp nghiên cứu 5- Cấu trúc đề tài b- Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lý thuyết Chơng 2: Phát huy tính tích cực học sinh qua sư dơng ®å dïng trùc quan giê học Mĩ thuật Tiểu học Chơng 3: Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Mĩ tht ë trêng TiĨu häc Trng V¬ng c- kÕt ln ý kiến đề xuất d-tài liệu tham khảo Chươngư2:ưPhátưhuyưtínhưtíchưcựcưcủaưhọcưsinhưquaư sửưdụngưĐdtq trongưgiờưhọcưMĩưthuậtưởưTiểuưhọc 1- Sử dụng đdtq phân môn Vẽ theo mẫu Để thực yêu cầu phân môn đặt ra, đồng thời phát huy đợc tính tích cực HS trình học, GV cần lu ý từ khâu chuẩn bị đdtq đdtq yêu cầu đối tợng cho HS quan sát, phù hợp với mục tiêu nội dung học Nó có yêu cầu mặt thẩm mĩ để thu hút tập trung ý HS tạo nên không khí nghệ thuật cho học Đối với việc bày mẫu, GV cần quan tâm tới yếu tố ánh sáng tính thẩm mĩ Đồng thời phải đảm bảo cho HS lớp quan sát mẫu t thoải mái GV tổ chức cho HS chuẩn bị mẫu bày mẫu theo nhóm Cách tổ chức không ngừng tạo điều kiện cho HS hoạt động tích cực, hứng thú mà giúp em chủ động việc lĩnh hội tri thức, kĩ vận dụng vào sống hàng ngày Điều góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho HS Trong trình khai thác kiến thức đdtq, GV cần linh hoạt, sáng tạo, phối hợp nhiều phơng pháp dạy học khác giúp HS tự giác chủ động việc nắm rõ đặc điểm đối tợng, nắm đợc quy trình vẽ, HS phát huy tính tích cực thân qua HS phát huy đợc tính tích cực thân qua trình tri giác t 2- Sử dụng ĐDTQ phân môn Vẽ trang trí Đối với vẽ trang trí, kiến thức: hình mảng, màu sắc, đậm nhạt, gam màu, hoạ tiết, HS phát huy tính tích cực thân qua HS tiếp thu đợc thông qua quan sát mẫu Nh đdtq thiếu phân môn Đối với loại vẽ trang trí lại có đồ dùng riêng để khai thác Tuy nhiên, GV nêu kiến thức đồ dùng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Nếu nh GV sử dụng ĐDTQ sở đa dạng hoá phơng pháp dạy học (trực quan, quan sát, gợi mở vấn đáp, HS phát huy tính tích cực thân qua ), HS lớp quan sát, suy nghĩ phát vấn đề để trả lời câu hỏi tính tích cực HS đợc phát huy Đặc biệt, GV sáng tạo số trò chơi để học thêm sinh động, tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực HS 3- Sử dụng ĐDTQ phân môn Vẽ tranh Một vẽ tranh hay, sinh động yêu cầu giáo viên phải có cách truyền tải kiến thức sinh động GV trình bày giảng lời nói suông không thu hút đợc ý HS mà yêu cầu phải có ĐDTQ để minh hoạ Nh vậy, ĐDTQ phân môn quan trọng không hai phân môn Vẽ theo mẫu Vẽ trang trí Sử dụng ĐDTQ, GV phối hợp nhiều phơng pháp dạy học khác Phơng pháp phân tích, gợi mở vấn đáp áp dụng để giúp HS liên hệ thực tế, tởng tợng nhớ lại hình ảnh có liên quan đến đề tài: khung cảnh, màu sắc, hình dáng nhân vật, HS phát huy tính tích cực thân qua Đây khâu quan trọng để hình thành biểu tợng nội dung đề tài cần thiết để vẽ tranh Phơng pháp quan sát, trực quan, HS phát huy tính tích cực thân qua đợc GV sử dụng khai thác kiến thức đồ dùng HS quan sát, so sánh, phân tích, đối chiếu đa câu trả lời HS hình thành kiến thức nh: cách bố cục tranh, cách vẽ màu, quy trình vẽ tranh, HS phát huy tính tích cực thân qua Phơng pháp trò chơi đợc sử dụng nh»m cđng cè kiÕn thøc bµi häc cho HS Lu ý: Trong hoạt động (nhận xét, đánh giá) giê häc VÏ tranh hay VÏ trang trÝ, VÏ theo mẫu vẽ học sinh ĐDTQ quan trọng giúp phát huy tính tích cực HS 4- Sử dụng ĐDTQ phân môn Thờng thức mĩ thuật Thờng thức mĩ thuật phân môn nặng lí thuyết nên HS dễ có cảm giác nhàm chán, không hứng thú với học Mặt khác HS phải xem tranh phiên in SGK võa nhá võa khã trung thµnh víi tranh thật nên tác dụng học bị hạn chế GV cần quan tâm khắc phục điều để học có chất lợng cao Trong điều kiện tranh gốc GV phải chuẩn bị tranh phiên đà đợc phóng to đủ để HS lớp quan sát GV cần linh hoạt phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Tránh tình trạng GV truyền thụ kiến thức chiều, HS không đợc thoải mái bày tỏ quan điểm tác phẩm mĩ thuật GV phải định hớng cho HS quan sát từ bao quát đến chi tiết từ chi tiết nêu bật đợc nội dung tác phẩm Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp, nhóm để tìm hiểu nội dung hình thức tác phẩm Tổ chức trò chơi Tập làm hớng dẫn viên để HS có ®iỊu kiƯn ®Ĩ cđng cè tri thøc, ghi nhí néi dung học lâu phát triển kĩ nói, rèn luyện tinh thần tập thể, HS phát huy tính tích cực thân qua Nh vậy, tính tích cực HS đợc phát huy 5- Sử dụng ĐDTQ phân môn Tập nặn tạo dáng Đối với phân môn này, ĐDTQ đầy đủ, đa dạng, có tính thẩm mĩ, phù hợp với nội dung học điều kiện giúp GV truyền tải kiến thức bµi häc dƠ dµng, HS sÏ cµng høng thó vµ có tích cực trình học Để HS hình thành biểu tợng ban đầu đối tợng, HS phát huy tính tích cực thân qua GV phải có tranh ảnh, mô hình cụ thể để HS quan sát Trên sở gợi ý GV, HS suy nghĩ, phân tích, cân nhắc để đa câu trả lời đặc điểm, hình dáng, màu sắc đối tợng hình thành cách nặn, tạo dáng bớc hớng dẫn cách nặn, tạo dáng, GV phải thao tác cách thục để tạo sản phẩm đẹp Nh tạo cảm gi¸c thÝch thó ë HS, c¸c em sÏ cã ham muốn làm sản phẩm đẹp, tích cực trình thực hành Phơng pháp trò chơi đợc sử dụng nhằm phát huy tính tích cực HS Chươngư3:ưThựcưtrạngưsửưdụngưđồưdùngưtrựcưquanư trongưdạyưhọcưMĩưthuậtưởưtrườngưTiểuưhọcưTrưngư Vương Qua việc dự số tiÕt häc MÜ thuËt ë trêng TiÓu häc Trng V ơng, nhận thấy việc sử dụng ĐDTQ dạy học Mĩ thuật nhiều bất cập: Do đội ngũ GV thiếu (cả mặt số lợng chất lợng) Nhận thức vai trò ĐDTQ dạy học Mĩ thuật GV nhiều hạn chế ĐDTQ thiếu GV ngại chuẩn bị số GV đà biết cách khai thác kiến thức đồ dùng nhng cha thục Dạy học đồ dùng khuôn mẫu, máy móc GV cha sáng tạo đợc đồ dùng nh cách sử dụng đồ dùng vào học HS phát huy tính tích cực thân qua Tất lí làm cho chất lợng học, tính tích cực HS không đợc phát huy hay phát huy không triệt để c-ưkếtưluậnưvàưýưkiếnưđềưxuất 1- Kết luận Phát huy tính tích cực HS yêu cầu đặt học nào, phân môn môn Mĩ thuật Để làm đợc điều đó, GV áp dụng PP trực quan thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan, kết hợp với PP khác: kể chuyện, gợi mở vấn đáp, trò chơi, HS phát huy tính tích cực thân qua Tuỳ vào cụ thể phân môn cụ thể, GV sử dụng ph ơng pháp cho phù hợp nhằm khai thác kiến thức đồ dùng cách tối đa Tuy nhiên cần lu ý phải tạo đợc không khí sôi nổi, kích thích đợc hứng thú học sinh lớp tạo cho em tâm lí thoải mái, không gò bó, ép buộc, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Tiểu học, có nh hiệu học đạt đợc cao Và mục đích cuối sâu xa nhằm giúp em nắm đợc kiến thức sơ đẳng ban đầu bôn môn Mĩ thuật, hình thành em số kĩ bản: quan sát, nhận xét, đánh giá, vẽ tranh, HS phát huy tính tích cực thân qua giáo dục thẩm mĩ cho em Đây yếu tố thiếu góp phần xây dựng nhân cách toàn diện tơng lai 2- ý kiến đề xuất - Cần ý tăng cờng đội ngũ giáo viên chuyên dạy Mĩ thuật số lợng chất lợng cách mở thêm khoa s phạm Mĩ thuật trờng s phạm trờng Mĩ thuật để đáp ứng nhu cầu dạy học Mĩ thuật nớc - Nâng cao chất lợng giáo viên Mĩ thuật từ họ sinh viên Có thể tổ chức cho sinh viên tham gia thi nghiệp vụ s phạm giỏi môn Mĩ thuật Đối với giáo viên thờng xuyên tổ chức lớp tập huấn để giáo viên củng cố kiến thức, phơng pháp dạy học - Giáo dục cho sinh viên s phạm giáo viên hiểu rõ vai trò môn học Mĩ thuật tiểu học để từ giúp cho việc dạy học môn Mĩ thuật vào nề nếp để môn Mĩ thuật không bị coi môn học phụ ch ơng trình học em - Cần có đầu t thích đáng sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học cho môn Mĩ thuật - Tổ chức thi sáng tạo đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật sinh viên giáo viên Emưxinưchânưthànhưcảmươn!