Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 A. Đặt vấn đề: I.Lí luận chung Hoá học là bộ môn khoa học tự nhiên mà học sinh đợc tiếp cận muộn nhất, nhng nó lại có vai trò quan trọng trong nhà trờng phổ thông. Môn hoá học cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về hoá học, rèn cho học sinh óc t duy sáng tạo và khả năng trực quan nhanh nhạy. Vì vậy giáo viên bộ môn hoá học cần hình thành ở các em một kỹ năng cơ bản, thói quen học tập và làm việc khoa học làm nền tảng để các em phát triển khả năng nhận thức và năng lực hành động. Hình thành cho các em những phẩm chất cần thiết nh cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, yêu thích khoa học. Học hoá học không những học sinh học lý thuyết mà còn đòi hỏi học sinh vận dụng lý thuyết đợc học vào giải quyết các bài tập lý thuyết, thực tiễn và thực hành thí nghiệm. Hiện nay việc giải các dạng bài tập hoá học của học sinh ở trờng THCS gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là các dạng bài tập tính toán. Đa số học sinh không tự giải quyết đợc các bài tập này, một số học sinh chỉ biết làm bài tập một cách máy móc mà không hiểu đợc bản chất. Chính vì lý do trên tôi chọn đề tài Làm thế nào để học sinh lớp 9 THCS Hoàn Trạch có kỹ năng vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập Hóa học có hiệu quả làm SKKN của mình để góp phần nhỏ nhằm khắc phục tình trạng trên của học sinh trong nhà trờng. II. Lý do chọn đề tài 1.Tình hình thực tế của học sinh Trong những năm học vừa qua, tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy bộ môn hoá học ở hai khối lớp 8 và 9. Qua thời gian giảng dạy tôi nhận thấy đa số học sinh không tự giải quyết đợc các bài tập tính toán trong SGK, mặc dù trong giảng dạy tôi đã chú ý đến việc hớng dẫn cụ thể, chi tiết cho từng phần kiến thức có liên quan đến các dạng bài tập. Thậm chí, có những bài tập đã hớng dẫn chi tiết, nhng khi gặp lại học sinh vẫn còn bỡ ngỡ, không làm đợc. Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 1 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 Thời gian công tác tại trờng của tôi đến nay đã đợc 4năm, trong thời gian đó tôi đã đi sâu tìm hiểu nguyên nhân để tìm biện pháp khắc phục. Tôi nhận thấy có một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: - Trờng THCS Hoàn Trạch trên địa phận xã Hoàn Trạch là một xã vùng ven, kinh tế khó khăn, mức độ nhận thức của phụ huynh học sinh còn nhiều hạn chế, không có điều kiện quan tâm đến việc học tập của con em mình. - Đa số bộ phận học sinh con em nông dân , thời gian dành cho học tập không nhiều, thới gian chủ yếu dành cho phụ giúp gia đình , còn nhiều học sinh ham chơi. - Việc học tập của học sinh chủ yếu ở giờ học chính khoá, nên thời gian ôn tập, củng cố cũng nh hớng dẫn các dạng bài tập cho học sinh không có. - Giáo viên cha thực sự nhiệt tình trong giảng dạy, cha có sự đầu t nhiều trong giảng dạy. 2 . Kết quả học tập của học sinh trong năm học vừa qua: Vì các nguyên nhân trên, dẫn đến chất lợng học tập của học sinh nói chung và môn hoá học nói riêng còn rất thấp. Không tự giải đợc các bài tập tính toán trong SGK. Không biết bài tập đó thuộc dạng nào, cách giải ra sao. Cụ thể kết quả học tập của học sinh trong năm học 2007 -2008 nh sau: Số lần kiểm tra Só bài Giỏi Khá T. Bình Yếu, kém SL % SL % SL % SL % Lần 1 (Đầu năm) 90 1 1,1 15 17 32 35,5 42 46,4 Lần 2 (Cuối HK I) 88 2 2,3 21 23.9 33 37,5 32 36,3 Lần 3 (Cuối năm) 87 4 4,6 23 26,4 35 40 25 29 Qua kết quả trên chúng ta thấy đợc tỷ lệ học sinh khá giỏi còn ít, số học sinh yếu và kém còn rất nhiều. Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 2 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 Từ thực trạng học sinh nh vậy, tôi đã dành thời gian để thử nghiệm phơng pháp riêng của mình, và bớc đầu đã cho kết quả khả quan. B. Giải quyết vấn đề. I. Các giải pháp thực hiện. Để thực hiện, tôi đã áp dụng một số giải pháp sau: 1. Đối với giáo viên. - Nghiên cứu, phân loại các dạng bài tập sao cho phù hợp với từng đối tợng học sinh và từng phần kiến thức cụ thể. - Thực hiện giảng dạy theo phơng pháp mới, sử dụng tối đa đồ dùng học tập để học sinh nắm vững lý thuyết. Trong quá trình giảng dạy quan tâm đến từng đối tợng học sinh, động viên khuyến khích các em học tập. 2. Đối với học sinh. -Học và làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên. II. Các biện pháp để tổ chức thực hiện . Một số dạng bài tập thờng gặp và phơng pháp giải: Dạng 1: Bài tập xác định công thức phân tử hợp chất vô cơ: Phơng pháp: 1.Lập CTHH của hợp chất khi biết % nguyên tố và khối lợng mol chất (PTK): - Đa công thức về dạng chung AxBy hoặc AxByCz (x, y, z nguyên d- ơng) - Tìm M A , M B , M C -Có tỷ lệ: 100%%% chatC BA M C M B M A M === Vận dụng : VD1 :Xác định CTPT của hợp chất A biết thành phần % về khối lợng các nguyên tố là: %Ca = 40%; % C = 12%; %O = 48% và M A = 100 g. Giải: Đặt CTPT là Ca x C y O z . Ta có tỷ lệ sau: 100%%% A OCCa M O M C M Ca M === Thay số vào ta có Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 3 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 x, y, z CTHH của hợp chất cần tìm. 2/ Lập CTHH dựa vào khối lợng mol chất (PTK) và tỉ lệ về khối lợng nguyên tố. - Đa công thức về dạng chung A x B y C z tỷ lệ khối lợng nguyên tố: a, b, c (x, y, z nguyên dơng). - Tìm M A , M B , M C , M chất . - Đặt đẳng thức: cba M c M b M a M chatC BA ++ === - Tìm x, y, z CTHH hợp chất. 3/ Lập CTHH dựa vào thành phần % khối lợng nguyên tố. - Đa công thức về dạng chung A x B y C z (x, y , z nguyên dơng) - Tìm M A ; M B ; M C . - Đặt tỉ lệ: M A : M B : M C = %A : %100 100 %48 16 %12 12 %40 40 === z y x x = 1; y = 1; z = 3 Vậy CTPT là: CaCO 3 . VD2 :Xác định CTPT của hợp chất biết hợp chất này gồm 2 nguyên tố C và H, tỷ lệ khối lợng của các nguyên tố là 3: 1 và phân tử khối là 16. Giải: Đặt công thức là C x H y . Ta có tỷ lệ sau: 1313 + == chat H C M M M Thay số vào ta có: 4 16 13 12 == yx x = 1; y = 4. Vậy CTPT là CH 4 . VD3:Xác định CTPT của hợp chất biết thành phần % các nguyên tố lần lợt là: % H= 2,04%; % S = 32,65%; % O =65,31%. Giải: Đặt CTPT là: H x S y O z . Ta có tỷ lệ sau: M H : M S : M O = %H : %S : %O Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 4 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 %B : %C - Tìm x, y, z công thức đơn giản của hợp chất. 4/ Lập CTHH dựa vào PTHH. - Đọc kỹ đề, xác định số mol của chất tham gia và sản phẩm. - Viết PTHH - Dựa vào lợng của các chất đã cho tính theo PTHH. Tìm M nguyên tố. Hay: 16 % : 32 % : 1 % :: OSH zyx = Thay số vào ta có: x: y: z = 16 %31,65 32 %65,32 1 %04,2 == Rút ra đợc x= 2; y = 1; z = 4 CTPT dạng đơn giản nhất là: H 2 SO 4 . VD4: Cho 16 gam một oxit của Sắt tác dụng hoàn toàn với khí H 2 ở điều kiện nhiệt độ cao thấy dùng hết 6,72 lit khí H 2 ( ở đktc). Tìm CTPT của oxit sắt. Giải: Theo đề: n H2 = 6,72/22,4 = 0,3 mol. Đặt CTPT của oxit sắt là: Fe x O y . Ta có phơng trình hoá học sau: Fe x O y + y H 2 0 t xFe + y H 2 O. Theo PTHH : n FexOy = 1/y . n H2 = 0,3/y mol. Theo đề: n FexOy = yx 1656 16 + yx 1656 16 + = y 3,0 Từ đó => 16y= 16,8x+ 4,8y => 11,2 y = 16, 8 x. hay 3 2 8,16 2,11 == y x Vậy CTPT của oxit sắt là : Fe 2 O 3 . Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 5 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 Dạng 2: Bài tập tính theo PTHH . Phơng pháp: 1.Dựa vào lợng chất tham gia phản ứng. + Viết PTHH. + Tính số mol của chất đã cho trong đề bài. + Dựa vào PTHH để tìm số mol chất cần tìm theo tỷ lệ trong PTHH. + Tính lợng chất m hoặc V theo đề bài yêu cầu. 2. Dựa vào lợng chất tạo thành sau phản ứng: + Viết PTHH. Vận dụng : VD1:Cho 2,24 lit khí Hiđro (đktc) cháy trong khí Oxi. a. Viết PTHH b. Tính thể tích khí oxi đã dùng. c. Tính khối lợng sản phẩm tạo thành. Giải: a. PTHH: 2H 2 + O 2 0 t 2H 2 O b. Theo đề có: n H2 = 1,0 4,22 24,2 = mol. Theo PTHH: n O2 = 2 1 n H2 = 0,05 mol. -> V O2 = 0,05 . 22,4 = 1,12 lit. d. Theo PTHH: n H2O = n H2 = 0,1 mol m H2O = 0,1 . 18 = 1,8 gam. VD2: Đốt cháy một lợng Cacbon trong không khí thu đợc 4,48 lit khí Cacbonic. Tính khối lợng Cacbon đã dùng. Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 6 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 + Tính số mol của chất đã cho trong đề bài. + Dựa vào PTHH để tìm số mol chất cần tìm theo tỷ lệ trong PTHH. + Tính lợng chất m hoặc V theo đề bài yêu cầu. Giải: PTHH: C + O 2 0 t CO 2 . Theo đề: n CO2 = 2,0 4,22 48,4 = mol. Theo PTHH: n C = n CO2 = 0,2 mol. Vậy khối lợng Cacbon cần dùng là: m C = 0,2 . 12 = 2,4 gam. Dạng 3: Bài toán có chất d. Phơng pháp: -Tìm số mol các chất đã cho theo đề bài. -Viết phơng trình hoá học. -Tìm tỷ lệ: số mol các chất theo đề cho / hệ số các chất trong PTHH rồi so sánh. Nếu chất nào cho tỷ lệ lớn hơn thì chất đó d. - Khi đó muốn tính lợng các chất khác thì chúng ta tính theo số mol của chất phản ứng hết. Vận dụng : Ví dụ :Nhôm oxit tác dụng với axit sunfuric theo phơng tình phản ứng nh sau: Al 2 O 3 +3H 2 SO 4 Al 2 (SO 4 ) 3 +3 H 2 O Tính khối lợng muối nhôm sunfat đợc tạo thành nếu đã sử dụng 49 gam axit sunfuric nguyên chất tác dụng với 60 gam nhôm oxit. Sau phản ứng chất nào còn d? Khối lợng chất d bằng bao nhiêu? (Bài5/T132-SGK8). Giải: Theo đề: = 59,0 102 60 = mol. n 42 SOH = 5,0 98 49 = mol. Ta có: 1 59,0 1 32 = OAl n > Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 7 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 3 5,0 3 42 = SOH n vậy Al 2 O 3 d sau phản ứng. Theo PTHH :n 32 OAl =n 342 )(SOAl = 3 1 n 42 SOH = 3 5,0 mol. Vậy: - Khối lợng muối nhôm sunfat tạo thành là: m 342 )(SOAl = 3 5,0 . 342 = 57 gam. - Khối lợng nhôm oxit d là: m 32 OAl =(n 32 OAl trớc phản ứng - n 32 OAl phản ứng ) . M 32 OAl m 32 OAl = (0,59 0,5/3). 102 = 43 gam. Dạng 4: Bài tập pha trộn dung dịch: Phơng pháp: 1.Pha trộn dung dịch không xảy ra phản ứng. * Trờng hợp 1: (Cùng chất tan.) - Xác định m hoặc n trong mỗi dd đem trộn. - Ghi nhớ các công thức tính sau: Vận dụng : VD1: Trộn 150ml dung dịch NaCl 2M với 350 ml dung dịch NaCl 1M, tính nồng độ của dung dịch thu đợc. Giải: Theo đề ta có: n dd1 = 0,15 x 2 = 0,3 mol. n dd2 = 0,35 x 1 = 0,35 mol. Khi trộn hai dung dịch với nhau thì: Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 8 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 m dd sau = m dd1 +m dd2 + ( m dd đem trộn ) V dd sau = V dd1 +V dd2 + ( V dd đem trộn ) m ct sau = m ct1 +m ct2 + ( m ct đem trộn ) n ct sau = n ct1 +n ct2 + ( n ct đem trộn ) -Sau đó ADCT tính C% hoặc C M để tính nồng độ dung dịch thu đợc. *Trờng hợp 2 :(Khác chất tan) - Tìm n hoặc m của mỗi chất tan trong mỗi dung dịch trớc khi trộn. - Tìm V dd sau = V dd1 +V dd2 + ( V dd đem trộn ) Hoặc m dd sau = m dd1 +m dd2 + ( m dd đem trộn ) - Lu ý là khi trong một dung dịch đồng thời chứa nhiều chất tan thì mỗi chất tan có một nộng độ riêng ( do lợng chất tan khác nhau). - Sau đó ADCT tính nồng độ để đ- n dd sau = n dd1 +n dd2 = 0,3 + 0,35 = 0, 65 mol. V dd sau = V dd1 + V dd2 = 0,15+ 0,35 = 0,5 lit. C M dd sau = M V n dds dds 3,1 5,0 65,0 == VD2: Trộn lẫn 200 ml dung dịch NaCl 1M với 300 ml dung dịch HCl 2M. Tính nồng độ của mỗi chất trong dung dịch sau khi trộn. Giải: Ta có: n NaCl = 0,2 . 1 = 0,2 mol. n HCl = 0,3 . 2 = 0,6 mol. Khi trộn hai dung dịch trên thì: V dd = 0,2+ 0,3 = 0,5 lit. Vậy: C MNaCl = M4,0 5,0 2,0 = vàC MHCl = M2,1 5,0 6,0 = VD3:Cho 150 ml dung dịch NaOH tác dụng vừa đủ với 50 ml dung dịch HCl 2M. Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 9 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 ợc kết quả. 2.Pha trộn dung dịch có xảy ra phản ứng hoá học. Các bớc tiến hành cũng giống nh dạng bài tập tính theo phơng trình hoá học. Chỉ khác ở chỗ số mol các chất cho đợc tính từ nồng độ của dung dịch và tìm nồng độ của các chất trong sản phẩm. + Viết PTHH. + Tính số mol của chất đã cho trong đề bài. + Dựa vào PTHH để tìm số mol chất cần tìm theo tỷ lệ trong PTHH. + Tính lợng chất m hoặc V theo đề bài yêu cầu. a.Tính nồng độ của dung dịch NaOH đem phản ứng. b.Tính nồng độ của các chất trong sản phẩm. Giải: Ta có PTHH sau: NaOH + HCl NaCl + H 2 O Theo đề ta có: n HCl = 0,05. 2 = 0,1 mol. a. Theo PTHH : n NaOH = n HCl = 0,1 mol. C M NaOH = M67,0 15,0 1,0 = . b. Theo PTHH: n NaCl = n HCl = 0,1 mol. V dd = 0,15 + 0,05 = 0,2 lit. C M NaCl = M5,0 2,0 1,0 = . Dạng 5: Bài tập xác định thành phần của hỗn hợp. Phơng pháp: Các bớc giải bài toán cũng giống nh các bài toán giải theo PTHH. Tuy nhiên, ở trờng hợp này chúng ta cần đặt ẩn số để lập phơng trình hoặc hệ phơng trình tuỳ vào dữ kiện của bài toán. + Viết PTHH. + Tính số mol của chất đã cho trong Vận dụng : VD1 : 200 ml dung dịch HCl có nồng độ 3,5M hoà tan vừa hết 20 gam hỗn hợp hai oxit CuO và Fe 2 O 3 . a. Viết PTHH. b. Tính khối lợng của mỗi oxit trong hỗn hợp ban đầu. (Bài3/T9-SGK 9). Giải: Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 10 [...]... đảo các bạn đồng nghiệp tham gia góp ý kiến để có thêm kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lợng học sinh trong giảng dạy môn Hoá học Hoàn Trạch, ngày 15 tháng 5 năm 2009 Ngời viết SKKN Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 14 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 Nguyễn Thị Quyên Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình... Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 13 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 mKH2PO4 = 0,1 136 = 13,6g mK2HPO 4= 0,1.174 = 17,4 g Từ đó học sinh đối chiếu với bài làm của mình lúc đầu khi các em cha hình thành cách giải để rút ra sai sót C.Kết luận 1 Kết quả nghiên cứu: Sau một học kỳ ( Học kỳ I năm học 2008 2009) thử nghiệm áp dụng cách giảng dạy cũng nh... x = 0,05 mol, y = 0,1 mol => mCuO = 4g ; % CuO = 20% m Fe2 O3 = 16 g ; % Fe2O3 = 80% Dạng 6: Bài toán liên quan đến hiệu suất phản ứng Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 11 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 Phơng pháp Vận dụng : Từ dữ kiện đề cho tìm lợng chất tính VD 1: Nung 1 tấn đá vôi (nguyên theo PTHH chất) thu đợc 0,5 tấn vôi sống Tính hiệu Sau... tỉ lệ mol của các chất tham gia Bài toán này có thể sẽ xảy ra các phản ứng sau : P2O5 + 3H2O 2H3PO4 (1) H3PO4 + KOH KH2PO4 + H2O (2) Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 12 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 1- nNaOH b = nH 3 PO4 a b Nếu 0 < . Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 2 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 Từ thực trạng học sinh nh vậy, tôi đã dành thời gian để thử nghiệm. Trờng THCS Hoàn Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình 14 Sáng kiến kinh nghiệm_ Năm học 2008- 2009 Nguyễn Thị Quyên Thực hiện : Nguyễn Thị Quyên - Trờng THCS Hoàn