PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DUY TIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỌI SƠN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHỮ VIẾT CHO HỌC SINH LỚP NĂM HỌC 2016-2017 Cấp học: Tiểu học Lĩnh vực: Chuyên môn Môn học: Môn Tiếng Việt Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Chức vụ: Giáo viên Đọi Sơn, tháng năm 2017 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới rộng lớn mênh mông mở trước mắt em Học chữ cơng việc em đến trường Vì dạy chữ dạy người Cố vấn Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, tính kỷ luật, lòng tự trọng thầy bạn mình” Chữ viết dạy viết xã hội quan tâm Nhiều hệ thầy giáo trăn trở, góp cơng, góp sức để cải tiến kiểu chữ, nội dung phương pháp dạy học chữ viết Tuy vậy, nhiều học sinh viết sai, viết xấu, viết chậm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới môn học khác Tiểu học bậc học tảng, dạy Tiếng Việt dạy Tập viết Tiếng Việt trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai, công cụ để em vận dụng suốt đời Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu a) Tìm điểm yếu học sinh tập viết b) Một số biện pháp giải để khắc phục điểm yếu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1B – Trường Tiểu học Đọi Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp lí luận thơng qua thông qua tài liệu SGK thực tiễn dạy học lớp 1B – Khối – Trường Tiểu học Đọi Sơn - Đánh giá trình dạy Tập viết năm học - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu dạy tập viết cho học sinh 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phân môn Tập viết lớp II NỘI DUNG Cơ sở lý lun Môn Tiếng Việt môn học chiếm phần lớn thời gian chơng trình lớp Một Nó góp phần thúc đẩy hình thành nhân cách ngời, đồng thời đợc coi chìa khoá để học sinh bớc vào lâu đài khoa học Nếu học sinh viết sai, viết xấu, viết chậm; Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới mơn học khác vµ hiệu học tập lớp Mặt khác, em viết sai, không dẫn đến sai nghĩa văn, toán thông tin quan trọng khác Cho nên việc rèn chữ viết cho häc sinh tiÓu häc thùc sù quan träng nhÊt học sinh lớp Vì em lớp đợc tiếp xúc âm - vần tiếng nên em đọc, viết từ tạo cho em học tốt lớp Bởi lẽ nghe - đọc - nói - viết nhóm kĩ khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh đợc kiến thức Tiếng Việt - Văn học có điều kiện học môn học khác chơng trình Tiểu học Lớp lớp đầu cấp lần em cắp sách tới trờng đợc học tập dới dẫn giáo viên Vì dạy môn Tiếng Việt cho học sinh yêu cầu quan trọng cấp bách Học sinh sử dụng chữ viết để phục vụ hoạt động học tập hàng ngày Nh thực đợc mục tiêu đào tạo học sinh thành ngời phát triển toàn diện văn hoá, thể chất nh tâm hồn Là giáo viên thực chơng trình giảng dạy môn Tiếng Việt CGD lớp Tôi xin nêu số biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp Cơ sở thực tiễn Thực tế nay, chữ viết em học sinh Tiểu học chưa đẹp, chưa mẫu, liên kết nét chữ liên kết chữ chưa chuẩn, tốc độ viết chậm, học sinh sử dụng nhiều loại bút - nhiều màu mực để viết nên hạn chế việc rèn chữ, giữ Đây mảng quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh trường quan tâm Nâng cao chất lượng dạy để học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp phong trào học tập tốt ngày nâng lên Trong ngôn ngữ viết có chức giao tiếp quy định thống Mặc dù xác định tầm quan trọng thực tế cho thấy phân môn Tập viết trường Tiểu học chưa coi trọng Sách giáo viên, tài liệu tham khảo chưa cụ thể, rõ ràng môn học khác nên việc dạy phân mơn Tập viết hạn chế Qua thăm lớp, dự ta thấy có giáo viên chưa nắm vững tên gọi nét để hướng dẫn học sinh đọc viết nét cho Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1, Những yêu cầu nội dung chương trình Em tập viết lớp Muốn nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, người giáo viên cần nắm vững: a) Yêu cầu dạy tập viết lớp + Kiến thức: Giúp học sinh có hiểu biết đường kẻ, dòng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng, tên gọi nét chữ, cấu tạo chữ cái, khoảng cách chữ, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu chữ số + Kỹ năng: Viết quy trình - nét, viết chữ liên kết chữ tạo thành chữ ghi tiếng theo yêu cầu liền mạch Viết thẳng hàng chữ dòng kẻ Ngồi học sinh rèn luyện kỹ như: tư ngồi viết, cách cầm bút, để vở… kiểm tra cuối năm nghe, viết đoạn tập đọc (khơng mắc q lỗi tả) - Muốn đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên cần hiểu rõ ý đồ Em tập viết Cấu trúc gồm phần tập viết chữ từ ứng dụng Ở Em tập viết lớp sau học âm vần có tập viết để học sinh rèn luyện cách viết chữ vừa học - Các ký hiệu Em tập viết phải học sinh nắm chắc, như: đường kẻ ngang, quy định độ cao chữ cái, dấu chấm điểm đặt bút chữ, ký hiệu luyện viết lớp, nhà b) Chương trình Em tập viết hành: Vở Em tập viết Bộ giáo dục phát hành giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng chữ viết mà phối hợp với mơn học khác nhằm phát huy vai trò phân mơn tập viết Chương trình tập viết lớp gồm có: Học kỳ I: Sau học âm, vần học sinh luyện viết chữ ghi âm, vần em vừa học từ ứng dụng Học kỳ II: Sau học vần ôn học sinh luyện viết chữ ghi vần; từ ứng dụng; câu ứng dụng chữ viết hoa 3.2, Những đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học sinh tập viết Tâm lý tình cảm có ảnh hưởng lớn tới trình nhận thức Nếu trẻ viết tư thoải mái, tâm trạng phấn khởi dễ có kết tốt Ngược lại, trẻ buồn phiền chữ viết bị ảnh hưởng a) Lý thuyết hoạt động Để viết chữ học sinh phải hoạt động (phải tiêu hao lượng thần kinh bắp thịt) Hoạt động viết học sinh thực qua thao tác sau: - Làm quen với đối tượng: Khi giáo viên hướng dẫn trẻ tri giác mắt, tai tay làm theo - Nói điều tri giác được, vừa nói vừa đưa tay theo đường nét chữ để nhấn mạnh cách viết đồng thời nhận tên gọi, hình dáng chữ - Nói thầm kiến thức thu nhập để tái hình ảnh óc trước viết - Làm thử: Hình ảnh có óc cần thể bảng, giấy dụng cụ bảng, phấn, bút chì, bút mực - Kiểm tra lại kết so với mẫu để rút kinh nghiệm cho lần sau b) Đặc điểm đôi tay trẻ viết - Tay trực tiếp điều khiển trình viết trẻ Các xương bàn tay trẻ độ phát triển nhiều chỗ sụn nên cử động ngón tay vụng về, chóng mệt mỏi - Khi cầm bút em có tâm lý sợ rơi Điều gây nên phản ứng tự nhiên em cầm bút chặt, tay cứng nên khó di chuyển - Muốn có thói quen viết chữ nhẹ nhàng, thoải mái, trước hết học sinh phải biết kỹ thuật cầm bút ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa), bàn tay phải có điểm tựa mép cùi bàn tay Cầm bút phải tự nhiên, đừng chặt khó vận động, lỏng q khơng điều khiển bút - Nếu em cầm bút sai kỹ thuật đến ngón tay, viết vận động cổ tay, cánh tay em mau mệt mỏi, sức ý kém, kết chữ viết không nhanh c) Đặc điểm đôi mắt trẻ viết - Trẻ tiếp thu hình ảnh chữ viết qua mắt nhìn Vì vậy, chữ viết trình bày với kích thước q nhỏ ánh sáng em phải cúi sát xuống để nhìn cho rõ chữ, từ dẫn đến cận thị - Trong thời gian đầu, em nhận hình chữ bàn tay chưa ghi lại đầy đủ hình dáng mẫu chữ Chỉ sau luyện tập, số lần nhắc nhắc lại nhiều hay tuỳ theo học sinh, em chép mẫu 3.3, Cấu tạo chữ viết a) Xác định tọa độ chiều hướng chữ Tọa độ chữ xác định đường kẻ ngang Emt ập viết Mỗi đơn vị dòng kẻ gồm có dòng kẻ ngang (1 dòng đầu đậm dòng lại in nhạt hơn) Ta ký hiệu đường kẻ số đường khác 2, 3, kể từ lên Ví dụ: -> Đường kẻ ngang Đường kẻ dọc Cách xác định tọa độ khung chữ phải dựa vào đường kẻ dọc, đường kẻ ngang ô vuông làm định hướng Đây điều kiện để dạy chữ viết thành quy trình Quy trình thực thao tác mà hành trình ngòi bút qua tọa độ chữ Xác định tọa độ cấu tạo chữ viết hoa phải vào ô vuông khung chữ mẫu để phân tích cách viết Ngồi việc thống khái niệm đường kẻ, ô vuông trên, để việc tổ chức dạy tập viết có hiệu hơn, cần ý thêm số thuật ngữ có liên quan: a.1- Điểm đặt bút: Là điểm bắt đầu viết nét chữ Điểm đặt bút nằm đường kẻ ngang, khơng nằm đường kẻ ngang Ví dụ: Điểm đặt bút (1) nằm đường kẻ ngang Điểm đặt bút (1) không nằm đường kẻ ngang a.2- Điểm dừng bút: Là vị trí kết thúc nét chữ chữ Điểm dừng trùng với điểm đặt bút khơng nằm đường kẻ ngang Ví dụ: Điểm dừng bút (2) trùng với điểm đặt bút Điểm dừng bút (2) nằm đường kẻ ngang a.3- Tọa độ điểm đặt dừng bút: Về bản, tọa độ thống vị trí 1/3 đơn vị chiều cao chữ cái, vị trí đường kẻ ngang a.4- Viết liền mạch: Là thao tác đưa ngòi bút liên tục từ điểm kết thúc nét đứng trước tới điểm bắt đầu nét đứng sau Ví dụ: - a nối với m - x nối với inh -> am -> xinh => Các nét bút viết liền mạch viết không nhấc bút a.5- Kỹ thuật lia bút: Để đảm bảo tốc độ trình viết chữ hay viết nối chữ với nhau, nét bút thể liên tục dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) không chạm vào mặt phẳng viết (giấy, bảng) Thao tác đưa bút khơng gọi lia bút Ví dụ: b nối với a -> ba  Từ b -> a không viết liền ta viết chữ b sau lia bút sang điểm bắt đầu chữ a  a.6- Kỹ thuật rê bút: Đó trường hợp viết đè lên theo hướng ngược lại với nét chữ vừa viết Ở xảy trường hợp dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) chạy nhẹ từ điểm kết thúc nét đứng trước đến điểm bắt đầu nét liền sau Ví dụ: Khi viết chữ ph phải viết nét thẳng chữ ( ) sau khơng nhấc bút để viết mà rê ngược bút lên đường kẻ ngang thứ để viết nét móc đầu ( ) Đoạn (1), (2) đoạn rê bút b) Cấu tạo chữ Tiếng Việt Kí hiệu ngôn ngữ chất liệu âm nét đồ họa thể Chữ viết xây dựng sở hệ thống kí tự chuẩn hóa Những đặc điểm cấu tạo chữ viết yếu tố cần đủ để phân biệt chữ thể ngôn ngữ viết Những yếu tố cấu tạo chữ viết hệ thống nét chữ Yêu cầu hệ thống nét: Việc xác định hệ thống nét chữ phân tích sở số lượng nét tốt để dễ dạy, dễ học Đồng thời hệ thống nét lại phản ánh tồn hệ thống chữ chữ số Tiếng Việt Do đó, cần quan niệm hệ thống nét cấu tạo chữ Tiếng Việt gồm hai loại: * Nét thẳng: thẳng đứng , nét ngang , nét xiên /, \ * Nét cong: cong hở (cong phải, cong trái), cong kín O Tuy nhiên, hệ thống chữ La tinh ghi âm vị Tiếng Việt nét cấu tạo chữ viết có nét dư Những nét dư thừa có chức tạo liên kết nét chữ chữ với Việc cải tiến chữ (kiểu chữ CGD) cách lược bỏ nét dư thừa làm cho học sinh dễ nhớ nét hơn, viết nhanh * Nét phối hợp: Trên sở lấy nét chữ làm nền, tính từ điểm xuất phát kéo dài nét khơng thể khơng cần thiết kéo dài (đến đủ nét tiếp tục kéo dài trùng với nét khác dư thừa nét) chấm dứt Loại nét gọi nét phối hợp Nhờ cách quan niệm vậy, nét cấu tạo chữ không bị cắt vụn Chẳng hạn, với chữ “a” thơng thường phân thành nét: nét cong trái, nét thẳng đứng nét cong phải (C, |, ) viết, thông thường người viết kéo dài nét thẳng đứng kết thúc nét, lúc ta nét móc phải (là kết hợp nét thẳng đứng nét cong) Vì vậy, ta chọn lối phân tích chữ “a” thành nét: nét cong kín (O) nét móc phải ( ) Với cách xác định chữ trên, việc phân tích chữ trở nên gọn dễ hiểu Sau danh sách nét phối hợp cần thống để dạy viết nét viết chữ tiếng Việt: Nét móc: Nét móc xi, nét móc ngược Nét móc hai đầu: Nét thắt giữa: Nét khuyết: - nét khuyết trên: - nét khuyết dưới: Nét thắt trên: Cách xếp chữ có hình dáng tương tự vào dạy xuất phát từ quan niệm muốn dùng thao tác tương đồng để dạy chữ dạy viết theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp xét cấu tạo nét chữ Nhóm 1: Nhóm chữ có nét nét cong: c, o, ô, ơ, e, ê, x Nhóm 2: Nhóm chữ có nét nét cong phối hợp với nét móc (hoặc nét thẳng): a, ă, â, d, đ, g Nhóm 3: Nhóm chữ có nét nét móc: i, t, u, ư, p, m, n Nhóm 4: Nhóm chữ có nét nét khuyết (hoặc nét cong phối hợp với nét móc): l, h, k, b, y, g Nhóm 5: Nhóm chữ có nét móc phối hợp với nét thắt: r,v,s Về bản, cách xếp theo sát nhóm luyện tập viết 3.4, Phương pháp dạy tập viết a) Phương pháp trực quan Giáo viên khắc sâu biểu tượng chữ cho em nhiều đường: kết hợp mắt nhìn, tai nghe, tay luyện tập Điều giúp em chủ động phân tích hình dáng, kích thước cấu tạo theo mẫu chữ, tìm giống khác chữ học trước nhóm thao tác so sánh tương đồng Chữ viết mẫu hình thức trực quan tất tập viết Đây điều kiện để em viết Có hình thức chữ mẫu: chữ mẫu in sẵn, chữ phóng to bảng máy chiếu hắt, chữ mẫu tập viết, hộp chữ mẫu… Tiêu chuẩn chữ mẫu phải mẫu quy định, rõ ràng đẹp Tác dụng chữ mẫu: - Chữ mẫu phóng to bảng máy chiếu giúp học sinh dễ quan sát, từ tạo điều kiện để em phân tích hình dáng nét chữ bản, cấu tạo chữ cần viết học - Chữ mẫu giáo viên viết bảng giúp học sinh nắm thứ tự nét chữ chữ cái, cách nối chữ chữ nhằm đảm bảo yêu cầu viết liền mạch, viết nhanh - Chữ giáo viên chữa bài, chấm quan sát loại chữ mẫu, giáo viên cần ý thức viết chữ đẹp, mẫu, rõ ràng Ngồi ra, để việc dạy chữ khơng đơn điệu, giáo viên cần coi trọng việc xử lý quan hệ âm chữ, tức đọc viết Do tiến trình dạy tập viết, âm mà địa phương hay lẫn, giáo viên cần đọc mẫu Việc viết củng cố việc đọc đọc đóng góp vai trò quan trọng để đảm bảo viết b) Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp sử dụng chủ yếu giai đoạn đầu tiết học Giáo viên dẫn dắt học sinh tiếp xúc với chữ học hệ thống câu hỏi, từ việc hỏi nét cấu tạo chữ cái, độ cao, kích thước chữ đến việc so sánh nét giống nét khác biệt chữ học với chữ phân tích Ví dụ: Khi dạy chữ A, giáo viên đặt câu hỏi: chữ A gồm có nét? nét nào? chữ A cao ô? độ rộng chữ bao nhiêu?… Với câu hỏi khó, giáo viên cần định hướng cách trả lời cho em Vai trò giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo chữ chuẩn bị cho giai đoạn luyện tập viết phần sau c) Phương pháp luyện tập Giáo viên cần ý đến giai đoạn trình tập viết chữ Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phải tiến hành từ thấp đến cao để học sinh dễ tiếp thu Lúc đầu việc viết hình dáng, cấu tạo kích thước cỡ chữ, sau viết dòng tốc độ quy định Việc rèn luyện kỹ viết chữ phải tiến hành đồng lớp nhà, phân môn tập viết phân môn môn Tiếng Việt môn học khác Khi học sinh luyện tập chữ viết, giáo viên cần luôn uốn nắn cách ngồi viết Cần lưu ý hình thức luyện tập sau: Tập viết chữ (Chữ cái, chữ số, từ ngữ, câu) bảng lớp Hình thức tập viết bảng có tác dụng kiểm tra tiếp thu cách viết đầu đánh giá kỹ viết chữ học sinh Hình thức dùng để kiểm tra cũ sau bước giải thích cách viết chữ, bước luyện tập viết chữ lớp Từ đó, giáo viên phát chỗ sai học sinh để uốn nắn (sai kích cỡ, hình dáng, thứ tự nét viết) Tập viết chữ vào bảng học sinh Học sinh luyện tập viết phấn (hoặc bút bảng) vào bảng trước viết vào Học sinh viết chữ cái, vần, chữ khó vào bảng Khi sử dụng bảng, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách lau bảng, cách sử dụng bảo quản phấn… Luyện viết 10 Muốn cho học sinh sử dụng có hiệu Em tập viết, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nội dung yêu cầu kĩ viết (chữ mẫu, dấu khoảng cách chữ, dấu vị trí đặt bút, thứ tự viết nét…) giúp em viết đủ, viết số dòng phần viết Sự nghiêm khắc giáo viên chất lượng tất mơn học cần thiết Có thế, việc luyện tập viết chữ củng cố đồng thường xuyên Việc làm yêu cầu người giáo viên ngồi hiểu biết chun mơn cần có kiên trì, cẩn thận lòng yêu nghề - mến trẻ Rèn nếp viết chữ rõ ràng đẹp Chất lượng chữ viết học sinh không phụ thuộc vào điều kiện chủ quan (năng lực cá nhân, luyện tập kiên trì, trình độ sư phạm giáo viên…) mà có tác động yếu tố khách quan (điều kiện, phương tiện phục vụ cho việc dạy học Tập viết) Do vậy, muốn rèn cho học sinh nếp viết rõ ràng, đẹp, giáo viên cần quan tâm hướng dẫn, nhắc nhở em thường xuyên mặt chủ yếu đây: Chuẩn bị sử dụng đồ dùng học tập Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh thực hành luyện viết thông qua hình thức: viết bảng (bảng con, bảng lớp) phấn viết Em tập viết (tài liệu học tập thức Bộ GD&ĐT quy định lớp1) bút chì, bút mực Do vậy, để thực hành luyện viết đạt kết tốt, học sinh cần có ý thức chuẩn bị sử dụng có hiệu số đồ dùng học tập thiết yếu sau: a Bảng con, phấn trắng (hoặc bút dạ), khăn lau Bảng màu đen, bề mặt có độ nhám vừa phải, dòng kẻ rõ ràng, đặn (thể dòng) tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh viết phấn Phấn trắng có chất liệu tốt làm rõ hình chữ bảng Bút viết bảng phc trắng có dòng kẻ, cầm vừa tay, đầu viết nhỏ, mực viết dễ dàng Khăn lau sẽ, có độ ẩm vừa phải, giúp cho việc xoá bảng vừa đảm bảo vệ sinh, vừa không ảnh hưởng đến chữ viết Thông qua việc thực hành luyện viết học sinh bảng con, giáo viên nhanh chóng nắm thơng tin phản hồi trình dạy học để kịp thời xử lí, tác động nhằm đạt mục đích dạy học đề Để việc sử dụng đồ dùng học tập nói Tập viết đạt hiệu tốt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực số điểm sau: - Chuẩn bị bảng con, phấn, khăn lau quy định: + Bảng có dòng kẻ đồng dạng với dòng kẻ li tập viết + Phấn viết có độ dài vừa phải + Khăn lau - Sử dụng bảng hợp lí đảm bảo vệ sinh: + Ngồi viết tư 11 + Cầm điều khiển viên phấn cách + Viết xong cần kiểm tra lại Tự nhận xét bổ sung chỗ thiếu, để bảng ngắn để giáo viên kiểm tra nhận xét + Đọc lại chữ viết trước xoá bảng b Vở Em tập viết, bút chì, bút mực Vở Em tập viết lớp cần giữ gìn sẽ, khơng để quăn góc giây bẩn Bút chì dùng tuần đầu lớp cần bọc cho cẩn thận, đầu chì khơng nhọn q hay dài q để dễ viết rõ nét chữ Riêng bút mực, trước đòi hỏi học sinh hồn tồn sử dụng loại bút có quản, ngòi bút nhọn đầu viết nét nét đậm Từ loại bút bi nước sử dụng phổ biến thay cho bút chấm mực, việc học tập viết học sinh có phần tiện lợi (viết nhanh, đỡ giây mực…) song chất lượng chữ viết có phần giảm sút Thực quy định viết chữ * Tư ngồi viết: Tư lưng thẳng, khơng tì ngực vào bàn, đầu cúi, mắt cách 25 – 30cm; nên cầm bút tay phải, tay trái tì nhẹ lên mép để trang viết không bị xê dịch; hai chân để song song, thoải mái (tham khảo hình vẽ minh hoạ trang 2, Em tập viết – tập 1) * Cách cầm bút: Học sinh cầm bút ngón tay (ngón cái, ngón trỏ ngón giữa) với độ vừa phải (không cầm bút chặt hay lỏng quá): viết, dùng ba ngón tay di chuyển bút nhẹ nhàng, từ trái sang phải, cán bút nghiêng bên phải, cổ tay, khuỷu tay cánh tay cử động theo, mềm mại, thoải mái * Cách để vở, xê dịch viết: Khi viết chữ đứng, học sinh cần để ngắn trước mặt Nếu tập viết chữ nghiêng, tự chọn cần để nghiêng cho mép phía với mép bàn tạo thành góc khoảng 15 độ Khi viết độ nghiêng nét chữ với mép bàn tạo thành góc vng 90 độ Như vậy, dù viết theo kiểu chữ đứng hay kiểu chữ nghiêng, nét chữ thẳng đứng trước mặt (chỉ khác cách để vở) * Cách trình bày bài: Học sinh nhìn viết theo mẫu Em tập viết; viết theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn tránh viết dở dang chữ ghi tiếng viết chòi mép khơng có dòng kẻ li; viết sai chữ, khơng tẩy xố mà cần để cách khoảng ngắn viết lại 3.5, Đổi phương pháp dạy học 12 Muốn cải tiến quy trình dạy tập viết, điều thiếu phải đổi phương pháp dạy học, tiết tập viết cần phải tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát, nhận xét, ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Có thể thực yêu cầu theo quy trình dạy tập viết sau: 1- Giới thiệu Chữ mẫu - Từ ứng dụng, chữ viết hoa, viết (GV nêu HS nêu) 2- Hướng dẫn học sinh viết chữ - Giáo viên đưa chữ mẫu cho học sinh quan sát - Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận biết, so sánh: Chữ gì? Gồm nét? Nét học, giống chữ học, phần khác?… (Có thể cho học sinh vào chữ mẫu bảng) - Giáo viên hướng dẫn quy trình viết chữ: + Sử dụng chữ mẫu để học sinh quan sát + Viết mẫu khung chữ thật thong thả cho học sinh theo dõi (ghi nhớ thứ tự nét) + Viết mẫu dòng kẻ bảng lớp (hoặc bảng con) để học sinh nắm vững quy trình viết chữ - Học sinh tập viết bảng để giáo viên kiểm tra uốn nắn, nhận xét kết (chú ý hình dáng, quy trình) 3- Hướng dẫn học sinh viết ứng dụng: - Giáo viên đọc từ ứng dụng viết từ ứng dụng lên bảng; sau cho học sinh đọc phân tích từ ứng dụng viết - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét cách viết ứng dụng (chú ý đến điểm quan trọng: độ cao chữ cái, quy trình viết liền mạch - nối chữ, khoảng cách chữ cái, đặt dấu ghi thanh…) - Giáo viên viết mẫu minh họa cách nối chữ (do giáo viên xác định trọng tâm dạy), học sinh theo dõi - Học sinh tập viết theo trọng tâm nối chữ giáo viên chọn (chữ ghi tiếng - từ có thao tác nối) Giáo viên theo dõi, kiểm tra, uốn nắn nhận xét 4- Học sinh thực hành luyện viết tập viết - Giáo viên nêu yêu cầu nội dung luyện viết (viết chữ gì? viết dòng? cần lưu ý điểm đặt bút sao? viết từ ứng dụng dòng? cần lưu ý cách nối chữ đặt dấu thanh, khoảng cách chữ sao?…) 13 - Học sinh luyện viết Giáo viên theo dõi uốn nắn cách viết tư ngồi viết (chú ý giúp đỡ học sinh yếu ) 5- Kiểm tra tập viết học sinh - Giáo viên kiểm tra nhận xét số học sinh lớp (số lại thu nhà kiểm tra) - Nhận xét kết viết, khen ngợi đạt kết tốt Nếu học dài, giáo viên chọn dạy nội dung tiêu biểu học sinh luyện tập theo nội dung tương ứng Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn Năm học 2014-2015 nghiên cứu áp dụng biện pháp rèn chữ cho học sinh lớp 1B nhận thấy kết chữ viết em nâng lên rõ rệt Cụ thể qua đợt kiểm tra chữ đẹp nhà trường kết đạt sau: Kết cụ thể Xếp loại VSCĐ A B C 16hs = 61,5% 23hs = 88,5% 25hs = 96,15% 10hs = 38,5% 3hs = 11,5% 1hs = 3,85% 0 Giai đoạn Đầu năm Cuối học kỳ I Cuối năm Trong hội thi viết chữ đẹp cấp trường em Phạm Tố Uyên đạt giải nhất, em Trần Nguyệt Hà đạt giải nhì, em Phạm Thái Sơn đạt giải ba III KẾT LUẬN V KIN NGH Kt lun chung Qua trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào việc giảng dạy, thấy học sinh lớp có chuyển biến rõ rệt chữ viết, em luụn viết đúng, đẹp, viết chơng trình, dẫn tới việc HS đạt tỉ lệ cao phong trào chữ đẹp nhµ trêng Viết nắn nót, cẩn thận thành thói quen học sinh Các em tự giác học tập, sách giữ đẹp.Vở viết học sinh đảm bảo chất lượng, chữ viết mẫu, tốc độ viết quy định Bản thân giáo viên dạy thấy hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng dạy tốt Phong trào “Vở - chữ đẹp” lớp Ban thi đua ỏnh giỏ cao Vì theo chủ quan thân sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phổ biến nhằm 14 nâng cao chất lợng ch÷ viÕt cho häc sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, gãp phÇn thùc hiƯn tốt phong trào sạch- chữ đẹp ca nhà trờng Qua việc nghiên cứu áp dụng: Một số biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp Tôi nhËn thÊy để việc rÌn ch÷ viÕt cho häc sinh líp đạt hiệu cao giáo viên phải làm tốt yêu cầu sau: - Nắm yêu cầu nội dung chương trình môn tập viết lớp - Hiểu đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học sinh tập viết: Đặc điểm đôi tay, đặc điểm đôi mắt trẻ viết - Cấu tạo chữ viết: Xác định tọa độ chiều hướng chữ; Cấu tạo chữ Tiếng Việt - Nắm phương pháp dạy tập viết; Biết lựa chọn phối kết hợp phương pháp - Ngoài giáo viên cần phải linh hoạt việc đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Đặc biệt giáo viên cần ý đến việc rèn kĩ thuật viết phải đảm bảo xác, rõ ràng; Ngoài để học sinh viết đúng, đẹp, giáo viên nờn chỳ trng n phng phỏp rèn nếp viết chữ rõ ràng, đẹp cho häc sinh II Những đề xuất kiến nghị Tuy q trình dạy học sinh tơi nhận thấy vài bất cập sau đây: - Chất lượng tập viết (giấy chưa tốt nên học sinh viết bị nhòe em phải viết bút bi nước không viết bút máy…) - Học sinh lớp đa số em chưa ước lượng khoảng cách chữ nên có thêm dấu chấm điểm đặt bút chữ từ ứng dụng thuận tiện cho em viết - Theo kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm lớp muốn đề xuất với cấp nên cho em chuyển sang viết cỡ chữ nhỏ từ tuần 19 học kỳ II để đảm bảo chất lượng chữ viết ổn định cỡ chữ cho em lớp Hiện sang tuần … học sinh chuyển sang viết cỡ chữ nhỏ nên nhiều học 15 sinh lúng túng loại cỡ chữ, chữ viết xấu em có thời gian viết chữ nhỏ - Hiện có Em tập viết có mẫu chữ sẵn phù hợp với yêu cầu rèn chữ viết cho học sinh cần cải tiến thêm: nên có - dòng chữ để học sinh tơ sau em viết tiếp xuống (đối với cỡ chữ nhỏ việc làm hiệu em xác định rõ độ rộng, hẹp, độ cao chữ.) *) Trên sè biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng nâng cao chất lượng mơn học khác nói chung Để thực tốt việc rèn chữ cho học sinh lớp đạt hiệu phong trào “Rèn chữ - Giữ vở” tơi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo cỏc bn ng nghip Tôi xin chân thành cảm ơn ! Đọi Sơn, ngày 06 tháng năm 2016 Ngời viÕt Ngun ThÞ Thu HiỊn 16 ... Một số biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp 1 1. 2 Mục đích nghiên cứu a) Tìm điểm yếu học sinh tập viết b) Một số biện pháp giải để khắc phục điểm yếu 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp. .. tập viết sau: 1- Giới thiệu Chữ mẫu - Từ ứng dụng, chữ viết hoa, viết (GV nêu HS nêu) 2- Hướng dẫn học sinh viết chữ - Giáo viên đưa chữ mẫu cho học sinh quan sát - Giáo viên gợi ý cho học sinh. .. … học sinh chuyển sang viết cỡ chữ nhỏ nên nhiều học 15 sinh lúng túng loại cỡ chữ, chữ viết xấu em có thời gian viết chữ nhỏ - Hiện có Em tập viết có mẫu chữ sẵn phù hợp với yêu cầu rèn chữ viết