MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỂ GIỮ KỶ LUẬT TRONG GIỜ HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU Nguyễn Dũng Giáo viên trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Thị xã An Nhơn, Tỉnh Bình Định Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài: Được đưa vào thực “thí điểm” số nhà trường từ năm học 2009-2010 triển khai toàn ngành năm học 2011-2012, “Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực” tỏ rõ ưu điểm bật phù hợp với nguyên tắc giáo dục Giáo dục kỷ luật tích cực giáo dục dựa ngun tắc lợi ích tốt học sinh, không làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh; tạo điều kiện tốt để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác rèn luyện Cùng với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối lập hồn tồn với biện pháp kỷ luật lấy trừng phạt để răn đe, giáo dục học sinh Từ năm học 2012-2013 đến nay, toàn ngành tổ chức nhiều hội thảo cấp lớp học biện pháp giáo dục Qua hội thảo, nhiều vấn đề đưa để thảo luận; ví dụ cụ thể, trường hợp điển hình, cách làm hay, hiệu trao đổi học hỏi lẫn nhà trường Nhiều trường tận dụng chào cờ đầu tuần để giáo dục đạo đức đưa tình giáo dục để học sinh thầy giáo xử lý; kể câu chuyện đạo đức, thi tiểu phẩm lớp… số trường tận dụng tối đa sinh hoạt lớp để tuyên truyền pháp luật, quán triệt nội quy nhà trường đến với học sinh Cho dù có khác việc thực hiện, song qua hội thảo thực tế triển khai năm qua, đội ngũ giáo viên nhà trường nhận điều kỷ luật trừng phạt không tạo kỹ xã hội, kỹ sống cho học sinh mà làm cho học sinh thiếu tự tin vào giá trị thân mình; mối quan hệ giáo viên học sinh thêm căng thẳng Nhiều em bị “dồn, ép” gây nên tâm lý kháng cự, chống đối…thậm chí bỏ học, bỏ nhà sống lang thang Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực dạy học thay đổi phương pháp giảng dạy, lắng nghe ý kiến phản hồi học sinh, khéo léo ứng xử tình huống; đặc biệt phải ln giữ bình tĩnh để lựa chọn cách giải tốt nhất, tổn hại Với phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực cộng với phong trào “giáo viên giúp đỡ giáo viên, giáo viên giúp đỡ học sinh tiến bộ, học sinh giúp đỡ tiến bộ”, năm học vừa qua có nhiều học sinh giúp đỡ rèn luyện ý thức có nhiều em tiến bộ; tỷ lệ hạnh kiểm yếu giảm rõ rết Tình trạng vi phạm kỷ luật học sinh giảm nhiều nói lên tính nhân văn phương pháp giáo dục Các nhà trường phối hợp tốt với hội cha mẹ học sinh, lực lượng chức địa bàn tổ chức xã hội để nắm bắt, trao đổi thông tin, kịp thời xử lý trường hợp học sinh vi phạm kỷ luật mắc tệ nạn xã hội Trong việc xử lý học sinh, phương pháp kỷ luật tích cực phát huy để em tự giác thấy khuyết điểm mình, tự nhận hình thức kỷ luật đề phương hướng khắc phục, sửa chữa Với lý chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật học trường THPT Nguyễn Đình Chiểu” 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu Nêu vài nguyên tắc ứng xử tích cực giáo viên với lớp học, nhằm tăng cường giữ kỉ luật học tốt qua thúc đẩy phong trào thi đua học tốt - dạy tốt trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp chủ nhiệm học sinh lớp dạy năm học từ năm học 2015 – 2016 đến 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Giáo viên môn, học sinh thuộc lớp giảng dạy năm học 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu Giáo dục kỷ luật tích cực, Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học lứa tuổi - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại trưng cầu ý kiến - Phương pháp thống kê toán học 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu “Việc vận dụng số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật học trường THPT Nguyễn Đình Chiểu” tơi vận dụng cơng tác giảng dạy chủ nhiệm lớp từ năm 2015 – 2016 đến trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, Thị xã An Nhơn, Bình Định Nội dung 2.1 Những nội dung lý luận, thực trạng có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Ngày hôm qua với thủ thuật thơng thường hồn tồn đảm trật tự lớp học, mà ngày khơng hiểu chúng tỏ khơng có hiệu lực ngán ngẩm tự hỏi lòng yêu nghề chúng ta? Từ tất điều suy ra: người giáo viên phải nắm qui luật định trật tự học nói chung Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu lớp giảng dạy - nghiên cứu học sinh, nhóm học sinh, toàn tập thể lớp, nghiên cứu quan hệ nội tập thể đó, nghiên cứu tính chất dư luận chung vấn đề sinh hoạt nội tập thể lớp, xa giáo viên nghiên cứu điều kiện sinh hoạt học sinh gia đình Điều giúp giáo viên xác định qui luật riêng, đặc thù hành vi em, qui luật vốn có lớp mà giảng dạy, hiểu nguyên nhân phá rối kỉ luật định đắn biện pháp để khắc phục chúng, khắc phục “các nhân tố” gây trật tự học Xét cho cùng, giáo viên ln có sẵn số vốn phương thức thủ thuật đặc biệt để khôi phục trật tự bị phá vỡ Điều tốt số vốn phong phú không cần dùng đến la hét, quở mắng đuổi học sinh khỏi lớp Tất nhiên áp dụng phương thức thủ thuật nói mà khơng có phân biệt đối tượng học sinh, rõ ràng phải áp dụng chúng phù hợp với qui luật, với hành vi mà ta xác định học sinh mình, nên từ từ không nên biện pháp tác động mạnh Là giáo viên đồng nghiệp coi vấn đề kỉ luật học quan trọng Vấn đề kỉ luật học vấn đề xuyên suốt trình lên lớp giáo viên Vấn đề thực lớn, khơng lớn mà cịn khó Khó khăn chỗ khơng thể nêu biện pháp kỉ luật thích hợp cho giáo viên vào hồn cảnh Điều mà thích hợp cho giáo viên này, ngày hơm nay, khơng phải thích hợp với giáo viên khác, lớp khác thích hợp cho ngày mai Bản thân cố gắng nghiên cứu, tham khảo Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực trường phổ thông kết hợp thực tiễn giảng dạy thầy trình học tập học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, tơi xin nêu vài biện pháp kĩ thuật tích cực để giữ kỉ luật học 2.2 Mơ tả, phân tích giải pháp Tất qui tắc trì kỉ luật học phải đánh trúng nguyên nhân gây phá rối trật tự Từ yêu cầu là: biết nguyên nhân Tất nhiên nguyên nhân có nhiều Chúng ta suy nghĩ số nguyên nhân - Trước hết, tiết học chưa đạt yêu cầu Thường người ta nói tiết học tiến hành chưa đạt yêu cầu học sinh trật tự Nhưng cần có suy nghĩ ngược lại: học sinh trật tiết học khơng đạt u cầu! Trong tiết học tốt khơng có kỉ luật tồi, tiết học tiến hành tốt tự tạo nên kỉ luật – phương tiện tốt để trì trật tự cần thiết tiết học Trong tiết học tốt, tất học sinh làm việc không lúc bị xao lãng Từ rút qui tắc: kích thích hứng thú học sinh, thu hút tất học sinh vào công việc mẻ, sinh động vừa sức - Đơi hồn cảnh khách quan làm ta khó chịu Ví dụ tiết học trước vừa làm kiểm tra khó, óc tất em đầy ấn tượng sốt dẻo, băn khoăn lo lắng vừa trải qua Các em chưa thể an tâm để học tiết học liền sau Giáo viên có câu pha trị để xóa sốt dẻo cịn đọng lại óc em sau tiết kiểm tra, thơi khơng nên để thời q báu chúng ta, yêu cầu em ngừng bàn luận ồn ào, gấp lại lắng nghe câu hỏi thầy thầy lắng nghe câu trả lời em, chứ? Sau hai phút tất im lặng thầy giáo nêu câu hỏi gọi học sinh lên bảng trả - Có thể có trường hợp lớp bị ấn tượng khách quan khác chi phối, lại ấn tượng mạnh Thường thường ấn tượng dư âm tiết học trước: tiết học khó, tiết học khơng trật tự mà nói chuyện “ba hoa” với được, tiết học “vui” thể dục ngồi trời, chuyển phịng ồn ào… tất làm hưng phấn căng thẳng tinh thần em, tạo quán tính cảm xúc, làm em xao lãng công việc Nếu giáo viên khơng bình thường hóa tình hình lớp học tất tiết học sau trật tự Ta phải làm lớp tự chủ được, lớp bình tĩnh? Ở khơng thể đưa lời khuyên cụ thể Chúng ta thấy trường hợp giáo viên buộc học sinh chuyển sang hình thức cơng việc mà tính chất cơng việc địi hỏi học sinh tập trung tư tưởng Ví dụ cơng việc thú vị để chuẩn bị học mới, đối tượng học tập giáo viên mang lại dụng cụ bàn giáo viên, mở đầu học cách thú vị… giúp ích cho công việc Tất phương thức thực chất qui mối: thu hút ý học sinh phương tiện đủ mạnh Cần nói thẳng câu chuyện, lời khun nhủ bình thường chúng ta, chí đơi cịn kèm theo dọa nạt nữa, khơng phải phương tiện mạnh - Có trường hợp học bắt đầu cách tốt đẹp diễn biến bình thường Nhưng bất thình lình, giáo viên thấy học sinh giở trò tinh nghịch Và bắt đầu nói chuyện đạo lí tẻ nhạt dài dịng… Đối tượng học bị quên mất, giáo viên cố tập trung ý lớp vào tính chất phẩm chất học sinh “mắc nạn” đó, đe dọa báo cáo lên Ban Giám hiệu, cha mẹ học sinh, phác họa lên tương lai mờ mịt “kẻ phá rối” nói, nói mãi… Cịn học sinh lớp mong chờ cách mệt mỏi cho “khúc hát” chóng chấm dứt, nhiều em lo lắng đến lượt bị quở trách, nhiều giáo viên nhân hội “lên lớp” học sinh phạm lỗi ngày hơm mà cịn tiếp tục vi phạm ngày trước đó, tâm trạng làm việc tất nhiên tiêu tan Thử hỏi, trường hợp liệu bạn tiếp tục học cách bình thường khơng? - Có trường hợp q đáng lớp tin học sinh đúng, có giáo viên khơng Những mặt tối sầm, có tiếng nói thầm nho nhỏ, nhiều em muốn bào chữa cho bạn, giáo viên lại quay sang công kích em “bênh che” cho bạn… lớp học bình tĩnh, khơng thể tiếp tục học cách bình thường … - Các em học sinh THPT người quan sát tài giỏi Ngay tức khắc em nhận mặt mạnh mặt yếu người giáo viên mới, đặc biệt giáo viên mà em thấy buồn cười Các em nghịch khéo léo lợi dụng mặt yếu giáo viên, từ nảy sinh tên lóng mà em gán cho giáo viên Các em thường thiếu tơn trọng người buồn cười Sau đó, bạn khó khơi phục uy tín lịng em - Cuối cùng, trật tự hoàn hảo bị nguyên nhân “khách quan” Trẻ em bị mệt mỏi, trẻ mệt có nghĩa phải cho chúng nghỉ ngơi chút Một câu nói hài hước tế nhị làm cho trẻ em tỉnh táo tính chất cơng việc thay đổi theo chiều hướng tích cực - Có tình tiết học sau làm kiểm tra, sau tiết học giáo viên công bố điểm làm hôm trước Càng cuối em bị ám ảnh ý nghĩ: “Mình làm nào?“, “Mình điểm” Giáo viên phải biết điều đừng làm em bị kích động cách vơ ích Hãy vận dụng tất tài năng, nghệ thuật sư phạm công việc thú vị thu hút tâm tư trẻ em Phải ý thường xuyên đến em "trầm tư mặc tưởng”, em “trầm tư mặc tưởng” yên Những điều góp phần giúp cho có tiết học tốt: “Một tiết học tốt tự có kỉ luật!” 2.2.1 Những nguyên nhân trật tự vài học sinh học hướng khắc phục 2.2.1.1 Nguyên nhân chủ quan khách quan Những nguyên nhân gắn liền với tâm trạng chung lớp Có vài học sinh tiếp nhận tâm trạng cách nhạy bén em khác phản ứng lại tích cực hơn, đơi phản ứng lại cách không lành mạnh Chúng dường trở thành “những trung tâm”, “những hạt nhân” làm trật tự lời phát biểu lại làm cho khơng khí sơi động kéo theo bạn khác vi phạm kỉ luật Để đấu tranh với chúng có kết tất nhiên trước hết phải làm cho lớp bình tĩnh trở lại, em nầy bình tĩnh trở lại Ngun nhân trật tự liên hệ với sáng kiến trực tiếp vài học sinh, cịn lớp học trạng thái bình thường Trong nhóm chia thành: - Những vi phạm tác động bên ngồi gây Ví dụ gia đình vài em cho môn Sử, Giáo dục công dân,…là mơn phụ; mẹ nói “Cơ giáo dạy tốn chúng mày cịn non lắm, ta cịn trẻ lắm…”, vài trẻ em có thái độ vậy, thật tai hại! Hiển nhiên đấu tranh với tượng địi hỏi phải tiến hành cơng tác giáo dục nghiêm túc với người thân thích học sinh - Những tượng trật tự chất lượng học gây ra: học tiến hành cách tẻ nhạt, buồn chán, học sinh muốn giải trí Thế tư tưởng em vơ tình bị phân tán vào cơng việc khác bên ngồi Hoặc cơng việc nặng em bị mệt lại phân tán tư tưởng - Những tượng trật tự sống bên lớp Ví dụ Lớp trưởng vừa nói cho người bạn bên cạnh phải phát biểu ý kiến họp chuẩn bị 26/3 tới Hai người bạn ngồi cạnh băng khoăn thầm bàn với nhau: tới làm việc nào…? Như thấy, tất trường hợp em bận nghĩ đến cơng việc chung, khơng có xấu dù trật tự lớp bị phá rối giáo viên phải thường xuyên khôi phục lại Thật điều khơng khó giải giáo viên biết nguyên nhân việc có biện pháp phù hợp, kịp thời Điều tệ bạn nguyên nhân việc nhìn em cách ác ý, dễ tỏ bất công làm quan hệ bình thường thầy trị Những ví dụ nói cho ta thấy rõ ràng tình hình học sinh khơng sống với học, ngồi lớp nghĩ đến đối tượng học, cịn có nhiều việc khác làm cho em bận tâm - Những tượng trật tự quan hệ cá nhân khơng bình thường giáo viên học sinh gây Mọi điều khó xử giáo viên điều mà Lời khuyên rõ ràng: lớp khơng “khiêu khích”, nói chung ln giữ thái độ thầy trị cho bình thường - Ngun nhân phá rối trật tự cịn tình trạng ốm đau học sinh Do bị ốm đau nên học sinh dễ bị kích thích, chí cịn thơ bạo hay uể oải, lãnh đạm tập trung Khi hành động trường hợp cần phải khéo léo Sự trật tự cịn nhẹ dạ, tính hiếu động mức vài học sinh gây Giáo Viên phải luôn ý đến em phải kiên trì tập cho quen kỉ luật 2.2.1.2 Những vi phạm “khơng có ác ý” “có ác ý” Những tượng vi phạm có ác ý theo nghĩa nói khơng xảy thường xun Những vi phạm xảy thường xuyên trò tinh nghịch, tính a dua, hay chí lo cho công việc chung lớp Nhưng thấy, để phát triển biến thành lầm lỗi có ác ý cách khách quan, chúng không nhằm chống lại cá nhân giáo viên, xét mặt khách quan chúng có hại cho công việc học tập lớp Từ suy nghĩ ta rút kết luận thú vị quan trọng thực tế: chừng lỗi lầm bị hạn chế, tức hạn chế “những tác giả” nó, tương đối vơ hại; Học sinh khơng ý, riêng em bị thiệt Tuy nhiên, xem hành vi học sinh việc riêng nó, giáo viên chịu trách nhiệm kết học tập kỉ luật học sinh, hành động cục có xu hướng biến thành hành động phổ biến rộng rãi Từ rút kết luận giáo viên: luôn cảnh giác sáng suốt, ngăn chặn trật tự cịn lúc phơi thai, trước học sinh khác nhìn thấy - Xin nói vài lời nhóm học sinh “có ác ý” đặc biệt thường xuyên giáo viên chúng không yêu mến Trước hết, trẻ em “về ngun tắc khơng tôn trọng” nội qui nhà trường, em cố ý tỏ “độc lập” “dũng cảm” sáng kiến làm trị cười mình… Có thể chúng khơng cố ý làm trật tự học, chúng cố ý làm cho lớp ý tới hoạt động Chúng ta cần lưu ý em phá rối trật tự học, ln có học sinh thán phục bắt chước Chính học sinh nỗ lực tạo “vầng hào quang” cho kẻ phá rối Nhiều ta thấy trị gây rối khơng tán thưởng thường kết thúc mắc cỡ tác giả tạo 2.2.2 Những biện pháp tích cực khơi phục lại trật tự 2.2.2.1 Hậu từ xử phạt khơng tích cực Nhiều giáo viên sử dụng biện pháp kỷ luật cịn “khơ cứng” số học sinh có biểu chậm tiến đạo đức Khơng giáo viên quan niệm học sinh mắc lỗi có cách giáo dục nhất, hiệu trừng phạt Điều hai nguyên nhân: Giáo viên chưa hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh “trong xã hội mở” coi nhẹ kiến thức, kỹ nghiệp vụ Việc trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, giật tóc, q, úp mặt vào tường ) trừng phạt tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho xấu hổ ) gây hệ nghiêm trọng, làm học sinh tự tin, giảm ý thức kỷ luật, căm ghét trường học, để lại “vết sẹo” tâm hồn, khiến em ln có thái độ thù địch Vì q trình làm cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh Giáo viên cần ý đến biện pháp mang tính tích cực, lựa chọn hồn cảnh để ứng xử phù hợp với biện pháp hiệu giáo dục bước nâng cao Ví dụ như: - Đối tượng bị phạt lao động học sinh xả rác bừa bãi, viết bậy vấy bẩn lên tường lớp học, làm hư hại sở vật chất trường Học sinh tự khắc phục hậu hành vi vô ý thức em gây cách vệ sinh trường lớp Biện pháp giáo dục hình thức kỉ luật lao động giúp học sinh biết trân trọng môi trường đẹp có, ý thức việc giữ gìn cảnh quan trường lớp khơng phải công việc lao công mà trách nhiệm học sinh với ngơi trường Hoặc cho em Trồng xanh với hỗ trợ giáo viên: Học sinh trồng (cây cảnh, bóng mát, thuốc nam…) chăm sóc tạo bóng mát khuôn viên trường Những cảnh nhỏ học sinh trồng phát triển tốt dùng làm chậu cảnh đặt bàn giáo viên thay cho bình hoa giả sử dụng từ trước đến Hoặc ta đặt chậu cảnh góc lớp cạnh bục giảng, hay đặt cạnh cửa sổ tạo khơng gian lành, thống mát, giảm bớt căng thẳng lớp học Để động viên học sinh tích cực việc trồng tạo cảnh quan cho lớp học, ngồi khích lệ, khen ngợi giáo viên chủ nhiệm, nhà trường cần tuyên dương sinh hoạt cờ lớp học có khơng gian sẽ, dễ chịu có thẩm mĩ… Biện pháp giáo dục kỉ luật hình thức trồng có ý nghĩa lớn, giúp học sinh thêm u gắn bó, biết giữ gìn bảo vệ ngơi trường lớp học - Đối với học sinh vi phạm nội quy đánh bài, chơi cờ caro, trốn tiết, chơi điện tử…), Giáo viên tập hợp danh sách huy động học sinh lao động giúp đỡ gia đình học sinh trường lớp có hồn cảnh khó khăn mà vươn lên học tập… Khó khăn thực biện pháp cần nhiều thời gian, khó xác định lao động để giúp đỡ gia đình học sinh khó khăn Nếu phân cơng lao động khơng hợp lí lãng phí thời gian mà không mang lại hiệu Mặt khác, bất lợi gia đình học sinh giúp đỡ địa bàn cách xa trường học Để khắc phục khó khăn này, giáo viên cần liên hệ trước với gia đình học sinh đó, ngỏ ý giúp đỡ hỏi thăm trước công việc mà gia đình cần chia sẻ Giáo viên phân cơng lao động lựa chọn gia đình học sinh không xa địa bàn trường học Kết mà giáo viên hướng tới từ biện pháp giáo dục bồi dưỡng tinh thần tương thân tương ái, lành đùm rách tự ý thức học sinh Cũng em học sinh này, giáo viên sử dụng hình thức kỷ luật: Đọc sách Giáo viên đưa hình thức kỉ luật học sinh đến thư viện trường tìm đọc sách mà giáo viên giới thiệu Trong thời gian tuần, học sinh phải đọc chia sẻ điều mà đọc học sách sinh hoạt lớp Có khó khăn thực biện pháp Đó khả tự đọc, nhận thức học sinh khác Những học sinh vi phạm phần lớn lười học, không thuộc bài, không soạn bài, thường xuyên bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu Giáo viên khơng thể bao qt hết sách có thư viện trường để hướng dẫn kiểm chứng kết đọc em Thêm nữa, học sinh gạt bỏ tự ti để trước lớp giới thiệu cách trôi chảy sách đọc Giải pháp hạn chế khó khăn để biện pháp giáo dục trở nên hiệu giáo viên khơng cầu tồn kết đọc sách học sinh, cần lựa chọn sách tiêu biểu, có dung lượng vừa phải, giáo viên lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục tương ứng với điều học sinh vi phạm Để đạt hiệu giáo dục từ biện pháp kỉ luật này, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc, thường xun động viên, khích lệ học sinh, khơng yêu cầu cao kết tự đọc em, ghi nhận điều học sinh làm khen thưởng học sinh tích cực đọc trình bày tốt trước lớp Giáo viên yêu cầu 1, 2, học sinh đọc sách, giới thiệu đối tượng Giáo viên lắng nghe, so sánh uốn nắn lại 2.2.2.2 Một biện pháp xử lý kỷ luật tích cực giúp khôi phục lại trật tự lớp học Điều tơi trình bày khơng phải vấn đề mang tầm tư thời đại, theo cách mà làm thay đổi giới thay đổi giáo dục, phủ nhận rằng, tác động đến tất giáo viên, cách đơn giản, buổi sáng bắt đầu ngày với công việc giảng dạy, điều khiến cảm thấy mệt mỏi là, lũ học sinh định khơng chịu ngồi n để nghe nói Thực khơng phải điều dễ dàng Những năm tơi bắt đầu cơng việc giảng dạy, tơi ln hình dung viễn cảnh lũ học sinh ngồi yên cún nuốt lời giảng giáo viên, từ buổi học cảm thấy stress mà số học sinh cố gắng nghe giảng mà không nghe số học sinh ồn ào, tơi phải tìm đến chiến thuật khác Hãy hình dung bước vào lớp học đông tới 35 học sinh (hoặc đông hơn) việc mà ta cố gắng dành chút sức lực cuối ngày để quát lên “NGHE…!!!” dường khơng phải điều lí tưởng, vậy, tơi trình bày số mẹo nhỏ mà tơi học nhờ đồng nghiệp khác, thông qua tài liệu Nhưng cần phải ý rằng, nhiều “chiến lược” thực thực dựa phù hợp với tính cách giáo viên, thêm vào đó, học sinh cần cảm thấy an tồn bảo vệ, quan tâm chăm sóc người lớn, tơi phải cố gắng dung hịa việc giảng dạy khơng bị mâu thuẫn với tính cách cá nhân thường ngày Dưới số biện pháp để học sinh ồn phải giữ trật tự – tập trung vào lời giáo viên nói Việc sử dụng hiệu đến đâu cịn phụ thuộc vào lực giảng dạy, tính cách, sở thích, phong cách học tập học sinh… lớp mà ta giảng dạy, phụ thuộc vào trình điều tra tâm lý ta đối tượng học sinh 2.2.2.2.1 Làm cho học sinh ý Trước bạn bắt đầu học phải chắn học sinh lớp ý nghe bạn giảng dạy Đừng cố giảng dạy học sinh ồn khơng ý Các thầy kinh nghiệm đơi nghĩ bắt đầu học lớp n Đơi cách có kết quả, làm em nghĩ bạn chấp nhận việc em không để tâm cho phép em nói chuyện bạn giảng Phương pháp ý có nghĩa bạn địi em phải ý trước bắt đầu, nghĩa bạn đợi không bắt đầu người ngồi n Các thầy có kinh nghiệm biết đứng im khơng nói điều hiệu Họ đợi sau lớp im lặng từ đến giây nói nói giọng vừa đủ nghe Một thầy nói giọng nhẹ nhàng thường làm cho lớp học im lặng thầy cô lớn giọng Học sinh ngồi im để lắng nghe Tóm lại: Ở cấp học nào, để học sinh hiểu cách xác chúng phải chấm dứt ồn tín hiệu “giữ trật tự” giáo viên đưa Hãy hình dung ảnh hưởng chúng không tập trung học, bỏ lỡ kiến thức,… Một cách tôn trọng, khiến học sinh hiểu rằng, điều khơng phải uy quyền giáo viên mà kiến thức chúng 2.2.2.2.2 Nói thẳng, nói cách trực tiếp Kỹ thuật nói thẳng bắt đầu lớp học cách nói thẳng cho học sinh biết điều xảy Thầy cho học sinh biết em làm học giới hạn cho việc làm lớp Cách tốt dùng chung với cách thứ cách cho em phút vào cuối tiết học để làm em thích Thầy kết thúc việc liệt kê việc làm lớp này: “Nếu em làm theo thầy/cơ nói, thầy/cơ nghĩ có phút vào cuối tiết học để em chơi trò chơi, giải trí, nghe chuyện, nói chuyện…” Làm thế, thầy biết có đủ để chờ em im lặng mà đạt mục tiêu Chẳng bao lâu, học sinh nhận thầy cô đợi lâu để bắt đầu lớp học em có tự cuối tiết học 2.2.2.2.3 Quan sát Điểm yếu phương pháp vịng vịng Đứng lên vòng lớp học em học hay làm để xem em làm Một thầy cô giỏi rảo qua lớp học vòng hai phút sau em bắt đầu làm bài, để kiểm soát xem học sinh có làm trang đề tên trang khơng Kiểm sốt xem có học sinh khơng hiểu đầu để giải thích cho em rõ ràng Nhờ em lơ hay chậm hiểu bắt kịp em lơ ý Tuy nhiên thầy cô khơng cắt ngang lớp học để loan báo điều trừ thấy có em có trở ngại Khi thầy nên giải thích cách nhỏ nhẹ cho em 2.2.2.2.4 Làm gương 10 Các thầy cô tử tế, giờ, hăng say, tự chủ, kiên nhẫn có óc tổ chức làm gương tốt cho học sinh qua thái độ hạnh kiểm Thầy mà “lời nói khơng đôi với việc làm” cớ cho học sinh dễ vô kỷ luật Nếu bạn muốn học sinh nói nhỏ nhẹ lớp bạn bạn phải nói nhỏ nhẹ vịng quanh lớp giúp em 2.2.2.2.5 Dùng dấu hiệu Khi tơi cịn nhỏ, thầy dạy thường dùng thước kẻ gõ bàn muốn chúng tơi ý Có nhiều dấu hiệu thầy dùng lớp, dùng tay, tắt bật điện, thay đổi diện mạo, nhìn thẳng vào em vô kỷ luật Cần phải chọn dấu hiệu bạn muốn dùng lớp học cách kỹ lưỡng bỏ giải thích cho học sinh biết bạn muốn em làm bạn dấu hiệu 2.2.2.2.6 Làm chủ môi trường Một lớp học phải trang trí để em hứng thú học Vì thầy phải mang theo đồ nghề để tạo nên bầu khơng khí mẻ lớp học cho phù hợp với học dạy Đơi thầy nên đem theo hình ảnh kỷ niệm để chia sẻ với học sinh Phải để em cảm thầy gần gũi thầy cô điều thích thú Càng biết mến yêu thầy nhiều, em muốn làm vui lịng thầy cách giữ kỷ luật, khơng phải sợ mà khơng muốn thầy buồn 2.2.2.2.7 Can thiệp cách ôn tồn Hầu hết học sinh bị gửi lên ban giám hiệu cãi cứng đầu với thầy Tình trạng xảy thầy nóng nảy hay khơng biết cách giải vấn đề nên thầy trò trở thành đối thủ với Chúng ta tránh nhiều trường hợp bình tĩnh ơn tồn giải vấn đề với tư cách vị thầy Một thầy cô giỏi phải cố gắng để không biến học sinh thành trọng tâm để người ý đến Thầy vịng lớp học, tiên liệu xảy trườc xảy Đối xử với học sinh vô kỷ luật cách tự nhiên, mà không làm học sinh khác bị lơ Trong lúc giảng bài, thầy cô dùng phương pháp “nhắc tên” Nếu thấy em nói chuyện hay nghịch, thầy nhắc đến tên em giảng cách thật tự nhiên Thí dụ: “Hùng, em có thấy kết thú vị khơng?” Đang nói chuyện, tự nhiên Hùng nghe thấy thầy nhắc đến tên mình, em trở lại nghiêm túc mà lớp không để ý 2.2.2.2.8 Kêu gọi tình cảm danh dự lớp Khi tình cảm danh dự lớp xuất gắn liền với ý thức trách nhiệm khơng đơi với cử mà cử bạn bè xuất Đây hồn cảnh quan trọng Nó có nghĩa 11 từ giáo viên không cô độc công tác sư phạm với lớp, sáng kiến giáo viên lực lượng hăng hái tập thể lớp ủng hộ Bây trật tự học trì khơng nhờ nỗ lực riêng giáo viên, học sinh quan tâm tới kỉ luật Công việc giáo viên dễ dàng nhiều 2.2.2.2.9 Áp dụng kỷ luật cách cương Đây cách kỷ luật độc đốn có hiệu học sinh sợ nghiêm khắc Thầy cô làm chủ khơng học sinh có quyền làm trái luật hay làm phiền học sinh khác lớp học Muốn phải đưa luật cách rõ ràng phải áp dụng cách tuyệt đối 2.2.2.2.10 Ra lệnh cách quyết: Thầy muốn… Đây phần cách Dùng để đương đầu với học sinh vơ kỷ luật Nói thẳng cho học sinh biết em phải làm cách rõ ràng Thầy cô biết dùng phương pháp phải làm cho học sinh ý đến điều tốt muốn em làm, khơng phải tập trung vào vơ kỷ luật em Nói: “Thầy muốn em là…”, “Thầy u cầu em…” Thầy có kinh nghiệm nói: “Thầy muốn em khơng làm…” hay “Em khơng làm…” Nói làm cho em chối cãi đâm tranh luận với học trị trọng đến hành động vơ kỷ luật em… 2.2.2.2.11 Cách nói bước Dùng ba bước để diễn tả điều bạn muốn nói với học sinh phạm kỷ luật: Nói lên việc làm học sinh: “Trong thầy giảng em nói chuyện” Nói lên hậu cuả việc làm học sinh: “và thầy phải ngưng giảng…” Cho học sinh biết bạn cảm thấy sao: “Thầy thấy buồn.” Một thầy cô nói với em nghịch lớp rằng: “Thầy khơng biết thầy làm mà em khơng kính trọng thầy em khác lớp Nếu thầy nóng nảy hay làm cho em buồn, làm ơn cho thầy biết Thầy có cảm giác thầy làm cho em bất mãn nên em tỏ khơng kính trọng thầy.” Và học sinh khơng cịn nghịch lớp 2.2.2.2.12 Kỷ luật có tính tích cực Dùng điều luật diễn tả hạnh kiểm tốt bạn muốn học sinh học tập, đừng liệt kê điều học sinh khơng làm Thay nói “khơng chạy phịng” nói “đi thật trật tự phịng.” Thay nói “khơng đánh nhau” nói “giải vấn đề cách ổn thỏa.” Thay nói 12 “đừng nhai kẹo cao su” nói “để kẹo cao su nhà.” Nói đến điều luật điều bạn mong muốn em làm Hãy cho học sinh biết điều bạn mong em giữ lớp học Đừng tiếc lời khen Khi thấy em có hạnh kiểm tốt, nhìn nhận Khơng cần phải nói lời, cần mỉm cười hay cử khuyến khích em 2.3 Kết thực Qua nhiều năm áp dụng vận dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực vào công tác giảng dạy tạo bầu không khí thi đua học tốt cách sơi lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện lớp, trường Trong trình thực hiện, quan sát, theo dõi tiến học sinh lớp dạy, lớp chủ nhiệm để từ có kế hoạch điều chỉnh hợp lý phương pháp giáo dục, qua góp phần nâng cao hiệu tiết dạy Nhờ mà kết học tập mơn Tốn kết hai mặt giáo dục lớp chủ nhiệm ngày nâng cao Cụ thể: Thống kê kết giảng dạy mơn Tốn năm thực biện pháp Số học sinh Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu HS điểm TB SL % SL % SL % SL % SL % 2015 – 2016 103 24 23.3 27 26.2 48 46.6 3.88 99 96.12 2016 – 2017 106 36 34 33 31.1 34 32.1 2.83 103 97.17 Học kỳ 2017 – 2018 113 42 37.2 37 32.7 31 27.4 2.65 110 97.35 Biểu đồ thể kết giảng dạy mơn Tốn năm thực giải pháp 60 50 40 30 20 10 2015 - 2016 2016 - 2017 Giỏi Khá Trung bình 13 Học kỳ 1, 2017 - 2018 Yếu Kém * Số học sinh đạt giải Toán internet cấp tỉnh cấp quốc gia: - Năm học 2015 – 2016: 03 học sinh đạt giải cấp tỉnh - Năm học 2016 – 2017: 09 học sinh đạt giải cấp tỉnh, 02 học sinh đạt giải khuyến khích cấp Quốc gia - Năm học 2017 – 2018: Không tổ chức thi Toán Tiếng anh mạng internet Hiệu mang lại từ việc thực biện pháp Tính cần thiết biện pháp Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Không hiệu Hiệu Rất hiệu 0% 8,6% 91,4% 0% 18,2% 81,8% 8.6 91.4 Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Không hiệu Hiệu Rất hiệu Qua minh chứng nêu khẳng định việc Việc vận dụng số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật học trường THPT Nguyễn Đình Chiểu tác động tích cực đến nhận thức, tạo động lực thúc đẩy tinh thần, thái độ học tập, tu dưỡng đạo đức học sinh ngày tốt Qua góp phần thúc đẩy trình giáo dục nhà trường ngày phát triển bền vững Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận Qua kết đạt nêu trên, để vận dụng tốt biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực việc giữ kỷ luật lớp học giáo viên cần lưu ý vấn đề trọng tâm sau: - Đặt nội quy từ đầu: Nhiều giáo viên thường mắc lỗi bắt đầu năm học với kế hoạch cho quy tắc lỏng lẻo Học sinh nhanh chóng nắm bắt tình học nhận chúng cho phép, lỗi bỏ qua Một giáo viên “lờ” quậy phá nguyên tắc lớp học không đủ mạnh để chấn chỉnh, dập tắt trị nghịch ngợm khó để bắt đầu hay tiếp tục điều khiển lớp tốt Vì từ đầu, giáo viên phải đề nội quy rõ ràng tn thủ 14 - Cơng chìa khóa: Học sinh hồn tồn phân biệt điều cơng điều khơng Vì thế, giáo viên phải đối xử bình đẳng tất học sinh muốn học sinh tôn trọng - Luôn quán: Một điều tệ mà người giáo viên mắc phải không quán việc thực thi nội quy lớp học Nếu ngày bạn "lơ" trò quậy phá lớp, thái độ học tập thiếu nghiêm túc, ngày hơm sau bạn chì chiết học sinh lỗi nhỏ, học sinh bạn nhanh chóng kính trọng bạn - Giải rắc rối với gián đoạn tốt: Nếu có vài học sinh nói chuyện riêng bạn đưa câu hỏi phần giới thiệu mới, gọi học sinh đứng dậy trả lời câu hỏi bạn để thu hút học sinh quay trở lại học Nếu bạn phải dừng mạch học để giải rắc rối bạn "đánh cắp" thời gian quý báu học lớp học sinh hiếu học - Ngừng phá rối với chút hài hước: Đôi tiếng cười lại giúp "kéo" mạch lớp học trở lại cũ Tuy nhiên, nhiều giáo viên nhầm lẫn câu hỏi hài hước với lời châm chọc Trong hóm hỉnh nhanh chóng "hóa giải" tình sư phạm lời mỉa mai làm tổn thường mối quan hệ bạn với học trò tham gia vào Hãy dùng việc đánh giá tối ưu nhận có điều học trị nghĩ trò vui, học trò lại nhận thấy bị xúc phạm - Giữ niềm tin tưởng lớn lớp: Hãy tin tưởng học sinh trẻ ngoan ngoãn, khơng phải quậy phá Tăng cường điều thơng qua cách bạn nói với học trị Khi bạn bắt đầu ngày học mới, bạn nói mong muốn bạn với học trò - Hãy đặt nội quy hiểu được: Ta cần chọn nguyên tắc cần làm cho nguyên tắc thật rõ ràng Học sinh cần hiểu khơng chấp nhận Hơn nữa, ta nên lường trước hậu phá bỏ nguyên tắc - Bắt đầu ngày học sảng khoái: Nên bắt đầu buổi dạy ngày với tin tưởng học sinh ngoan Khơng nên có định kiến học sinh quậy phá học hàng ngày tuần, hơm em lại nghịch ngợm Do đó, bạn khơng đối xử với học sinh cách khác biệt làm em gây trật tự thêm 3.2 Khuyến nghị Từ ví dụ cho thấy, để triển khai có hiệu cơng tác giáo dục kỷ luật tích cực, vai trị người quản lý vơ quan trọng Theo đó, cơng việc cần triển khai là: - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực phù hợp điều kiện thực tế nhà trường; 15 - Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, lực tổ chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường vấn đề đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực; - Chỉ đạo nội dung đổi cụ thể biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực; tổ chức, đạo thường xuyên hoạt động thực tiễn đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực; - Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực; - Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp kỷ luật tích cực Tiến sĩ Lê Văn Hảo, Viện Tâm lý học tổ chức Plan Việt Nam Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi ThS Lý Minh Tiên - TS Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên) - ThS Bùi Hồng Hà - ThS Huỳnh Lâm Anh Chương, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 17 ... tài: ? ?Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật học trường THPT Nguyễn Đình Chiểu” 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu Nêu vài nguyên tắc ứng xử tích cực giáo viên với lớp học, nhằm... động đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực; - Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 16 TÀI LIỆU... tích cực; - Chỉ đạo nội dung đổi cụ thể biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực; tổ chức, đạo thường xuyên hoạt động thực tiễn đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực; -