SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ: ĐƠN CHẤT OXI – LƯU HUỲNH CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 – THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực : Vũ Trung Thành Chức vụ: Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HỐ NĂM 2018 DANH MỤC VIẾT TẮT BD BT BGD-ĐT dd ĐC đktc ĐLTDKL GD GV HH HS HSG Nxb PTHH SGK THPT TN TNSP SKKN Bồi dưỡng Bài tập Bộ giáo dục đào tạo Dung dịch Đối chứng Điều kiện tiêu chuẩn Định luật tác dụng khối lượng Giáo dục Giáo viên Hoá học Học sinh Học sinh giỏi Nhà xuất Phương trình hóa học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 1.1 Quy trình xây dựng chun đề dạy học Trang 1 1 2 2.1.2 Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học 2.2 Thực Trạng vấn đề 2.3 Tổ chức thực 2.3.1 Xác định vấn đề cần dạy 2.3.2 Lựa chọn nội dung chuyên đề 2.3.3 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực 2.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học 2.4 Hiệu đạt 7 7 13 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 18 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột" ; kĩ thuật dạy học tích cực động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, khơng xa lạ với đông đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có máy móc, lạm dụng Các hình thức kiểm tra kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Sau tơi xin trình bày sáng kiến trong: “Xây dựng chủ đề đơn chất Oxi – Lưu huỳnh chương trình hóa chương trình hóa học 10 – THPT theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy oxi – lưu huỳnh trường THPT Tĩnh Gia 2, đề tài ví dụ để giáo viên có sở xây dựng chủ đề khác làm cho học sinh hứng thú, tích cực thơng minh q trình học hóa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp thiết kế dạy theo chủ đề, hệ thống kiến thức cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng, điều chế Oxi, Lưu huỳnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu từ sách, báo, mạng internet việc xây dựng học theo chủ đề - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực tế giảng dạy hóa học trường THPT tĩnh Gia 2, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, thăm dò học sinh để tìm hiểu tình hình học tập em - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu sử dụng đề tài nghiên cứu Trường THPT Tĩnh Gia 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 1.1 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học * Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Phẩm chất Biểu Nhân khoan dung Bảng biểu số phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ thành viên gia đình; giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ; thực trách nhiệm gia đình,… Có ý thức tìm hiểu giữ gìn truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam,… Yêu thương người; sẵn sàng giúp đỡ người tham gia hoạt động tập thể, xã hội; hoà nhập, hợp tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người; Phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực,… Phẩm chất Biểu Sống hoà hợp với thiên nhiên, thể tình u thiên nhiên; có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền Tôn trọng dân tộc, quốc gia văn hoá giới,… Trung thực học tập sống; phê phán hành vi thiếu trung thực học tập, sống, … Tự trọng, có hành vi mực giao tiếp đời sống, … Làm chủ thân Có ý thức giải cơng việc theo lẽ phải, cơng bằng,… Tự lực, chủ động, tích cực học hỏi để thực công việc hàng ngày thân học tập, lao động sinh hoạt,… Tự tin giao tiếp, sinh hoạt, học tập, hoạt động cộng đồng, … Ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua., … Có thói quen tự chăm sóc, rèn luyện thân thể, … Có ý thức tự hoàn thiện thân,… Biết xây dựng thực kế hoạch học tập; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân ,… Thực nghĩa vụ học sinh Có ý thức đạo đức học tập sống,… Tìm hiểu chấp hành quy định chung tập thể cộng đồng; tránh hành vi vi phạm kỷ luật, … Tôn trọng tuân thủ quy định pháp luật; phê phán hành vi trái quy định pháp luật, … Tơn trọng, giữ gìn tuyên truyền, vận động, nhắc nhở bạn giữ gìn di sản văn hố q hương, đất nước … Quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế, … Bảng biểu số lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học Năng lực Biểu Tự học, sáng tạo, phát giải vấn đề Tự giác, chủ động xác định nhiệm vụ học tập; xác định mục tiêu phù hợp với thân thể nỗ lực cố gắng thực mục tiêu học tập… Tích cực, tự lực thực nhiệm vụ học tập giao lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp; tìm kiếm, chọn lọc ghi chép thông tin cần thiết; ghi nội dung thảo luận; nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập; tự đặt yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích cực, chủ động tìm tòi thơng tin bổ sung mở rộng thêm kiến thức… Đặt câu hỏi khác vật, tượng; phát yếu tố tình quen thuộc; tơn trọng quan điểm trái chiều; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác nhau; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau, xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; hứng thú, độc lập suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến, vấn đề ý tưởng mới… Đề xuất nhiều giải pháp khả thi; so sánh bình luận giải pháp đề xuất; lựa chọn giải pháp phù hợp; hình thành ý tưởng giải pháp dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp… Giải vấn đề theo giải pháp lựa chọn; nhận không phù hợp điều chỉnh giải pháp; chủ động tìm hỗ trợ gặp khó khăn; giải vấn đề… Giao tiếp hợp tác Suy nghĩ khái quát hóa thành kiến thức thân giải vấn đề; áp dụng tiến trình biết vào giải tình tương tự với điều chỉnh hợp lý Xác định chủ động đề xuất mục đích hợp tác cơng việc hoạt động hợp tác; biết tiếp nhận mong muốn hợp tác từ người khác… Xác định trách nhiệm, vai trò nhóm; tự đánh giá khả đánh giá khả thành viên nhóm để phân cơng cơng việc phù hợp; chủ động hồn thành phần việc giao; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm; khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp, học hỏi thành viên nhóm Sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; diễn đạt ý tưởng cách tự tin; có biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp; nói xác, ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngắn; viết dạng văn chủ đề quen thuộc Sử dụng cách thiết bị công nghệ thông tin truyền thông; bước đầu biết khai thác, sử dụng máy vi tính mạng internet học tập; nhận biết thành phần hệ thống công nghệ thông tin truyền thông bản; sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực khác nhau; tổ chức lưu trữ liệu vào nhớ khác nhau, thiết bị mạng… Tìm kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá phù hợp thơng tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với thông tin thu thập dùng thơng tin để giải nhiệm vụ học tập sống… d) Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học đ) Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng e) Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Bảng mô tả việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tiến trình dạy học giải vấn đề PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ TTBướcNội dung1Chuyển giao nhiệm vụGiáo viên tổ chức tình có tiềm ẩn vấn đề, lựa chọn kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để giao cho học sinh nhiệm vụ vừa sức Học sinh sẵn sàng thực nhiệm vụ.2Thực nhiệm vụHọc sinh hoạt động tự lực giải nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đơi nhóm nhỏ).3Báo cáo, thảo luậnSử dụng kĩ thuật lựa chọn, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận.4 Phát biểu vấn đềTừ kết báo cáo, thảo luận phát vấn đề cần giải Giáo viên hướng dẫn học sinh phát biểu vấn đề ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TTBướcNội dung1Chuyển giao nhiệm vụGiáo viên lựa chọn kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để giao nhiệm vụ cho học sinh đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề vừa phát biểu.2Thực nhiệm vụHọc sinh hoạt động tự lực giải nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đơi nhóm nhỏ).3Báo cáo, thảo luậnSử dụng kĩ thuật lựa chọn, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận.4Lựa chọn giải phápTừ kết báo cáo, thảo luận, giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn giải pháp phù hợp GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TTBướcNội dung1Chuyển giao nhiệm vụGiáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thực giải pháp lựa chọn để giải vấn đề.2Thực nhiệm vụHọc sinh hoạt động tự lực giải vấn đề (Cá nhân, cặp đơi nhóm nhỏ) Hoạt động giải vấn đề (thường) thực ngồi lớp học nhà.3Báo cáo, thảo luậnGiáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận.4Kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thứcTừ kết báo cáo, thảo luận, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận định kết rút kết luận Giáo viên hợp thức hóa kiến thức thu được, gợi ý học sinh phát vấn đề cần giải 2.1.2 Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học a) Vấn đề dạy học chuyên đề b) Nội dung chuyên đề thời lượng thực c) Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ phẩm chất, lực học sinh hình thành phát triển dạy học chuyên đề d) Bảng mô tả mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học chuyên đề đ) Các câu hỏi/bài tập tương ứng với loại/mức độ yêu cầu mô tả dùng trình tổ chức hoạt động học học sinh e) Tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động thể tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực lựa chọn 2.2 Thực trạng vấn đề Khi dạy phần đơn chất oxi, lưu huỳnh theo chuẩn kiến thức, sách giáo khoa sách giáo viên, kết hợp tập sách giáo khoa sách tập thấy kết thu chưa đạt mong muốn Một số học sinh khơng nhớ nội dung, khó khăn việc vận dụng kiến thức Trong thực tế giảng dạy lớp 10, lớp khơng hồn tồn đồng chất lượng Tôi khắc phục cách tăng thời gian, kèm cặp em cho đạt tương đối đồng nhận thức lí thuyết tập 2.3 Tổ chức thực 2.3.1 Xác định vấn đề cần dạy Đơn chất oxi lưu huỳnh 2.3.2 Lựa chọn nội dung chuyên đề * Nội dung: Đơn chất oxi lưu huỳnh - Vị trí oxi lưu huỳnh bảng tuần hồn cấu hình electron ngun tử; - Cấu tạo phân tử, trạng thái tự nhiên oxi lưu huỳnh; - Tính chất vật lí tính chất hóa học đặc trưng oxi lưu huỳnh; - Ứng dụng điều chế oxi phòng thí nghiệm công nghiệp; - Ứng dụng điều chế lưu huỳnh công nghiệp 2.3.3 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực a Kiến thức - Nêu tính chất vật lí ứng dụng, điều chế oxi phòng thí nghiệm cơng nghiệp.Khai thác lưu huỳnh; - So sánh dạng thù hình oxi, biến đổi trạng thái lưu huỳnh theo nhiệt độ; - Nêu vị trí oxi lưu huỳnh bảng tuần hoàn viết cấu hình electron nguyên tử oxi lưu huỳnh; - Nêu tính chất vật lí tính chất hóa học đặc trưng oxi lưu huỳnh; - So sánh giải thích tính oxi hóa dạng thù hình oxi ozon, oxi lưu huỳnh; - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất oxi lưu huỳnh; - Vận dụng kiến thức oxi lưu huỳnh để giải thích tượng sống b Kĩ - Dự đốn tính chất, kết luận tính chất hóa học oxi, ozon lưu huỳnh từ cấu tạo nguyên tử phân tử; - Quan sát thí nghiệm hình ảnh rút nhận xét tính chất vật lí tính chất hóa học oxi lưu huỳnh; - Giải tập tính % chất khí oxi ozon; - Giải tập định lượng c Thái độ - Giáo dục đức tính cẩn thận xác; - Nhận thức vai trò oxi lưu huỳnh đời sống người; - Giáo dục thức bảo vệ môi trường thông qua kiến thức thủng tầng ozon, tượng núi lửa ; - Liên hệ kiến thức thực tế sống sử dụng oxi hô hấp người bệnh, quang hợp xanh thải oxi môi trường d Định hướng lực hình thành - Năng lực hợp tác; - Năng lực giải vấn đề; - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn; - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học; - Năng lực thực hành hóa học Bảng mô tả mức yêu cầu câu hỏi, tập Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề Loại Nội câu Vận dụng Vận dụng Nhận biết Thông hiểu dung hỏi/bài thấp cao tập Oxi Câu - Biết vị trí, - Vì - Viết phương - Viết Lưu hỏi /bài cấu hình nguyên tử lưu trình chứng phương huỳnh tập định electron lớp huỳnh có minh tính trình hóa tính electron trạng thái chất hóa học học so sánh ngồi kích thích với tính oxi hóa nguyên tử 4, electron oxi, S oxi oxi lưu độc thân, với - Xác định ozon, tính huỳnh oxi khơng sản oxi hóa – - Biết cơng - So sánh tính phẩm phản khử oxi thức phân tử, chất vật lý ứng liên quan lưu cơng thức cấu hóa học đến tính chất huỳnh tạo oxi, oxi lưu hóa học - So sánh ozon huỳnh phương pháp lượng khí - Nêu - So sánh tính điều chế oxi điều chế tính chất vật lí, tính chất hóa học oxi, S ozon Tính chất vật lí: Hai dạng thù hình phổ biến (tà phương, đơn tà) lưu huỳnh chất vật lý oxi, S hóa học ozon oxi ozon Phương pháp thu khí oxi điều chế phòng thí nghiệm - Tầm quan trọng oxi, ozon lưu huỳnh − Biết đời sống phương pháp sản xuất điều chế oxi, S − Nêu ứng dụng quan trọng oxi, S ozon - Nêu dạng tồn oxi, S tự nhiên, %V oxi khơng khí Bài tập - Giải định tập lượng tính theo cơng thức, phương trình hóa học, theo định luật từ số mol khối lượng chất khởi đầu - Giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến oxi, S ozon - Giải số tập nhận biết tách khí - Giải tập liên quan đến oxi, ozon S phương pháp bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố electron - Giải Mô tả Bài tập nhận biết thực hành/Th tượng TN í nghiệm Giải thích tượng thí nghiệm Giải thích số tượng TN liên quan đến thực tiễn tập tính hiệu suất phản ứng kim loại với lưu huỳnh Phát số tượng thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Các câu hỏi, tập Mức độ nhận biết Câu Các số oxi hóa có lưu huỳnh : A -2; ; +4 ; +6 B ; +2 ; +4 ;+6 C -2 ; +4 : +6 D ; +4 ; +6 Câu Hãy ghép cấu hình electron với ngun tử thích hợp: Cấu hình electron Ngun tử 2 A, 1s 2s 2p a) Cl 2 B, 1s 2s 2p b) S 2 C, 1s 2s 2p 3s 3p c) O 2 D, 1s 2s 2p 3s 3p d) F Câu Một tính chất lưu huỳnh đơn chất là: A Chất rắn màu vàng B Nhẹ khơng khí C Khơng tác dụng với oxi D Tan nhiều nước Câu Người ta phải bơm, sục khơng khí vào bể nuôi cá cảnh Trong bể cá, người ta lắp thêm máy sục khí để: A.Cung cấp thêm nitơ cho cá B.Cung cấp thêm oxi cho cá C.Cung cấp thêm cacbonđi oxit D.Chỉ để làm đẹp Câu Lớp ozon tầng bình lưu khí chắn tia tử ngoại Mặt trời, bảo vệ sống Trái đất Hiện tượng suy giảm tầng ozon vấn đề mơi trường tồn cầu Ngun nhân tượng do: A hợp chất hữu tự nhiên B thay đổi khí hậu C chất thải CFC D chất thải CO2 Câu Khơng khí khơng khí có thành phần: nitơ oxi là: (đơn vị: %)A 78 , 21 B 79, 20 C 78 , 20 D 79, 19 Câu Trong cách sau cách thường dùng để điều chế O2 phòng thí nghiệm? A Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng B Điện phân nước 10 C Điện phân dung dịch NaOH D Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2 Mức độ thông hiểu Câu Ozon chất khí cần thiết thượng tầng khí vì: A Nó hấp thụ xạ tử ngoại ( tia cực tím) B Nó làm cho trái đất ấm C Nó ngăn ngừa khí oxi khỏi Trái Đất D Nó phản ứng với tia gamma từ ngồi khơng gian để tạo khí Câu Chọn câu sai nói ứng dụng ozon? A Một lượng nhỏ ozon (10-6% thể tích) khơng khí làm cho khơng khí lành B Khơng khí chứa lượng lớn ozon có lợi cho sức khoẻ C Dùng ozon để tẩy trắng loại bột, dầu ăn nhiều chất khác D Dùng ozon để tẩy trùng nước ăn, khử mùi, chữa sâu Câu 10 Khơng khí sau mưa giơng thường lành, ngồi việc mưa làm bụi mưa giơng tạo lượng nhỏ khí sau đây? A O3 B O2 C N2 D He Câu 11 Nhờ bảo quản ozon, mận Bắc Hà – Lào Cai, cam Hà Giang bảo quản tốt hơn, bà nơng dân có thu nhập cao Nguyên nhân làm cho nước ozon bảo quản hoa tươi lâu ngày ? A Do ozon khí độc B Do ozon độc đẽ tan nước oxi C Do ozon có tính chất oxi hóa mạnh, khả sát trùng cao dễ tan nước oxi D Do ozon có tính tẩy màu Câu 12 Khí N2 bị lẫn tạp chất khí oxi Chọn cách sau để loại bỏ oxi để thu N2 tinh khiết? A Cho hỗn hợp qua kiềm B Cho hỗn hợp qua phot C Cho hỗn hợp qua H2SO4 đặc D Cho hỗn hợp qua CuO, đun nóng Câu 13 Để phân biệt O2 O3, người ta thường dùng: A Nước B Dung dịch KI hồ tinh bột C Dung dịch CuSO4 D Dung dịch H2SO4 Câu 14 Người ta điều chế oxi công nghiệp cách nén làm lạnh khơng khí nhiệt độ thấp – 183 0C, lúc oxi tồn thể lỏng dễ dàng tách rời với nitơ thể khí Đến kỉ 20, người ta sử dụng quy trình khác để sản xuất oxi Khi đun nóng bari oxit (BaO) đến 5400C, tác dụng dễ dàng với oxy tạo thành bari peoxit (BaO2) khơng khí nitơ khơng tác dụng với BaO nhiệt độ Khi nung đến 9200C, bari peoxit nhiệt phân thành khí oxi bari oxit (sẽ tái chế) Lựa chọn sau nguồn để điều chế oxy theo quy trình ? A Khơng khí B Oxy lỏng B Bari peoxit D Bari oxit tái chế Câu 15 Hãy giải thích sao: 11 a) Trong hợp chất cộng hố trị với nguyên tố có độ âm điện nhỏ hơn, ngun tố nhóm oxi có số oxi hố –2? b) Trong hợp chất cộng hoá trị với nguyên tố có độ âm điện lớn hơn, nguyên tố nhóm oxi (S, Se, Te) có số oxi hoá +4 cực đại +6? Câu 16 Mưa axít tượng mưa mà nước mưa có độ pH thấp 5, Đây hậu trình phát triển sản xuất người sử dụng nhiên liệu hóa thạch như: than đá, dầu mỏ nhiên liệu khác Việc đốt cháy loại nhiên liệu hóa thạch nguyên nhân gây mưa axit Chuỗi mơ tả hình thành mưa axit là? +O +O +H O → SO2   → SO3  → H SO4 A S  +O +H O → SO2  → H SO3 B S  +O +H O → CO2  → H 2CO3 C C  +O +H O → P2O5  → H PO4 D P  Vận dụng thấp Câu 17 Trong nhận định sau, nhận định khơng nói khí oxi? A Oxi thể tính khử phản ứng với F2 tạo OF2 B Oxi tham gia vào trình cháy, gỉ, hơ hấp C Những phản ứng mà oxi tham gia phản ứng oxi hóa khử D Oxi phi kim hoạt động Câu 18 Trộn 11,7 gam Kali với lượng dư phi kim nhóm VIA Đun nóng hỗn hợp bình kín khơng có oxi thu 16,5 g muối Tên phi kim là: A Lưu huỳnh B Oxi C Selen D.Telu Câu 19 Tại đánh rơi nhiệt kế thủy ngân khơng dùng chổi qt mà nên rắc bột S lên trên? Câu 20 Cho 12 gam Mg tác dụng hoàn với 16 gam O Hỏi sau phản ứng thu gam oxit ?A 10 g B 15 g C 20 g D 25 g Câu 21 Nung 316 gam KMnO4 thời gian thấy lại 300 gam chất rắn Vậy phần trăm KMnO4 bị nhiệt phân A 25% B 30% C 40% D 50% Câu 22 Dẫn 2,24 lit (đkc) hỗn hợp khí X gồm O2 O3 qua dung dịch KI dư thấy có 12,7 gam chất rắn màu tím đen Thành phần % thể tích O X làA 50% B 25% C 75% D 45% Câu 23 Có hỗn hợp khí gồm oxi ozon Hỗn hợp khí có tỉ khối so với H2 18 Thành phần phần trăm theo thể tích oxi ozon hỗn hợp khí : A.80% 20% B.75% 25% C.25% 75% D.60% 40% Câu 24 Để điều chế khí oxi người ta dùng KClO3 theo phương trình phản ứng: 2KClO3 2KCl + 3O2 (điều kiện MnO2, t0) Vậy, dùng 24,5g KClO3 để điều chế khí oxi thể tích khí thu (đktc) là: A 4,48 lít B 6,72 lít C 2,24 lít D 8,96 lít Vận dụng cao 2 2 2 2 12 Câu 25 Cho phát biểu sau: (1): Khi thu khí oxi phương pháp đẩy khơng khí, ta phải đặt miệng bình úp xuống (2): Các phản ứng hóa học có lưu huỳnh tham gia phải đun nóng (3): Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi ozon dễ bị phân hủy sinh oxi nguyên tử (4): Ozon dễ tan nước so với oxi phân tử ozon phân cực oxi (5): Oxi phản ứng với hầu hết phi kim, trừ nhóm halogen Số phát biểu A B C D Câu 26 Trộn 22,4 gam bột Fe với 9,6 gam bột S nung điều kiện khơng có khơng khí đến phản ứng hoàn toàn, thu chất rắn X Hồ tan X dung dịch H2SO4 lỗng dư thu khí Y Đốt cháy hồn tồn Y cần V lít O (đktc) Giá trị V A 8,96 B 11,20 C 13,44 D 15,68 Câu 27 Sắp xếp tính oxi hóa oxi, ozon lưu huỳnh theo thứ tự tăng dần Viết phương trình hóa học phản ứng để chứng minh Câu 28 Hỗn hợp X gồm O2 O3 có tỉ khối so với H2 20 Để đốt cháy hoàn toàn mol CH4 cần mol X? A 1,2 mol B 1,5 mol C 1,6 mol D 1,75 mol Câu 29 Oxi hố hồn tồn m gam hỗn hợp số mol Cu Al thu 13,1 gam hỗn hợp oxit Giá trị m A 7,4 gam B 8,7 gam C 9,1 gam D 10 gam Câu 30 Nung m gam hhX gồm Fe S bình kín khơng chứa oxi Đem chất rắn thu tác dụng với dd HCl dư thu 3,8 gam chất rắn A, ddB 4,48 lít khí Y Y tác dụng với dd Cu(NO 3)2 dư thu 9,6 gam kết tủa Hiệu suất phản ứng là: A 50% B 30% C 45,7% D 54,3% 2.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học 2.3.4.1 Chuẩn bị giáo viên: - Bảng tuần hồn; - Dụng cụ, hóa chất điều chế, thử tính chất oxi,tính chất lưu huỳnh; - Sơ đồ tranh ảnh lỗ thủng tầng ozon, tác động núi lửa; - Phiếu học tập, nhiệm vụ cho nhóm; - Giáo án powerpoint đáp án nhiệm vụ 2.3.4.2 Chuẩn bị học sinh - Sách giáo khoa hóa 10 nâng cao 2.3.4.3 Phương pháp dạy học - Phát giải vấn đề oxi, lưu huỳnh - Học theo góc, học tập hợp tác (kỹ thuật khăn trải bàn, thảo luận nhóm); - Phương pháp sử dụng thí nghiệm, thiết bị dạy học, tranh ảnh, sách giáo khoa; - Kĩ thuật sơ đồ tư duy, kỹ thuật KWL 2.3.4.4 Các hoạt động dạy học: 13 Bắt đầu học, GV đặt nêu vấn đề giới thiệu nội dung chuyên đề học sinh cần nghiên cứu Hoạt động 1: Khởi động GV cho HS thảo luận ghi kiến vào sơ đồ KWL SƠ ĐỒ KWL Nội dung: Oxi, ozon lưu huỳnh Em liệt kê tất em biết oxi, ozon, lưu huỳnh Họ tên HS: Lớp: Điều biết (Know) Điều muốn biết (Want) Điều học (Learned) Hoạt động 2: Nghiên cứu cấu tạo nguyên tử - phân tử, tính chất vật lí tính chất hóa học oxi, lưu huỳnh - GV sử dụng phương pháp dạy học theo góc“trải nghiệm”, “quan sát” “phân tích” - Góc“phân tích”: HS đọc SGK để trả lời câu hỏi rút kiến thức cấu tạo ngun tử-phân tử oxi, ozon, tính chất hóa học ozon.So sánh tính oxi hóa oxi, ozon viết phương trình hóa học phản ứng để chứng minh - Góc “trải nghiệm” “quan sát” : + HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm điều chế oxi, quan sát bình thu khí oxi để biết trạng thái,màu sắc, mùi vị tính tan; + HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm quan sát biến đổi trạng thái lưu huỳnh theo nhiệt độ; + HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm nghiên cứu tính chất hóa học oxi lưu huỳnh - Thí nghiệm oxi tác dụng với Cu; - Thí nghiệm oxi tác dụng với C; - Thí nghiệm lưu huỳnh tác dụng với bột Fe; - Thí nghiệm lưu huỳnh tác dụng với oxi + HS quan sát thí nghiệm thực hiện, viết phương trình hóa học xảy ra; + HS rút tính chất hóa học oxi lưu huỳnh Góc “áp dụng”: Cho học sinh áp dụng để giải tập Phiếu học tập: Góc “áp dụng” Bài Nhận biết khí sau chứa bình riêng biệt: O2, N2, O3, Cl2 Bài Cho hỗn hợp A gồm O2 O3.Tính % thể tích khí hỗn hợp biết tỉ khối A CO2 A.O2:75%, O3:25% B.O2:25%, O3:75% C.O2:40%, O3:60% A.O2:60%, O3:40% Bài Nung 5,6 gam bột sắt với 3,2 gam lưu huỳnh điều kiện khơng có oxi thu hỗn hợp rắn X.Cho X vào dung dịch HCl dư thu hỗn hợp khí Y có tỉ khối so với H2 10,6 Hiệu suất phản ứng bột sắt va bột lưu huỳnh:A.50% B.60% C.70% D.80% Thời gian Hoạt động giáo Hoạt động học Đồ dùng, thiết bị 14 viên sinh dạy học phút - Ổn định tổ chức - Ngồi theo nhóm - Máy chiếu, - Giới thiệu góc - Quan sát lắng dụng cụ hóa chất thí nhiệm vụ cụ thể nghe nghiệm góc(4 góc) - Nghiên cứu - Hướng dẫn HS nhiệm vụ cụ thể nghiên cứu va lựa chọn lựa chọn góc theo góc tổ Thực nhiệm vụ theo góc Thời gian Hoạt động giáo Hoạt động học Đồ dùng, thiết bị dạy viên sinh học 45 phút - Yêu cầu tổ thực - Thực nhiệm vụ - Sách giáo khoa hóa nhiệm vụ theo nhóm góc 10 nâng cao góc, góc học tập.Sử dụng kỹ - Các hướng dẫn thời gian 15 thuật: nhiệm vụ góc phút, luân chuyển “khăn trải bàn” - Bút dạ, băng dính, sang góc khác giấy A0 - Hướng dẫn tổ - Trưng bày sản phẩm - Dụng cụ thí nghiệm, thực nhiệm vụ nhóm góc học hóa chất trưng bày sản tập - Máy chiếu projecter phẩm Báo cáo kết việc thực nhiệm vụ góc Thời gian Hoạt động giáo Hoạt động học Đồ dùng, thiết bị viên sinh dạy học 15 phút - Hướng dẫn HS báo Đại diện nhóm - Các thí nghiệm cáo kết lên báo cáo kết quả, HS tiến hành - Gọi đại diện tổ lại lắng - Máy chiếu, đáp án nhóm trình bày kết nghe quan sát sản góc phân tích, phẩm, đưa kiến bổ quan sát, trải nghiệm sung, lắng nghe ghi Yêu cầu tổ nhận nhớ kết luận mà GV xét, phản hồi chốt lại, sau ghi - GV nhận xét, tổng lại nội dung kết cấu tạo phân tử, GV kết luận tính chất vật lí, tính chốt lại chất hóa học oxi, ozon, lưu huỳnh Hoạt động 3: Điều chế oxi, ozon Khai thác lưu huỳnh tự nhiên ứng dụng oxi, ozon,lưu huỳnh a Điều chế oxi GV yêu cầu HS nêu phản ứng dùng để điều chế oxi phòng thí nghiệm viết phương trình hóa học b Điều chế ozon 15 HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm cho biết phản ứng điều chế ozon từ oxi c Khai thác lưu huỳnh tự nhiên HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm cho biết lưu huỳnh tự nhiên khai thác nào? d Ứng dụng oxi, ozon, lưu huỳnh - Để nghiên cứu ứng dụng oxi, ozon, lưu huỳnh, GV yêu cầu HS đọc SGK để trả lời oxi, ozon, lưu huỳnh có ứng dụng gì?, ứng dụng dựa tính chất đơn chất trên? - Ngồi GV u cầu HS từ thực tiễn sống tìm thêm ứng dụng khác(hoạt động hướng dẫn nhà) - GV chiếu video nguyên nhân gây thủng tầng ozon - Tích hợp với môn Sinh học phản ứng quang hợp tạo thành oxi tự nhiên - GV giáo dục cho HS khơng nên chặt phá rừng bừa bãi, khuyến khích trồng xanh để tạo môi trường sống lành mạnh(cách mạng xanh) - GV chiếu số hình ảnh khai thác lưu huỳnh tự nhiên hoạt động núi lửa Hoạt động 4: Hướng dẫn tập nhà Ngồi hình thức u cầu HS làm tập củng cố SGK, SBT, GV mở rộng giúp HS liên hệ kiến thức thực tế cách đặt câu hỏi yêu cầu HS nhà tìm hiểu (làm việc cá nhân, làm việc nhóm) viết bảng trình bày nội dung sau: - Ứng dụng oxi, lưu huỳnh thực tiễn - Tác động oxi, ozon đến môi trường sống Các tập áp dụng: Câu Cho chất sau: KClO3, KNO3, KMnO4, H2O, Ag2O Dãy gồm chất điều chế O2 phòng thí nghiệm: A KClO3, KNO3, KMnO4 B KNO3, H2O, Ag2O C KMnO4, H2O, Ag2O D KClO3, KNO3, H2O Câu Chọn câu sai nói ứng dụng ozon? A Một lượng nhỏ ozon (10-6% thể tích) khơng khí làm cho khơng khí lành B Khơng khí chứa lượng lớn ozon có lợi cho sức khoẻ C Dùng ozon để tẩy trắng loại bột, dầu ăn nhiều chất khác D Dùng ozon để tẩy trùng nước ăn, khử mùi, chữa sâu Câu Có hỗn hợp khí oxi ozon Sau thời gian ozon phân hủy hết thấy thể tích tăng lên lít so với ban đầu Thể tích khí oxi ozon hỗn hợp ban đầu A lít lít B lít lít C lít lít D lít lít Câu 4: Khi cho O3 tác dụng lên giấy tẩm dung dịch hồ tinh bột KI, thấy xuất màu xanh Hiện tượng xảy A Sự oxi hóa tinh bột B Sự oxi hóa kali C Sự oxi hóa Iotua D Sự oxi hóa ozon 16 Câu 5.* 11,2 lit (đkc) hỗn hợp khí A gồm clo oxi tác dụng hết với 16,98 gam hỗn hợp B gồm magiê nhôm tạo 42,34 gam hỗn hợp clorua oxit kim loại Tính thành phần phần trăm thể tích chất hỗn hợp A? thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp B? 2.4 Hiệu đạt - Qua việc sử dụng chuyên đề dạy học thay cho việc dạy học theo tiết thông thường nhận thấy: nắm bắt so sánh kiến thức chất tương tự chuyên đề học sinh tốt Thơng qua việc tìm hiểu chất học sinh tự tổng kết lại kiến thức cho - Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, học sơi nổi, học sinh khơng bị gò bó việc tuyền thụ nội dung sách giáo khoa đa số học sinh có hứng thú học tập tốt, hợp tác tích cực với giáo viên Học sinh tự tìm tòi kiến thức hiểu sâu Đối tượng áp dụng học sinh lớp 10C9, 10C10 10C11trường THPT Tĩnh Gia năm học 2017 - 2018 Học sinh lớp 10C9, 10C10 áp dụng sáng kiến học sinh lớp 11C11 dùng hình thức dạy học theo Đề 15 phút kiểm tra TNKQ Câu 1: Khí O2 có lẫn nước Dẫn khí O qua chất sau làm khơ khí O2 ?A dd Ca(OH)2 dư B Q tím C CaO D dd H2SO4lỗng Câu 2: Cấu hình electron lớp ngồi nguyên tố nhóm oxi là: A ns2np3 B ns2np5 C ns2np4 D (n-1)d10ns2np4 Câu 3: Axit Sunfuric đặc, nóng phản ứng với chất sau sinh khí SO 2? 1.Cu 2.NaOH 3.Al 4.C 5.ZnO 6.NaCl 7.HF A 3,4,7 B 1, 3, C 2, 3, D 2, 3, 6, Câu 4: Trong hợp chất hoá học, số oxi hoá thường gặp lưu huỳnh là: A -1,0,+4,+6 B -2,0,+4,+6 C -2, +4,+6 D -2,0,+2,+4,+6 Câu 5: Lưu huỳnh có tính oxy hóa tính khử tác dụng với: A kim loại hyđro sunfua B hyđro sunfua axit sunfuric C hyđro kim loại D hyđro oxy Câu 6: Dãy chất sau gồm chất có tính oxi hoá: A HClO, SO2, SO3 B H2SO4, Br2, HClO4C O2, F2, H2S D O3, H2SO4, F2 Câu 7: Dãy chất sau vừa có tính khử vừa có tính oxi hố? A O2, O3, Cl2 , Na2SO4 B Fe, O3, H2SO4, H2S C SO2, Br2, Fe(OH)2, H2S D Cl2, SO2, S, Fe3O4 Câu 8: Hỗn hợp khí oxi ozôn (đktc) , sau thời gian, ozôn bị phân huỷ hết tạo thành chất khí tích tăng thêm 4% Thành phần % theo thể tích khí ban đầu : A 8% O3 ; 92% O2 B 4% O3 ; 96% O2 C 50% O3 ; 50% O2 D 2% O3 ; 98% O2 17 Câu 9: Oxi thu từ phản ứng nhiệt phân chất sau đây? A KMnO4 B NaHCO3 C CaCO3 D (NH4)2SO4 Câu 10 Trong nhóm oxi theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần biến đổi tính chất sau đúng? A Tính oxi hố tăng dần, tính khử giảm dần B Năng lượng ion hoá thứ tăng dần C Ái lực electron tăng dần D Tính kim loại tăng dần, tính phi kim giảm dần Kết quả: - Trước áp dụng Các lớp Số HS G K Tb Y 10C9 47 4,26% 10,64% 14,89% 33 70,21% 10C10 45 2,22% 4,44% 13,33% 36 80% 10C11 40 5% 10% 15% 28 70% - Sau áp dụng Các lớp Số HS Dưới Từ → 6,5 Từ 6,5 → 7,5 10C9 47 11 23,40% 25 53,19% 10 21,28% 2,13% 10C10 45 12 26,67% 20 44,44% 11 24,44% 4,44% 10C11 40 5% 10% 15% 70% ≥8 28 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Quá trình giảng dạy năm học vừa qua, đặc biệt việc kiểm tra, đánh giá học sinh hình thức kiểm tra TNKQ, tơi nhận thấy Kiến thức học sinh ngày củng cố phát triển sau hiểu nắm vững chất q trình hố học Trong q trình tự học, học sinh tự tìm tòi, tự phát nhiều đặc điểm giải tập hoá học loại phản ứng khác Học sinh nhanh chóng có kết để trả lời câu hỏi TNKQ, giảm tối đa thời gian làm Niềm hứng thú, say mê học tập học sinh phát huy giải tập hay khó Do thời gian có hạn, đề tài chưa bao qt hết Các ví dụ đưa đề tài chưa thực điển hình lợi ích thiết thực cơng tác giảng dạy học tập nên mạnh dạn viết, giới thiệu với thầy cô học sinh 3.2 KIẾN NGHỊ Tôi đề xuất tái sách giáo khoa lần thay sách việc dạy học theo chủ đề thực hiệu với tài liệu đầy đủ Rất mong đóng góp ý kiến bổ sung cho cho đề tài, để giúp học sinh học tập ngày hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vũ Tiến Ca Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Vũ Trung Thành 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa Hoá học lớp 10 - NXB GD HN 2008 Sách Bài tập Hoá học lớp 10- NXB GD HN 2008 Sách giáo viên Hoá học lớp 10- NXB GD HN 2008 Đề thi tuyển sinh vào trường Đại học Cao đẳng từ 2008-2015 www.violet.vn www.edu.net.vn www.hoahocphothong.com www.hoahoc.org DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Trung Thành Chức vụ đơn vị cơng tác: Bí Thư CĐ Giáo Viên , Trường THPT Tĩnh Gia TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Xây dựng tuyển chọn tập cân tạo phức Ngành GD cấp dung dịch dùng để bồi dưỡng tỉnh học sinh giỏi Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2015- 2016 ... huỳnh chương trình hóa chương trình hóa học 10 – THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy oxi – lưu huỳnh trường THPT Tĩnh Gia 2, đề. .. dụng oxi hô hấp người bệnh, quang hợp xanh thải oxi môi trường d Định hướng lực hình thành - Năng lực hợp tác; - Năng lực giải vấn đề; - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa. .. hình oxi ozon, oxi lưu huỳnh; - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất oxi lưu huỳnh; - Vận dụng kiến thức oxi lưu huỳnh để giải thích tượng sống b Kĩ - Dự đốn tính chất, kết luận tính chất