BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trương Thanh Sáng THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT, PHÂN BIỆT MÀU SẮC CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trương Thanh Sáng THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT, PHÂN BIỆT MÀU SẮC CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Mã số: 8140101 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS.PHẠM PHƯỚC MẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lịch sử nghiên cứu khoa học giáo dục cho thấy có nhiều nhà nghiên cứu khẳng định việc giáo dục nhận thức cho trẻ nhỏ đặc biệt quan trọng “ thời kì vàng” não Theo N.H.Sêvanốp thời gian trước tuổi “ hội vàng” để phát triển hoạt động nhận cảm cho trẻ Nhờ mà đứa trẻ tự khám phá cho giới đồ vật, đồ chơi đa dạng màu sắc, hình dáng, âm Những hoạt động giúp hình thành ý, trí nhớ hình thức tư sơ đẳng trẻ hình thành làm “chỗ đệm” cho phát triển ngôn ngữ trẻ (Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa Đinh Văn Vang, 1997) Maria Montessori cho từ 0-6 tuổi có “thời kì nhạy cảm” giúp trẻ phát triển nhận thức cách dễ dàng nhất- mà bỏ lỡ quay lại Đặc biệt, Maria Montessori nghiên cứu huấn luyện giác quan trẻ nhỏ nhằm đưa phương pháp có hệ thống để huấn luyện giác quan cá thể Bà cho rằng, việc rèn luyện giác quan giúp người trở thành nhà quan sát, khơng thực chức chung làm cho người thích nghi với kiểu văn minh đương đại mà giúp người sẵn sàng cho đòi hỏi sống (Trần Thy Lâm Nghiêm Phương Mai dịch, 2016) Tri giác nhìn cho biết hình thù, khối lượng, độ sáng, độ xa, màu sắc vật Nó giữ vai trò nhận thức giới bên ngồi người (90% lượng thơng tin từ bên vào não qua mắt) (Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến Trần Quốc Thành, 1999) Có thể thấy q trình nhận biết đặc điểm bên đối tượng nhận thức giới xung quanh trẻ Nguyễn Ánh Tuyết cho hình thành hành động tri giác hành động định hướng bên ngoài, tạo tiền đề để thiết lập hành động định hướng bên (Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đặng Thị Kim Thoa, 2006) 2 Chương trình Giáo dục mầm non hướng tới mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ 3-36 tháng tuổi qua việc luyện tập phối hợp giác quan để giúp trẻ nhận biết giới xung quanh Chương trình đưa số nội dung cụ thể phát triển nhận thức cho trẻ như: nhận biết số màu bản, kích thước, hình dạng, số lượng, ví trí không gian; nội dung giáo dục hoạt động chơi- tập có chủ định, hoạt động với đồ vật,… (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Từ sở cho thấy việc phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển nhận thức cho trẻ Trẻ học biết màu sắc qua giới xung quanh, đặc biệt giới đồ vật hoạt động với đồ vật Nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Mỹ Hà (2013) cho thấy kết khảo sát thực trạng nhận biết, phân biệt màu sắc, kích thước đồ vật thơng qua hoạt động với đồ vật trẻ 18-24 tháng số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh thấp chiếm tỷ lệ cao Thực tế cho thấy giáo viên dạy màu sắc cho trẻ qua tập hoạt động với đồ vật cách ngẫu nhiên mà chưa xếp tập theo hệ thống nhằm phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc hoạt động với đồ vật Việc rèn luyện giác quan, cụ thể rèn luyện thị giác cho trẻ qua tập nhận biết, phân biệt màu sắc hoạt động với đồ vật giáo viên chưa thực trọng để giúp trình nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ dễ dàng hiệu Từ lí trên, đề tài “Thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật” xác lập nghiên cứu nhằm phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thử nghiệm hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Hệ thống hóa lý luận đặc điểm hoạt động nhận cảm, khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi, hoạt động với đồ vật thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật - Thiết kế hệ thống 10 tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật theo chủ đề 4.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhóm khách thể: - Khảo sát 30 giáo viên lớp 24-36 tháng tuổi cán quản lý 15 trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh - Thử nghiệm hệ thống tập thiết kế 15 trẻ nhóm thử nghiệm 15 trẻ nhóm đối chứng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Thiết kế sử dụng tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc hoạt động với đồ vật cho trẻ 24- 36 tháng tuổi có hệ thống phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ tốt NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa sở lý luận thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 4 - Khảo sát mô tả thực trạng thiết kế sử dụng tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật số trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh -Thiết kế thử nghiệm hệ thống tập nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Hệ thống hóa số sở lý luận khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi, thiết kế hệ thống tập thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Điều tra bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế sử dụng hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24- 36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 30 giáo viên lớp 24-36 tháng tuổi 15 trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát giáo viên lớp 24-36 tháng tuổi trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức 15 hoạt động với đồ vật cho trẻ 24-36 tháng tuổi nhằm tìm hiểu thực tế việc sử dụng tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi khả thực tập trẻ 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ Nghiên cứu kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch tổ chức hoạt động với đồ vật để phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 15 lớp 24-36 tháng tuổi 15 trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh nhằm tìm hiểu mục đích, nội dung, thời lượng, kế hoạch tổ chức việc sử dụng tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ giáo viên 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Trưng cầu ý kiến đánh giá giảng viên khoa Giáo dục mầm non trường Đại học Cao đẳng sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; cán quản lý trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh tính khả thi hệ thống tập phát triển khả nhận biệt, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật thiết kế 7.2.5 Phương pháp thử nghiệm Tiến hành thử nghiệm số tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật trường mầm non - Mục đích: Thử nghiệm hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật thiết kế 15 trẻ nhóm thử nghiệm 15 trẻ nhóm đối chứng nhằm đánh giá hiệu hệ thống tập thiết kế - Đối tượng: 15 trẻ nhóm thử nghiệm 15 trẻ nhóm đối chứng lớp 24-36 tháng tuổi trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh - Cách thực hiện: Xây dựng tiêu chí đánh giá khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ, thiết kế thử nghiệm hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật hỗ trợ phối hợp giáo viên dạy lớp 24-36 tháng tuổi Tập huấn cho giáo viên nhóm thử nghiệm trước thử nghiệm Quan sát, đánh giá trước sau trình thử nghiệm 7.2.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS phiên miễn phí để tính tỷ lệ trung bình, tính tỷ lệ phần trăm kiểm nghiệm T để so sánh khác biệt kết thử nghiệm nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm 6 ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 8.1 Về lý luận Hệ thống hóa lý luận phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi, thiết kế hệ thống tập thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 8.2 Về thực tiễn Đóng góp hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật thử nghiệm kiểm chứng CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI  Phần mở đầu  Phần nội dung Chương I: Cơ sở lí luận việc thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật Chương II: Thực trạng việc thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật Chương III: Thiết kế thử nghiệm hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật  Phần kết luận kiến nghị sư phạm DỰ THẢO NỘI DUNG NGHIÊN CỨU PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VIỆC THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT PHÂN BIỆT MÀU SẮC CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Năm 1948, tác phẩm Khám phá trẻ thơ mình, Maria Montessori (1870-1952) nghiên cứu huấn luyện giác quan trẻ nhỏ (0-6 tuổi) nhằm đưa phương pháp có hệ thống để huấn luyện giác quan cá thể Bà đưa tập phân biệt thính giác thị giác Cụ thể, thị giác, bà đưa học cụ, tập nhằm giúp đứa trẻ phân biệt màu sắc, kích thước, hình dạng Với học cụ màu sắc mình,bà nhận trẻ nhận biết màu sắc sáng đỏ, xanh dương, vàng Trẻ tuổi xếp tất sắc độ màu sắc lại với cách nhanh chóng sau huấn luyện Trẻ có trí nhớ màu sắc tốt, cách cho trẻ nhìn màu, sau đến bàn xa có màu xếp sẵn, để chọn màu tương tự (Maria Montessori, 1948) Nhà tâm lí học người Pháp Henri Wallon (1879-1962) phân chia phát triển tâm lí, nhân cách trẻ thành giai đoạn Trong đó, giai đoạn phóng chiếu (14 tháng đến tuổi) đứa trẻ học tên gọi đặc điểm chúng (Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa Nguyễn Lan Anh, 2001) Jean Piaget (1896- 1980) thích khám phá việc học thơng qua hoạt động thực tế Trong trường hợp Jack (3 năm tháng tuổi) học màu sắc, Jack cô giáo cho lặp lặp lại màu sau yêu cầu cậu bé khối màu đỏ vàng Tuy làm tốt nhiệm vụ quan sát Jack cho thấy Jack chưa biết màu Cô giáo nhận vấn đề Jack nhắc lại từ mà không liên hệ màu với tên chúng Mấy tuần sau, giáo đưa trò chơi hoạt động nhằm củng cố kiến thức màu sắc cho Jack Cô liên hệ màu sắc với câu chuyện, kiện, đồ vật thay đổi bảng màu tuần Và sau thời gian ngắn Jack nói màu tự tin (Collete Gray Macblain (Hiếu Tân dịch) , 2012) Phùng Đức Toàn cho việc rèn luyện giác quan cho trẻ sinh giúp kích thích q trình hồn thiện chức não trẻ Đặc biệt thị giác, từ lúc 1,5 tuổi cần dạy trẻ nhận biết nhiều màu sắc tốt (gồm màu trung gian) thơng qua trò chơi, thi nhận biết màu sắc (Phùng Đức Toàn, 2012) 1.1.2 Những nghiên cứu nước Các trò chơi nhận biết- thao tác với đồ chơi cho trẻ tuổi tổ chức tốt phương tiện chủ yếu làm phương tiện tốt để phát triển hoạt động nhận cảm cho trẻ Nhờ chơi, luyện tập với đồ chơi, đồ vật vật liệu chơi khác màu sắc, độ lớn, hình dáng, vật liệu chơi khác ý nghĩa sử dụng, cách thức sử dụng mà trẻ tuổi thực chất làm quen với thuộc tính, đặc tính thực nhiều vật Có thể tổ chức cho trẻ chơi trò chơi nhận biết màu (xanh, đỏ, vàng) (Đào Thanh Âm, 1997) Việc tích lũy biểu tượng thuộc tính đồ vật tùy thuộc vào mức độ trẻ làm chủ định hướng mắt trình hành động với đồ vật Để cho vốn biểu tượng trẻ thuộc tính đồ vật phong phú, cần cho trẻ làm quen với tính đa dạng đồ vật hành động với đồ vật đòi hỏi phải tính đến thuộc tính chúng Các cơng trình nghiên cứu chứng minh trẻ lên ba tuổi, hồn tồn phân biệt biểu tượng hay hình (tròn, bầu dục, vng, chữ nhật, tam giác, đa giác) màu (đỏ, da cam, vàng, lục, xanh, tím, trắng đen) chưa gọi tên (Nguyễn Ánh Tuyết, 2006) Đối với trẻ nhà trẻ, giáo viên phải tổ chức hoạt động nhằm kích thích đẩy mạnh nhu cầu nhận thức trẻ, tăng cường hoạt động giác quan Cho trẻ có nhiều hội thời gian để hành động với đồ vật, rèn luyện luyện tập Trước hết với cơ, sau tự lặp lại theo mẫu nhiều lần (Phạm Thị Mai Chi Lê Thu Hương, 2001) Cuốn Hướng dẫn tổ chức thực Chương trình giáo dục mầm non Nhà trẻ (3-36 tháng tuổi) hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động chơi- tập nhằm giúp trẻ 24-36 tháng tuổi quan sát phát màu sắc đồ vật, đồ chơi; chọn đồ dùng, đồ chơi theo màu; nhận biết phân biệt màu sắc đồ dùng, đồ chơi gần gũi xung quanh trẻ (Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm Lê Thị Ánh Tuyết, 2016) 1.2 Cơ sở lí luận việc thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 1.2.1 Khái niệm công cụ 1.2.1.1 Màu sắc Màu sắc diện mạo vật mà ta mơ tả thuật ngữ sắc độ, độ chói độ bão hòa Nó liên quan đến bước sóng nhìn thấy xạ, điện từ, xạ kích thích tế bào cảm giác mắt Ánh sáng đỏ có bước sóng dài nhất, màu lam có bước sóng ngắn nhất, màu sắc khác da cam, vàng lục nằm Các màu đỏ, vàng lam gọi màu hay màu sơ cấp (Phạm Quốc Cường, Nguyễn Đình Diễn, Đặng Văn Dương dịch, 2014) 1.2.1.2 Khả nhận biết, phân biệt màu sắc  Nhận biết, phân biệt “Nhận biết nhận thức vật thể tri giác thứ biết nhờ kinh nghiệm khứ Cơ sở đối chiếu điều tri giác với dấu hiệu lưu giữ trí nhớ Nhận biết chia nhiều cấp độ theo tính xác định, tính xác , trọn vẹn tự Với tính chất tự do, nhận biết xuất sử dụng để hình thành hiệu ghi nhớ học thuộc Mức nhận biết cao mức nhớ lại, khơng thể có dung lượng nhớ lại khơng sử dụng Với tính chất có chủ định, nhận biết xuất không đặt nhiệm vụ đặc biệt cho nhận thức Khi đó, khơng trọn vẹn, khơng xác định , tưởng 10 tượng, ví dụ: Khi có cảm giác quen thuộc với người mà thực tế chưa gặp Đôi khi, nhận biết có chủ định khơng trọn vẹn đặt nhiệm vụ ghi nhớ chuyển sang nhận biết tự do.” (Vũ Dung , chủ biên, 2008) Để có thơng tin đồ vật tri giác thấy, bạn phải có khả nhận diện nhận biết chúng bạn nhìn thấy trước thành viên phạm trù có ý nghĩa bạn biết đến trải nghiệm Nhận diện nhận biết gắn ý nghĩa vào đầu tri giác ( Đặng Phương Kiệt, chủ biên, 2001)  Khả nhận biết, phân biệt màu sắc Là khả phân biệt khoảng khác xạ điện từ khoảng phổ nhìn thấy (369-760 nm) Thuyết thành phần thị giác màu cho võng mạc mắt có dạng quan nhận cảm, định hướng cách có lựa chọn tới màu đỏ, màu lục (xanh lá) màu lam (xanh nước biển) Các tín hiệu đến từ khu vực ngoại biên hệ thống tri giác tiếp nhận tế bào thần kinh cảm giác phần cao nhất, chúng kích thích có tác động màu phổ màu bị ức chế có tác động màu khác (Vũ Dung, 2008) Khả tri giác liên quan đến xử lý hệ thần kinh thị giác, màu sắc xử lý mấu thần kinh, tế bào thần kinh thị giác tiếp nhận (hình nón) khả nhạy cảm mấu tiếp nhận sắc tố có cường độ bước sóng khác Trong ba màu phối hợp tỉ lệ ba màu tạo tri giác màu sắc khác Tri giác màu sắc giúp thể có khả phân biệt đặc tính đặc trưng vật thể, đánh giá chung đặc tính Trong bối cảnh đời sống người, giới màu sắc ln có tác động tâm lý đến cảm xúc người mức độ định Ngồi ra, màu sắc giúp người nhận diện vật thể thơng qua khả trí nhớ Tri giác màu sắc khơng giúp có định chọn lựa mang tính thẩm mỹ, mà góp phần 11 giúp phân biệt thay đổi đặc tính vật thể vốn sản phẩm trí nhớ đặc tính thay đổi vật thể Ví dụ: trái táo màu xanh màu đỏ (Phạm Minh Hạc, chủ biên, 2013) Tóm lại, khả nhận biết, phân biệt màu sắc khả nhận diện màu sắc biết trước thơng qua tri giác phân biệt màu phổ màu 1.2.1.3 Thiết kế hệ thống tập  Thiết kế “Thiết kế lập tài liệu kỹ thuật tồn gồm có bảng tính tốn, bảng vẽ, …để theo mà xây dựng cơng trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm.” (Hồng Phê, 2012) “Thiết kế hoạt động sáng tạo bao gồm trình nghiên cứu, tính tốn, cân nhắc, lựa chọn hệ thống hóa hoạt động, nguồn lực theo ý tưởng khoa học rõ ràng Giáo viên phải lựa chọn, xếp, thiết kế đường khám phá, tìm tòi để người học chiếm lĩnh đơn vị kiến thức, kĩ mà kiến tạo đường tìm tri thức giá trị tương ứng.” (Nguyễn Thị Phương Nhung, 2017)  Hệ thống tập “Bài tập là nhiệm vụ thực hành giáo viên đặt cho học sinh luyện tập trình bày dạng câu hỏi, tốn, tình có vấn đề… buộc học sinh tìm điều chưa biết sở điều biết, qua nắm vững tri thức, hình thành, phát triển kĩ năng, kĩ xảo tương ứng.”(Trần Thị Hương, 2004) Theo Nguyễn Ngọc Quang (1989): “Bài toán hệ thống thông tin xác định, bao gồm điều kiện yêu cầu luôn không phù hợp (mâu thuẫn) với nhau, dẫn tới nhu cầu phải khắc phục cách biến đổi chúng.” Khi sử dụng toán phương pháp dạy học, cần lưu ý yêu cầu sau: 12 - Đảm bảo tính gắn liền với tính tổng hợp - Đảm bảo tính hệ thống tính kế thừa - Đảm bảo tính kỹ thuật tổng hợp - Đảm bảo tính phân khoa hệ thống toán - Thường xuyên coi trọng vệc dạy học sinh phương pháp giải toán “Hệ thống tập tập hợp với nhiều tập khác xếp thành nhóm theo trình tự có chủ đích định Thơng thường để đảm bảo tính khoa học q trình nhận thức, hệ thống tập xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp từ kiến thức đơn lẻ đến kiến thức tổng hợp nhằm rèn luyện, phát triển kĩ cụ thể cho người học.” (Đỗ Thu Hà, 2014) “Tính hệ thống chương trình môn học thể xếp logic nội dung mơn học Nó biểu trật tự triển khai trình dạy học, “ cho cách tự nhiên tiếp theo”.” (Hồ Ngọc Đại, 2010)  Thiết kế hệ thống tập Từ khái niệm trên, thiết kế hệ thống tập việc đưa ý tưởng, xếp nhiệm vụ, toán để học sinh giải theo logic từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để người học đạt kiến thức, kĩ cụ thể 1.2.1.4 Hoạt động với đồ vật  Hoạt động  Hoạt động với đồ vật 1.2.1.5 Hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 1.2.2 Khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi 13 1.2.2.1 Đặc điểm nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi Đối với trẻ ấu nhi, việc nắm vững hoạt động định hướng bên ngồi khơng diễn mà phụ thuộc vào dạy dỗ người lớn Từ đối chiếu, so sánh thuộc tính đối tượng hành động định hướng bên ngoài, trẻ chuyển sang so sánh, đối chiếu thuộc tính đối tượng mắt.Việc lựa chọn theo mẫu thị giác nhiệm vụ phức tạp đòi hỏi trẻ phải hiểu có nhiều đối tượng có thuộc tính giống Hành động định hướng mắt cho phép trẻ tích lũy nhiều biểu tượng đối tượng thực ghi lại ký ức, biến thành mẫu để so sánh với vật khác tri giác chúng Ví dụ: Khi tri giác đối tượng có màu đỏ, trẻ nói: giống cờ, đối tượng có màu xanh , trẻ nói: giống cỏ (Nguyễn Ánh Tuyết, 2006) Như vậy, nhờ hướng dẫn người lớn, trẻ từ việc nhận biết đến đối chiếu, so sánh thuộc tính đối tượng mà trẻ tri giác Cụ thể, người lớn hướng dẫn cho trẻ nhận biết màu sắc đối tượng, từ trẻ ghi lại màu sắc vào kí ức dùng thành màu mẫu để so sánh với màu sắc vật khác trẻ tri giác chúng 1.2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 2436 tháng tuổi Từ khái niệm công cụ đặc điểm phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi nêu trên, ta thấy có yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi: - Sự hướng dẫn người lớn giúp trẻ hình thành khái niệm ban đầu màu sắc - Trẻ luyện tập, rèn luyện qua tập, trò chơi màu sắc cách có hệ thống - Mơi trường phong phú nhiều đối tượng có màu sắc để trẻ có hội so sánh, đối chiếu màu sắc trẻ biết đối tượng khác 1.2.2.2 Phương tiện nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi 14 - Nhận biết, phân biệt qua hoạt động với đồ vật - Nhận biết, phân biệt qua vật thật 1.2.3 Đặc điểm phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 1.2.3.4 Vai trò hoạt động với đồ vật phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi Thông qua hoạt động với đồ vật mà trẻ có luyện tập mà theo Maria Montessori khẳng định việc huấn luyện giác quan giúp trẻ thích nghi với sống văn minh không bỏ lỡ qua hội vàng óc thẩm thấu trẻ (Trần Thy Lâm Nghiêm Phương Mai dịch, 2016) Như vậy, hoạt động với đồ vật hoạt động giúp trẻ rèn luyện tri giác màu sắc theo với giai đoạn nhạy cảm giác quan với hướng dẫn giáo viên thông qua tập 1.2.4 Thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 1.2.4.1 Nguyên tắc thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật Đồng ý với nguyên tắc xây dựng hệ thống tập nêu đề tài nghiên cứu Trần Thị Hương (2011), phạm vi nghiên cứu, đưa số nguyên tắc thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật sau: - Hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi nội dung giáo dục chương trình giáo dục mầm non - Bài tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng, phong phú, phù hợp với khả trẻ 15 - Hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc phải phù hợp với hoạt động với đồ vật nhằm giúp trẻ phát triển nhận thức vừa phù hợp với thực tiễn tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non 1.2.4.2 Thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật Trần Thị Hương (2011) cho quy trình xây dựng hệ thống tiến trình bao gồm giai đoạn (bước), thao tác xếp theo trình tự logic định có mối liên hệ chặt chẽ với để xây dựng hệ thống tập - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu, nội dung học tập học phần Giáo dục học phổ thông - Giai đoạn 2: Xác định hệ thống thống tập thực hành giáo dục học - Giai đoạn 3: Thu thập khai thác nguồn liệu có liên quan đến việc xây dựng hệ thống tập thực hành giáo dục học - Giai đoạn 4: Tiến hành soạn thảo tập xếp vào hệ thống tập thực hành xác định - Giai đoạn 5: Vận dụng hệ thống tập thực hành vào trình dạy học mơn Giáo dục học Từ quy trình nêu trên, tác giả đưa quy trình thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật sau: - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật - Giai đoạn 2: Xác định hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 16 - Giai đoạn 3: Thu thập khai thác nguồn liệu có liên quan đến việc thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật - Giai đoạn 4: Tiến hành soạn thảo tập xếp theo hệ thống tập xác định - Giai đoạn 5: Sử dụng hệ thống tập thiết kế vào hoạt động với đồ vật Tiểu kết chương CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT, PHÂN BIỆT MÀU SẮC CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT 2.1 Tổ chức điều tra thực trạng 2.1.1 Mục đích điều tra thực trạng 2.1.2 Đối tượng thời gian điều tra thực trạng 2.1.2.1 Đối tượng điều tra thực trạng 2.1.2.2 Thời gian điều tra thực trạng 2.1.3 Nội dung điều tra thực trạng 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.1.4.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 2.1.4.2 Phương pháp quan sát 2.1.4.3 Phương pháp vấn sâu 2.2 Kết điều tra phân tích kết nghiên cứu thực trạng Tiểu kết chương CHƯƠNG III: THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN BIẾT, PHÂN BIỆT MÀU SẮC CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT 17 3.1 Thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 3.2 Trưng cầu ý kiến chuyên gia hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 3.3 Thử nghiệm hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật Kết luận kiến nghị sư phạm 18 DANH MỤC THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục mầm non Nxb Giáo dục Việt Nam Collete Gray Macblain (Hiếu Tân dịch) (2012) Các lý thuyết học tập trẻ em Đại học Hoa Sen Đặng Phương Kiệt (chủ biên) (2001) Cơ sở tâm lý học ứng dụng Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Hà Nội Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa Đinh Văn Vang (1997) Giáo dục học mầm non tập Hà Nội: Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đỗ Thu Hà (2014) Xây dựng hệ thống tập phát triển kĩ nói cho sinh viên sư phạm học phần tiếng Việt thực hành Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục Chuyên Ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn văn tiếng Việt Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2010) Bài học gì? Nhà xb giáo dục Việt Nam Hồng Phê (2012).Từ điển Tiếng Việt Viện ngôn ngữ học Nxb Bách khoa Hà Nội Hà Nội Lê Thị Mỹ Hà.(2013) Biện pháp phát triển khả hoạt động với đồ vật trẻ 18-24 tháng Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đặng Thị Kim Thoa (2006) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi) Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến Trần Quốc Thành (1999) Tâm lý học đại cương Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Phương Nhung (2017) Rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2013) Từ điển bách khoa Tâm lý học- giáo dục học Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam Phạm Quốc Cường, Nguyễn Đình Diễn, Đặng Văn Dương (dịch) (2014) Từ điển bách khoa Britannica Tập Nxb Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Mai Chi Lê Thu Hương.(2001) Một số đặc điểm phát triển trẻ em từ 0-6 tuổi mục tiêu chăm sóc- giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Viện khoa học giáo dục Hà Nội Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2011) Tâm lí học trí tuệ Nxb đại học quốc gia Hà Nội Phùng Đức Toàn (2012) Phương án tuổi nôi ươm hạt giống tài (dành cho trẻ từ 0-6 tuổi) Nxb Lao động- xã hội Hà Nội Trần Thị Hương (2004).Thực trạng sử dụng hệ thống tập rèn luyện kỹ hoạt động giáo dục dạy học Đại học Sư phạm Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thy Lâm Nghiêm Phương Mai (dịch) (2016) Khám phá trẻ thơ Nxb Tri thức Vũ Dung (chủ biên) (2008) Từ Điển Tâm lý học Viện Khoa học xã hội Việt NamViện tâm lý học Nxb Từ điển bách khoa Hà nội 20 Dự kiến kế hoạch thực Thời gian Công việc tiến hành 07/2018 – 08/2018 Tìm hiểu chọn đề tài 09/2018 Viết đề cương 10/2018 – 12/2018 Hoàn thành đề cương bảo vệ đề cương 12/2018 Chỉnh sửa đề cương nộp P.SĐH 01/2019 -02/2019 Viết sở lý luận 03/2019 Nghiên cứu thực trạng 04/2019 Thiết kế hệ thống tập 05/2019 Lấy ý kiến chuyên gia Thử nghiệm 06/2019 Xử lý số liệu đưa kết thử nghiệm 07/2019 – 09/2019 Hoàn thành luận văn 10/2019 – 12/2019 Bảo vệ luận văn 21 22 21 ... tuổi, hoạt động với đồ vật thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật - Thiết kế hệ thống 10 tập phát triển khả nhận biết, phân. .. luận khả nhận biết, phân biệt màu sắc trẻ 24-36 tháng tuổi, thiết kế hệ thống tập thiết kế hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật. .. 1.2.1.4 Hoạt động với đồ vật  Hoạt động  Hoạt động với đồ vật 1.2.1.5 Hệ thống tập phát triển khả nhận biết, phân biệt màu sắc cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật 1.2.2 Khả nhận biết, phân