ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để đổi mới phương pháp giảng dạy đang được phát triển mạnh ở nhiều trường học. Một trong các ứng dụng quan trọng phải kể đến đó là: “Giáo án điện tử”. Với các bài giảng bằng giáo án điện tử, các tiết học sẽ tăng thêm phần sinh động và hiệu quả. Giáo viên ngày càng vững vàng trong việc sử dụng một số công cụ phần mềm thiết kế bài giảng như: PowerPoint, Flash, các công cụ hình ảnh, hiệu ứng cũng như các phần mềm học tập Geometer’s Sketpad, Geometer’s Cabri, Graph để làm tài liệu giảng dạy học sinh. Giảng dạy bằng giáo án điện tử trong nhà trường mang lại hiệu quả rất lớn. Mỗi tiết dạy bằng giáo án điện tử chính là một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến học sinh. Đẩy lùi tình trạng “thầy đọc trò chép” Giảng dạy bằng giáo án điện tử hay nói cách khác là việc sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin như máy tính, máy chiếu, bảng điện tử… trong giảng dạy mang lại hiệu quả rất lớn. Cái được lớn nhất ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử chính là một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến các học sinh. Giáo án điện tử không những giúp tiết học trở nên lôi cuốn hơn mà còn hạn chế việc giáo viên bị cháy giáo án vì thời gian được kiểm soát bằng máy. Nếu như trong mỗi tiết học thông thường, giáo viên phải dành khá nhiều thời gian để treo tranh ảnh, thao tác các hoạt động thí nghiệm thì trong tiết học có sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ cần một cú kích chuột. Sự giải phóng đôi tay cho cả giáo viên và học sinh cho phép các em có thể tương tác nhiều hơn với thầy cô giáo, làm nâng cao hiệu quả giờ học. Thậm chí, về phương diện sức khỏe, giảng dạy bằng phương pháp mới còn giúp thầy cô tránh được bệnh viêm họng do bụi phấn và hiện tượng cận thị, teo cơ tay… ở học sinh cũng giảm đáng kể. Bản thân là một giáo viên dạy Toán-Tin, tôi đã tiếp xúc với Tin học và tìm hiểu một số ứng dụng CNTT và đã áp dụng những cái đã học được vào dạy học đối với bộ môn Tin học, và kết quả chất lượng bộ môn Tin học ngày càng di lên, học sinh nắm kiến thức chắc hơn, nhanh hơn và hứng thú với việc học hơn, tích cực tự giác học tập, tự giác rèn luyện ở lớp củng như ở lớp. Từ thực tế đó tôi đã suy nghĩ và quyết định áp dụng phương pháp dạy học đó vào bộ môn Toán, đó là sử dụng giáo án điện tử (GAĐT)trong các tiết dạy bộ môn Toán. Do điều kiện nhà trường còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học (TBDH) nên chỉ sử dụng giáo án điện tử trong một số tiết như thao giảng, dự giờ, hoặc là dạy các tiết mà giáo viên phải chuẩn bị khối lượng bảng phụ, tranh ảnh, hình vẽ nhiều. Trong thời gian vừa qua tôi đã sử dụng dạy giáo án điện tử ở bộ môn Tin học 7,8 và một số tiết ở môn Toán 7 và đã đem lại cho tôi một niềm tin để có thể nâng cao chất lượng. Nếu áp dụng được phương pháp này vào tất cả các tiết học thì tôi tin rằng chất lượng ngày càng nâng cao, tránh được tình trạng chán học của học sinh, góp phần thực hiện thành công cuộc vận động hai không và đặc biệt là khắc phục hiện tượng ngồi nhầm lớp của học sinh. Vai trò của phần mềm giáo dục. Nhiệm vụ trung tâm cơ bản nhất của mọi nền giáo dục là truyền đạt kiến thức cho học sinh. Kiến thức được giáo viên lĩnh hội trước và đã nằm trong đầu của giáo viên trước khi dạy. Nhiệm vụ chính của giáo viên là truyền tải các kiến thức này sang đầu của học sinh, bằng phương tiện nào không quan trọng. Điều quan trọng nhất là kiến thức phải truyền tải được. Giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức và được phép sử dụng bất cứ hình thức và loại phương tiện nào có thể được để đạt được mục đích của mình. Phương tiện sử dụng có thể là bảng đen, phấn, thước kẻ, các dụng cụ thí nghiệm, các vật mẫu. Như vậy các phương tiện được giáo viên sử dụng đóng vai trò như một phương tiện trợ giúp giáo viên giảng dạy hay còn có tên gọi là thiết bị giáo dục. Ngoài chức năng phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phần mềm còn có thể đóng các vai trò quan trọng khác nữa trong quá trình giảng dạy, truyền đạt kiến thức như sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn, quản lý giảng dạy, đánh giá kiến thức, . Ta chủ yếu nhắc đến vai trò như một phương tiện hỗ trợ giảng dạy của giáo viên của phần mềm giáo dục. Đây là một trong những định hướng chính của các phần mềm giáo dục trên thế giới cũng như Việt Nam. Tuy nhiên để ứng dụng một cách có hiệu quả việc đưa máy tính, CNTT vào bài giảng trên lớp là một việc không dễ dàng. Có rất nhiều cách, nhiều đường đi, cách tiếp cận khác nhau khi sử dụng giáo án điện tử. Từ tình hình thực tế trên thì bản thân mỗi giáo viên phải tìm cho mình một giải pháp, một phương pháp dạy học mới để khắc phục tình trạng trên. Đối với tôi và một người tiếp xúc với Tin học và các CNTT nên tôi lựa chon phương pháp giảng dạy mới đó là ứng dụng CNTT và trong tiết dạy, ở đây tôi sử dụng giáo án điện tử trong các tiết dạy. Tuy nhiên để ứng dụng một cách có hiệu quả việc đưa máy tính, CNTT vào bài giảng trên lớp là một việc không dễ dàng. Có rất nhiều cách, nhiều đường đi, cách tiếp cận khác nhau khi sử dụng giáo án điện tử. Để thực hiện mô hình dạy học với sự hỗ trợ của máy tính, người thầy cần thực hiện một giáo án điện tử để thiết kế toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của mình. Tuy vậy, dựa vào thiết kế trình diễn này, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động dạy học được thiết kế từng bước hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, trong đó sử dụng các công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh họa để chuyển tải tri thức và điều khiển người học. Khi lên lớp với “giáo án điện tử”, người thầy sẽ thực hiện một bài giảng điện tử với toàn bộ hoạt động giảng dạy đã được chương trình hóa một cách uyển chuyển, sinh động nhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiết kế trong giáo án điện tử. Như vậy, giáo án điện tử là được coi là phần quan trọng thẻ hiện kịch bản của tiết học. Giáo án điện tử hay bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau của một hoạt động cụ thể, đó là: thực hiện dạy-học với sự hỗ trợ của máy tính ở mức độ dạy học đồng loạt. Với bài giảng điện tử, người thầy được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua đó kiểm soát được người học; Người học được thu hút, kích thích khám phá tri thức, có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi và nhờ vậy quá trình học tập trở nên hứng thú, sâu sắc hơn. 1. Cấu trúc bài giảng điện tử 1.1. Cấu trúc bài giảng điện tử Cấu trúc hình thức của một bài giảng điện tử có thể được minh họa như sau : Theo cấu trúc trên, bài giảng điện tử có những nét phù hợp với bài dạy học truyền thống. Tuy nhiên cần phải thấy được sự khác biệt rõ nhất và là ưu điểm của bài giảng điện tử đó là : ngoài khả năng trình bày lý thuyết, nó cho phép thực hiện phần minh họa và thực hiện kiểm tra tại từng vấn đề nhỏ, điều mà trong bài giảng truyền thống khó thực hiện. Thông qua cấu trúc này, một bài giảng điện tử cần thể hiện được: - Tính đa phương tiện (multimedia) : là sự kết hợp của các phương tiện khác nhau dùng để trình bày thông tin thu hút người học, bao gồm văn bản (text), âm thanh (sound), hình ảnh đồ họa (image/graphics), phim minh họa, thực nghiệm - Tính tương tác : Sự trợ giúp đa phương tiện của máy tính cho phép người thầy và người học khai thác các đối thoại, xem xét, khám phá các vấn đề, đưa ra câu hỏi và nhận xét về câu trả lời. 1.2. Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử • Yêu cầu về phần nội dung : Cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng được minh họa sinh động và có tính tương tác cao rõ nét mà phương pháp giảng bằng lời khó diễn tả. Để thực hiện yêu cầu này, người thầy phải hiểu rất rõ vấn đề cần trình bày, phải thể hiện các phương pháp sư phạm truyền thống và đồng thời phải có kỹ năng về tin học để thực hiện các minh họa, mô phỏng hoặc tận dụng chọn lọc từ tư liệu điện tử có sẵn. • Yêu cầu về phần câu hỏi – giải đáp : Bài giảng điện tử cần thể hiện một số câu hỏi, với mục đích: - Giới thiệu một chủ đề mới. - Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, toàn bài) vừa trình bày không ? - Liên kết một chủ đề đã dạy trước với chủ đề hiện tại hay kế tiếp. Câu hỏi cần được thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời. Phần giải đáp cũng được thiết kế sẵn trong bài giảng điện tử nhằm mục đích : + Với câu trả lời đúng: Thể hiện sự tán thưởng nồng nhiệt cổ vũ và kích thích lòng tự hào của người học. + Với câu trả lời sai: - Thông báo lỗi và gợi ý tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhở và cho quay lại phần đề mục bài học cần thiết theo quy trình sư phạm để người học chủ động tìm tòi câu trả lời. - Đưa ra một gợi ý, hoặc chỉ ra điểm sai của câu trả lời, nhắc nhở chọn đề mục đã học để người học có cơ hội tìm ra câu trả lời. - Cuối cùng đưa ra một giải đáp hoàn chỉnh. • Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế : Các nội dung chuẩn bị của hai phần trên khi thể hiện trình bày, cần đảm bảo các yêu cầu: - Đầy đủ : Có đủ yêu cầu nội dung bài học. - Chính xác: Đảm bảo không có thông tin sai sót . - Trực quan: Hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấp dẫn người học. 2. Các bước xây dựng bài giảng điện tử 2.1. Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp Không phải chủ đề dạy học nào cũng cần tới bài giảng điện tử. Chủ đề dạy học thích hợp là những chủ đề có thể dùng bài giảng điện tử để hỗ trợ dạy học và tạo ra hiệu quả dạy học tốt hơn khi sử dụng các thiết bị dạy học truyền thồng. Có thể chỉ ra một số trường hợp sau: • Khi dạy học các khái niệm, hiện tượng khoa học trừu tượng, trong đó học sinh khó hình dung khái niệm khoa học, có thể dùng mô phỏng để thể hiện khái niệm trên một cách trực quan hơn • Khi cần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nào đó, thông qua hoàn thành số lượng lớn các bài tập. • Xây dựng các PMDH thí nghiệm ảo hỗ trợ thực hiện các thí nghiệm trong điều kiện không thể thực hiện thí nghiệm đó (do điều kiện thiếu trang thiết bị thí nghiệm, hoặc do nhu cầu ôn lại các bước thí nghiệm khi ôn tập, các thí nghiệm nguy hiểm, các thí nghiệm quá nhanh không quan sát được, các thí quá chậm không thể tiến hành một cách tự nhiên trong khuôn khổ tiết học…). • Tổ chức kiểm tra đánh giá tự động trên máy. Lúc này, cần tổ chức xây dựng ngân hàng đề, từ đó có thể lựa chọn ngẫu nhiên để lập thành các bộ đề khác nhau 2.2. Bước đầu xây dựng kịch bản Bước 1: Xây dựng mô hình thể hiện các thành tố của nội dung dạy học Bước 2: Mô hình hoá quá trình dạy học, thể hiện các yếu tố HS và các đối tượng khác trong môi trường tương tác, hoạt động tương tác trong từng pha dạy học. Bước 3: Hình dung việc thể hiện các thành tố trên màn hình vi tính, cách thể hiện các thông tin, thể hiện các hiệu ứng phản hồi trong từng pha dạy học; thứ tự của các pha dạy học. Bước 4: Mô tả toàn bộ các pha dạy học theo trật tự tuyến tính hoá. 2.3. Tham khảo ý kiến Tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp có ý nghĩa quan trọng. Trên cơ sở ý kiến mà ta có thể điều chỉnh kịch bản sư phạm, điều chỉnh chiến lược dạy học và thậm chí có thể thay đổi công cụ xây dựng giáo án. Bước này hết sức cần thiết đối với những GV bắt đầu bắt tay vào xây dựng giáo án điện tử của mình. 2.4. Thử nghiệm ở hiện trường lớp học cụ thể Tổ chức thử nghiệm với lớp học cụ thể, tiết học cụ thể và HS, GV thực. Các tiết học với bài giảng điện tử này được thực hiện với điều kiện đã dự kiến cách sử dụng thích hợp. Việc đánh giá hiệu quả của các tiết học này sẽ là cơ sở quan trọng nhất để sửa lại kịch bản. 3. Xây dựng bài giảng điện tử cụ thể. Từ những kinh nghiệm đã học hỏi, đúc rút được trên tôi xin giới thiệu một giáo án điện tử mà tôi đã khá thành công trong giảng dạy vừa qua. Tiết 51 QUAN HỆ BA CẠNH CỦA MỘT TAM GIÁC. BẤT ĐẲNG THỨC TAM GIÁC A. Chuẩn bị bài giảng õy l dng bi hc dy nh lớ. bi hc ny hc sinh phỏt hin v lnh hi kin htc mt cỏch ch ng thụng qua vic t tỡm hiu, phỏt hin vn , giỏo viờn ch l ngi hng dn v dn dt hc sinh n kt qu. B. Bc u xõy dng kch bn Bc 1: Xõy dng mụ hỡnh th hin cỏc thnh t ca ni dung dy hc Bc 2: Mụ hỡnh hoỏ quỏ trỡnh dy hc Hot ng 1: Kim tra bi c ?V tam giỏc bit di 3 cnh ?2 V tam giỏc ABC cú AB=1cm, AC =2cm, BC = 4cm t vn : Bn An mun i t thnh ph A n thnh ph C(cú bn nh hỡnh v), em hóy ch giỳp bn i theo ng no l ngn nht Hot ng 2. + Giỏo viờn gii thiu nh lý + Cng c nh lý Hot ng 3. Luyn tp Hot ng 4. Hớng dẫn về nhà + Học vằ nắm định lý + Vận dụng thành thạo các hệ thức để giải các bài toán cơ bản + Làm bài tập Bc 3: Th hin cỏc thnh t trờn mn hỡnh vi tớnh Đối với bài học này số lợng kiến thức và bài tập không nhiều nên tôi đa tất cả các nội dung định lý, đề bài tập, hình vẽ, bài giải lên màn hình máy tính Bc 4: Mụ t ton b cỏc pha dy hc theo trt t tuyn tớnh hoỏ. * Giáo viên chiếu câu hỏi kiểm tra bài c * HS làm bài sau đó giáo viên cho học sinh nhận xét và bổ sung * GV nhận xét đánh giá và chiếu bài giải * Giáo viên dẫn dắt vào bài mới * Từ biểu thức viết đợc ở câu hỏi 2 kiểm tra bài củ giáo viên giới thiệu định lý và chiếu lên màn hình. * Giáo viên gọi 1 đến 2 học sinh đọc lại định lý * Giáo viên chiếu định lý dới dạng cụ thể * Giáo viên đa bài tập củng cố định lý ng dng CNTT v truyn thụng trong dy hc núi cỏch khỏc l vic s dng cỏc thit b cụng ngh thụng tin nh mỏy tớnh, mỏy chiu, bng in t trong ging dy mang li hiu qu rt ln giỳp hc sinh nm kin thc nhanh hn, tt hn. V tụi hi vng rng vi s giỳp ca cỏc thit b giỏo dc v ng dng cụng ngh thụng tin vo ging dy s a cht lng giỏo dc ca chỳng ta thoỏt khi tỡnh trng khng hong nh hin nay v chc chn rng chỳng ta s thc hin thnh cụng cuc vn ng hai khụng vi 4 ni dung ca B giỏo dc ra. Trờn õy l mt s kinh nghim m tụi ó rỳt ra qua thi gian hc tp v ging dy rt mong s ng gúp ý kin ca ng nghip. Xin chõn thnh cm n. Tõn Ninh, ngy 19 thỏng 8 nm 2009 Ngi vit: Trn Th Ngc Thun . giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua đó kiểm soát được người học; Người học được thu hút, kích thích. kin ca ng nghip. Xin chõn thnh cm n. Tõn Ninh, ngy 19 thỏng 8 nm 2009 Ngi vit: Trn Th Ngc Thun