MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2017- 2018 chuyên đề “Tăng cường tiếng việt “ chuyên đề trọng tâm năm học Việc t ăng cường biện pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số đảm bảo tất trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chuẩn bị tiếng Việt trước vào lớp nhiệm vụ trọng tâm trường mầm non có học sinh người dân tộc thiểu số Chính phủ định số 1008/ QĐ-TTg ngày 02/6/2016 thủ tướng phủ phê duyệt đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025” Trong năm học gần đây, chuyên đề giáo dục “Dạy tiếng viêṭ cho trẻ vùng dân tôc̣ thiểu số” Được xác định chuyên đề trọng tâm trường Mầm non vùng dân tộc thiểu số, với mong muốn để thực có hiệu ngày nâng cao chất lượng sử dụng tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số Trong môn học hoạt động hàng ngày trường mầm non Đều có rèn luyện phát triển ngơn ngữ tăng cường tiếng việt cho trẻ, để trẻ hiểu tiếng việt (tiếng phổ thông) giúp trẻ tiếp thu kiến thức đảm bảo phát triển toàn diện trẻ, cho trẻ sử dụng ngơn ngữ để trò chuyện, đàm thoại nhiều môn khám phá khoa học Hoạt động khám phá khoa học có tầm quan trọng đặc biệt phát triển tâm lý trẻ lứa tuổi mầm non nói chung độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng Vì cho trẻ khám phá khoa học tạo điều kiện, hội tổ chức hoạt động đế trẻ tích cực tìm tòi phát tượng vật xung quanh Đây thực chất trình tạo mơi trường hoạt động, tạo tình tổ chức hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với vật tượng môi trường xung quanh Qua trẻ hiểu biết đặc điểm, tính chất, mối quan hệ, thay đổi phát triển chúng giúp trẻ học kỹ quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán giải quyêt vấn đề, chuyển tải ý kiến đưa kết luận vât tượng quan sát, tiếp xúc Hoạt động cho trẻ tiếp xúc tìm tòi, khám phá mơi trường xung quanh giúp trẻ tiếp xúc với môi trường tự nhiên môi trường xã hội, trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng, hiểu biết, kinh nghiệm để trẻ học cách làm người hướng dẫn cho trẻ làm quen với đối tượng môi trường xung quanh cho trẻ quan sát, tiếp xúc vào hoạt động đối tượng nhiều lần nhiều giác quan ( nhìn, nghe, ngửi sờ, nếm ) Trên sở trẻ hiểu biết đắn đối tượng, cho trẻ tự nói lên hiểu biếi đối tượng Qua đó, hiểu biết trẻ đối tượng củng cố xác ngơn ngữ phát triển Cẩm Châu xã vùng cao nằm ở phía tây nam huyê ̣n Cẩm Thủy, cuô ̣c sống của bà nhân dân xã chủ yếu làm nghề nông nghiê ̣p với 90% dân số người dân tộc thiểu số dân tộc mường và dân tô ̣c Dao Trẻ mẫu giáo ở nhà với ông bà, bố, mẹ, chủ yếu là giao tiếp bằng “Tiếng dân tôc̣ Dao, Tiếng dân tôc̣ Mường” trẻ đến trường trẻ nói được tiếng phổ thông, sử dụng giao tiếp nói ngọng, chưa rõ ràng, trẻ thường nói trống khơng nói chưa đủ thành phần ngữ pháp khơng đủ từ câu, có trẻ nói tiếng dân tộc, q trình đặt câu hỏi trả lời câu hỏi xếp từ câu lộn xộn không nghĩa, nên gă ̣p rất nhiều khó khăn viê ̣c giao tiếp tiếp thu kiến thức của trẻ Đối với trẻ em mầm non nói chung trẻ 5- tuổi nói riêng, trẻ nhạy cảm với ngơn giao tiếp Hoạt động khám phá khoa học trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ, nhằm phát mới, ẩn dấu vật, tượng xung quanh Chính so với “làm quen” “khám phá” bao gồm hoạt động đa dạng, tích cực hơn, nội dung khám phá phong phú sâu sắc Muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, trước hết phải giúp trẻ tạo điều kiện để hoạt động hàng ngày trường mầm non tổ chức đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp thường xuyên cô trẻ hoạt động trẻ khám phá khoa học trải nghiệm bạn bè, việc giúp giao tiếp, đặc biệt việc giúp trẻ nói rõ ràng mạch lạc nói đủ câu từ tiếng Việt, khắc phục việc nói trống khơng giao tiếp, hay nói chưa đủ câu trẻ điều kiện cần thiết giúp trẻ việc giao tiếp với người xung quanh mạnh dạn, tự tin chuẩn bị tốt điều kiện vào lớp sau Vậy làm để học sinh đến trường giao tiếp với cơ, với bạn với người xung quanh ngôn ngữ giao tiếp cách thành thạo, đủ từ câu, khắc phục việc nói trống khơng, nói tiếng dân tộc đặc biệt giúp trẻ biết sử dụng tiếng việt từ ngữ mang tính giáo dục từ suy nghĩ tơi chọn đề tài " Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- tuổi người dân tộc thiểu số nói rõ ràng, mạch lạc thông qua hoạt động khám phá khoa học " để thực năm học tìm biện pháp tổ chức hoạt động có hiệu khắc phục tồn trình tổ chức hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 5- tuổi người dân tộc thiểu số biết sử dụng tiếng việt rõ ràng mạch lạc giao tiếp 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu nhằm để tìm biện pháp tổ chức phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo 5- tuổi trường mầm non Cẩm Châu đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổng hợp số biện pháp dạy trẻ Mẫu giáo 5- tuổi người dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ giao tiếp mạch lạc thông qua tiêt dạy khám phá khoa học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu chuyên đề liên quan đến dạy trẻ phát ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ người dân tộc thiểu số, nghiên cứu tài liệu cho trẻ mầm non khám phá môi trường xung quanh tài liệu liên quan đến cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Phương pháp điều tra khảo sát trẻ thực tế lớp Phương pháp thống kê chất lượng trẻ trước - sau thời gian thực Để so sánh kết Phương pháp thực hành Phương pháp trưc quan NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ở lứa tuổi mầm non lứa tuổi trẻ học nói, việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số hay sử dụng tiếng mẹ đẻ trẻ nên việc cho trẻ tiếp nhận tiếng phổ thơng vơ quan trọng Vì việc cung cấp vốn từ tiếng phổ thông cần quan tâm, nhằm hình thành phát triển kỹ cần thiết cho trẻ sau Qua trình nghiên cứu ngôn ngữ trẻ dân tộc thiểu số, cho thấy việc làm quen tiếng Việt chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số có tác động lớn phát triển toàn diện nhân cách trẻ sau Quá trình học tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc nhiều vào giáo viên Vì chủ đề chủ điểm giáo viên dạy trẻ cần dạy để trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, hứng thú tham gia vào hoạt động, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Ngôn ngữ cho trẻ giao tiếp chủ thể tích cực, tiền đề để trẻ tích cực giao tiếp với bạn bè chủ động giao tiếp Trong sống ngày, sử dụng lời nói để trò chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày hiểu biết, suy nghĩ, giải thích vấn đề sống như: Miêu tả lại việc, câu chuyện nghe, chứng kiến, hay tự nghĩ ra, sáng tạo Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của người xung quanh Sau tập trình bày suy nghĩ hiểu biết theo ngơn ngữ tiếng Việt Muốn phát triển trẻ kỹ năng, hiểu nói ngôn ngữ tiếng Việt, trước hết phải hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ qua trò chuyện, đàm thoại, đặc biệt để phát tiển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số cho trẻ học thông qua khám phá khoa học vô quan trọng hình thành thật điều dễ Trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số bắt đầu học tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Môi trường giao tiếp tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường lớp mầm non).Việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ giao thoa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt Sự khác biệt văn hóa dân tộc, có khía cạnh ngơn ngữ ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Sự khác biệt điều kiện sống dân tộc thiểu số có tác động định việc học tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số Một số dân tộc sống khu vực gần nơi có nhiều người Kinh sinh sống, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ giao tiếp chung dân tộc cộng đồng nên việc học tiếng việt trẻ có nhiều thuận lợi Một số dân tộc sống vùng sâu, điều kiện sống tách biệt, khu vực có dân tộc túy, khơng có nhu cầu giao tiếp dân tộc với tiếng Việt ngôn ngữ giao tiếp chung cộng đồng, sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp nên trẻ em mơi trường có kinh nghiệm ngơn ngữ phạm vi tiếng mẹ đẻ Bằng cách tiếp xúc với môi trường xung quanh mở cho trẻ sống với xã hội thiên nhiên mối quan hệ xã hội qua lại người hình tượng giúp trẻ nhận thức tính rõ ràng, xác từ ngữ trẻ khám phá Với nhiệm vụ khơi dậy tính tò mò ham hiểu biết trẻ khám phá giới xung quanh thông qua cách cho trẻ học “chơi mà học học chơi”, “Thế giới xung quanh”, “Lăng kính chủ quan” trẻ tất lạ “Với điều kì diệu” ln câu hỏi thắc mắc, điều trẻ khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu khám phá Chính để chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thơng từ trường mầm non phải trang bị cho trẻ phát triển ngôn ngữ đặc biệt ngôn ngữ giao tiếp mạch lạc 2.2 Thực trạng vấn đề * Thuận lợi Bản thân giáo viên người dân tộc thiểu số lại người dân tộc dao hiểu ngơn ngữ trẻ ngơn ngữ trẻ lớp toàn trẻ dân tộc dao dân tộc mường nên cô hiểu rõ trẻ, thuận tiện lớn cho trẻ nói tiếng dân tộc học, chơi sữa sai cho trẻ kịp thời, thân có trình độ chuẩn chun mơn, nhiệt tình u nghề mến trẻ, lớp trẻ có độ tuổi Được quan tâm tạo điều kiện ban giám hiệu nhà trường, đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ cho lớp Được quan tâm tín nhiệm tin cậy phối hợp tích cực phụ huynh Được quan tâm phòng giáo dục tổ chức lớp tập huấn chuyên đề “Phát triển ngồn ngữ cho trẻ mầm non” * Khó khăn Năm học 2017 - 2018 được sự phân công chủ nhiê ̣m lớp 5- tuổi trẻ là người dân tô ̣c Dao dân tô ̣c Mường trẻ sử dụng tiếng phổ thông giao tiếp trẻ thường nói trống khơng, nói thiếu thành phần ngữ pháp, nói lắp khơng rõ ràng lẫn lộn tiếng mẹ đẻ với tiếng phổ thông, dẫn đến giao tiếp gă ̣p khó khăn Khi lớp trẻ chưa tự tin giao tiếp với cô giáo bạn Đồ dùng trực quan phục vụ cho trình khám phá khoa học chưa phong phú, hấp dẫn chủng loại, màu sắc, chưa đáp ứng nhu cầu trẻ Phụ huynh phần lớn làm nông nghiệp, nên gặp nhiều khó khăn việc hỗ trợ đóng góp kinh phí để mua sắm đồ dùng trực quan cho trẻ thực hành, trải nghiệm Sân trường hẹp cho trẻ tham gia hoạt động nên hạn chế nhiều việc cho trẻ thực hành , trải nghiệm * Kết khảo sát thực trạng đầu năm TT Tiêu chí Đạt Tổng số trẻ Chưa đạt Số trẻ % Số trẻ % Nói thành thạo tiếng phổ thông 25 15 60% 10 40% Trẻ thích khám phá khoa học 25 14 56% 11 44% Trẻ thể ngơn ngữ nói rõ ràng mạch lạc 25 13 52% 12 48% Nhìn vào kết kháo sát số trẻ biết sử dụng tiếng phổ thơng giao tiếp hạn chế nhiều 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường cho trẻ KPKH sử dụng ngơn ngữ nói tiếng việt Xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động cần thiết, đặc biệt môi trường cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh vật thật thông qua hoạt động thực tiễn nhằm giúp trẻ phát tiển ngơn ngữ tiếng Việt xác Như biết: Trẻ mầm non nói chung đặc biệt trẻ 5- tuổi nói riêng, mơi trường học tập có vị trí to lớn việc nhận thức trẻ, mơi trường học tập nơi để trẻ tiếp xúc ngày, hàng Bởi vậy, tổ chức xây dựng mơi trường có tác động mạnh mẽ lên trẻ, tạo cho trẻ hứng thú, thích thú, thích tò mò, thích tìm hiểu khám phá giới xung quanh trẻ Từ giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ tiếng việt, vận dụng vào việc học tốt môn học Thực tế lớp nhà trường trang bị đồ dùng đồ chơi song thiếu số đồ dùng như: đồ dùng để thí nghiệm, Các mẫu đồ chơi chưa hấp dẫn trẻ góc thiên nhiên nghèo số ít, loại chưa phong phú đồ dùng cho trẻ làm thí nghiệm thực hành, khơng gian để trẻ thực hành chật hẹp….Trước u cầu thực tế q trình giảng dạy môn khám phá khoa học băn khoăn trăn trở muốn học đạt kết cao u cầu giáo viên phải có đầy đủ đồ dùng học tập tạo môi trường học tập trẻ phải thật tốt từ tơi đặt cho kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giảng dạy biện pháp sau: Ngay từ đầu năm học mạnh dạn đề xuất với ban giám hiệu nhà trường trang bị thêm cho lớp thiết bị đồ dùng dạy học ti vi, bảng, tranh ảnh lô tô, số mơ hình mơ để phục vụ dạy học Tôi thay đổi lại môi trường học tập lớp tạo môi trường đẹp hấp dẫn trẻ cách tơi tìm hiểu u cầu chủ đề vào cấu trúc phòng học lớp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 5- tuổi để tạo môi trường đẹp xung quanh trẻ Để gây ấn tượng cho trẻ sưu tầm thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng u có mầu sắc đẹp, bố cục hợp lý đặt tên thật ngộ nghĩnh phù hợp với tâm lý trẻ Ví dụ: Mảng chủ đề tơi trang trí vị trí để trẻ dễ nhìn thấy, nội dung mảng chủ đề thường tổng hợp hình ảnh chủ chủ đề gia đình Mở đầu chủ đề tơi chuổn bị điều kiện trang trí nhóm lớp góc, tạo điều kiện cho trẻ quan sát khám phá ý đặt câu hỏi cho trẻ trả lời tiếng phổ thơng, trẻ tự khám phá, quan sát miêu tả vật ý sửa sai cho trẻ để trẻ phát âm tiếng việt rõ ràng mạch lạc Hình ảnh trẻ tiết học khám phá thành viên gia đình Ví dụ: Khi trẻ quan sát tranh ảnh về" gia đình" chủ điểm gia đình trẻ dân tộc mường hay gọi bố “ Pác” cô sữa sai cho trẻ phát âm từ “Pác" thành từ “Bố” nhé, bố làm nghề gì? nghề tạo sản phẩm gì? Hay vào hình ảnh người mẹ trẻ dân tộc dao hay nói “ Ơng mạ” nghĩa “Mẹ” sữa từ trẻ hay dùng nhà để trẻ tránh trẻ đàm thoại với cơ, tương tự chủ điểm khác có tranh chủ đề chủ điểm để trẻ tự quan sát miêu tả phát âm tiếng việt rõ ràng mạch lạc Hình ảnh số đồ dùng gia đình Ví dụ: Cũng chủ điểm gia đình thân tơi làm thêm đồ dùng tự tạo để bổ sung vào góc tiết dạy khám phá khoa học với đồ dùng tự tạo vận dụng vào tiết dạy khám phá số loại đồ dùng gia đình: Khi khám phá số loại đồ dùng gia đình đưa câu hỏi: Đây gì?(cái nồi) Trẻ dao trả lời: “ Nom xoang” cô sửa sai cho trẻ đọc từ “nom xoang” từ tiếng mẹ đẻ thành từ “Cái nồi” tiếng phổ thông Và cô lại hỏi : Cái nồi dùng để làm gì?(Nấu cơm) Trẻ dân tộc dao trả lời: “Chấu hẳng” cô sửa sai cho trẻ phát âm từ “Chấu hẳng” thành từ “Nấu cơm” trẻ nói tơi sửa lại cho cá nhân trẻ lớp đọc lại để trẻ khắc sâu từ ngữ tiếng việt Ngoài đồ dùng, đồ chơi gắn từ tiếng việt vào để giúp trẻ nhận biết chữ học gắn với từ tiếng việt, với loại đồ dùng gắn từ hướng dẫn hai lần tên đồ dùng, lần sau trẻ tự tìm đồ dùng mà u cầu trẻ nói cho biết tên đồ dùng Tạo cho trẻ giao tiếp với tiếng việt dễ dàng Với các chủ đề khác cũng làm vâ ̣y và đã phát huy được khả sử dụng tiếng viê ̣t của trẻ đạt kết quả cao góp phần làm cho trẻ em dân tô ̣c thiểu số và đă ̣c biê ̣t là trẻ em người dân tộc “Dao” ở quê không còn lạ lẫm với tiếng phổ thông giao tiếp với người xung quanh ông bà, bố mẹ người xung quanh, mà trẻ tự tin hơn, mạnh dạn hơn, để trả lời tiếng phổ thông (tiếng việt) Để tạo cho trẻ có mơi trường không gian tiếp xúc với vật tượng cách tốt trọng đến việc xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ Cho trẻ hoạt động chăm sóc cây, nhặt cỏ, tưới nước, lau làm thí nghiệm… Tơi sưu tầm loại để cô trẻ trồng như: Cây hoa, rau, chậu cảnh …và lớp trồng loại hoa hoa cúc, hoa đồng tiền, hoa dừa… Hàng ngày cô hướng dẫn trẻ chăm sóc tưới nước, lau Ví dụ: Khi hướng dẫn trẻ chăm sóc hỏi: Đây hoa gì? Trẻ dân tộc Dao trả lời “Trùng đẻng” cô sửa sai cho trẻ phát âm từ “trùng đẻng” thành từ “cây hoa cúc” cô cho trẻ phát âm lại để trẻ khắc sâu từ ngữ tiếng việt Nhà bạn trồng hoa này? Trẻ dân tộc Dao trả “chuổng” có nghĩa “trồng” sửa sai phát âm từ “chuổng” thành từ “trồng” cho trẻ phát âm lại tiếng việt Trồng hoa để làm gì? Trẻ dân tộc Dao trả lời “pun ruội” có nghĩa “làm cảnh” cô sửa sai phát âm lại cho trẻ bắt trước theo Qua góc thiên nhiên thấy trẻ trực tiếp với vật trẻ hứng thú học tập nhận thức sâu sắc tượng từ vốn từ trẻ mở rộng Hình ảnh: Cơ trẻ chăm sóc góc thiên nhiên 2.3.2 Biện pháp 2: Chuẩn bị đầy đủ điều kiện hoạt động khám phá khoa học Hình ảnh : Trẻ vừa chơi vừa học khám phá số vật sống nước Ví dụ: Trong tiết dạy khám phá số vật sống nước tổ chức dạng vừa chơi vừa học bên cạnh ao cá nhỏ hình ảnh cho trẻ thi đố vui hai đội câu đố cho giải câu đố đội bạn “ Nhà hình xoắn, ao Chỉ có cửa vào mà thơi Mang nhà khắp nơi Khơng đóng cửa nghỉ ngơi mình” Là “Con ốc” trẻ dân tộc dao lại gọi “Nom quây” cô cần sữa cách cho trẻ phát âm lại là “Con ốc ” sau cho trẻ khác phát âm lại để tránh trẻ khác lại phát âm sai “ Con đầu bẹp Hai ngạnh hai bên Râu ngắn vểnh lên Mình trơn bóng nhờn” “Con cá trê” đố trẻ dân tộc Dao lại gọi “Tàu beo”, trẻ dân tộc Mường lại gọi “Cà khiên” Khi nghe trẻ trả lời vâ ̣y sẽ cho trẻ khác nói lại bằng tiếng phổ thông 1- lần sẽ củng cố lại sau đó cho cả lớp 11 nhắc lại bằng tiếng phổ thông “Con cá trê’’ trực tiếp cho trẻ nói sai phát âm lại lần Tuy trẻ đọc câu đố vui vẻ hào hứng trả lời ngơn ngữ dân tộc cách hồn nhiên khơng hiểu phát âm sai hay Cơ ln người gợi mở giải thích để trẻ hiểu, khám phá kích thích tư giúp trẻ phát âm tiếng phổ thông phong phú vốn từ cho trẻ Ví dụ: Chủ đề giới thực vật, nhánh số lồi hoa Cơ cho trẻ khám phá số loại hoa: Cô đặt câu hỏi để trẻ nhận biết tên hoa, màu sắc, tác dụng hoa Khi trẻ trả lời số trẻ trả lời tiếng dân tộc sửa sai cho trẻ như: Trẻ dân tộc dao gọi tên hoa số đặc điểm hoa tiếng dân tộc u cầu trẻ nhắc lại từ tiếng việt như: trẻ nói “Nom pèm” cô yêu cầu trẻ nhắc lại “Hoa hồng” yêu cầu lớp nhắc lại đồng thời cho số trẻ có khả nói tiếng việt trình bày đặc điểm lồi hoa mà cho trẻ khám phá để kích thích trẻ khác thích nói giống bạn Thực rèn khả nói tiếng việt cho trẻ Hình ảnh: Cơ trẻ học khám phá số loại hoa Thông qua việc chuẩn bị đầy đủ điều kiện hoạt động khám phá khoa học thấy tiết học có hiệu tiết học trở nên sơi trẻ hứng thú học Cùng với việc linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức, đổi nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy, nhận thấy cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc nhiều với môi trường xung quanh, để 12 cho trẻ giao tiếp với nhau, qua tiết dạy giúp trẻ phát triển ngơn ngữ nói rõ ràng mạch lạc 2.3.3 Biện pháp Tổ chức cho trẻ khám phá khoa học lúc, nơi nhằm tăng vốn từ tiếng việt cho trẻ Không dừng lại việc cho trẻ khám phá vật, tượng xung quanh sống phương pháp thực tiết học mà tận dụng tất hình thức lúc nơi mà tơi cảm thấy hợp lí để giúp trẻ khắc sâu hơn, hiểu sâu vật tượng mà trẻ chưa khám phá trải nghiệm cụ thể : Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với vật tượng cho trẻ thường xuyên hoạt động với vật tượng xung quanh cách trực tiếp nhìn, sờ, nắn, ngửi, nếm, nghe, chơi với chúng…Trong trình hoạt động trẻ bộc lộ vừa hình thành phát triển tâm lý, tiếp xúc với vật tượng xung quanh trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội loài người chứa vật tượng, mối quan hệ người trẻ học cách gọi tên, cách sử dụng, biết đặc điểm thuộc tính, mối quan hệ vật tượng rộng phát triển mở mở rộng vốn từ trẻ Xuất phát từ đặc điểm trình giảng dậy hàng ngày tạo cho trẻ hội để trẻ tiếp xúc với vật tượng cách tốt thông qua hoạt động hàng ngày trẻ đón trả trẻ, dạo chơi thăm quan, hoạt động trời hoạt động khác hình thức cho trẻ quan sát vật thật, tranh ảnh, băng hình, thăm quan trưc tiếp đón trẻ, trả trẻ tơi trò chuyện với trẻ cơng viêc hàng ngày trẻ nhà, người thân gia đình, cơng việc bố mẹ giáo, phương tiện hàng ngày bố mẹ đưa trẻ đến lớp hàng tháng tổ chức cho trẻ thăm quan công việc bác cấp dưỡng cô giáo Tổ chức cô trẻ lao động lau chùi dồ dùng đồ chơi, chăm sóc góc thiên nhiên trẻ biết tác dụng đất nước cây, giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn Qua cơng việc trẻ hứng thú tham gia qua giúp trẻ hiểu sâu sắc người lao động: Đó ai? làm gì? đâu? Trẻ phải có thái độ với người sản phẩm họ Trong hoạt động trời hội trẻ tiếp xúc với vật tượng trải nghiệm nhiều hoạt động chuẩn bị tốt đồ dùng cho trẻ quan sát trực tiếp qua tranh ảnh Ví dụ : Thơng qua đón trẻ: 13 Hình ảnh đón trẻ Thơng qua đón, phụ huynh đưa trẻ đến lớp trẻ dân tộc mường chào cô: “Con cháo cô dào” Khi cô nghe trẻ chào cô cần nói lại cho trẻ học theo tiếng việt: “Con chào cô giáo”, nhắc trẻ hôm sau đến lớp phải sử dụng từ ngữ tiếng việt để chào cô Ví dụ: Khi thực chủ điểm thực vật cho trẻ thăm quan khu vườn trường tạo hội cho trẻ quan sát tri giác loại cây, hoa, rau vườn trường qua buổi học đặt cho trẻ nhiệm vụ yêu cầu cho trẻ trẻ phải nêu tên gọi, đặc điểm loại cây, hoa, giống khác cây, hoa… Sau giao nhiệm vụ thấy cháu ý nhìn quan sát sờ, ngửi sau trả lời câu hỏi cách tích cực hứng thú học tập học đạt kết cao Trong buổi chơi hội giúp trẻ tiếp xúc quan sát, tri giác nhiều vật công việc làm, mối quan hệ người xã hội thơng qua trò chơi phân vai, hoăc trò chơi học tập túi kỳ lạ trò chơi “ Hoa ” trẻ quan sát đoán tên chọn tương ứng hay trò chơi “tơi ai” tập cho trẻ tả bạn trai hay bạn gái dựa vào việc quan sát trả lời bạn… Qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc vật tượng môi trường xunh quanh trẻ thấy nhận thức trẻ mở rộng, khả quan sát, tri giác trẻ phát triển tốt đa số trẻ thể tính tích cực chủ động quan sát đối tượng trình quan sát trẻ tỏ nhanh nhẹn linh hoạt phát triển nhiều vốn kinh nghiệm vốn từ trẻ trở nên phong phú khả diễn đạt tổt 14 Ví dụ : Khi dạy trẻ quan sát “Vườn rau xà lách’’ cô tiến hành bước cho trẻ hát hát : Đi chơi, cho trẻ vòng quanh vườn rau xà lách, đưa câu hỏi, xem đứng trước vườn rau đây? Vườn rau xà lách ạ, có bạn dân tộc Dao lại nói từ “Rau xà lách ” “Lày nhiêm”, cô sửa sai phải đọc “Rau xà lách”, cho lớp phát âm lại, bạn có nhận xét rau xà lách nào? Một số trẻ dân tộc Mường hiếu động hay nói truyện với “Sâu xà lách” có nghĩa “Rau xà lách” nghe cần nói lại cho trẻ học theo, vườn có nhiều rau hay rau trẻ thấy vườn rau nên trẻ trả lời nhiều rau, từ u cầu trẻ phát âm lại “Ơi có nhiều rau” vừa nghe số bạn sử dụng tiếng mường để nói vườn nhiều rau phải sử dụng từ ngữ tiếng việt đến lớp Hình ảnh: Cơ trẻ quan sát vườn rau trường Biện pháp dạy tiếng việt việc lồng ghép hoạt động khác lúc nơi biện pháp mang lại hiệu cao cho tiết dạy Trong q trình trò truyện với trẻ ý sửa cho trẻ để trẻ sử dụng ngôn ngữ Qua cách làm này, bước đầu thành công việc thực dạy khám phá khoa học sử dụng ngơn ngữ nói tiếng việt rõ ràng mạch lạc, miệng nói tai nghe, tay sử dụng, thơng qua trả lời câu hỏi cô đưa 2.3.4 Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh Để nâng cao chất lượng hoạt động trẻ trường mầm non để có giáo dục tồn gia đình nhà trường việc làm cần thiết tơi thấy tất khó khăn học tập khơng thể thiếu vai trò giải khó khăn phụ huynh từ đầu năm học để phụ huynh hiểu 15 thêm hoạt động trẻ trường mầm non trường tổ chức họp phụ huynh tuyên truyền đến bậc phụ huynh Hình ảnh: Cơ tun truyền với phụ huynh Trong họp phụ huynh đầu năm nên quan tâm lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tiết học khám phá khoa học, nhờ phụ huynh giúp trẻ khám phá thêm nhà Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh thông qua biểu bảng nêu lên nội dung chủ điểm, tiết dạy cô trẻ Qua phụ huynh thấy ngơn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát truyển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Bản thân cộng tác viên tuyên truyền nhà trường việc tuyên truyền chuyên đề nhà trường giao lớp làm tốt công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh thường xuyên trao đổi tình hình sức khoẻ trẻ, tình hình học tập trẻ đặc biệt qua buổi đón, trả trẻ tơi trao đổi với bậc phụ huynh trang thiết bị đồ dùng đồ chơi mà nhà trường cấp nhu cầu lớp thiếu từ vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh vật, hoa quả, số lanh lan thắng cảnh để ủng hộ, có bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn để trồng vườn trường góc thiên nhiên Qua tìm hiểu nghề nghiệp bố mẹ trẻ nắm nghề bố mẹ trẻ từ tơi có kế hoạch gặp gỡ trao đổi nhờ bậc phụ huynh sưu tầm vật liệu hỏng bỏ để gom lại mang làm đồ chơi bố cháu Vân Anh làm thợ mộc nhờ bác sưu tầm khối gỗ để làm đồ chơi xếp nhà, xếp ô tô Hàng ngày trước dạy tìm hiểu thường xuyên trao đổi với bậc phụ huynh học ngày hôm nhà 16 bậc phụ huynh trò chuyện với trẻ học cung cấp cho trẻ số kiến thức trẻ học tập tốt Tôi vận động bậc phụ huynh mang loại vỏ chai nhựa, hộp sữa, lon nước hay lon bia, lọa nắp chai, loại hột hạt Để cô dùng làm đồ chơi tự tạo thêm đồ dùng đồ chơi bổ sung vào học khám phá khoa học cho trẻ thêm phong phú Như với biện pháp giúp phụ huynh nhận thức đắn tầm quan trọng việc cho trẻ khám phá khoa học từ tơi khuyến khích phụ huynh mang loại phế thải nhựa đến để cô làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho tiết học khám phá khoa học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu thực hiên biện pháp dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ giao tiếp qua Khám khoa học cho trẻ rút học kinh nghiệm sau: * Đối với trẻ: Kết khảo sát thực đến cuối năm đạt kết sau: Stt Tiêu chí Tổng số Đạt Chưa đạt Strẻ % Strẻ % Nói thành thạo rõ ràng tiếng phổ thông 25 25 100% 0 Trẻ thích khám phá khoa học 25 25 100% 0 Trẻ thể ngôn ngữ nói mạch lạc 25 25 100% 0 Kết cho thấy cuối năm học trẻ sử dụng thành thạo ngơn ngữ nói tiếng việt (tiếng phổ thơng) giao tiếp, thích tìm tòi, khám phá kiện tượng mà trẻ học theo tưởng tượng trẻ, khả sử dụng câu đủ thành phần giao tiếp với người thực thường xun, ngơn ngữ nói rõ ràng, mạch lạc sử dụng nhiều để trẻ giao tiếp với cô với người gần gũi xung quanh cách mạnh dạn tự tin Đó tiền đề tốt cho trẻ chuẩn bị lên lớp * Đối với cô Cô giáo phải sâu nghiên cứu để tạo môi trường sống tốt cho trẻ hoạt động cách tích cực nhất, biết tạo tình có vấn đề để trẻ khám phá Thường xuyên trò chuyện với trẻ, tạo hội cho trẻ khám phá giới xung quanh, để trẻ giao tiếp cô quan sát giúp trẻ sửa sai kịp thời 17 Khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung hay chủ điểm nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt theo nội dung khám phá Cho trẻ tham quan, hướng dẫn tự quan sát vật, tượng nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ, kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu chất vật tượng nói lên nhận xét Mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ khuyến khích cho trẻ sử dụng vốn từ tiếng việt cho trẻ học hoạt động khác nhau, đặc biệt qua tiết học khám phá khoa học, trò chuyện, đàm thoại trẻ, trẻ với trẻ Phát truyển ngơn ngữ nói tiếng việt cho trẻ qua hoạt động khám phá khoa học viêc thiêt thực chương trình đổi nay, đòi hỏi giáo phải có sáng tạo linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện trẻ đem lại kết cao *Đối với phụ huynh: Thông qua việc ủng hộ nguyên vật liệu, kết hợp với cô để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho tiết học phụ huynh nhận thấy em mở rộng thêm nhiều vốn từ tiếng việt giao tiếp với người xung quanh   Phụ huynh phấn khởi nhận thấy em có nhiều tiến học tập giao tiếp Từ họ có tầm nhìn đắn cách giáo dục em mình, trang bị hiểu biết giới xung quanh lúc nơi, người lớn quan tâm chơi trẻ nhiều trẻ khám phá vật tượng thông qua vật thật từ có cách giáo dục hiệu KÉT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động dạy trẻ khám phá khoa học viêc thiêt thực chương trình đổi nay, đòi hỏi giáo phải có sáng tạo, linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện trẻ đem lại kết cao Kết cho thấy cuối năm học trẻ sử dụng ngơn ngữ nói rõ ràng, mạch lạc học tiết học khám phá khoa học giao tiếp, thích quan sát,khám phá vật tượng mà trẻ quan sát theo tưởng tượng 18 trẻ khả sử dụng ngôn ngữ nói tiếng việt câu đủ thành phần giao tiếp với người thực thường xuyên cách lưu loát 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: Cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tạo điều kiện hỗ trợ thêm sở vật chất, xây dựng thêm phòng học, mở rộng khuôn viên nhà trường, mua sắm thêm đồ dùng trực quan, đồ dùng, đồ chơi… Để phục vụ cho hoạt động cô trẻ trường * Đối với phòng giáo dục: Cung cấp thêm tài liệu có liên quan đến nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ trường mầm non, để giáo viên nghiên cứu tìm hiểu thêm trình tự học, tự bồi dưỡng Tiếp tục mở lớp chuyên đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số để tất giáo viên nghiên cứu tìm hiểu thêm trình tự học Trên môt số kinh nghiệm "Dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi người dân tộc thiểu số nói rõ ràng, mạch lạc thơng qua hoạt động khám phá khoa học" Tôi áp dụng đạt hiệu cao lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Cẩm Châu - Cẩm Thủy Cẩm châu, ngày 10 tháng 03 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Triệu Thị Thơ Tài liệu tham khảo Chương trình giáo dục mầm non (Nhà xuất giáo dục) Nhứng vấn đề chung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ trường mầm non Chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số 19 Ý KIẾN NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG MẦM NON CẨM CHÂU …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại:……………… Ý KIẾN NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT CẨM THỦY …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 21 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại:……………… Ý KIẾN NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD & ĐT THANH HÓA …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 22 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại:……………… 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD & ĐT CẨM THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LÀ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ NÓI RÕ RÀNG, MẠCH LẠC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Người thực hiện: Triệu Thị Thơ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Cẩm Châu SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2018 24 25 ... CẨM THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI LÀ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ NÓI RÕ RÀNG, MẠCH LẠC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Người thực hiện: Triệu Thị Thơ... tới việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Sự khác biệt điều kiện sống dân tộc thiểu số có tác động định việc học tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số Một số dân tộc sống khu vực... dụng tiếng việt từ ngữ mang tính giáo dục từ suy nghĩ tơi chọn đề tài " Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- tuổi người dân tộc thiểu số nói rõ ràng, mạch lạc thơng qua hoạt động khám phá khoa học