SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TỰ THIẾT KẾ VÀ TIẾN HÀNH MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” (SGK VẬT LÍ 11 THPT) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hoàng Thanh Chức vụ: Giáo viên, tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………… … …….………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………… ………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………….… .……………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng 2.1.1.1 Các yêu cầu việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản 2.1.1.2 Sự cần thiết việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí 2.1.1.3 Thí nghiệm Vật lí nhà loại tập mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh thực nhà 2.1.2 Tính tích cực lực sáng tạo học sinh học tập 2.1.2.1 Tính tích cực học tập học sinh 2.1.2.2 Năng lực sáng tạo học sinh hoạt động học tập 2.2 Thực trạng vấn đề ………………………………… 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên 2.2.2 Tình hình học tập học sinh 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thực 2.3.2 Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực số sản phẩm học sinh 2.3.2.1 Các nhiệm vụ thí nghiệm tượng khúc xạ ánh sang phản xạ toàn phần 2.3.2.2 Các nhiệm vụ xác định chiết suất chất rắn, lỏng suốt 2.3.3 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo 2.4 Hiệu giải pháp 2.4.1 Đối với học sinh 2.4.2 Đối với thân giáo viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 1 2 3 3 5 6 6 7 7 15 22 22 22 22 23 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 23 24 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với phát triển nhanh chóng giới lĩnh vực để đạt mục tiêu xây dựng thành công Chủ nghĩa Xã hội, Đảng nhà nước ta coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” thực trình đổi giáo dục cách toàn diện nhằm mục tiêu“ đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [1] Luật GD nêu “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Vật lí mơn khoa học thực nghiệm khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học Vật lí phải tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh q trình học tập Học sinh khơng cần làm quen tiến hành thí nghiệm học khóa mà học tự chọn, khơng lớp học mà ngồi lớp, nhà Việc đưa thí nghiệm vào dạy học làm cho học sinh tiếp cận với đường nghiên cứu khoa học nhà khoa học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Thông qua hoạt động thực nghiệm vật lý, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; giáo dục tổng hợp tinh thần làm việc tập thể; kích thích hứng thú, phát huy cao độ tính tích cực phát triển lực sáng tạo Đặc biệt, hình thức tố chức cho học sinh tự thiết kế, chế tạo dụng cụ tiến hành thí nghiệm đơn giản đem lại hiệu dạy học cao phù hợp với đặc thù mơn, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học lấy người học làm trung tâm Lúc học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên đòi hỏi cao độ tính tự giác, tự lực, tích cực học sinh học tập Cũng khác với loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà đòi hỏi học sinh sử dụng dụng cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao [3] Qua trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” (SGK Vật lí 11 THPT), tơi nhận kiến thức học có liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Có thể sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học Chính tơi giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành số thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học nhận thấy hiệu tốt hoạt động Vì tơi xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp qua đề tài SKKN năm 2019 là: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TỰ THIẾT KẾ VÀ TIẾN HÀNH MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG (SGK VẬT LÍ 11 THPT)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động cho học sinh thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản sau học chương “Khúc xạ ánh sáng” (SGK Vật lí 11 THPT) nhằm củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức học, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” (SGK Vật lí 11) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phương pháp thực hành thí nghiệm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng 2.1.1.1 Các u cầu việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đòi hỏi vật liệu Các vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm [2] - Dễ chế tạo dụng cụ thí nghiệm từ việc gia cơng vật liệu cơng cụ thơng thường kìm, b, kéo, cưa, giũa Chính nhờ đặc điểm dụng cụ thí nghiệm đơn giản, số trường hợp, ta làm số thí nghiệm mà khơng thể tiến hành với dụng cụ có sẵn phòng thí nghiệm [2] - Dễ lắp ráp, tháo rời phận dụng cụ thí nghiệm Vì vậy, với dụng cụ thí nghiệm, nhiều trường hợp ta cần thay chi tiết phụ trợ làm thí nghiệm khác [2] - Dễ bảo quản, vận chuyển an tồn chế tạo q trình bố trí, tiến hành thí nghiệm [2] - Việc bố trí tiến hành thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản, không tốn nhiều thời gian [2] - Hiện tượng Vật lí diễn thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản phải rõ ràng, dễ quan sát [2] 2.1.1.2 Sự cần thiết việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí - Việc giao cho học sinh nhiệm vụ thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản để tiến hành thí nghiệm Vật lí có tác dụng nhiều mặt góp phần nâng cao chất lượng kiến thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ thực tiễn độc lập sáng tạo học sinh [2] - Do tự tay chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm, học sinh nắm vững kiến thức hơn, xác bền vững Trong nhiều trường hợp, việc tiến hành thí nghiệm, giải thích tiên đốn kết thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học nhiều phần khác Vật lí Thơng qua đó, kiến thức mà học sinh lĩnh hội củng cố, đào sâu, mở rộng hệ thống hóa [2] - Việc sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng cần thiết, với thiết bị có sẵn phòng thí nghiệm, nhiều trường hợp, “cái đại” thiết bị che lấp chất Vật lí tượng xảy thí nghiệm mà học sinh cần nhận thức rõ [2] - Lịch sử phát triển Vật lí cho thấy: Những phát minh thường gắn với dụng cụ thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu nguyên tắc thí nghiệm nhà bác học tiến hành (thí nghiệm Ga-li-lê chuyển động nhanh dần máng nghiêng, thí nghiệm lắc Huy-gen xác định gia tốc trọng trường, thí nghiệm Tơ-ri-xe-li xác định áp suất khí quyển, thí nghiệm lịch sử định luật chất khí, thí nghiệm Fa-ra-đây cảm ứng điện từ ) góp phần cho học sinh thấy đường hình thành phát triển kiến thức Vật lí, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức Vật lí, đặc biệt phương pháp thực nghiệm [2] - Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với chúng làm tăng hứng thú học tập, tạo niềm vui vủa thành cơng học tập, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh [2] - Ngồi ra, dụng cụ thí nghiệm đơn giản tự làm có ưu điểm phục vụ kịp thời đắc lực cho việc đổi nội dung phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học, chí học [2] 2.1.1.3 Thí nghiệm Vật lí nhà loại tập mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh thực nhà - Khác với loại thí nghiệm khác, học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp giáo viên.Vì vậy, loại thí nghiệm đòi hỏi cao độ tự giác, tự lực học sinh học tập [3] - Cũng khác với loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà đòi hỏi học sinh sử dụng dung cụ thông dụng đời sống, vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền dụng cụ thí nghiệm đơn giản học sinh chế tạo từ vật liệu Chính đặc điểm tạo nhiều hội phát triển lực sáng tạo học sinh việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao [3] - Loại thí nghiệm khác với loại làm khác học sinh nhà chỗ: đòi hỏi kết hợp hoạt động trí óc hoạt động chân tay học sinh [3] - Với đặc điểm trên, thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng nhiều mặt việc phát triển nhân cách học sinh: Quá trình tự lực thiết kế phương án thí nghiệm, lập kế hoạch thí nghiệm, chế tạo lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm, xử lí kết thí nghiệm thu thập góp phần vào việc phát triển lực hoạt động trí tuệ - thực tiễn học sinh Việc thực hoàn thành công việc làm tăng rõ rệt hứng thú học tập, tạo niềm vui thành công học tập học sinh Việc thiết kế phương án thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức học, mà nhiều phần khác Vật lí Nhờ vậy, chất lượng kiến thức học sinh nâng cao Thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng làm phát triển kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm, thói quen người làm thực nghiệm mà học sinh thu loại thí nghiệm khác [3] - Loại thí nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóa q trình học tập học sinh cách giao cho đối tượng học sinh khác nhiệm vụ chế tạo dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm với mức độ khó dễ khác nhau, nơng sâu khác mức độ hướng dẫn khác cách chế tạo, lựa chọn dụng cụ, tiến hành thí nghiệm thể đề [3] - Khi sử dụng loại thí nghiệm dạy học Vật lí, giáo viên cần bố trí thời gian để học sinh báo cáo trước toàn lớp kết đạt được, giới thiệu sản phẩm mình, nhận đánh giá giáo viên tập thể động viên khen thưởng kịp thời [3] - Thí nghiệm Vật lí nhà nhằm đào sâu, mở rộng kiến thức học mà nhiều trường hợp kết mà học sinh thu liệu thực nghiệm cho việc nghiên cứu kiến thức học sau lớp Nội dung thí nghiệm Vật lí nhà khơng phải lặp lại nguyên xi thí nghiệm làm lớp mà phải có nét mới, khơng đơn tiến hành thí nghiệm với hướng dẫn chi tiết [3] - Nội dung loại làm nhà phong phú, nhiều dạng khác nhau: Mơ tả phương án thí nghiệm, u cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, tiên đốn giải thích kết thí nghiệm; cho trước dụng cụ, yêu cầu học sinh thiết kế phương án thí nghiệm để đạt mục đích định (quan sát thấy tượng, xác định đại lượng Vật lí); yêu cầu học sinh chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản từ vật liệu cần thiết cho trước, tiến hành thí nghiệm với dụng cụ nhằm đạt mục đích Nội dung thí nghiệm Vật lí nhà mang tính chất định tính định lượng [3] 2.1.2 Tính tích cực lực sáng tạo học sinh học tập 2.1.2.1 Tính tích cực học tập học sinh a) Khái niệm tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt học tập Học tập trường hợp riêng nhận thức “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (P.N.Erddơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói đến tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức [7] b) Các biểu tính tích cực học tập Tính tích cực học sinh học tập biểu qua hành động cụ thể như: tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập; sẵn sàng, hồ hởi đón nhận nhiệm vụ; tự giác thực nhiệm vụ; mong muốn đóng góp ý kiến với giáo viên, với bạn bè; cố gắng hồn thành cơng việc cách; thường xun trao đổi với bạn bè;… 2.1.2.2 Năng lực sáng tạo học sinh hoạt động học tập a) Khái niệm lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh [7] b) Các biểu sáng tạo nghiên cứu vật lí Những hành động học sinh học tập có mang tính sáng tạo như: đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ; đề xuất sáng kiến kĩ thuật để thí nghiệm xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn; đưa dự đốn kết thí nghiệm; so sánh phương án thí nghiệm; vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí, kết thí nghiệm ứng dụng kĩ thuật; 2.2 Thực trạng vấn đề Trên sở thực tế dạy học mơn Vật lí trường THPT n Định 3, huyện n Định, tỉnh Thanh Hóa, tơi nhận thấy số thực trạng sau: 2.2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên - Ở nhiều học, giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thông báo - Giáo viên gần tiến hành thí nghiệm biểu diễn có u cầu sử dụng thí nghiệm tối thiểu; chế tạo thêm dụng cụ thí nghiệm; - Các giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm vật lí - Đối với chương “Khúc xạ ánh sáng” (SGK Vật lí 11) có thí nghiệm cấp giáo viên giảng dạy chủ yếu sử dụng dụng cụ thí nghiệm này, chưa có giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học 2.2.2 Tình hình học tập học sinh - Kết học tập nhiều học sinh mức độ nhớ khái niệm, tượng, công thức vận dụng công thức để giải tập - HS chưa vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí thực tế, khơng biết ứng dụng kiến thức vật lí đời sống kĩ thuật - Học sinh chưa hứng thú, chưa phát huy tính tích cực học tập - Các kĩ thực nghiệm yếu - Học sinh chưa thiết kế, chế tạo thí nghiệm đơn giản; - Khả diễn đạt, thuyết trình học sinh vấn đề kém, thường lúng túng diễn đạt ý tưởng điều muốn hỏi 2.2.3 Tình hình thiết bị thí nghiệm nhà trường - Nhà trường trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm tối thiểu cho dạy học nội khóa theo yêu cầu SGK thiết bị thí nghiệm sử dụng tốt hiệu - Các thiết bị thí nghiệm đơn giản tự làm 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng học tập học sinh Việc dạy học theo chương trình nội khố nặng nề điều kiện thời gian hạn hẹp, trang thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ để tất học sinh tham gia tiến hành thí nghiệm, việc dạy học lớp chưa tăng cường hoạt động, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh; em trực tiếp tiến hành thí nghiệm có điều kiện để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiều em cảm thấy chưa u thích mơn học khơng tích cực học tập Trong dạy học nội khóa trang bị số thiết bị thí nghiệm tối thiểu nhiên thiết bị chế tạo sẵn đơi khơng gần gũi quen thuộc với thực tiễn nên em khó liên hệ vận dụng vào sống Đa số dụng cụ thí nghiệm cấp thí nghiệm định lượng phục vụ mục đích nghiên cứu khảo sát định luật vật lí, thí nghiệm định tính tượng vật lí Giáo viên có nhiều cố gắng việc thay đổi phương pháp dạy học chưa thực hiệu đối tượng học sinh tất nội dung kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng đó, tơi thấy giải pháp để khắc phục học, chương SGK có nội dung phù hợp, giáo viên tổ chức hoạt động cho HS tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản sử dụng dụng cụ để tiến hành thí nghiệm để HS vận dụng kiến thức học giải thích tượng Vật lí có liên quan nhằm củng cố, mở rộng kiến thức chương trình nội khóa; rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lí thực tiễn; rèn luyện kĩ thực hành; kích thích hứng thú, tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS Và chương “Khúc xạ ánh sáng” (SGK Vật lí 11) chương phù hợp để áp dụng hình thức tổ chức sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ sống để minh họa cho học 2.3.1 Quy trình thực - Bước thứ nhất: giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh Giáo viên định hướng giúp đỡ trình học sinh tham gia thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm “Khúc xạ ánh sáng” - Bước thứ hai: Tổ chức cho học sinh tiết để nhóm mắt sản phẩm, trình bày thuyết trình thí nghiệm mà nhóm chế tạo 2.3.2 Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh thực số sản phẩm học sinh Tôi giao cho học sinh nhiệm vụ học tập gồm: 10 nhiệm vụ chế tạo dụng cụ tiến hành thí nghiệm tượng khúc xạ phản xạ toàn phần; nhiệm vụ chế tạo dụng cụ thí nghiệm để xác định chiết suất chất rắn, lỏng suốt (nước, thủy tinh, nhựa ) Hệ thống nhiệm vụ yêu cầu học sinh phải hoạt động trí óc chân tay, nhằm củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn kĩ thực nghiệm, phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 2.3.2.1 Các nhiệm vụ thí nghiệm tượng khúc xạ ánh sang phản xạ toàn phần Nhiệm vụ 1: Nhúng đũa vào cốc nước Quan sát đũa theo hướng từ mặt thoáng xuống từ bên thành cốc vào hai trường hợp: đũa cắm thẳng đứng đũa cắm nghiêng Nêu giải thích tượng quan sát *Mục đích thí nghiệm: Nghiên cứu tượng khúc xạ ánh sáng đặc điểm ảnh vật tạo khúc xạ ánh sáng *Dụng cụ: Một đũa, cốc đựng nước Nhìn từ bên ngồi thành bình theo hướng từ lên mặt thoáng nước: Mắt nhận tia sáng bị phản xạ toàn phần (2), mặt thoáng giống gương phẳng nến soi gương qua nên ta thấy ảnh nến lộn ngược lơ lửng khơng khí *Lưu ý: Đường kính cốc rộng dễ quan sát Nhiệm vụ 5: Cho miếng nắp nhựa tròn, băng dính hai mặt, vật nhỏ bình nước Thiết kế tiến hành thí nghiệm minh họa khả phản xạ toàn phần mặt phân cách nước – khơng khí *Mục đích thí nghiệm: Minh họa khả phản xạ toàn phần mặt phân cách nước – khơng khí điều kiện xảy tượng phản xạ toàn phần thỏa mãn *Dụng cụ: Một nắp nhựa tròn, băng dính hai mặt, vật (con lợn đất nhỏ màu đỏ) bình nước *Tiến hành thí nghiệm: Dùng băng dính hai mặt dán vật lên mặt nắp nhựa Lật nắp nhựa lên thả nắp nhựa mặt nước cho vật chìm vào nước Quan sát từ phía ngồi thành bình lên mặt thống nước *Hiện tượng: Ta thấy có vật khác nằm Hình nắp nhựa phía mặt nước Mặt nước nhìn sáng mạ bạc (Hình 8) *Giải thích: Do ánh sáng từ vật (ở nước) truyền đến mặt thống nước bị phản xạ tồn phần khúc xạ qua thành bình truyền đến mắt nên ta thấy ảnh vật nằm phía mặt nước Nhiệm vụ 6: Dự đoán tượng xảy bỏ vật vào túi nilon suốt, thổi khí vào túi buộc kín miệng túi nhúng chìm vào bình nước Làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn giải thích tượng *Mục đích thí nghiệm: Tạo quan sát tượng phản xạ toàn phần ánh sáng truyền từ nước vào khơng khí túi nilon *Dụng cụ: Một vật (con lợn đất màu đỏ), cân, túi nilon suốt, bình đựng nước *Tiến hành thí nghiệm: Bỏ vật cân vào túi nilon Thổi khí vào túi buộc kín miệng túi nhúng chìm vào bình nước quan sát túi Hình 11 *Hiện tượng: Có phần túi nilon sáng lên mạ bạc ta không nhìn thấy vật cân bên túi (Hình 9) *Giải thích: Có lượng khơng khí túi bóng, ánh sáng truyền từ nước vào lớp khơng khí bị phản xạ tồn phần mặt phân cách nước – khơng khí nên ta thấy túi sáng lên Nhiệm vụ 7: Dự đoán tượng quan sát lấy tay bịt kín cuống phễu phễu thủy tinh nhúng chìm phễu vào bình nước Làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn giải thích tượng *Mục đích thí nghiệm: Tạo tượng phản xạ toàn phần ánh sáng truyền từ nước vào khơng khí phễu *Dụng cụ: Một bình suốt đựng nước, phễu thủy tinh suốt (đường kính nhỏ đường kính cốc) *Tiến hành thí nghiệm: Dùng ngón tay bịt kín cuống phễu từ từ nhúng phễu vào cốc nước Quan sát phần phễu ngập nước *Hiện tượng: Phần phễu ngập nước chia thành lớp: lớp phía có nước ngập vào suốt, lớp phía có khơng khí bên sáng lên mạ bạc (Hình 10) Cầm cốc đưa lên cao, nhìn thành hình nón từ phía đáy cốc Ta thấy xuất hình nón màu sáng bạc khơng sáng nhìn từ phía Đường kính mép hình nón lớn nhiều chưa nhúng phễu vào nước Bỏ ngón tay ra, nước vào toàn phần thành hình nón, màu sáng bạc biến *Giải thích: Do cuống phễu phía bịt chặt nên phần bên hình nón khơng khí Các tia sáng tới gặp mặt ngồi hình nón vào khơng khí thỏa Hình 10 mãn điều kiện phản xạ tồn phần nên bị đổi phương mặt nón Khi nhìn phần hình nón từ phía trên, mắt người đón nhận tia phản xạ toàn phần nhiều khắp mặt nón, ta có cảm giác tồn phần hình nón có màu sáng bạc Nếu nhìn thành hình nón từ phía dưới, số tia sáng thỏa mãn tượng phản xạ tồn phần nên màu sáng bạc giảm Ta nhìn thấy đường kính hình nón to tượng khúc xạ Bỏ ngón tay ra, nước vào tồn phần thành hình nón, khơng tượng phản xạ toàn phần, màu sáng bạc biến *Lưu ý: Để dễ quan sát tượng hơn, ta đặt cốc sổ màu đen, bao bọc xung quanh thành cốc tờ giấy trắng Nhiệm vụ 8: Hãy lấy vòng tròn nhựa đặt vào hai thủy tinh hình chữ nhật dùng vòng cao su buộc nẹp hai thủy tinh chặt vào nhúng vào nước Xoay xoay thủy tinh quan sát vòng tròn Dự 12 đốn tượng xảy Làm thí nghiệm kiểm tra dự đốn giải thích tượng *Mục đích thí nghiệm: Tạo tượng quan sát bước chuyển từ khúc xạ sang phản xạ toàn phần *Dụng cụ: Hai thủy tinh trong, vòng tròn nhựa, hai vòng cao su, bình suốt đựng nước *Tiến hành thí nghiệm: Đặt vòng tròn nhựa vào hai thủy tinh Dùng hai vòng cao su buộc nẹp hai thủy tinh chặt vào Nhúng thủy tinh vào nước, xoay xoay quan sát vào vòng tròn nhựa *Hiện tượng: (Hình 11) Một nước chui vào vòng tròn (phần dưới) Khi xoay thủy tinh ta thấy phần nửa vòng tròn có lúc suốt, có lúc bề mặt sáng lóa lên mạ bạc Hiện tượng quan sát rõ ta so sánh phần nửa vòng tròn khơng khí phần nửa vòng tròn có nước lọt vào *Giải thích: Khi ánh sáng từ nước truyền vào lớp khơng Hình 11 khí nhốt bên vòng tròn có tia bị khúc xạ có tia bị phản xạ tồn phần Khi nhìn gần trực diện vào vòng tròn, mắt khơng nhận tia sáng bị phản xạ tồn phần nên thấy vòng tròn suốt Khi nhìn nghiêng, mắt nhận tia sáng bị phản xạ tồn phần nên thấy vòng tròn sáng lóa lên Nhiệm vụ 9: Quan sát theo hướng từ xuống ống nghiệm chứa bút chì nhúng nghiêng cốc nước, dự đoán tượng trường hợp sau: - Khơng có nước ống -Đổ nước vào ống nửa chiều cao mực nước cốc thủy tinh -Đổ nước vào ống mặt nước ống ngang với mặt nước cốc Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đốn nêu giải thích kết *Mục đích thí nghiệm: Tạo tượng phản xạ toàn phần ánh sáng truyền từ nước vào khơng khí bên ống nghiệm *Dụng cụ: Ống nghiệm, bút chì, bình đựng nước *Tiến hành thí nghiệm: 13 Hình 13 Bỏ vào ống nghiệm bút chì nhúng nghiêng ống nghiệm vào cốc nước, quan sát dọc theo thành ống từ phía xuống trường hợp: - Khơng có nước ống nghiệm - Đổ nước vào ống nửa chiều cao mực nước bình - Đổ nước vào ống mặt nước ống ngang với mặt nước bình *Hiện tượng: - Khi khơng có nước ống nghiệm: ta thấy phần ống ngập nước sáng lên mạ bạc Khơng nhìn thấy đoạn bút chì (Hình 13) - Khi đổ nước vào ống nghiệm nửa chiều cao mực nước bình đựng nước phần đáy ống nghiệm chứa nước không sáng lên mạ bạc Hình 14 thấy phần bút chì bị nhúng nước (Hình 14) - Khi đổ nước vào ống mặt nước ống ngang với mặt nước bình tồn ống nghiệm suốt, ta nhìn thấy tồn bút chì ống *Giải thích: Do ánh sáng truyền từ nước, qua lớp thủy tinh vào không khí (bên ống nghiệm) bị phản xạ tồn phần nên thành ống sáng lên mạ bạc Nếu bên ống nghiệm có nước ánh sáng bị khúc xạ khơng bị phản xạ tồn phần thành ống nên ống suốt Nhiệm vụ 10: Chế tạo mơ hình mơ cấu tạo cơng dụng sợi quang *Mục đích thí nghiệm: Chế tạo mơ hình sợi quang Minh họa tượng phản xạ toàn phần ánh sáng truyền sợi quang *Dụng cụ: đoạn ống nhựa suốt, dài 1m, đường kính 1.5 cm, đèn laze, nước *Cách chế tạo: Cố định hai nhánh ống nhựa thành hình chữ U Hinh 15 Mơ hình sợi quang giá Đổ đầy nước vào ống chữ U (có thể pha thêm vài giọt sữa để quan sát đường tia sáng dễ hơn) *Tiến hành thí nghiệm: Chiếu tia laze vào lỗ mở với góc chiếu đủ lớn 14 *Hiện tượng: (Hình 15) Ta thấy ống uốn cong ánh sáng không xuyên qua thành ống mà truyền ống đến lỗ mở nhánh bên *Giải thích: Nước có chiết suất lớn khơng khí Khi chiếu ánh sáng vào thành ống với góc tới lớn giới hạn phản xạ toàn phần, ánh sáng bị phản xạ toàn phần liên tục thành ống khơng bị ló ngồi khơng khí Ống chứa nước có tác dụng giống sợi quang 2.3.2.2 Các nhiệm vụ xác định chiết suất chất rắn, lỏng suốt Nhiệm vụ 11: Hãy xác định chiết suất chất làm mặt song song xốp (mỏng, phẳng, hình chữ nhật), que tăm nhọn, thước kẻ, bút, thước đo góc com pa *Mục đích thí nghiệm: - Minh họa định luật khúc xạ ánh sáng - Xác định chiết suất nhựa - Biết phương án để xác định chiết suất chất làm mặt song song Phương án 1: Dùng phương pháp che khuất (sử dụng que tăm) *Dụng cụ thí nghiệm: Bản mặt song song làm nhựa, xốp (mỏng, phẳng, hình chữ nhật), tăm nhọn, thước kẻ, bút, compa, thước đo góc *Tiến hành thí nghiệm: (Hình 16) Trên xốp vẽ đường thẳng vng góc (d) (e) Đặt mặt song song lên xốp cho cạnh dài trùng với đường thẳng (d) kẻ Cắm tăm sát mép mặt song song (chỗ giao hai đường thẳng vng góc) Cắm tiếp tăm mặt phía phải phía trái đường thẳng (e) sát thành mặt Hình 16 Đặt mắt ngang bề mặt xốp từ bên phía A cho thấy tăm che khuất ảnh tăm Cắm tăm cho nhìn thấy tăm che khuất tăm ảnh tăm Đặt mắt sang phía B ngắm để kiểm tra lại rằng: thấy tăm che khuất ảnh tăm ảnh tăm Nâng mặt ra, nối điểm cắm tăm với tăm 2; tăm với tăm Với cách tiến hành thí nghiệm nêu ta xác định được: Hình 17 15 Một tia sáng tới có chiều từ tăm đến tăm truyền mặt song song cho tia khúc xạ ngồi khơng khí có chiều từ tăm đến tăm Góc hợp đường nối tăm 1, đường thẳng (e) góc tới i Góc hợp đường nối tăm 1,3 đường thẳng (e) góc khúc xạ r n = sinr/sini = b/a (e) B a N i (d) M r b Hình 18 A Đến ta xác định chiết suất n theo hai cách: - Đo trực tiếp góc i, r - Đo khoảng cách a,b * Nếu có dùng thước đo góc hình tròn (có sẵn tự tạo), ta tiến hành thí nghiệm đọc kết góc tới góc khúc xạ tương ứng (Hình 19) Cách đơn giản độ xác cao Phương án 2: Ngắm đường thẳng *Tiến hành thí nghiệm: (Hình 20, 21) -Đặt mặt song song lên tờ giấy mặt Hình 19 bàn -Dùng bút vẽ đoạn thẳng SO tới mặt mặt song song, đánh dấu điểm O -Dùng thước thẳng ngắm từ bên mặt song song cho thước có phương PQ trùng với phương SO Vẽ đoạn thẳng PQ, đánh dấu điểm P -Cất song song, nối OP -Dùng compa vẽ đường tròn tâm O cắt tia tới Hình 20 tia ló M N -Vẽ pháp tuyến O, gọi khoảng cách từ M, N tới pháp tuyến a,b 16 -Tính chiết suất mặt song song: n = sini : sinr = a : b S M a i O r b N P Hình 21 Q Nhiệm vụ 12: Cho xốp (mỏng, phẳng, hình chữ nhật), que tăm nhọn, thước kẻ, bút, com pa, thước đo góc Hãy thiết kế phương án tiến hành thí nghiệm xác định chiết suất chất làm mặt hình bán nguyệt suốt Sau xác định chiết suất tính tốn xem ta chiếu thẳng góc tia sáng SI tới mặt phẳng miếng bán nguyệt điểm tới I nằm vùng khơng có tia sáng qua mặt cong Đánh dấu lại vùng dùng đèn laze để kiểm nghiệm lại xem vùng mà ta vừa xác định có xác khơng *Mục đích thí nghiệm: - Minh họa định luật khúc xạ ánh sáng - Xác định chiết suất chất làm mặt hình bán nguyệt - Xây dựng phương án thí nghiệm để xác định chiết suất chất làm mặt hình bán nguyệt - Xác định lí thuyết vùng mặt phẳng hình bán nguyệt mà chiếu thẳng góc tia sáng SI tới khơng có tia sáng qua mặt cong kiểm nghiệm lại kết tính tốn lí thuyết Phương án 1: Sử dụng phương pháp che khuất *Dụng cụ: Một xốp (mỏng, phẳng, hình chữ nhật), giấy trắng, tăm, thước kẻ, bút, com pa, thước đo góc *Tiến hành thí nghiệm: (Hình 22,23) Hình 22 Trên tờ giấy vẽ đường thẳng vng góc (d) (e) Đặt giấy lên xốp Đặt mặt hình bán nguyệt lên tờ giấy cho cạnh dài trùng với đường thẳng (d) kẻ 17 Dùng tăm cắm vào tâm hình bán nguyệt (O) Dùng tăm cắm vào điểm vành hình bán nguyệt Đặt mắt nhìn cho tăm tâm O hình bán nguyệt che khuất ảnh tăm cắm vành hình bán nguyệt (e ) Cắm tăm cho tăm 3, tăm A ảnh tăm thẳng hàng a Nhấc hình bán nguyệt ra, nối tăm với tăm 2, tăm với tăm i Dùng compa vẽ đường tròn tâm O (d O Đường tròn cắt đường nối hai tăm 1-2 ) r A, cắt đường nối hai tăm 1- B b Gọi a, b khoảng cách từ B A B đến đường thẳng (e) sin r b n  sin i a Hình 23 Dùng thước đo a, b ta xác định chiết suất n Phương án 2: Sử dụng phương pháp che khuất dùng thước đo góc khe hẹp *Dụng cụ: Một xốp (mỏng, phẳng, hình chữ nhật), băng dính đen, tăm, thước đo góc *Tiến hành thí nghiệm: (Hình 24) Dùng băng dính đen dán kín phần cạnh thẳng mặt hình bán nguyệt để lại khe hẹp Hình 24 Cách tiến hành giống phương án 1, khác que tăm cắm tâm mặt hình bán nguyệt thay khe hẹp B Ta đọc giá trị góc tới i góc J1 khúc xạ r thước đo góc I i *So sánh hai phương án thí nghiệm: - Phương án có ưu điểm phương án là: đọc trực tiếp giá trị góc i, r; khơng cần phải qua trình trung gian vẽ hình đo khoảng cách nên giảm sai số *Xác định vùng I lí thuyết: (Hình 25) R = 45mm; n = 1,518 Khi tia tới xa tâm góc tới i tăng Gọi I1 vị trí chiếu tia sáng để i = igh tia sáng bị phản xạ toàn phần J1 tới J2, gh O I2 J2 A Hình 25 18 lúc có: i = igh, tia sáng tiếp tục phản xạ tồn phần J2 ló ngồi khơng khí điểm I2 mặt phẳng hình bán nguyệt Nếu điểm tới I nằm khoảng I1I2 khơng có tia ló khỏi mặt cong hình bán nguyệt OI1 = OI2 = R.sinigh=R/n = 45/1,518 ≈ 29,6 mm *Kiểm nghiệm: Bước 1: Dùng băng dính đen dán kín khoảng I1I2 = 59 mm Đặt phía sau mặt cong hình bán nguyệt tờ giấy tối màu Chiếu ánh sáng laze thẳng góc vào phần chưa dán đen mặt phẳng Hình 26 hình bán nguyệt (khoảng I1B I2A) Kết quả: (Hình 26) Ta thấy rõ ánh sáng bị phản xạ tồn phần mặt hình bán nguyệt, tờ giấy đen hứng phía sau khơng thấy có vết sáng ánh sáng ló Bước 2: Dùng băng dính đen dán kín ngồi khoảng I1I2 = 59 mm, chiếu ánh sáng laze thẳng góc vào phần chưa dán đen mặt phẳng hình bán nguyệt (khoảng I1I2) Kết quả: (Hình 27) Ta thấy tờ giấy ln có vết sáng ánh sáng bị khúc xạ ló khỏi mặt cầu Hình 27 mặt hình bán nguyệt *Kết luận: Kết xác định chiết suất mặt hình bán nguyệt thí nghiệm (theo phương án 2) xác Nhiệm vụ 13: Sử dụng nắp nhựa tròn (có thể nước), đũa, thước (chia đến mm), bình nước (miệng rộng) Hãy xác định chiết suất nước *Mục đích thí nghiệm: - Xác định chiết suất nước - Kiểm nghiệm lại điều kiện xảy tượng phản xạ toàn phần *Dụng cụ: bình thủy tinh đựng nước, nắp nhựa tròn có bán kính R (đã kht lỗ giữa), đũa, thước chia đến mm *Tiến hành thí nghiệm: (Hình 28) Cắm đũa vào tâm hình tròn Hình 28 Đặt mắt là mặt thống nước quan sát Đẩy dần đũa vào nước bắt đầu thấy đầu A đũa dừng lại Đánh dấu vị trí mặt thống nước lúc lên đũa rút đũa ra, đo chiều dài phần đũa OA ngập nước *Giải thích cách tiến hành: (Hình 29) 19 Ban đầu, đũa chưa ngập sâu, dù đặt mắt là mặt nước ta khơng thể nhìn thấy đầu đũa A tất tia sáng từ đầu đũa A đến mặt nước (phần không bị che nắp nhựa) có góc tới lớn góc giới hạn phản xạ toàn phần, toàn ánh sáng bị phản xạ toàn phần, khơng có tia khúc xạ khỏi mặt nước Khi bắt đầu thấy đầu đũa A lúc tia sáng từ A tới mép nắp nhựa tia giới Khơng khí hạn phản xạ tồn phần Từ ta xác định góc giới hạn O R phản xạ toàn phần nước Chiết suất n = 1/ sinigh igh Nước với cot igh= OA/R A Hình 29 => n =  cot i gh =  (OA / R) Nhiệm vụ 14: Sử dụng dụng cụ sau: cốc thuỷ tinh tròn (thành mỏng), nước, nến, băng dính sẫm màu, thước, bút, kéo, com pa Hãy xác định chiết suất nước *Mục đích thí nghiệm: - Xác định chiết suất nước - Xây dựng phương án thí nghiệm để xác định chiết suất nước đựng cốc tròn *Dụng cụ: Một cốc thủy tinh hình trụ thành mỏng, băng dính sẫm màu, dao có lưỡi mỏng, nến diêm, thước chia đến milimet, bút chì giấy trắng *Tiến hành thí nghiệm: (Hình 30) Dán băng dính sẫm màu bao quanh thành ngồi cốc rạch băng dính khe hẹp rộng khoảng mm, dọc theo đường sinh cốc Đổ nước vào chừng nửa cốc Hình 30 Đặt nến cháy cốc nước lên tờ giấy mặt bàn, cách 20 cm Vẽ đường viền chu vi đáy cốc lên tờ giấy Xoay cốc nước cho có vết sáng băng dính đối diện với khe hẹp Gọi hình chiếu khe hẹp vết sáng thành cốc lên chu vi đáy cốc I M Xoay nến góc đó, thành cốc xuất hai vết sáng Đánh dấu hình chiếu hai vết sáng lên đường viền chu vi đáy cốc tờ giấy ta hai điểm S’, I’ 20 Xoay nến ba vị trí để đánh dấu vị trí vạch sáng phía vạch sáng phía tương ứng Bỏ cốc nước nến *Giải thích cách làm: (Hình 31) Lúc có vết sáng băng dính đối diện với khe hẹp tức tia sáng tới SI chiếu vng góc với thành cốc truyền thẳng nước Vậy IM đường kính cốc Ta xoay nến khơng xoay cốc để vị trí cốc đường vẽ chu vi đáy cốc không bị thay đổi S1 S’ i S2 I r I’ O M Hình 31 Trên thành cốc xuất vết sáng tia sáng chiếu từ nến đến khe hẹp, phần truyền khơng khí tiếp tục truyền thẳng, phần truyền nước bị khúc xạ đổi hướng Tia IS’ tia truyền thẳng khơng khí Tia I I’ tia khúc xạ nước Từ hình vẽ ta xác định góc tới i góc khúc xạ r n = sini/sinr = S’M/I’M Đến ta xác định n theo cách: Cách 1: Dùng thước đo góc để đo i,r Cách đo trực tiếp góc tới góc khúc xạ tiến hành phức tạp Cách 2: Dùng thước để đo S’M, I’M Cách ta phải đo khoảng cách nên cách tiến hành đơn giản Ta tính chiết suất n theo cách đo cặp đoạn S’M, I’M tương ứng ghi vào bảng số liệu n = S’M : I’M *Lưu ý: - Khe sáng tạo phải hẹp (1mm) - Mực nước cốc cao ngang khoảng nửa cốc nước - Di chuyển vị trí nến cách từ từ để thấy thay đổi vị trí vạch sáng tương ứng - Thí nghiệm tiến hành nơi góc tối 21 2.3.3 Tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo Thời gian: sử dụng tiết học tự chọn tiết tập Các nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị chế tạo trả lời chất vấn thắc mắc giáo viên bạn học sinh khác Khi báo cáo kết trước thầy cô giáo số em đại diện cho nhóm lúc đầu tỏ chưa tự tin khả thuyết trình trước đơng người, sau em tỏ tự tin báo cáo lưu lốt kết mà nhóm làm 2.4 Hiệu giải pháp 2.4.1 Đối với học sinh a, Những biểu tính tích cực hoạt động học sinh - Các em tự nguyện tham gia vào hoạt động cách tích cực, thoải mái, nhiệt tình Các thành viên nhóm thực nghiêm túc hiệu nhiệm vụ nhóm - Học sinh tích cực hồn thành nhiệm vụ - Khi có vấn đề chưa hiểu khó khăn khơng giải em mạnh dạn nhờ giáo viên giúp đỡ - Khi giáo viên hướng dẫn, em chăm lắng nghe suy nghĩ tích cực theo hướng giáo viên gợi mở Sau đó, đa số nhóm tự tìm cách giải cho - Có nhiều em nghĩ phương án thí nghiệm để giải nhiệm vụ giao, em mạnh dạn trình bày ý tưởng với GV bạn nhóm - Có nhiều thí nghiệm khó thành cơng, em biểu diễn thí nghiệm nhiều lần, tìm hiểu ngun nhân cách để thí nghiệm thành cơng - Tất nhóm cố gắng để hồn thành nhiệm vụ giao Ngồi ra, em cố gắng để có sản phẩm đẹp, bền sử dụng học em khóa sau - Các em háo hức mong đợi đến buổi tổng kết để mắt sản phẩm mà em chế tạo giao lưu với nhóm khác b, Một số biểu tính sáng tạo học sinh - Hầu hết nhóm đưa cách chế tạo dụng cụ thí nghiệm - Trong chế tạo dụng cụ thí nghiệm nhóm đề xuất sáng kiến để dụng cụ đẹp dễ quan sát - Trong thí nghiệm có nhiều phương án, học sinh so sánh phương án - Học sinh vận dụng kiến thức thu cách linh hoạt việc giải thích tượng thực tế 2.4.2 Đối với thân giáo viên Quy trình lập có nội dung phương pháp phù hợp học sinh, có tính khả thi đạt hiệu quả, mục đích dạy học Đây học kinh nghiệm nguồn tham khảo để thân đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy tiếp tục nghiên cứu, phát triển nội dung phương pháp 22 Tổ chức thành công hoạt động luồng gió đổi phương pháp dạy học, góp phần thúc đẩy thân tơi đồng nghiệp tích cực trau dồi, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tiếp tục hăng say đổi phương pháp dạy học tích cực hiệu nữa, đồng thời bồi đắp lòng yêu nghề tận tâm với học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua kết việc tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ tự thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với dụng cụ cho HS lớp 11 trường THPT Yên Định Thanh Hóa theo nội dung, phương pháp hình thức xây dựng, thấy hoạt động đạt hiệu dạy học cao, khắc phục điểm hạn chế dạy học nội khóa, HS làm thí nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều Nhờ đó, em củng cố, mở rộng, đào sâu thêm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành tình cảm thái độ đắn Hình thức mẻ nội dung hấp dẫn, phù hợp hoạt động thu hút HS tham gia cách tích cực Học tập cách thoải mái, khơng gò bó tạo điều kiện cho HS chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên, kích thích ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo, rèn luyện cho HS thói quen học đơi với hành, gắn liền kiến thức lý thuyết với thực tiễn, đem lại hiệu rõ rệt việc phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS 3.2 Kiến nghị Nhà trường giáo viên cần có đầu tư, khai thác sử dụng có hiệu thí nghiệm vật lí có nữa; nên bổ sung thêm dụng cụ thí nghiệm cần thiết, cách tự chế tạo Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức dạy học, đổi phương pháp cách hiệu quả, đặc biệt trọng vai trò trung tâm học sinh qua trình hình thành kiến thức kĩ Nên tận dụng học tự chọn để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Giáo viên cần áp dụng hình thức tổ chức hoạt động tự làm thí nghiệm nhà cho học sinh vào nhiều học nội dung kiến thức khác Xác nhận BGH Cam kết: đề tài SKKN tự viết, không coppy người khác, sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Ngày 16/4/2019 Tác giả: Nguyễn Thị Hoàng Thanh 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục - 2005 Nguyễn Ngọc Hưng, Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học vật lí trường phổ thơng, Đại học sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng, Thí nghiệm Vật lí nhà học sinh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh, Sách giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh, Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2004), Bồi dưỡng kỹ thiết kế phương án dạy học theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hoàng Thanh Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Vật lí, tổ trưởng chun mơn, trường THPT Yên Định TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Để học sinh nắm vững Sở GD&ĐT đơn vị đo tỉnh Thanh Hóa đại lượng vật lí Quyết định số: 932/QĐ-SGD Ngày 11/9/2008 Tổ chức hoạt động Sở GD&ĐT ngoại khóa quang tỉnh Thanh Hóa hình học cho HS lớp 11 Quyết định số: THPT 539/QĐ-SGD&ĐT Ngày 18/10/2011 Áp dụng phương pháp dạy học theo góc “Momen lực Điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định” (SGK Vật lí 10 Nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực tự chủ học sinh học tập Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Quyết định số: 753/QĐ-SGD&ĐT Ngày 03/11/2014 Kết Năm đánh giá học xếp loại đánh (A, B, giá xếp C) loại C B 20072008 20102011 20132014 C * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành năm 2007 thời điểm 25 ... SKKN năm 2019 tơi là: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TỰ THIẾT KẾ VÀ TIẾN HÀNH MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG (SGK VẬT LÍ 11 THPT)”... 2.1.2 Tính tích cực lực sáng tạo học sinh học tập 2.1.2.1 Tính tích cực học tập học sinh a) Khái niệm tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt học tập Học. .. giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung học 2.2.2 Tình hình học tập học sinh - Kết học tập nhiều học sinh mức độ nhớ khái