UBND TỈNH QUẢNG NGÃI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Tên tập: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIẾT CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP Họ tên sinh viên Lớp Khoa Trường TTSP : ??? : ??? : ??? : ??? Tháng 02, năm 2019 MỤC LỤC Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: Phụ đề Trang A Phần I: Những vấn đề chung tập nghiên cứu Lí chọn tập ( đề tài ) nghiên cứu .3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Phần II: Những nội dung tập nghiên cứu khoa học Cơ sở lí luận tập ( vấn đề ) nghiên cứu Thống kê số liệu thu qua điều tra .11 Nguyên nhân dẫn đến trạng vấn đề 12 C Phần III: Kết luận chung Những kết luận rút qua việc nghiên cứu 13 Những đề xuất, kiến nghị 13 Hệ thống tài liệu tham khảo 14 A Phần I : Những vấn đề chung tập nghiên cứu Lí chọn tập ( đề tài ) nghiên cứu - Chính tả phân mơn Tiếng Việt tiểu học Chính tả có nghĩa nét đúng, hợp với chuẩn quy tắc cách viết chuyển lời nói sang dạng viết Phân mơn dạy cho học sinh tri thức Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: kỹ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy cho học sinh biết viết tạo chữ tả dạy cách tổ chức Kết hợp chữ quy ước xã hội để làm thành chất liệu thực hố ngơn ngữ - Chữ viết ký hiệu hình ảnh thị giác ghi lại tiếng nói, hình nét tương ứng với đoạn âm có ý nghĩa tiếng nói - Chính tả thực quy ước xã hội, chữ viết, đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tuỳ tiện, vi phạm quy ước, làm trở ngại cho việc tri giác ngơn ngữ q trình giao tiếp - Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập trình học chữ, biết chữ có phương tiện để học Tiếng Việt học môn khoa học khác Biết chữ để biết đọc thơng viết thạo Vì trẻ phải học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt mơn khoa học khác, mơn tả cung cấp cho trẻ quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho trẻ nắm vững quy tắc hình thành kỹ viết thơng thạo Tiếng Việt - Kỹ tả thực cần thiết người, không học sinh lớp 1,2,3 nói riêng học sinh tiểu học đọc một văn để viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Viết tả giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho việc học môn Tiếng Việt tiểu học - Việc dạy tả đưa vào chương trình từ lâu đến nhìn lại có số nhận xét qua thực tế giảng dạy giáo viên cho rằng: Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Việc dạy tả thực cách có kế hoạch mang Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: tính chủ động qua hệ thống tập sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh học tả qua viết (nghe viết, nhớ viết) Qua làm tập điền vần phụ âm đầu, qua tả rèn kỹ viết đúng, viết đẹp Tăng cường kỹ viết văn học sinh có ý thức viết văn thực tiễn góc độ Phân mơn tả khẳng định vị trí, vai trò việc giúp học sinh kỹ viết chữ Nhưng phân mơn Chính Tả phân mơn đòi hỏi kỹ rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh giáo viên có hạn chế việc tổ chức tiết học cho yêu cầu đạt hiệu cao Dưới nhìn giáo viên, phân mơn đòi hỏi lượng thời gian định, số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ cho học sinh dừng lại góc độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sát với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, khơng có ý đến việc rèn chữ, viết nét, độ cao chữ, khoảng cách chữ, tiếng, cốt viết xong bài, không cho phân mơn quan trọng Tình hình nhiều ảnh hưởng đến chữ viết học sinh trường tiểu học nói chung với học sinh khối lớp nói riêng Trước thực trạng ấy, thân tơi muốn thấy nhìn cụ thể để hiểu định hướng tơi phải làm sau trở thành giáo viên thức Đó lý khiến tơi tìm hiểu nghiên cứu thực trạng viết tả học sinh Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài nhằm khảo sát thực trạng viết tả học sinh tiểu học lớp nói riêng học sinh cấp tiểu học nói chung Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Q trình viết tả học sinh lớp Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: - Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu kĩ viết tả học sinh lớp thơng qua học phân mơn Chính tả tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Làm sáng tỏ việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp trường tiểu học - Điều tra thực trạng dạy viết tả cho học sinh lớp trường tiểu học Bình Dương, Bình Sơn Qua đề xuất số biện pháp rèn kĩ viết tả - Xây dựng khai thác tập tả phù hợp với học sinh lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, tính thực, hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm B Phần II : Những nội dung tập nghiên cứu khoa học Cơ sở lí luận tập ( vấn đề ) nghiên cứu: 1.1 Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học - Chữ viết Tiếng việt chữ viết ghi âm Dùng chữ để ghi âm vị (hoặc ghi âm tố) Vì nguyên tắc tả Tiếng việt nguyên tắc ngữ âm học nguyên tắc ngữ âm học ngun tắc có tính chất biểu tượng Tuy nhiên biến đối chữ viết ngữ âm trình phát triển ngơn ngữ khơng có tương ứng đồng Ngữ âm thường xuyên biến đổi biến đổi nhanh, rõ rệt chữ viết biến đổi tương đối chậm Các tượng ngôn ngữ tượng đồng âm, đồng nghĩa, biểu thị phương ngữ Xu hướng thống ngôn ngữ phản ánh Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: biểu ngữ âm chữ viết khác Nguyên tắc ngữ âm học tả bổ sung nguyên tắc ngữ nghĩa nguyên tắc theo thói quen sử dụng chữ viết xã hội chấp nhận - Mơn tả khơng mơn học phát mà mơn học ngăn ngừa sửa chữa vi phạm (sửa lỗi tả) tả Tiếng việt khơng đơn giản cách theo sát ngữ âm, cách viết hoàn toàn giống nói Có nghĩa chức viết Tiếng việt chữ viết ghi âm nói viết Chính tả có xu hướng thống nhất, chuẩn hố, khơng phải tả cho phương ngữ, cho khu vực có biến thể ngữ âm Tiếng việt Nội dung tả bao gồm quy tắc dùng chữ để viết âm tiết số quy tắc viết chữ ngoại lệ (Trường hợp tả khơng hoàn toàn tuân theo nguyên tắc ngữ âm học Dùng chữ cách dùng chữ để viết âm tiết nội dung tả Tiếng việt Viết tả Tiếng việt viết âm tiết lời nói văn viết Do muốn dạy tả phải phát âm cho chuẩn Mặt khác phải rèn kỹ nghe chuẩn Muốn cần xác định phải "chính tả" hình nét chữ (gọi chữ cái) chữ tương âmvị, chữ tương đương với âm tiết) thể hình nét thành dạng chữ, kiểu chữ Khi viết đòi hỏi khơng nhầm lẫn dạng chữ để tránh nhầm lẫn ngữ âm ngữ nghĩa, đảm bảo thống dạng chữ với biểu tượng ngữ âm - Song thực tế có ngoại lệ: có trường hợp âm viết nhiều chữ khác Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: /ng/ ng ngh c /K/ k q Một chữ thể nhiều âm khác Cụ thể: gờ ga ngờ nghĩ ngợi Trong Tiếng việt có nhièu phương ngữ Mỗi vùng phương ngữ họ có cách phát âm khác so với âm chuẩn Nhưng chữ viết phải viết theo âm Lỗi phương ngữ ảnh hưởng đến viết tả VD: Ở trường tiểu học Bình Sơn học sinh phát âm Về thành vìa Thầy thành thày trung/chung Cây thành cay trăng/chăng So với tả âm chuẩn HS phát âm sai lệch định Chính viết tả HS thường sai lỗi trường hợp giáo viên cần cung cấp cho học sinh "mẹo" tả Chính tả Tiếng việt tả ngữ nghĩa nên khác biẹt chữ có khác biệt âm mà khác biệt nghĩa Ví dụ: quốc cuốc Hai tiếng khác nghĩa không khác cấu tạo Ví dụ: gia da Vì q trình dạy tả phải ý giải nghĩa tiếng giải nghĩa từ 1.2 Nguyên tắc dạy học tả * Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: - Dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với phương ngữ Nói cách khác, phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Vì ta biết phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tả Đối chiếu với âm, ta thấy cách phát âm ba vùng phương ngữ có chỗ chưa chuẩn xác sai lệch Cụ thể: + Hiện vùng huyện Bình Dương, Bình Sơn có tượng phát âm sai tr/ch VD: trung/chung Tre/che + Hiện tượng lẫn lộn đọc phụ âm: ay/ây, dấu hỏi/ngã Ví dụ: - Cây/cay - Vẻ/vẽ - thầy/thày - nghỉ/nghĩ - thấy/tháy - Qua thực tế mắc lỗi học sinh giáo viên cần có khảo sát điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh, từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp (nhất hình tả so sánh) nguyên tắc lưu ý giáo viên cần tăng cường linh hoạt sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp dạy Ở chừng mực đó, lược bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa, xét thấy không phù hợp với học sinh lớp dạy, đồng thời bổ sung nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến * Ngun tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức: - Ở nói tới đặc điểm, ưu phương pháp có ý thức phương pháp khơng có ý thức việc dạy tả Vấn đề đặt q trình dạy tả cho học sinh, giáo viên không sử dụng phương pháp, mà phải sử dụng phối hợp hai phương pháp cách hợp lý nhằm đạt tới hiệu dạy học cao Cũng cần Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: nói rõ rằng, điều kiện nhà trường, việc sử dụng phương pháp có ý thức coi chủ yếu Phương pháp ý thức cần khai thác, sử dụng hợp lý lớp đầu bậc tiểu học, gắn liền với kiểu tập viết (tập viết kỹ thuật), tập chép Các kiểu nhằm giúp HS nhanh chóng làm quen với hình thức chữ (Tự dạng), hình thức chữ viết từ Đây tiền đề, xuất phát điểm cần thiết học sinh làm quen với hệ thống chữ viết Tiếng việt Phương pháp ý thức phát huy tác dụng giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ tượng tả có tính chất võ đốn, khơng gắn với quy luật, quy tắc nào, viết phân biệt d/gi; tr/ch, l/n - Trong nhà trường, giáo viên cần sử dụng, khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần phải trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng - ngữ nghĩa học có liên quan đến ta, cụ thể: Giáo viên phải biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng việt vào việc phân loại lỗi tả phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng quy tắc tả, “Mẹo”, tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát có hệ thống VD: + Khi đứng trước nguyên âm: i, iê, e, ie Âm “cờ” viết k Âm “gờ” viết gh Âm “ngờ” viết ngh + Khi đứng trước nguyên âm lại: âm “cờ” viết c âm “gờ” viết g â “ngờ” viết ng (Khi đứng trước âm đệm - viết u, âm “cờ” viết g) - Ngồi ra, ngồi ta dựa vào kiến thức từ vựng ngữ nghĩa để lập quy tắc, “mẹo” tả Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: Ví dụ: Những từ nghi ngờ viết tr hay ch, chúng đồ dùng gia đình, hầu hết viết ch → chai, chén chăn, chiếu, chảo, chum, chỉnh, chạm, chỏng, chậu… Tóm lại, phát huy tính có ý thức dạy tả tiết kiệm mang lại kết nhanh chóng, chắn, cụ thể (có thể kiểm tra ngay), nữa, gây hứng thú cho học sinh Ngun tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức coi nguyên tắc bản, chủ đạo việc dạy tả cho học sinh * Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) - Bên cạnh phương pháp tích cực (cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ kỹ xảo tả), cần phối hợp áp dụng phương pháp tích cực (tức đưa trường hợp viết sai tả, hướng dẫn học sinh phát sửa chữa, từ hướng học sinh đến đúng) nói cách khác, việc hướng dẫn học sinh viết tả cần tiến hành đồng thời với việc hướng dẫn học sinh loại bỏ lỗi tả viết - Về lỗi tả học sinh, đại thể có ba loại lỗi sau: + Lỗi tả khơng nắm vững tự: Loại lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/gi; tr/ch; ng/ngh; s/x … để sửa loại học sinh cần nắm vững quy tắc tả, nhớ kỹ mặt chữ từ có phụ âm đầu dễ lẫn lộn… + Lỗi tả khơng nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì khơng hiểu cấu trúc nội âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết thừa, viết sai VD: Qúet sạch, qoanh co, khúc khuỷ, ngoằn ngèo… Để sửa loại lỗi học sinh cần hiểu âm tiết Tiếng Việt cấu thành thành phần, thành phần nào, vị trí thành phần âm tiết… + Lỗi tả viết theo lỗi pháp âm địa phương không nắm vững âm Loại lỗi địa phương sai khác Có 10 Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: vùng viết d thành r, có vùng viết l thành n… để sửa loại lỗi này, học sinh cần nắm vững âm Tiếng Việt, cần tập phát âm chuẩn, tập viết nhiều lần lỗi mà địa phương thường mắc Cũng xây dựng “mẹo” để giúp học sinh viết - Để học sinh sửa loại lỗi tả theo hướng loại bỏ sai, xây dựng đúng, từ sai đến đúng, giáo viên nêu đoạn văn, đoạn thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi tìm hiểu nguyên nhân sai chữa lại cho - Phương pháp tiêu cực giúp học sinh phát óc phân tích, xét đốn đồng thời kiểm tra, củng cố kiến thức tả học sinh Phương pháp tiêu cực nên coi thứ yếu, có tính chất bổ trợ cho phương pháp tích cực, Trong q trình giảng dạy tả, giáo viên cần phối hợp cách hợp lý, hài hồ có hiệu hai phương pháp Thống kê số liệu thu qua điều tra - Căn vào tiến trình dạy kết phiếu học sinh nhìn chung Lớp em có nắm quy tắc viết tả chưa ốt - Để ghi điểm cho học sinh theo thang điểm tập viết tả cuối học kỳ sau: + Điểm 9-10: Trình bày sạch, chữ viết đều, khơng mắc lỗi tả, làm tập + Điểm 7-8: Trình bày đẹp, cờ chữ mắc đến lỗi + Điểm 5-6: Bài viết mẫu chữ, mắc lỗi 3-4 lỗi + Dưới điểm 5: Bài viết xấu, mắc lỗi tả nhiều dựa vào cách đánh giá, ghi điểm khảo sát thống kê bảng tổng kết sau: Điểm – 10 7-8 5-6 ≤5 Thực nghiệm lớp 2A (~21%) 13 (~47%) (~18%) (~14%) 28 học sinh  Sau kiểm tra, khảo sát học sinh tiết tập giảng tiết dạy tả giáo viên chủ nhiệm tơi thấy nhìn chung em học sinh có tiếp 11 Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: thu nội dung dạy bên cạnh có học sinh đạt điểm  Như kết thực nghiệm đây, bước đầu cho thấy cần ý quan tâm có đề xuất hay giúp em tiến việc viết tả Chỉ nguyên nhân dẫn đến trạng vấn đề nghiên cứu (nếu có) - Học sinh lớp chủ yếu cha mẹ làm xa, em với ông bà sống em khó khăn, cha mẹ em chưa có ý thức việc phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ nên không tạo điều kiện cho học tập - Học sinh chưa có thời gian bồi dưỡng rèn luyện chữ viết chưa trọng việc rèn chữ - Do số giáo viên chưa thiết kế tốt dạy tả, lớp chưa tổ chức hình thức học tập hay chưa thực quan tâm đến việc rèn chữ cho học sinh Có giáo viên quan tâm đến việc đọc tính tốn nên nhận thức học sinh chưa tồn diện - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả => Từ nguyên nhân dẫn đến chữ viết học sinh xấu, khơng mẫu chữ quy định trường tiểu học, viết sai nhiều lỗi tả C Phần III : Kết luận chung Những kết luận rút qua việc nghiên cứu tập ( vấn đề ) - Trong trình nghiên cứu đề tài này, rút kết luận: Tôi khảo sát, điều tra phân loại lỗi tả mà học sinh tiểu học Bình Dương, Bình Sơn thường mắc làm sở đề biện pháp khắc phục giúp học sinh lớp viết tả 12 Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: - Đề xuất giải pháp để học sinh viết loại lỗi tả thống kế tạo sở thiết thực để việc rèn kỹ viết tập sửa lỗi, tập nâng cao viết tả Ngồi đề xuất số hình thức, phương pháp tổ chức thảo luận nhóm, trò chơi học tập tả góp phần đạt kỹ nghe, viết phân mơn tả - Việc phân phối sử dụng tập ta hình thức tổ chức dạy tả cho học sinh Tiểu học hướng vào việc tổ chức cho học sinh thực hệ thống hành động học tập, việc làm việc dạy tả mang lại kết cao việc rèn luyện kỹ phân mơn tả Giúp em làm quen với nhiều phương pháp học tập cần cho việc tự học, học chủ động tích cực - Cần đưa vào dạy tả loại tập chung tập mang tính chất cho khu vực nhiều hình thức đa dạng, phong phú, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học: Hoạt động nhóm, trò chơi Những đề xuất, kiến nghị Qua sở lý luận làm rõ Phần II nghiên cứu, thơng qua khảo sát chất lượng viết tả em học sinh lớp đồng thời thực tế kinh nghiệm thân, thấy rằng: Muốn rèn kĩ viết tả cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng trước hết người giáo viên phải tạo lập cho em thói quen ngồi học, cách cầm bút, tạo môi trường lớp học với điều kiện kích thích em ham rèn chữ đẹp Ngồi giáo viên phải hướng dẫn em viết tả thơng qua việc phát âm chuẩn giáo viên Hệ thống tài liệu tham khảo ( ghi theo quy định ) 1) PGS -TS: Đỗ Đình Hoan - Một số vấn đề chương trình Tiểu học - NXB giáo dục - 2002 2) Đinh Thị Chiến - Bài Vĩnh “Khắc phục cách viết tả ảnh hưởng tiếng địa phương” - nghiên cứu Giáo dục - 1999 13 Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: 3) Hoàng Văn Thung: TS - Đỗ Xuân Thảo - Dạy học tả Tiểu học - NXB giáo dục 2001 4) Lê Phương Nga - Lê A - Lê Hữu Tịnh - Đỗ Xuân Thảo - Đặng Kim Nga Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng việt - NXB Đại học sư phạm 2004 5) Nguyễn Như ý - Chính tả cho nhiều từ dễ viết sai - NXB KHXH 1990 * * * Xác nhận Ban đạo TTSP trường phổ thơng HIỆU TRƯỞNG ( Ký tên, đóng dấu) 14 ... thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình viết tả học sinh lớp Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: - Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu kĩ viết tả học sinh lớp thơng qua học phân mơn Chính. . .Bài tập nghiên cứu khoa học Giáo sinh: Phụ đề Trang A Phần I: Những vấn đề chung tập nghiên cứu Lí chọn tập ( đề tài ) nghiên cứu .3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên. .. tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Phần II: Những nội dung tập nghiên cứu khoa học Cơ sở lí luận tập ( vấn đề ) nghiên cứu Thống kê số