Bài 3 (phần III). Bài 3 (phần III). Phát triển hành vi tích Phát triển hành vi tích cực cực M M ục tiêu: ục tiêu: sau khi h c bµi nµy, ng i h c cọ ườ ọ sau khi h c bµi nµy, ng i h c cọ ườ ọ ó ó kh n ng:ả ă kh n ng:ả ă • X X ác định hành vi có vấn đề/không tích cực ở trẻ ác định hành vi có vấn đề/không tích cực ở trẻ • Ph Ph ân tích ân tích c¸c nguyªn nh©n dÉn ®Õn hµnh vi n c¸c nguyªn nh©n dÉn ®Õn hµnh vi n ày ày • Đánh giá tác động của các hành vi đó Đánh giá tác động của các hành vi đó • T T ìm kiếm ìm kiếm nh÷ng gi¶i ph¸p thay ®æi nh÷ng hµnh vi bÊt nh÷ng gi¶i ph¸p thay ®æi nh÷ng hµnh vi bÊt th­êng th­êng ở trẻ ở trẻ Bài 3 (phần III). Bài 3 (phần III). Phát triển hành vi tích cực Phát triển hành vi tích cực 1) 1) Hoạt động 1. Hoạt động 1. Nghiên cứu hành vi của Hùng Nghiên cứu hành vi của Hùng 2) 2) Hoạt động 2. Hoạt động 2. Nghiên cứu hành vi của Hoa Nghiên cứu hành vi của Hoa 3) 3) Hoạt động 3. Hoạt động 3. Nghiên cứu hành vi của Thuận Nghiên cứu hành vi của Thuận 4) 4) Hoạt động 4. Hoạt động 4. Nghiên cứu hành vi của Sơn Nghiên cứu hành vi của Sơn Nhiệm vụ Nhiệm vụ • Làm việc theo nhóm: Làm việc theo nhóm: – Trẻ thường có những hành vi không tích cực Trẻ thường có những hành vi không tích cực nào (trong lớp và ở nhà)? nào (trong lớp và ở nhà)? – Vì sao trẻ lại có những hành vi đó? Vì sao trẻ lại có những hành vi đó? 10 phút 5 phút Vỡ sao tr cú hnh vi khụng tớch Vỡ sao tr cú hnh vi khụng tớch cc? cc? Gây chú ý Gây chú ý Tránh làm việc khó Tránh làm việc khó Buồn chán Buồn chán Thất vọng Thất vọng Đói hoặc mệt Đói hoặc mệt Các vấn đề ở nhà Các vấn đề ở nhà Vì sao học sinh không tuân theo Vì sao học sinh không tuân theo quy tắc? quy tắc? • Có thể vì những quy tắc đó quá rườm rà, Có thể vì những quy tắc đó quá rườm rà, nghiêm khắc. nghiêm khắc. • Có thể các em không hiểu được những Có thể các em không hiểu được những mong muốn của người lớn đối với m mong muốn của người lớn đối với m ình. ình. Vì sao học sinh không tuân theo Vì sao học sinh không tuân theo quy tắc? quy tắc? • Học sinh thường hành xử theo cách quen Học sinh thường hành xử theo cách quen thụôc và có thể không biết làm thế nào để thụôc và có thể không biết làm thế nào để thay đổi cách làm. thay đổi cách làm. • Người lớn bắt học sinh phải ngầm hiểu Người lớn bắt học sinh phải ngầm hiểu được cách xử sự mà họ muốn nhưng học được cách xử sự mà họ muốn nhưng học sinh đôi khi không hiểu được những cách sinh đôi khi không hiểu được những cách đó là gì đó là gì Mô hình phân tích hành vi Mô hình phân tích hành vi • Hành vi Hành vi • Nguyên nhân Nguyên nhân • Hậu quả Hậu quả • Biện pháp khắc phục Biện pháp khắc phục Nhiệm vụ Nhiệm vụ • Sử dụng mô hình phân tích hành vi để làm các Sử dụng mô hình phân tích hành vi để làm các phiếu thực hành: phiếu thực hành: - Nhóm 1 và 5: phiếu thực hành 1 (trường hợp của - Nhóm 1 và 5: phiếu thực hành 1 (trường hợp của Hùng) trg. 16, bài 3, phần iii Hùng) trg. 16, bài 3, phần iii - Nhóm 2 và 6: phiếu thực hành 2.1 (trường hợp - Nhóm 2 và 6: phiếu thực hành 2.1 (trường hợp của Hoa), trg.28, bài 3, phần iii của Hoa), trg.28, bài 3, phần iii - Nhóm 3 và 7: phiếu thực hành 3.1 (trường hợp Nhóm 3 và 7: phiếu thực hành 3.1 (trường hợp của Thuận), trg. 30, bài 3, phần iii của Thuận), trg. 30, bài 3, phần iii - Nhóm 4 và 8: phiếu thực hành 4.1 (trường hợp Nhóm 4 và 8: phiếu thực hành 4.1 (trường hợp của Sơn), trg. 32, bài 3, phần iii của Sơn), trg. 32, bài 3, phần iii Hành vi của Hùng Hành vi của Hùng - Chỉ ngồi yên được khoảng 5 phút, sau đó: Chỉ ngồi yên được khoảng 5 phút, sau đó: - Quậy phá bạn bên cạnh Quậy phá bạn bên cạnh - Viết, vẽ lung tung Viết, vẽ lung tung - Giật sách vở của bạn Giật sách vở của bạn - Cấu véo, giật tóc 1 bạn nữ Cấu véo, giật tóc 1 bạn nữ Nguyên nhân hành vi của Hùng Nguyên nhân hành vi của Hùng • Từ bản thân Hùng: Từ bản thân Hùng: - Có dấu hiệu CPTTT Có dấu hiệu CPTTT - Không hiểu được đúng, sai Không hiểu được đúng, sai - Khó duy trì tập trung chú ý, . Khó duy trì tập trung chú ý, . - . . • Từ môi trường: Từ môi trường: - Nhiệm vụ học tập không phù hợp Nhiệm vụ học tập không phù hợp - M M ôi trường ch ôi trường ch ưa ưa thân thi thân thi ện ện - Ít được quan tâm Ít được quan tâm - . . [...]... liên quan đến bài học Động vi n kịp thời, dù là thành công nhỏ Phối hợp gia đình để giáo dục hành vi Bày tỏ thái độ và giải thích ngay khi Hùng có hành vi bất thường để nhận ra đúng/sai Có thể ‘lờ đi’ những lỗi nhẹ, để học sinh tự giải quyết Giải pháp phát triển hành vi tích cực 1) Ghi nhận kịp thời hành vi tốt của trẻ 2) Thay thế những hành vi bất thường 3) Chỉ dẫn rõ ràng và giao bài tập phù hợp... khăn học tập 4) Khiển trách mang tính tích cực 5) Tôn trọng trẻ 6) Xây dựng những mối quan hệ tốt Các hành vi bất thường của trẻ • Quá hiếu động • Quá thụ động • Các hành vi tự xâm hại Các vấn đề về chú ý của trẻ • Khó tập trung chú ý trong thời gian dài, dễ bị phân tán • Khó tập trung cao vào các chi tiết • Kém bền vững, thường hay chuyển từ hoạt động chưa hoàn thành sang hoạt động khác • Luôn bị phân... theo các chỉ dẫn, tính kiên nhẫn kém và khó kiềm chế phản ứng Các biện pháp tìm hiểu hành vi • Phương pháp quan sát ( có chủ định và không chủ định ) để thu thập thông tin về các biểu hiện hành vi của trẻ qua các hoạt động học, chơi, sinh hoạt trong các môi trường khác nhau • Phương pháp trắc nghiệm, thông qua các bài tập kiểm tra nhận thức, sự hiểu biết của trẻ • Đàm thoại, phỏng vấn Một số gợi ý... môi trường học tập thuận lợi và thân thiện Dẫn dắt trẻ vào học từ từ, nhẹ nhàng, thoải mái, phù hợp với trình độ và nhu cầu của trẻ Tìm nhiều biện pháp gây chú ý, hứng thú để trẻ tập trung vào bài học và hình thành đỉnh cao của chú ý Cần thay đổi hình thức hoạt động, nội dung học tập kích thích hứng thú của học sinh . Giải pháp phát triển hành vi tích cực Giải pháp phát triển hành vi tích cực 1) 1) Ghi nhận kịp thời hành vi tốt của trẻ Ghi nhận kịp thời hành vi tốt của trẻ. ®æi nh÷ng hµnh vi bÊt th­êng th­êng ở trẻ ở trẻ Bài 3 (phần III). Bài 3 (phần III). Phát triển hành vi tích cực Phát triển hành vi tích cực 1) 1) Hoạt