SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRƯỜNG TH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG BÀI HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN LÝ – HĨASINH CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG BÀI DẠY “NƯỚC” CĨ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ 4.0 TRONG DẠY HỌC Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lịch sử cách mạng công nghiệp tranh đặc trưng Giáo dục .4 2.1.2 Tích hợp liên mơn ưu điểm giáo viên học sinh .5 2.2 Thực trạng dạy học chủ đề tích hợp liên mơn trường phổ thông .6 2.3 Giải vấn đề 2.3.1 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy .7 2.3.1.1 Sử dụng công nghệ 4.0 dạy học 2.3.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 2.3.2 Giáo án minh họa 2.4 Hiệu hoạt động giáo dục 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .29 3.1 Kết luận 29 3.2 Kiến nghị 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế giới bắt đầu bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư, cách mạng sản xuất gắn liền với đột phá chưa có cơng nghệ, liên quan đến kết nối Internet, điện tốn đâm mây, in 3D, công nghệ cảm biến, thực tế ảo Cách mạng công nghệ 4.0, xuất xu công nghệ với Internet kết nối vạn vật vật lý, kỹ thuật số, sinh học, có liên quan chặt chẽ thâm nhập lẫn Để hòa nhập vào cách mạng cơng nghệ 4.0, yếu tố then chốt nguồn lực Do cần phải cải cách giáo dục, đào tạo để tạo người đáp ứng đầy đủ lực theo tiêu chuẩn 4.0, vai trò dạy học đội ngũ giáo viên học sinh quan trọng Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Đối với việc dạy học theo chủ đề liên mơn, tích hợp mà có tính thực tiễn trở nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Vậy cần phải bắt tay vào việc giúp học sinh trở thành người chủ động, sáng tạo, độc lập, tự tham gia học tập mức độ cao Vì lí trên, tơi nhận thấy việc kết hợp công nghệ 4.0 với số phương pháp dạy học tích cực chủ đề tích hợp liên mơn quan trọng, mạnh dạn trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng học tích hợp liên mơn Lý – Hóa – Sinh chương trình trung học phổ thơng dạy “Nước” có sử dụng cơng nghệ 4.0 dạy học” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích đề tài vận dụng đa dạng phương pháp dạy học dạy học tích cực kĩ thuật dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ 4.0 cụ thể sử dụng mạng internet trực tuyến để tìm hiểu thảo luận nội dung học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 10A2 (25 em) lớp 10A3 (38 em) trường THPT Trường Thi – Thành phố Thanh Hóa nơi tơi công tác giảng dạy lớp trực tiếp giảng dạy 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, nghiên cứu học theo chủ đề tích hợp liên mơn, thao giảng mẫu, tham khảo ý kiến thầy có kinh nghiệm dạy trường - Sử dụng phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát, lấy ý kiến 43 em học sinh lớp 10A2 10A3 thích hay khơng thích sử dụng dạy học tích hợp liên mơn có sử dụng công nghệ 4.0 - Sử dụng phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tổng hợp kết thi, số lượng học sinh yêu thích phương pháp dạy học quy % 1.5 ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Đã ứng dụng công nghệ 4.0 giảng, cụ thể học sinh tìm hiểu chi tiết kiến thức qua thiết bị có kết nối mạng điện thoại, Ipad hay máy tính - Học sinh làm kiểm tra 10 phút trực tiếp qua gmail, giáo viên gửi đề cho em qua danh sách gmail lớp, em làm gửi lại kết cho giáo viên thời gian 10 phút - Đây dạy theo chủ đề tích hợp liên môn với thời lượng dài tiếng kết hợp mơn Hóa học – Vật lí – Sinh học, để nâng cao chất lượng dạy học tơi có mời giáo viên mơn Vật lí giáo viên môn Sinh Học thảo luận để thống nội dung tham gia giảng dạy mục có liên quan NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lịch sử cách mạng công nghiệp tranh đặc trưng Giáo dục 2.1.1.1 Cách mạng công nghiệp 1.0 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ nhất, xuất Đức diễn vào nửa cuối kỷ 18 gần nửa đầu kỷ 19 Với thay đổi từ sản xuất chân tay đến sản xuất khí phát minh động nước Web 1.0 (1997-2003): Thời kỳ biết đọc Web Giáo dục 1.0, đặc trưng chuyển kiến thức từ Thầy sang Trò (thầy đọc - trò chép) 2.1.1.2 Cách mạng công nghiệp 2.0 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai diễn vào nửa cuối kỷ 19, đầu kỷ 20 (xuất nước XHCN) Cho đến đại chiến giới lần thứ xảy ra, với thay đổi từ sản xuất đơn lẻ sang sản xuất hàng loạt máy móc chạy với lượng điện Web 2.0 (2004-2006) Thời kỳ giao tiếp không đồng với Giáo dục 2.0, dạy học khơng có sáng tạo 2.1.1.3 Cách mạng cơng nghiệp 3.0 (Xã hội công nghệ) Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba diễn từ năm 1970 với đời sản xuất tự động dựa vào máy tính, thiết bị điện tử internet Web 3.0 (2007-2011) Thời kỳ trợ giúp biết thứ thân truy cập thông tin để trả lời cho vấn đề Giáo dục 3.0 Tự học theo digital media, social media, lúc xuất phương pháp học tương tác (interactive learning) 2.1.1.4 Cách mạng công nghiệp 4.0 (kỷ nguyên mới) Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư cho vài năm gần đây, đại thể cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ nano,… với tảng đột phá công nghệ số Thời kỳ đa số tham gia Web, khách hàng sử dụng điều hành đám mây (os), mua-bán qua Internet; Smart PC, Smartphone, bảng thông minh công nghệ lướt web Giáo dục 4.0, thay đổi hành vi người học với lực song hành, kết nối tưởng tượng (parallelism, connectivism visualization) Lúc người, vật, trình, dịch vụ liệu lớn, thứ "Kết nối" Theo đó, giáo dục 4.0 hiểu mơi trường mà người dạy học nơi, lúc với thiết bị kết nối để tạo việc học tập cá thể hóa Mơi trường biến đổi tổ chức giáo dục thành môi trường tạo sản phẩm sáng tạo mang tính cá thể với thành tựu lĩnh hội kiến thức lực đổi mới, sáng tạo riêng cá nhân mơi trường Có thể nói sáng tạo, đổi tảng giáo dục 4.0 Các yếu tố môi trường linh động có mối liên quan mật thiết Việc xếp yếu tố khác hệ sinh thái hướng tới mục tiêu giáo dục quan trọng 2.1.2 Tích hợp liên mơn ưu điểm giáo viên học sinh Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên môn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp 2.2 Thực trạng dạy học chủ đề tích hợp liên mơn trường phổ thơng Dạy học theo chủ đề tích hợp phương pháp đem đến cho giáo dục giá trị thực tiễn Hiện nay, nhiều giáo viên nỗ lực học hỏi, đổi phương pháp, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để người học phát huy tính chủ động tiếp nhận học Bên cạnh đó, nhiều giáo viên quan điểm cách thực chưa quán tích hợp liên mơn, có ý kiến phản đối thờ với phương pháp tích hợp liên mơn, khơng người đứng ngồi để từ chối Có nhiều lý khách quan chủ quan làm cho họ từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống, truyền giảng áp đặt kiến thức chiều theo kiểu “thầy đọc, trò chép” Hoặc khơng giao việc cho học sinh trình học tập Nhìn chung, vấn đề phương pháp dạy học có tình trạng; Giáo viên trang bị phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc sử dụng dạy học chưa thường xuyên hiệu quả, phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng giáo viên dạy minh họa sinh hoạt chuyên môn, thao giảng thi giáo viên giỏi Cùng với đó, việc sử dụng phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thao giảng mang tính “trình diễn, minh họa” chưa trọng thực giải pháp đồng nhằm kích thích hoạt động chủ động tiếp nhận học sinh Với thực tế việc thực phương pháp tích hợp dừng lại phạm vi nhỏ, chưa phổ biến chưa lan tỏa nên phương pháp tiến hữu ích hiệu hạn chế Như vậy, để có dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn kết hợp phương pháp dạy học tích cực khó, việc kết hợp với cơng nghệ 4.0 lại khó khăn nhiều khơng phải trường học sinh có điều kiện để trang bị cho thiết bị có kết nối mạng phục vụ cho việc học tập việc dạy học chủ đề tích hợp liên mơn có ứng dụng cơng nghệ 4.0 tơi áp dụng lớp lớp 10A2 lớp chọn có tổng 25 học sinh Trong có 23/25 em có điện thoại cấu hình cao Và lớp 10A3 lớp đại trà dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn khơng áp dụng công nghệ 4.0 để so sánh khả hiểu em hứng thú học tập em 2.3 Giải vấn đề Để tạo hứng thú với chủ đề tích hợp liên mơn, tơi với vai trò giáo viên mơn Hóa học Trường THPT Trường Thi – TP Thanh Hóa tìm hiểu đưa số cách giải vấn đề đổi phương pháp dạy học tích hơp liên môn với giải pháp Trước tiên, phải xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Cụ thể, xây dựng nội dung dạy học tích hợp liên mơn cách rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên môn Cùng với xây dựng nội dung dạy học tích hợp liên mơn xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Xác định nội dung tích hợp liên môn, xác định mục tiêu chủ đề, mô tả mức độ nhận thức, xây dựng kế hoạch dạy học… Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn làm bước Trong phải xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tơi xây dựng kế hoạch dạy học mơn có liên quan sau tách số kiến thức để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Kế hoạch dạy học mơn học cần phải tính đến thời điểm dạy học chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng, đảm bảo phù hợp hài hòa môn học Lựa chọn thời điểm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp với kế hoạch đề từ môn học tương ứng, để thống thời điểm thích hợp để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn… 2.3.1 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy 2.3.1.1 Sử dụng cơng nghệ 4.0 dạy học Qua tìm hiểu, để áp dụng cơng nghệ 4.0 q trình dạy học, tơi nhận thấy phương pháp áp dụng nhiều nước phát triển sử dụng internet kết nối giáo viên tới học sinh, thầy giáo 4.0, học sinh 4.0, học sinh học lúc nơi, Giáo viên nhà tổ chức dạy, hay làm kiểm tra, cần thầy trò thống học cụ thể, đến em mở mạng kết nối, nhận nhiệm vụ qua gmail mình, với thời gian cố định, em hoàn thiện gửi lại kết cho giáo viên Ưu điểm: - Khi sử dụng internet trình học em tìm nhiều thông tin liên quan học - Các em hứng thú học tập, em hiểu nhanh Nhược điểm: Nhược điểm lớn em sử dụng thiết bị kết nối mạng khơng để ý kịp thòi em thừa hội sử dụng làm việc riêng ví dụ chơi điện tử, hay chát facebook… Biện Pháp: Để việc sử dụng mạng internet hiệu quả, cần đưa tình cụ thể, cho em thời gian định để sử dụng thiết bị kết nối mạng, sau thời gian cụ thể em gửi lại kết tìm hiểu cho giáo viên Nếu em không nộp thời hạn không đạt yêu cầu đề Cách rèn ý thức làm việc, rèn luyện tác phong làm việc thời đại công nghệ 4.0, không chịu nhanh nhẹn, tập trung làm việc bị đào thải 2.3.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố Các bước tổ chức dạy học dự án Bước Hoạt động GV Hoạt động HS Chuẩn bị - Xây dựng ý tưởng - Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Xây dựng câu hỏi định - Làm việc nhóm để lựa chọn hướng: xuất phát từ nội dung chủ đề dự án học mục tiêu cần đạt - Xây dựng kế hoạch dự án: xác - Thiết kế dự án: xác định lĩnh định công việc cần làm, vực thực tiễn ứng dụng nội thời gian dự kiến, vật liệu, kinh dung học, cần, ý tưởng phí, phương pháp tiến hành tên dự án phân công công v iệc - Thiết kế nhiệm vụ cho nhóm HS: làm để HS thực - Chuẩn bị nguồn thông tin xong câu hỏi đáng tin cậy để chuẩn bị thực giải mục tiêu đồng dự án thời đạt - Cùng GV thống tiêu - Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ chí đánh giá dự án GV HS điều kiện thực dự án thực tế Thực dự án - Thu thập thông tin - Thực - Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trình thực dự án - Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho HS - Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu điều tra - Thảo luận với thành viên khác - Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Chuẩn bị sở vật chất, tạo - Xây dựng sản phẩm điều kiện thuận lợi cho em báo cáo thực dự án - Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ - Bước đầu thơng qua sản phẩm cần cuối nhóm HS - Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV nhóm khác Kết thúc dự - Chuẩn bị sở vật chất cho - Chuẩn bị tiến hành giới thiệu án buổi báo cáo dự án sản phẩm - Tổng hợp - Theo dõi, đánh giá sản phẩm - Tiến hành giới thiệu sản phẩm kết dự án nhóm - Tự đánh giá sản phẩm dự án - Xây dựng sản nhóm phẩm - Đánh giá sản phẩm dự án - Trình bày kết nhóm khác theo tiêu chí đưa - Phản ánh lại trình học tập 2.3.2 Giáo án minh họa BÀI HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN I TÊN BÀI HỌC “NƯỚC” II NỘI DUNG VÀ THỜI LƯỢNG CỦA BÀI HỌC Nội dung: - Cấu trúc phân tử tính chất nước - Hiện tượng dính ướt tượng khơng dính ướt - Nước chất lượng sống Thời lượng: 60 phút III ĐỊA CHỈ NỘI DUNG TÍCH HỢP Mơn Lớp Bài/ Mục Vật lý 10 Hóa học 11 10 Bài 37 II Nội dung kiến thức tích hợp Hiện tượng dính ướt khơng dính ướt Sự phân cực nước Các nguyên tố hóa học nước - Giới thiệu sơn chống thấm GV Giao nhiệm vụ học tập Trong tượng sau: đâu tượng dính ướt, đâu tượng khơng dính ướt - Giọt nước sen - Rửa tay xà phòng - Nước đổ đầu vịt - Màng dầu - Hạt quặng - Sơn chống thấm - Bẩn quặng - Pha dầu ăn vào nước Hình 4: Giáo viên nhận xét kết tượng - Nước đổ môn dính ướt khơng dính ướt - Nước cốc thủy tinh - Rửa mặt Thời gian em hoàn thành nhạc, em dán kết theo thứ tự, bạn nhóm xong chỗ bạn khác lên GV: Nhận xét kết HS: Nước có trạng thái rắn, lỏng nhớm cho điểm khí GV: Đặt câu hỏi Nêu trạng thái nước GV: Nước có trạng thái rắn, lỏng khí, vòng tuần hoàn nước nào, mời em tìm hiểu tiếp hoạt động giáo Nguyễn Thị Lam, giáo viên môn sinh học giảng Hoạt động 3: Nước chất lượng sống Tổ chức hoạt động học: Dạy học theo dự án Bước 1: Chuẩn bị Hoạt động GV Hoạt động HS - Lí chọn dự án: “Nước với chất lượng - Nhận thức chủ đề dự án sống” - Như biết, mơi trường khơng có nước khơng thể trì sống - Nước ảnh hưởng trực tiếp tới sức khoẻ hoạt động sống người Chính vậy, việc tìm giải pháp để bảo vệ sử dụng tiết kiệm nguồn nước nhằm nâng cao chất lượng sống vấn đề cấp thiết - Hướng dẫn HS tìm hiểu nước theo chủ đề sau: Tìm hiểu chu trình nước tự nhiên Thực trạng nguồn nước Đề xuất số biện pháp bảo vệ nguồn nước hiệu GV: Chia lớp thành nhóm theo sở trường, điều kiện - Liên hệ thực tế lựa chọn lĩnh cá nhân khu vực sinh sống để thực tiểu dự vực quan tâm điều kiện cá án tìm hiểu nước nhân để thực dự án - Hướng dẫn nhóm lập ý tưởng theo tiểu dự - Các nhóm bầu nhóm trưởng án chọn thư kí - Đưa câu hỏi định hướng chủ đề dạy học tích - Các nhóm lập sơ đồ tư duy, xác hợp định mục tiêu dự án, lập kế hoạch thực tiểu dự án nhóm Bước 2: Định hướng nội dung dự án Nội dung tiểu dự Câu hỏi định hướng Nội dung tích hợp liên án mơn Tìm hiểu chu trình Chu trình nước tự nhiên qua nước tự giai đoạn Rắn – Lỏng – Khí, nhiên giai đoạn có xảy vòng tuần hồn nước khơng? (GV cho HS bốc thăm báo cáo mơ hình thuyết trình) - Nước nước nào? Thực trạng nguồn - Thực trạng tình hình sử dụng nước nào? Từ nước nêu vấn đề liên quan đến tài (GV cho HS bốc nguyên nước gì? thăm trình bày theo phương thức - Nêu ảnh hưởng tài nguyên nước diễn kịch) tới chất lượng sống - Tích hợp loại thiên tai nước gây nên - Tích hợp bảo vệ sức khoẻ người Tích hợp ảnh hưởng nước tới chất lượng sống người Đề xuất số - Như sử dụng nước tiết biện pháp bảo vệ kiệm? nguồn nước hiệu - Các tiêu chí chất lượng sống gì? - Đề xuất giải pháp hợp lí để bảo Tích hợp bảo vệ môi vệ sử sụng tiết kiệm nguồn nước trường (GV cho HS bốc sạchnhằm nâng cao chất lượng thăm trình bày sống theo phương thức thuyết trình kèm trình chiếu PowerPoint) * Dặn dò Hoạt động GV GV đưa tiêu chí đánh giá kết học tập theo dự án, bảng đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm Hoạt động HS - Các nhóm HS phân cơng nhiệm vụ, trao đổi cách thực hiện, thời gian, theo “Sổ theo dõi dự án” báo cáo thường xuyên cho GV - Các nhóm tự bố trí thời gian họp nhóm thực nhiệm vụ - Biên thảo luận họp nhóm ghi đầy đủ “Sổ theo dõi dự án” Triển khai thực tiểu dự án (1 tuần) Hoạt động GV Hoạt động HS - Theo dõi, hướng dẫn HS thực hiện; kịp - Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc thời phát tháo gỡ vướng - Thực dự án: thu thập thơng tin mắc HS nhiều hình thức ( tìm hiểu qua sách báo, - GV cung cấp cho HS tài liệu hỗ trợ internet, qua tham quan sở sản xuất ... hoạch dạy học Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn làm bước Trong phải xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tơi xây dựng kế hoạch dạy học. .. xây dựng nội dung dạy học tích hợp liên mơn cách rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp. .. hợp liên môn quan trọng, mạnh dạn trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng học tích hợp liên mơn Lý – Hóa – Sinh chương trình trung học phổ thơng dạy Nước có sử dụng cơng