Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: Cơ sở thực tiễn cho sự ra đời của TLHLT và TLHSP là:1. Thuyết tiến hoá của S.Đácuyn và J.Lamác.2. Những tác phẩm đầu tiên về TLHSP.3. Những nghiên cứu thực nghiệm của tâm lí học đại cương.4. Những kinh nghiệm được đúc kết trong quá trình giáo dục.5. Những thành tựu nghiên cứu phản xạ của Xêtrênôpv.Phương án đúng là: A: 1;2;5 B: 1;2;4 C: 3;4;5 D: 1;3;4 Câu 2: Cơ sở lí luận cho sự ra đời của TLHLT và TLHSP là:1. Những tác phẩm đầu tiên về TLHSP.2. Những nghiên cứu thực nghiệm của TLHĐC.3. Thuyết tiến hoá của S.Đácuyn và J.Lamác.4. Những kinh nghiệm được đúc kết trong quá trình giáo dục.5. Những thành tựu nghiên cứu phản xạ của Xêtrênôpv.Phương án đúng là: A: 1;4 B: 2;4 C: 1;3 D: 3;5Câu 3: Phòng thực nghiệm TLH đầu tiên ra đời tại Laixích do Vunt sáng lập năm:A. 1789.B. 1798.C. 1879.D. 1897
Tâm lý giáo dục_ T.T.T.T Chương I: Khái quát TLHLT v TLHSP Câu 1: Cơ sở thực tiễn cho đời TLHLT TLHSP là: Thuyết tiến hoá S.Đácuyn J.Lamác Những tác phẩm TLHSP Những nghiên cứu thực nghiệm tâm lí học đại cương Những kinh nghiệm đúc kết trình giáo dục Những thành tựu nghiên cứu phản xạ Xêtrênôpv Phương án là: A: 1;2;5 B: 1;2;4 C: 3;4;5 D: 1;3;4 Câu 2: Cơ sở lí luận cho đời TLHLT TLHSP là: Những tác phẩm TLHSP Những nghiên cứu thực nghiệm TLHĐC Thuyết tiến hoá S.Đácuyn J.Lamác Những kinh nghiệm đúc kết trình giáo dục Những thành tựu nghiên cứu phản xạ Xêtrênôpv Phương án là: A: 1;4 B: 2;4 C: 1;3 D: 3;5 Câu 3: Phòng thực nghiệm TLH đời Laixích Vunt sáng lập năm: A 1789 B 1798 C 1879 D 1897 Câu 4: Hội nghị TLHSP lần thứ Nga tổ chức Pêterburg năm: A 1902 B 1904 C 1906 D 1908 Câu 5: Nội dung chủ yếu đề cập đến “Hội nghị tâm lí học sư phạm” lần thứ Pêterburg là: Phê phán tính sáo rỗng TLHSP lúc Khẳng định phải nghiên cứu thực nghiệm TLH trẻ em & TLHSP Khẳng định phải nghiên cứu sở thực tiễn phát triển tâm lí trẻ em Khẳng định phải nghiên cứu trẻ em thực tiễn sống trẻ Khẳng định phải nghiên cứu trẻ em thực tiễn dạy học giáo dục Phương án là: A: 1;2;5 B: 1;2;3 C: 1;3;5 D: 1;2;4 Câu 6: Theo quan điểm Nhi đồng học yếu tố định trực tiếp phát triển tâm lí trẻ em là: A tiềm sinh vật bẩm sinh B tác động môi trường sống khách quan C tính tích cực hoạt động cá nhân D tác động qua lại di truyền môi trường Câu 7: “ Nhà giáo dục phải hiểu học sinh khơng phải q trình nghiên cứu học sinh cách thờ mà trình làm việc với học sinh giúp đỡ học sinh cách tích cực Nhà giáo dục phải xem học sinh đối tượng nghiên cứu, mà đối tượng giáo dục” lời khẳng định của: A A.X.Macarencô B N.K Crupxcaia C L.X.Vưgôtxki D A.N.Lêôchiev Câu 8: Năm 1889 Đại hội nhà tâm lí học giới họp Pari đề cập đến vấn đề: A Nghiên cứu thực nghiệm tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm B Vận dụng tri thức tâm lí học vào cơng tác giảng dạy giáo dục nhà trường C Vận dụng lí luận phát triển tâm lí trẻ em trình DH GD D Nghiên cứu phát triển tâm lí người gắn liền với văn hố xã hội lịch sử Câu 9: Trong lịch sử hình thành phát triển TLHLT TLHSP, người nêu lên tư tưởng tất yếu phải xây dựng hệ thống dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ là: A L.X.Vưgơtxki B J.A.Cơmenxki C K.D.Usinxki D J.Piaget Câu 10: TLHLT nghiên cứu: • khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động… • dạng hoạt động khác cá nhân phát triển • dấu hiệu đặc trưng cho phát triển tâm lí người • vấn đề tâm lí mối quan hệ giáo viên học sinh, HS - HS • sở tâm lí học q trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo A: 1;2;3 B: 2;3;4 C: 1;3;4 D: 2;3;5 Câu 11: TLH sư phạm nghiên cứu: • đặc điểm tâm lí, quy luật tâm lí việc dạy học giáo dục • khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động… • dấu hiệu đặc trưng cho phát triển tâm lí người • yếu tố tâm lí người làm cơng tác giáo dục • vấn đề tâm lí mối quan hệ giáo viên học sinh, HS - HS … A: 1;2;5 B: 1;2;4 C: 1;3;4 D: 1;4;5 Câu 12: Ngành khoa học cung cấp sở lí luận phương pháp luận cho TLHLT&TLHSP là: • Triết học DVBC DVLS • Sinh lí học người • Tâm lí học đại cương • Di truyền học Câu 13: Những hiểu biết TLHLT TLHS giúp sinh viên: nắm quy luật hình thành phát triển tâm lí trẻ em giai đoan lứa tuổi; có khả tổ chức q trình DH GD phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi; có định hướng việc rèn luyện, hồn thiện nhân cách người GV THCS; có khả tự học, tự tu dưỡng để hoàn thiện thân; nắm chất, quy luật hình thành phát triển tâm lí người; chủ động tham gia tích cực vào hoạt động nhằm hình thành phẩm chất nhân cách người thầy giáo cho thân A: 1;2;5;6 B: 1;2;3;6 C: 1;3;4;5 D: 1;4;5;6 Câu 14: Để học tập tốt học phần TLHLT TLHSP làm sở cho việc rèn luyện tay nghề người giáo viên THCS, sinh viên sư phạm phải: nhận thức tầm quan trọng mơn có ý thức học tập tốt mơn học thuộc toàn nội dung tài liệu tích cực trao đổi, thảo luận, thực hành, thực tế có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn nắm số vấn đề tâm lí lứa tuổi học sinh THCS vừa học vừa thể nghiệm sống A: 1;3;4;6 B:1;2;3;6 C: 1;2;4;6 D: 1;4;5;6 Câu 15: Muốn nghiên cứu chức tâm lí cách khoa học, khách quan, xác, đòi hỏi nhà nghiên cứu phải: sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp với vấn đề nghiên cứu sử dụng tất phương pháp nghiên cứu trình nghiên cứu trọng phương pháp quan sát thực nghiệm trình nghiên cứu sử dụng phối hợp đồng phương pháp nghiên cứu trọng phương pháp đàm thoại điều tra trình nghiên cứu A: 1;3 B: 2; C: 2;5 D: 1;4 Chương II: LÍ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM Câu : Quan niệm trẻ em theo quan điểm vật biện chứng là: giai đoạn phát triển đời người; thực thể tự vận động theo quy luật thân nó; người lớn thu nhỏ lại; thực thể phát triển; thực thể phát triển độc lập A: 1;2;4 B: 3;4;5 C: 1;4;5 D: 1;2;5 Câu 2: Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, phát triển tâm lí trẻ em là: A tăng lên số lượng tượng tâm lí B nâng cao khả người C biến đổi chất hoạt động tâm lí D hồn thiện dần chức tâm lí Câu 3: Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, động lực phát triển tâm lí trẻ em là: A tiềm sinh vật bẩm sinh B tác động môi trường sống C tác động giáo dục D hoạt động tích cực cá nhân Câu 4: Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chế phát triển tâm lí trẻ em là: A “sao chụp” lại yếu tố tác động mơi trường sống B “chín muồi” tiềm sinh vật bẩm sinh C lĩnh hội văn hố xã hội qua vai trò trung gian người lớn D trưởng thành thuộc tính vốn có cấu trúc sinh vật thể Câu 4: Theo quan điểm chủ nghĩa DVBC, nguồn gốc phát triển tâm lí trẻ em là: A cấu trúc sinh vật thể B môi trường gia đình đứa trẻ C mơi trường sống xung quanh đứa trẻ D mơi trường văn hố xã hội Câu 5: Theo quan điểm chủ nghĩa DVBC, nguyên nhân phát triển tâm lí trẻ em là: A hoàn cảnh sống quan hệ đứa trẻ B mơi trường sống đứa trẻ C hồn cảnh kinh tế gia đình đứa trẻ D hoàn cảnh xã hội đứa trẻ đời Câu 6: Muốn hình thành phát triển tâm lí trẻ em, nhà giáo dục cần: tìm cách làm bộc lộ tốt tiềm sinh vật bẩm sinh trẻ tổ chức tốt hoạt động chủ đạo thời kì phát triển trẻ xác định tiềm sinh vật trẻ tạo mơi trường sống thích hợp tổ chức tốt đời sống hoạt động trẻ, kích thích trẻ tìm tòi sáng tạo có biện pháp tác động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trẻ A: 1;2;5 B: 2;4;5 C: 3;4;5 D: 2;3;5 Câu 7: Quan điểm trẻ em người lớn thu nhỏ lại quan điểm của: A thuyết tiền định B thuyết cảm C thuyết hội tụ hai yếu tố D tâm lí học macxit Câu 8: Tính kế thừa phát triển tâm lí trẻ em thể chỗ: trẻ lĩnh hội văn hoá xã hội qua vai trò trung gian người lớn trẻ hoàn thiện dần cấu trúc chức hệ thần kinh trẻ tích cực hoạt động với giới đối tượng loài người tạo giai đoạn phát triển kế tục giai đoạn trước chuẩn bị cho giai đoạn sau trẻ thừa hưởng tính cách cha mẹ di truyền đem lại A: 1;2;3 B: 1;3;4 C: 1;4;5 D: 1;2;5 Câu 9: Theo quan điểm thuyết tiền định, phát triển tâm lí trình: A chuyển hố trực tiếp tác động môi trường sống vào thân đứa trẻ B bộc lộ dần tiềm sinh vật thể tác động môi trường C cá nhân tiếp thu văn hố xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp D bộc lộ dần thuộc tính vốn có cấu trúc sinh vật thể Câu 10: Theo quan điểm thuyết cảm, yếu tố định phát triển tâm lí là: A tiềm sinh vật bẩm sinh B tác động môi trường sống khách quan C tác động qua lại di truyền mơi trường D hoạt động tích cực cá nhân Câu 11: Theo quan điểm chủ nghĩa DVBC, vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền phát triển tâm lí A khả phát triển B quy định chiều hướng phát triển C điều kiện vật chất phát triển D định phát triển Câu 12: Theo quan điểm chủ nghĩa DVBC, phát triển tâm lí đứa trẻ, hồn cảnh sống có vai trò: A ngun nhân phát triển B định gián tiếp phát triển C điều kiện phát triển D định trực tiếp phát triển Câu 13: Theo quan điểm chủ nghĩa DVBC, tính tích cực hoạt động giao tiếp đứa trẻ có vai trò: A điều kiện cần thiết phát triển B quy định chiều hướng phát triển C định trực tiếp phát triển D khả phát triển Câu 14: Nội dung chủ yếu đời sống tâm lí cá nhân kinh nghiệm: A mang tính lồi di truyền mang lại B mang tính cá thể cá nhân tự tạo sống C mang tính lịch sử XH cá nhân lĩnh hội hoạt động giao tiếp D a b Câu 15: Kinh nghiệm lịch sử XH cá nhân chủ yếu hình thành đường: A lĩnh hội B di truyền C hành động mò mẫm D bắt chước Câu 16: Sự phát triển tâm lí trẻ em chịu tác động nhiều nhân tố, nhân tố có vị trí vai trò định Vì thế, để thúc đẩy phát triển tâm lí trẻ, nhà giáo dục cần: đánh giá vai trò nhân tố tác động, để có tác động thích hợp tổ chức tốt hoạt động trẻ, đặc biệt hoạt động chủ đạo đề yêu cầu cao trẻ buộc trẻ phải thực tạo mơi trường sống thích hợp giúp trẻ bộc lộ khả xác định tiềm sinh vật trẻ tạo mơi trường sống thích hợp A: 1;3;4 B: 1;2;3 C: 1;2;4 D: 1;2;5 Câu 17: Tâm lí học hoạt động coi lứa tuổi thời kì: A phát triển bất biến giai đoạn lứa tuổi B phát triển định đóng kín cách tương đối C phát triển nhiều cấp độ D phát triển có thay đổi Câu 18: Câu tục ngữ nói lên mối quan hệ giáo dục phát triển tâm lí ? A Giấy rách phải giữ lấy lề B Con hư mẹ, cháu hư bà C Đói cho sạch, rách cho thơm D Một điều nhịn, chín điều lành Câu 19: Câu tục ngữ phản ánh mối quan hệ hoạt động cá nhân phát tiển tâm lí? A Dốt đến đâu học lâu biết B Học thầy không tầy học bạn C Con có khóc mẹ cho bú D Khơng thầy đố mày làm nên Câu 20: Quan điểm coi đứa trẻ “tờ giấy trắng”, “tấm bảng sạch” của: A Thuyết tiền định B Thuyết cảm C Thuyết hội tụ hai yếu tố D Chủ nghĩa vật biện chứng Câu 21: Phương thức kế thừa văn hoá xã hội trẻ là: A hoạt động dạy học giáo dục thầy trò nhà trường B hoạt động tích cực đứa trẻ với đối tượng loài người tạo C hoạt động học tập trẻ nhằm lĩnh hội tri thức mà giáo viên truyền thụ D hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Câu 22: Thuyết tiền định, thuyết cảm thuyết hội tụ hai yếu tố di truyến môi trường có sai lầm chung là: coi tâm lí người bất biến tiền định đề cao vai trò mơi trường sống khách quan đánh giá thấp vai trò giáo dục, xem nhẹ nhân tố xã hội lịch sử phủ nhận tính tích cực hoạt động cá nhân tuyệt đối hố vai trò bẩm sinh – di truyền A: 1;2;3 B:1; 4;5 C: 1;3;5 D: 1;3;4 Chương 3:Tâm lí học lứa tuổi học sinh THCS Câu 1: Học sinh THCS trẻ em: có độ tuổi từ 11-15 tuổi, học từ lớp 6-lớp trường THCS có phát triển thể chất tâm lí tương đối êm ả đồng có nhân cách ngày hoàn thiện độ tuổi chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn có phát triển mạnh mẽ thể chất tâm lí A: 1;2;3 B: 1;4;5 C: 1;2;3 D: 1;2;4 Câu 2: Sự phát triển thể chất lứa tuổi thiếu niên giai đoạn: A Phát triển theo hướng hoàn thiện yếu tố từ tuổi nhi đồng B Phát triển mạnh, không đồng đều, thiếu cân đối C Phát triển nhanh, đồng đều, cân đối D Phát triển mạnh vóc thể Câu 3: Nguyên nhân khiến thiếu niên thường nhức đầu, chóng mặt phát triển mạnh, thiếu cân đối của: A hệ tuần hoàn B tuyến nội tiết C hệ thần kinh D hệ tim mạch Câu 4: Nguyên nhân khiến thiếu niên thường vụng về, lóng ngóng do: hệ xương phát triển mạnh, thiếu cân đối hệ xương phát triển mạnh hệ hưng phấn mạnh ức chế hệ thần kinh phát triển chưa đầy đủ hệ tuần hoàn phát triển mạnh, thiếu cân đối Phương án là: A: 1;2;5 B: 1;4;5 C: 1;2;3 D: 1;2;4 Câu 5: Nguyên nhân chủ yếu khiến thiếu niên thường dễ bị kích động, có cảm xúc mạnh, dễ bực tức, khùng, phản ứng mạnh mẽ với tác động bên do: A.Sự phát triển mạnh tuyến nội tiết ảnh hưởng đến hệ thần kinh B.Sự phát triển mạnh, thiếu cân đối hệ tuần hoàn ảnh hưởng đến hệ thần kinh C.Sự phát triển mạnh, thiếu cân đối hệ tim mạch ảnh hưởng đến hệ thần kinh D.Sự khó chịu em ý thức phát triển thiếu cân đối thể Câu 6: Sự phát dục tuổi thiếu niên khiến em: A ngại tiếp xúc với người khác giới B quan tâm nhiều đến người khác giới C có tâm lí mặc cảm, lo lắng thể D quan tâm nhiều đến bạn giới, tuổi Câu 7: Nguyên nhân khiến thiếu niên thường nói “nhát gừng”, “cộc lốc” do: A muốn khẳng định tính người lớn quan hệ với người xung quanh B muốn che đậy lóng ngóng, vụng C phản xạ với tín hiệu trực tiếp hình thành nhanh phản xạ với tín hiệu từ ngữ D phát triển không cân đối cuả thể làm em thấy mệt mỏi, ngại giao tiếp Câu 8: Biểu hiện tượng dậy tuổi thiếu niên là: A.Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động B.Xuất dấu hiệu phụ giới tính C.Nam có xuất tinh, nữ có kinh nguyệt D.Cả a, b, c Câu Trong giai đoạn dậy thì, đa số thiếu niên: A thiết lập cân phát triển yếu tố tâm lí tính dục với yếu tố TLXH B.đã trưởng thành mặt tâm lí tính dục chưa trưởng thành mặt tâm lí xã hội C.đã trưởng thành mặt tâm lí tính dục chưa trưởng thành mặt thể mặt TL xã hội D.Cơ thể phát triển mạnh, thiếu cân đối, mang nhiều nét trẻ Câu 10: Lứa tuổi học sinh THCS xem lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn trẻ em lứa tuổi này: có thể phát triển mạnh, thiếu cân đối xuất hiện tượng phát dục tồn song song vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn tự cho người lớn, muốn đối xử người lớn thích làm công việc người lớn Phương án là: A: 1;3;5 B: 1;2;3 C: 1;2;5 D: 1;3;4 Câu 11 Mệnh đề phản ánh chất giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS? A.Tuổi dậy B.Tuổi khủng hoảng C Tuổi khó bảo D Tuổi chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn Câu 12: Sự thay đổi vị trí thiếu niên gia đình tác động đến thiếu niên: A thờ ơ, không quan tâm đến cơng việc gia đình B có cảm nhận cực đoan vai trò kiểm sốt người lớn em C có cảm nhận tích cực vai trò người lớn D có cảm nhận rõ nét lệ thuộc em vào người lớn Câu 13: Những thay đổi điều kiện học tập nhà trường học sinh THCS: A Tạo hội cho phát triển tư hình ảnh ghi nhớ máy móc B Tạo điều kiện phát triển tính độc lập, tự chủ khả thích ứng hoạt động nhận thức thiếu niên C Làm giảm hội phát triển kĩ nhận thức xã hội thiếu niên D Làm tăng cường lệ thuộc thiếu niên thầy cô giáo Câu 14: Nhận định phản ánh xác thực đặc trưng chung thái độ học tập học sinh THCS là: A Thái độ tự giác việc học tập phát triển nhu cầu mở rộng hiểu biết kĩ học tập B Thái độ học tập có ý thức nhận thức ý nghĩa thực tiễn việc học tập C Thái độ lựa chọn môn học tuỳ thuộc vào kết đạt (điểm số) môn học D Hứng thu sâu sắc bền vững số môn học đòi hỏi nỗ lực trí tuệ tính độc lập Câu 15: Cùng với cảm nhận biến đổi thân, quan niệm thiếu niên công tác xã hội khiến niên: A Quan tâm ngại tham gia hoạt động xã hội B Thờ ơ, không quan tâm đến hoạt động xã hội C Ngại tham gia hoạt động xã hội D Tích cực tham gia hoạt động xã hội Câu 16: Nguyên nhân chủ yếu gây xung đột thiếu niên người lớn là: A Người lớn không hiểu thiếu niên đối xử với em trẻ B Thiếu niên ngang bướng để chứng tỏ người lớn C Phản ứng tất yếu lứa tuổi khắc phục D Hoạt động thần kinh thiếu niên không cân Câu 17: Cách đối xử thích hợp người lớn tuổi thiếu niên là: A Tôn trọng tính độc lập trẻ để trẻ hồn tồn tự định vấn đề B Cần có quan tâm kiểm sốt chặt chẽ tưng cử chỉ, hành động trẻ C Có quan hệ hợp tác, giúp đỡ trẻ sở tôn trọng, tin tưởng trẻ D Cần có kiểm sốt chặt chẽ biện pháp cứng rắn trẻ Câu 18: Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến khủng hoảng phát triển tâm lí tuổi thiếu niên là: 1.Thiếu niên độ tuổi chuyển từ trẻ sang người lớn Sự xuất cảm giác người lớn thiếu niên Hoàn cảnh xã hội, quan hệ xã hội thiếu niên Xuất hiện tượng phát dục thiếu niên Sự phát triển tất yếu giai đoạn lứa tuổi Nhu cầu cải tổ lại mối quan hệ thiếu niên với người lớn A: 1;2;4;6 B: 1;2;3;6 C: 2;3;5;6 D: 1;3;4;5 Câu 19: Về mâu thuẫn, xung đột quan hệ thiếu niên người lớn thường do: A Sự bướng bỉnh, khó bảo thiếu niên gây B Những đòi hỏi người lớn vượt khả thực thiếu niên gây C Những khủng hoảng, phương hướng tuổi dậy gây nên D Sự khơng kịp thay đổi thái độ người lớn quan hệ với thiếu niên gây Câu20: Cảm giác “mình người lớn” khiến thiếu niên: A mong muốn thiết lập nhiều mối quan hệ với người lớn B xa lánh mối quan hệ với người lớn C mong muốn xây dựng lại mối quan hệ với người lớn theo nguyên tắc bình đẳng tự chủ D mong muốn trì quan hệ gần gũi lệ thuộc vào người lớn Câu 21: Trong quan hệ với thiếu niên, người lớn không thay đổi thái độ em dẫn đến: xung đột thiếu niên người lớn trì mối quan hệ tốt đẹp thiếu niên với người lớn thiếu niên bướng bỉnh, chống đối lại yêu cầu người lớn người lớn trì kiểm sốt, giáo dục thiếu niên thiếu niên xa lánh người lớn, tìm đến với người bạn lứa tuổi Phương án là: A: 1;2;3 B: 1;3;5 C: 2;3;5 D: 1;2;4 Câu 22: Nhận định phản ánh đầy đủ đặc trưng nhu cầu giao tiếp với bạn thiếu niên là: A Có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn, muốn bạn thừa nhận tôn trọng B Quá trọng vào việc học tập giao tiếp với người lớn, có nhu cầu giao tiếp với bạn C Có nhu cầu bạn thừa nhận tơn trọng D Có nhu cầu lớn trao đổi, giao tiếp với bạn Câu 23: Tiêu chí chọn bạn thiếu niên là: Sự tơn trọng, quan hệ bình đẳng Gần nhà có quan hệ thân thiện Lòng trung thành, tính trung thực Tính cởi mở, hiểu biết Lòng tin cậy giúp đỡ lẫn Bằng tuổi học lớp A: 1;3;4;6 B: 1;2;4;5 C: 1;3;4;5 D: 1;2;3;4 Câu 24: Thái độ cần có người lớn thiếu niên quan hệ tình bạn trẻ là: Tạo điều kiện cho thiếu niên thoả mãn nhu cầu Hạn chế mối quan hệ tình bạn thiếu niên để tránh ảnh hưởng xấu Hướng dẫn kiểm tra giao tiếp với bạn thiếu niên cách tế nhị Kiểm soát chặt chẽ mối quan hệ thiếu niên với bạn để tránh hậu đáng tiếc Tổ chức hoạt động tập thể phong phú, hấp dẫn giúp em hiểu biết lẫn nhau, quan tâm đến cách vô tư sáng A: 2;4;5 B: 2;4;5 C: 1;4;5 D: 1;3;5 Câu 25: Sự xuất rung động mang màu sắc giới tính quan hệ với bạn khác giới khiến thiếu niên: A e ngại dè dặt quan hệ với bạn khác giới B quan tâm nhiều đến bạn khác giới C không muốn quan hệ với bạn khác giới D có thái độ phân biệt, coi thường bạn khác giới Câu 26: Sự chuyển tiếp từ tính khơng chủ định sang tính có chủ định đặc điểm chung phát triển trí tuệ tuổi thiếu niên Đặc điểm thể hiện: A Tính chất khơng chủ định giảm, tính có chủ định tăng lên B Tính có chủ định chiếm ưu so với tính khơng chủ định C Tính có chủ định phát triển mạnh, tính khơng chủ định khơng giảm D Tính có chủ định phát triển mạnh dần thay cho tính khơng chủ định Câu 27: Sự tăng cường tính có chủ định tri giác học sinh THCS biểu ở: Khả phân tích, tổng hợp phức tạp tri giác Tri giác có kế hoạch, có trình tự hồn thiện Thường tập trung vào hình ảnh lạ, hấp dẫn Tri giác trẻ mang tính xúc cảm rõ rệt Khối lượng tri giác tăng lên rõ rệt A: 1;2;4 B: 1;2;5 C: 2;4;5 D: 2;3;4 Câu 28: Đặc điểm đặc trưng cho phát triển tư học sinh THCS là: tư trực quan hình ảnh tiếp tục phát triển chiếm ưu tư trừu tượng phát triển mạnh thành phần tư cụ thể tiếp tục phát triển có vai trò quan trọng tư trừu tượng phát triển tương đối hoàn thiện chiếm ưu tư phê phán chưa phát triển vốn kinh nghiệm hiểu biết hạn chế 2;3 B: 4;5 C: 1;5 D: 3;5 Câu 29: Dấu hiệu đặc trưng cho xu hướng phát triển tự ý thức học sinh THCS là: A Dựa vào đánh giá bạn bè để hình thành nhận định, đánh giá thân B Dựa vào đánh giá người lớn có uy tín để hình thành nhận định thân C Dựa vào đánh giá người lớn gần gũi để hình thành nhận định thân D Độc lập phân tích đánh giá thân Câu 30: Đặc trưng tình cảm học sinh THCS là: • Su sắc phức tạp HS tiểu học • Dễ xúc động, dễ bị kích động, tình cảm mang tính bồng bột, dễ thay đổi • Trong tình cảm đơi tồn mâu thuẫn • Tình cảm bắt đầu biết phục tùng lí trí • Sơi lại mang tính ý thức rõ nét • Tình cảm đạo đức, tình cảm bạn bè v tập thể phát triển mạnh A: 1;2;3;4;6 B: 1;2;3;4;5 C: 1;2;3;5;6 D: 1;3;4;5;6 Câu 31:Trí nhớ học sinh THCS có đặc điểm: • Có tiến khả ghi nhớ ý nghĩa • Coi thường ghi nhớ máy móc • Vẫn sử dụng ghi nhớ my mĩc ghi nhớ ý nghĩa gặp khó khăn • Hiệu ghi nhớ cịn km • Cách thức ghi nhớ chưa cải tiến A: 2;4;5 B: 3;4;5 * C: 1;2;3 D: 2;3;5 Câu 32: Để phát triển trí nhớ học sinh THCS, giáo viên cần: • Khuyến khích học sinh diễn đạt hiểu biết theo ngơn ngữ riêng • Hướng dẫn học sinh biết kết hợp ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa cch hợp lí • Yêu cầu học sinh phải nhớ câu, chữ tài liệu • Hướng dẫn học sinh biết cách lập đề cương, dàn ý ghi nhớ • Tăng cường kiểm tra đòi hỏi việc ghi nhớ nội dung cch my mĩc A: 1;2;4 B: 1;3;5 C: 1;2;3 D: 2;3;4 Câu 33: Chú ý học sinh THCS có đặc điểm: • Chú ý có chủ định phát triển r nt • Chú ý cĩ tính lựa chọn rõ rệt, • Khối lượng ý v khả di chuyển ý tăng • Tính bền vững ý cao • Sức tập trung ý tốt (với đối tượng không hấp dẫn) A: 1;3;4 B: 1;3;5 C: 1;2;4 *D: 1;2;3 Câu 34: Trình độ đạo đức học sinh THCS: • Đang phát triển mạnh.* • Đang hình thành v phát triển • Chưa phát triển • Đang phát triển v tương đối ổn định Câu 35: Trình độ đạo đức học sinh THCS phát triển mạnh do: • Trình độ trí tuệ phát triển mạnh • Tình cảm pht triển mạnh • Sự mở rộng quan hệ x hội • Sự pht triển mạnh mẽ tự ý thức • Trình độ tư phát triển mạnh A: 1;3;5 *B: 1;3;4 C: 1;2;4 D: 1;4;5 Câu 35:Động thúc đẩy tính tích cực hoạt động x hội học sinh THCS l: • Nhu cầu tự khẳng định.* • Nhu cầu tự lập • Nhu cầu tôn trọng • Nhu cầu trở thành người lớn