MỤC LỤC TÊN MỤC LỤC SỐ TRANG I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài - Mĩ thuật không đơn môn học tự chọn mà mơn học mang tính giáo dục thẩm mĩ lớn, bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất người lao động mới, rèn luyện tính tư duy, tìm tòi kích thích sáng tạo cho học sinh, giúp em trở nên nhanh nhẹn, hòa đồng, giàu cảm xúc, vui tươi sống, hướng em tới chân, thiện, mỹ hoàn thiện nhân cách - Học Mĩ thuật học nghệ thuật, giáo viên giảng dạy môn phải người có tâm huyết, say mê với nghề, phải ln tìm tòi, sáng tạo người biết tổ chức hoạt động, dẫn dắt, truyền cảm hứng, động viên, khuyến khích đến học sinh để em học tập tốt đạt thành công định, nâng cao dần chất lượng môn đồng thời phải thay đổi quan niệm xem nhẹ môn phận không nhỏ phụ huynh xã hội - Trong hoạt động học tập phương pháp dạy học xem cách thức hoạt động giáo viên, việc tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu giảng dạy, với mục tiêu chung chương trình cụ thể dạy học Mĩ thuật Tiểu học không hoạt động vẽ mà lấy hoạt động giáo dục mĩ thuật để giúp em có thêm kiến thức, kĩ q trình hồn thiện nhân cách, nên việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học vô cần thiết, qua môn học mĩ thuật em có khả cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên, sống, tiếp thu thêm số kiến thức, kĩ nghệ thuật hội họa hiểu thêm tinh hoa mĩ thuật dân tộc qua nhiều thời kì khác nhau, để từ em phát huy sáng tạo, trí tưởng tượng tính thẩm mĩ cá nhân - Thực theo Nghị số 29 Đảng với chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo nói chung với mục tiêu “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Nhà trường xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng môn Mĩ thuật môn quan tâm hàng đầu - Mĩ thuật Tiểu học mơn khốc lên áo hoàn toàn Theo đạo PGD & ĐT Huyện Cẩm Thủy năm học 2016- 2017 tất trường Tiểu học địa bàn huyện thực đồng hóa việc dạy học Mĩ thuật theo PP Đan Mạch tài trợ với nội dung chương trình Dạy – Học có nhiều điều mẻ - Trong nội dung chương trình hành để dạy tốt mơn học này, người giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức phương pháp dạy học phân môn môn là: + Vẽ tranh + Thường thức mĩ thuật + Vẽ trang trí + Vẽ theo mẫu + Tập nặn tạo dáng - Đối với chương trình Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực cho học sinh đòi hỏi cao cho người dạy người học mục tiêu, nội dung chương trình đề cao tính sáng tạo giáo dục thẩm mĩ với mục tiêu “Lấy người học làm trung tâm” q trình lĩnh hội tri thức, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức người học từ hình thành phát triển lực cốt lõi cho học sinh, PP gồm có quy trình: Vẽ sáng tác câu chuyện Vẽ biểu cảm Vẽ theo âm nhạc Xây dựng cốt truyện Tạo hình chiều - Tiếp cận chủ đề Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn - Để đạt hiệu cao công tác giảng dạy môn Mĩ thuật với quy trình ngồi phần kiến thức bản, trình độ chun mơn nghiệp vụ, khả sư phạm, đòi hỏi người giáo viên phải biết vân dụng khoa học, linh hoạt quy trình, kỹ thuật, phương pháp vào tiết học chủ đề khối lớp cách phù hợp, hài hòa - Phương pháp Dạy – Học mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh khởi đầu môn Mĩ thuật tiểu học với nhiều trải nghiệm thách thức mẻ, ưu điểm phương pháp học sinh tự khám phá, tự sáng tạo, phát triển khả năng, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày sản phẩm, kĩ nhận xét, đánh giá sản phẩm mình, sản phẩm bạn, nhóm mình, nhóm bạn trước tập thể Để em tự thể sáng tạo khơng có nghĩa phó mặc cho em thích làm làm Vậy làm để học sinh phát triển hướng với phương pháp này? Để em tự làm thích mà đạt u cầu mục tiêu chủ đề Bước chuyển biến vừa hội để nâng cao chất lượng dạy học môn vừa thách thức lớn giáo viên Chính tơi nghiên cứu tích luỹ phương pháp số biện pháp riêng thân để tổ chức cho học sinh học có học tập phù hợp, thoải mái, nhẹ nhàng đạt kết cao, số chủ đề khối lớp 4.5 có sử dụng quy trình "Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” quy trình khó đòi hỏi kĩ năng, kĩ thuật, sáng tạo tinh thần đồn kết, hợp tác nhóm cao Do đó, để khắc phục khó khăn "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt chủ đề có sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” môn Học mĩ thuật lớp 4.5” góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn học, mục tiêu mà ngành Giáo dục đặt Đó lí tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung, tìm cách thức phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện, hồn cảnh, tâm lí, độ tuổi học sinh đơn vị giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng môn Học mĩ thuật tiểu học nói chung số chủ đề có sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn “ mơn Học mĩ thuật 4.5 nói riêng, nhằm giúp học sinh mở rộng thêm nhiều kiến thức, kĩ năng, hình thành ý thức thẩm mỹ, phát triển toàn diện nhân cách, phẩm chất người học giúp em có lực giải vấn đề đặt học tập, nghề nghiệp thực tiễn sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tính hiệu “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt chủ đề có sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” môn Học mĩ thuật lớp 4.5” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tham khảo tài liệu để suy nghĩ tìm tòi, phân tích khái qt hóa nội dung Đồng thời kết hợp phương pháp quan sát, phương pháp trực quan, phương pháp thống kê phương pháp thực hành để ghi nhận có thật, tồn khách quan theo thời gian, phạm vi mức độ, sản phẩm làm II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Không môn học mang tính giáo dục thẩm mĩ mà Mĩ thuật giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, gia đình, thầy cơ, bè bạn, cỏ cây, hoa trái, mơi trường, an tồn giao thơng mà Mĩ thuật giáo dục cho học sinh kĩ sống …Mĩ thuật gắn bó với tất sống hàng ngày Mọi thứ sống liên quan nói gắn liền với Mĩ thuật ví ăn cho văn minh lịch sự, mặc cho gọn gàng, sạch, đẹp…Và tính thẩm mĩ sống quan trọng Vậy xuất phát từ nhu cầu việc giảng dạy mơn Mĩ thuật nhà trường tiểu học đóng vai trò nào? Theo chương trình đổi sách giáo khoa với phương pháp Dạy – Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh (Vận dụng PP Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Vương quốc Đan Mạch tài trợ) nội dung chương trình lớp mơn Dạy – Học Mĩ thuật Tiểu học bao gồm 12 chủ đề (35 tiêt/1 năm), nội dung chương trình lớp có 13 chủ đề ( 35 tiết /1năm) - Trong lớp có chủ đề (CĐ2: Chúng em với giới động vật; CĐ6: Ngày tế, lễ hội mùa xuân) lớp có chủ đề ( CĐ8: Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện; CĐ10: Cuộc sống quanh em) sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” - Quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” quy trình thứ quy trình, quy trình gồm có hoạt động: + Hoạt động 1: Tạo sơ đồ tư với chủ điểm + Hoạt động 2: Tạo hình rối + Hoạt động 3: Tạo buổi trình diễn - Vậy Quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” gì? Tạo hình rối việc học sinh nhận biết cách thức thực hình ảnh người khác trạng thái, tình cảm, hình dáng, cấu trúc từ sáng tạo hình ảnh rối với chất liệu khác nội dung, chủ đề cụ thể lễ hội, mơi trường, cảnh sinh hoạt…của cá nhân, nhóm, tập thể, em hợp tác trao đổi thảo luận cách trang trí trang phục, hình dáng, động tác cho nhân vật rối cho phù hợp với nội dung câu chuyện trình bày biểu diễn (Hình dáng rối tham khảo kho hình ảnh vẽ em, trực tiếp sáng tạo) Các em xây dựng cốt truyện dựa vào tích truyện kể cổ tích truyền thuyết nội dung đại phù hợp với chủ đề cho vai diễn - Nghệ thuật biểu diễn học sinh hoạt động trình diễn sắm vai với hình dáng, động tác nhân vật rối tạo dáng, học sinh thể hình dáng, động tác vai diễn, thể nội dung, chủ đề tác phẩm học Các nhóm trình bày thay đổi vị trí cho phù hợp trình sắm vai biểu diễn nhân vật cho sinh động - Quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” kết hợp hài hòa, sáng tạo tài tình, linh hoạt của màu sắc, bố cục, kỹ thuật tạo hình, nặn, vẽ, xé dán, khả quan sát, khả tư ngơn ngữ, khả hợp tác nhóm, khả biểu diễn sắm vai tất học sinh lớp xây dựng theo chủ quan ý thích cá nhân, nhóm phải với mục tiêu nội dung chủ đề, học yêu cầu - Trong quy trình đòi hỏi người học phải thể rõ tâm lý nhân vật qua hình ảnh rối trình biểu diễn để quan sát người ta hiểu cảm nhận ý đồ nội dung câu chuyện kể hay nội dung chủ đề học - Chính em học sinh cần phải hiểu rõ, nắm bước từ hiểu chủ đề, từ xây dựng ý tưởng chủ đề thể nội dung chủ đề qua thiết kế sản phẩm nhân vật rối đến sắm vai biểu diễn câu chuyện Để từ em dần hình thành sáng tạo mĩ thuật thơng qua biểu đạt thân, hiểu trân trọng sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật biết giao tiếp, trao đổi tiếp nhận thông tin thông qua sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật - Học mĩ thuật theo định hướng phát triển lực thể mang tính sáng tạo cao khơng theo khuân mẫu định nào, học sinh trải nghiệm sáng tạo hình thức, chất liệu, chủ đề học qua nhiều góc nhìn kiên kết nhiều mơn học mơn Tốn, Tự nhiên xã hội, Thủ công, Văn/ Tiếng việt, Hoạt động tập thể, Đạo đức, Âm nhạc, Thể dục… chủ đề học tập nhằm đem lại hứng thú thú, thích tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phẩm chất, lực cần thiết trình học tập cho học sinh - Thế giới trẻ thật huyền diệu em khao khát miêu tả ước mơ, khát vọng qua nét vẽ, qua tranh, qua nhân vật câu chuyện cổ tích cảm nhận sáng tạo nên - Xuất phát từ yêu cầu thực tế phát triển xã hội giáo dục hệ trẻ trở thành người thời đại phát triển toàn diện nhân, thể, mỹ Đổi giáo dục lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học tập học sinh làm thay đổi cách tích cực vai trò giáo viên học sinh suốt trình dạy học 2.2: Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Để chứng minh cho việc Học mĩ thuật theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học địa phương nay, chủ đề dược sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5 liên hệ cộng tác với đồng nghiệp trường kết học tập quy trình em học sinh trực tiếp qua tiết thực tế giảng dạy trường sở Đây phương pháp mẻ giáo viên học sinh Nhìn chung, tơi nhận thấy em học sinh tiếp cận phương pháp môn Mĩ thuật, đặc biệt chủ đề sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5 với thái độ bỡ ngỡ, rụt rè, lúng túng, dẫn đến kết thực nội dung chủ đề chưa tốt - Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành quy trình em chưa hiểu chất quy trình, chưa tiếp cận với quy trình phương diện khác, ảnh hưởng nhiều phương pháp cũ hành, em thiếu đồ dùng chưa quan tâm đầy đủ đến việc học tập cha mẹ, thời gian học tập mơn văn hóa lại nhiều nên thời gian nhà em thực hành, sáng tạo môn mĩ thuật hạn chế, trang thiết bị nhà trường phục vụ cho việc giảng dạy phương pháp Đan Mạch thiếu thốn, chưa có phòng học riêng cho mơn mĩ thuật, thời gian tiếp cận phương pháp chưa lâu, tiết học chủ đề không liền mạch thành buổi học nên học sinh chưa định hình chưa kịp bắt nhịp - Giáo viên chưa nắm vững hết nội dung, vai trò kĩ phương pháp mới, thiếu thốn tài liệu nghiên cứu chưa trải nghiệm nhiều từ tiết dạy chất lượng theo phương pháp đồng chí, đồng nghiệp, lúng túng kế hoạch định hướng chung để hướng dẫn học sinh, chưa linh hoạt cách tổ chức hoạt động dạy học, việc đánh giá, khuyến khích động viên học sinh Từ tình hình chung kết hợp với thực tế đơn vị nhận thấy việc Học mĩ thuật theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học đối chủ đề sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5 học sinh hạn chế định, khác Bởi với phương pháp khả giao tiếp, khả sáng tạo, tư ngôn ngữ… em thấp Thậm chí có em hồn tồn khơng nắm nội dung 70% HS thích học mơn mĩ thuật 30 % HS khơng thích khiếu tật bẩm sinh - Thông qua việc dự tìm hiểu đồng nghiệp dạy môn thấy nhiều giáo viên cho chủ đề sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5 khó lứa tuổi với phương pháp hành thách thức lớn em việc thể lực thân Để em thực tốt nội dung chủ đề mà cách thức thể hiện, trình bày hồn tồn lạ đòi hỏi nhiều kĩ phức tạp hơn, khả sáng tạo phung phú chủ đề vật, ngày tết, lễ hội, mùa xuân hay cảnh lao động, sinh hoạt xung quanh sống hàng ngày em tạo hình rối sắm vai biểu diễn em gặp nhiều trở ngại điều dễ hiểu Chính suy nghĩ mà thực hành lớp nhiều giáo viên thường em thực hành theo sản phẩm có sẵn sách Học mĩ thuật 4.5 Thời gian dành cho trưng bày giới thiệu sản phẩm, sắm vai biểu diễn hạn chế em chưa hồn thành chưa chuẩn bị nội dung câu chuyện tiết học trước chủ đề cho học sinh áp dụng quy trình đơn giản - Điều đáng lưu tâm học sinh Tiểu học em nhỏ chưa ý thức kĩ cần thiết cho thân, nhiều học sinh thiếu kĩ giao tiếp, nhiều em khơng có khả xây dựng nội dung câu chuyện theo chủ đề có chưa hay, chưa hấp dẫn, nhiều em nhút nhát khơng dám nói, khơng dám thể trước tập thể, đám đông, chưa nhiệt tình hợp tác nhóm, khơng nhớ lời thoại nhân vật Cách cảm nhận chủ đề ngây thơ, hồn nhiên, giản đơn - Học sinh chưa biết chưa có thói quen sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng mẫu phục vụ cho chủ đề học hiệu hơn, chưa có thói quen nhận xét vật tượng cho chủ đề học có chiều sâu Thiếu óc sáng tạo hay dựa vào tranh mẫu có sẵn sách giáo khoa để thực hành nên làm thiếu phong phú, thiếu sáng tạo - Một số phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm chưa coi trọng việc học mơn mĩ thuật em nên việc chuẩn bị đồ dùng học tập mơn mĩ thuật cho em hạn chế chưa tốt như: Thiếu sách giáo khoa, thiếu giấy, bút chì, màu vẽ,… nên đến học mĩ thuật em khơng làm khơng có sách vở, đồ dùng phục vụ mơn học, tiết hồn thành tập nhà khơng quan tâm, nhắc nhở - Những vấn đề đặt không đảm bảo yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học theo phương pháp Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) Do Vương quốc Đan Mạch tài trợ Từ trăn trở đó, thân tơi suy nghĩ định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm để dạy tốt mơn Mĩ thuật Tiểu học nói chung chủ đề sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5 nói riêng - Phải làm để học sinh yêu, thích học học tốt chủ đề sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5? Bởi quy trình quy trình yêu cầu học sinh cao tính tư sáng tạo - Đi tìm lời giải đáp cho câu hỏi từ thực tế tơi mạnh dạn đưa số giải pháp để giải quyết, khắc phục nhằm mục đích giúp cho em học sinh dần tiếp cận linh hoạt, sáng tạo với cách thức, phương pháp học tập mơn Mĩ thuật, góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn chủ đề sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5 *KQKS trước áp dụng SKKN TT Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 5A 22 14 5B 23 16 4A 21 14 4B 18 10 Ghi 2.3: Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề - Từ khó khăn trên, kinh nghiệm tiếp thu từ đồng nghiệp từ kinh nghiệm giảng dạy thân q trình cơng tác, tơi đề xuất số biện pháp theo phù hợp để em có sở học tốt chủ đề sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” lớp 4.5 2.3.1 Bồi dưỡng nâng cao lực, chuyên môn cho giáo viên *Về chuyên môn, nghiệp vụ - Giáo viên đóng vai trò quan trọng khơng thể thiếu q trình Dạy Học, khơng đơn giản người động viên, khuyến khích mà người hướng dẫn, truyền đạt kiến thức trực tiếp đến cho học sinh Để học sinh hiểu học tập tốt môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trước tiên thân người giáo viên phải có đủ lực, phẩm chất, trình độ chun mơn, nghiệp vụ Khơng ngừng phấn đấu, trau dồi, tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo q trình cơng tác phương pháp Dạy – Học theo định hướng phát triển lực học sinh (Vận dụng theo phương pháp Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Vương quốc ĐAN MẠCH tài trợ) - Giáo viên phải hiểu rõ vấn đề chung Dạy – Học mĩ thuật theo phương pháp - Phải nắm vững quy trình, nội dung, vai trò, chất mục tiêu, kiến thức phương pháp - Biết vận dụng linh hoạt hoạt động quy trình tiết học nhiều quy trình chủ đề - Có kế hoạch, định hướng cụ thể linh hoạt theo chủ đề khối lớp để hướng dẫn học sinh phát huy tối đa lực thân - Phải thiết kế, xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung chủ đề học, nhằm giúp học sinh nắm bắt rõ nội dung, chủ đề - Chuẩn bị tốt thiết bị đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, sản phẩm sử dụng cho học sinh xem cần đa dạng loại đề tài, cách thể - Trong trình giảng dạy phải lồng ghép tất phương pháp dạy học vào nội dung, chủ đề học khối lớp - Đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh - Tham gia học tập đầy đủ buổi học chuyên đề, tập huấn chun mơn cấp, ngành đóng góp ý kiến nhân giúp nâng cao lực thân Giáo viên nghiên cứu Dạy – Học Mĩ thuật theo PP Đan Mạch qua tài liệu *Giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên phải hiểu tính cách nắm rõ lực đối tượng học sinh để truyền đạt kiến thức đặt yêu cầu cho phù hợp - Đối với học sinh hồn thành mức độ trung bình: Cần hướng dẫn cụ thể hơn, động viên giúp em hòa đồng, tiếp cận tích cực với phương pháp để tự tin việc thể lực thân ( VD: Cho em sáng tạo rối từ vật liệu đơn giản dễ tìm thấy nhất, bước đầu sáng tạo theo hướng dẫn giáo viên bạn học tốt lớp, sắm vai nhỏ cỏ cây, hoa, trái…ít lời thoại để em tiếp cận dần với nghệ thuật biểu diễn ) - Đối với học sinh hoàn thành mức độ khá: Có thể đưa thêm gợi ý, khích lệ em hướng cho em tự tin nữa, chủ động tìm tòi sáng tạo cao việc tạo hình lực biểu diễn ( VD: Hợp tác nhóm phân cơng nhiệm vụ theo hướng dẫn giáo viên, sáng tạo câu chuyện có ý nghĩa theo chủ đề, tự tạo sản phẩm rối, phân cơng vai biểu diễn theo ý thích …) - Đối với học sinh hoàn thành mức độ tốt có khiếu: GV đưa thêm yêu cầu cao hơn, sáng tạo để giúp em hình thành kỹ lực sáng tạo, lực biểu đạt, lực giao tiếp làm tiền đề cho cấp học lựa chọn ngành nghề sau ( VD: Tự hợp tác nhóm phân công nhiệm vụ, sáng tạo câu chuyện, sắm vai nhân vật theo nội dung giáo viên yêu cầu, nhân vật rối thể nhiều cảm xúc, trạng thái, lời thoại dài hơn…) *Về cách tổ chức lớp học - Để học sinh hứng thú tiếp cận phương pháp hoạt động có hiệu quy trình trước tiên giáo viên phải làm từ khâu tổ chức lớp học - Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ phù hợp sĩ số khơng gian thực tế lớp học (có thể chia thành nhóm nhóm có thành viên) giáo viên chia nhóm theo xếp có chủ định (Tức bạn có lực tốt ngồi với bạn học yếu để kèm cặp giúp đỡ, hỗ trợ cho nhau, học tập lẫn nhau, thi đua, tiến bộ) Buổi học Mĩ thuật lớp 5B theo phương pháp chia nhóm Học sinh lớp 5A hợp tác theo nhóm 2.3.4 Bồi dưỡng, nâng cao lực nghệ thuật biểu diễn cho quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” cho học sinh lớp 4.5 thông qua môn học khác mơn học Mĩ thuật - Tạo hình rối kĩ khó học sinh nghệ thuật biểu diễn rối khó gấp Nghệ thuật biểu diễn đòi hỏi em nhanh nhẹn, hoạt bát, khả giao tiếp, ứng xử tình huống, tư sáng tạo tốt, tự tin dám thể thân thơng qua việc hóa thân vào nhân vật rối Vậy làm em tự tin tiếp cận, sắm vai thể tốt nội dung chủ đề học? - Để học sinh học tốt mơn Mĩ thuật theo phương pháp trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để nắm rõ đặc điểm tình hình lực, tính cách em học sinh trao đổi với môn học khác môn Tiếng việt, Đạo đức, Âm nhạc, Thể dục, HĐGDNGLL… Về hướng giải quyết, khắc phục yếu điểm em *VD1: Môn Tiếng việt - Đối với môn Tiếng việt (Phân môn kể chuyện) giáo viên cho em thi kể chuyện, kể câu chuyện theo yêu cầu học, em nhút nhát giáo viên động viên, khích lệ em để em tự tin thể câu chuyện có nội dung ngắn (Hoặc câu chuyện u thích khơng có yêu cầu học) yêu cầu em nhận xét câu chuyện bạn kể có chưa có hay khơng? Hoặc mời em lên trình bày lại giúp em dần tự tin bạn lớp học tập tiến Tiết học “Kể chuyện” thầy trò lớp 4B *VD2: Mơn Đạo đức, HĐGDNGLL - Đối với môn Đạo đức, HĐGDNGLL giáo viên cho em sắm vai thể câu chuyện theo nội dung chủ điểm, chủ đề tháng theo chương trình học học sinh nhút nhát cho em đóng vai nhỏ thoại để em tự tin thể thân 14 Giờ học HĐNGLL lớp 4A chủ điểm “ Uống nước nhớ nguồn” *VD3: Môn Thể dục - Đối với môn Thể dục giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi phù hợp nội dung, lứa tuổi trò chơi “ Chuyền bóng tiếp sức…” giúp em trở nên nhanh nhẹn, tự tin Giờ học thể dục học sinh lớp 4B *VD4: Môn Âm nhạc - Đối với môn Âm nhạc giáo viên cho em học sinh nhút nhát hát đồng ca, tam ca, song ca bạn lớp… tổ thi hát kích thích thi đua học sinh với giúp học sinh chậm tiến hòa đồng Giờ học Âm nhạc trò lớp 5A 15 *VD5: Mơn Học Mĩ thuật lớp 4.5 - Đối với môn Học Mĩ thuật lớp 4.5 với chủ đề có sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” giáo viên cho học sinh biểu diễn theo nhóm nội dung chủ đề có sử dụng câu chuyện em xây dựng dựa vào yêu cầu chủ đề học từ hướng dẫn giáo viên Học sinh khá, giỏi biểu diễn nhân vật cho câu chuyện, học sinh chậm, nhút nhát nhận vai nhỏ (Đôi số vai không cần lời thoại cối, vật, hoa lá…) để giúp cho em làm việc, phát huy lực thân, học sinh chậm thiếu tự tin trở nên nhanh nhẹn, hoạt bát tham gia hoạt động nhóm làm việc tập thể - Các em biểu diễn nhân vật rối với câu chuyện hình thức thể đơn giản nhất, gần gũi phù hợp với điều kiện thực tế, môi trường học tập mà thể tâm lý nhân vật nội dung, thông điệp cần truyền tải Học sinh lớp 4B biểu diễn rối với câu chuyện “Cơ chủ khơng biết q tình bạn” Học sinh lớp 5A biểu diễn rối với chủ đề “Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện” 16 Học sinh lớp 5A biểu diễn rối với chủ đề “Cuộc sống quanh em” - Cùng cách làm học sinh trải nghiệm qua nhiều kênh, nhiều môn học, nhiều thời điểm khác nhau, điều giúp em hình thành kĩ biểu đạt, giao tiếp định học sinh không cảm thấy bị nhàm chán, môn có tác dụng bổ trợ lẫn nâng cao lực cho người học 2.3.5 Bồi dưỡng nâng cao lực giới thiệu, nhận xét, cảm nhận sản phẩm cách biểu diễn mình, bạn, nhóm mình, nhóm bạn - Đây bước quan trọng suốt trình học tập chủ đề học, mục tiêu cần đạt chủ đề, trình giúp học sinh có lực tự đánh giá, tham gia đánh giá, tự học, tự điều chỉnh cách học tập cho phù hợp theo nội dung yêu cầu chủ đề, có lực giao tiếp, rèn luyện tự tin đưa suy nghĩ, cảm nhận sản phẩm hay cách biểu diễn mình, bạn, nhóm bạn Chính người giáo viên lúc đóng vai trò quan trọng, giáo viên phải người động viên, khuyến khích cho em, đưa câu hỏi gợi ý cho em, câu hỏi phải rõ ràng, súc tích, giúp học sinh khắc sâu nội dung kiến thức học gợi ý học sinh đưa giải pháp thân tạo cho học sinh linh hoạt * VD giáo viên hỏi: Em có nhận xét cách biểu diễn bạn? Hình ảnh nhân vật rối bạn trang trí nào? Em hiểu điều qua câu câu chuyện bạn vừa biểu diễn? (Nếu chưa tốt theo em nên làm nào? ) Học sinh nhận xét sản phẩm trình biểu diễn rối nhóm bạn 17 - Từ nội dung, phương pháp nêu áp dụng vào chủ đề có sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” việc Dạy – Học Mĩ thuật lớp 4.5 cho học sinh, nhận thấy chất lượng buổi học ngày nâng cao, hạn chế số lượng học sinh chưa hồn thành tốt khơng có hẳn học sinh chưa hoàn thành - Những biện pháp tạo điều kiện cho tất đối tượng học sinh hoạt động hoạt động tốt, tham gia tích cực, tham gia có hiệu hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp nói riêng mơn học khác nói chung Bản thân em vui vẻ, phấn khởi, thích thú sau chủ đề học có sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” Học sinh sau buổi học chủ đề có sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” 2.3.6 Phối kết hợp với gia đình học sinh rụt rè, nhút nhát - Ngồi việc trao đổi, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm mơn học khác gia đình yếu tố quan trọng định đến kết học tập học sinh - Giáo viên cần phối hợp, trao đổi thêm với gia đình học sinh chậm, thiếu tự tin, thiếu đồ dùng, trao đổi với phụ huynh lợi ích mơn học mang lại cho em, trao đổi hướng giải yếu điểm em vướng phải, giúp cho thân cá nhân học sinh ngày tiến quan trọng nâng cao chất lượng mơn quy trình “Tạo hình nghệ thuật biểu diễn rối” - Vai trò cha, mẹ có ảnh hưởng lớn tới hình thành nhân cách cho học sinh Để cho em tự tin hơn, có trách nhiệm bố mẹ cần hướng dẫn, dạy bảo em chủ động làm công việc nhà phù hợp với lứa tuổi rửa bát, quét nhà, nấu cơm… để em có kĩ sống cần thiết phục vụ cho thân Gia đình cần khuyến khích tham gia hoạt động tập thể thơn, tổ, địa phương nơi gia đình sinh sống để em có 18 kỹ giao tiếp bản, trở nên nhanh nhẹn mạnh dạn Chủ động cơng việc có trách nhiệm với việc học tập thân Học sinh giúp bố mẹ quét dọn sân nhà - Sau trao đổi với giáo viên chủ nhiệm khối 4.5 mơn khác nhà trường, gia đình ( Những em học sinh chậm) hợp tác, giúp đỡ, hỗ trợ đồng nghiệp gia đình học sinh chất lượng học sinh thiếu tự tin, hay rụt rè trước đám đơng cải thiện rõ rệt giúp cho việc học tập mơn Mĩ thuật quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” trở nên đơn giản, nhẹ nhàng hiệu nhiều 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Đối với thân tự nhận thấy sau áp dụng giải pháp Dạy- Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường chủ đề có sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” trở nên nhẹ nhàng hiệu - Từ việc học sinh rụt rè, nhút nhát không giám thể thân, thiếu kĩ việc tạo hình nhân vật em chủ động chiếm lĩnh tri thức, biết tự tin thể thân, hợp tác nhóm hiệu học tập tích cực, biết sáng tạo sản phẩm rối có chất lượng, có hồn, sinh động, biết nhận xét đánh giá, đóng góp ý kiến cá nhân cho bạn, cho nhóm bạn, nhóm - Các đồng nghiệp hiểu hơn, có nhìn mơn mĩ thuật có quan tâm chủ đề có sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” - Nhà trường cho trưng bày sản phẩm rối trang trí lớp học có kế hoạch áp dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” buổi giao lưu câu lạc ngoại khóa hay số ngày lễ lớn năm học - Thống kê chất lượng mơn mĩ thuật học kì I năm học 2017- 2018 19 *KQ sau áp dụng SKKN Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành TT Lớp Sĩ số 5A 22 12 5B 23 13 10 4A 21 10 11 4B 18 10 Ghi III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận - Bước đầu áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy môn nhà trường Tiểu học gặp phải khơng khó khăn định Muốn nâng cao chất lượng môn Dạy- Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường Tiểu học chủ đề có sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” người giáo viên phải có định hướng đắn cho học sinh, xử lí linh hoạt quy trình, hoạt động, cố gắng tìm tòi, học hỏi từ tài liệu, phải thường xuyên dự để học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp, thường xun phối kết hợp với gia đình, tích cực bồi dưỡng lực, nghề nghiệp thân, tăng cường cơng tác soạn giảng cách có hiệu quả, tham gia tốt lớp bồi dưỡng mĩ thuật ngành tổ chức, tự làm đồ dùng dạy học để bổ sung làm phong phú cho tiết dạy Vận động học sinh mua, chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ trước học - Người thầy phải người thầy thuốc, hay ví vị tướng tài ba phải biết cách ứng biến cho phù hợp với thực tế, không đơn truyền đạt kiến thức, mà người thầy biết thổi hồn vào em tâm tư tình cảm tốt đẹp hướng tới chân, thiện, mĩ Các Mác nói " Nếu anh muốn hiểu nghệ thuật, anh phải giáo dục nghệ thuật trước đã" Do giáo viên dạy mĩ thuật cần phải biết tổ chức hoạt động dạy học thật hấp dẫn bổ ích để hình thành em lòng u thích đẹp góp phần thẩm mĩ cho học sinh 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Cần phối hợp với tổ chức đồn thể, hội khuyến học có sách hỗ trợ dụng cụ học tập cho học sinh có hồn cảnh kinh tế khó khăn - Trường nên có phòng học mơn mĩ thuật riêng để thuận tiện cho việc học tập, trưng bày, lưu giữ sản phẩm phục vụ cho môn học, nhằm phát huy tối đa tính ưu việt phương pháp mới, nâng cao hiệu chất lượng học tập môn - Hỗ trợ giáo viên kinh phí làm dồ dùng dạy học 20 * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Bổ sung, cung cấp thêm tài liệu phục vụ cho giảng dạy mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, tổ chức thêm buổi sinh hoạt chuyên môn tiết dạy mĩ thuật theo phương pháp có chất lượng đồng nghiệp để học hỏi, rút kinh nghiệm - Trên kinh nghiệm nhỏ "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt chủ đề có sử dụng quy trình “Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” môn Học mĩ thuật lớp 4.5” thân tơi, chắn nhiều điều thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp, để tơi có hướng hồn thiện đem lại kết cao trình giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 *Cam đoan: Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Quỳnh Nguyễn Thị Loan XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Học Mĩ thuật - NXBGD (Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Thị Hậu, Nguyễn Quỳnh Nga….) Sách Dạy Mĩ thuật - NXBGD (Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Thị Hậu, Nguyễn Quỳnh Nga….) Sách Học Mĩ thuật - NXBGD (Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Thị Hậu, Nguyễn Quỳnh Nga….) Sách Dạy Mĩ thuật - NXBGD (Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Thị Hậu, Nguyễn Quỳnh Nga….) Phương pháp dạy học mơn 1,2,3,4,5 - NXBGD (Nhóm TG Vũ Văn Dương, Ngơ Thị Thanh Hương, Bùi Anh Tú ) Các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên ( Môn Mĩ thuật) Tài liệu tập huấn GV Dạy – Học Mĩ thuật theo PP Đan Mạch – NXBGD ( Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Tuấn Cường, Hoàng Đức Dũng….) Tài liệu Dạy Học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học - NXBGDVN ( Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Tuấn Cường, Hoàng Đức Dũng….) 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường TH Cẩm Bình Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại Một số giải pháp giúp học huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện B Năm học đánh giá xếp loại 2015 - 2016 sinh học tốt phân môn vẽ tranh đề tài môn Mĩ thuật lớp 23 Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp trường …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 24 Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp huyện …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 25 Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp tỉnh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT CHỦ ĐỀ CĨ SỬ DỤNG QUY TRÌNH “TẠO HÌNH CON RỐI VÀ NGHỆ THUẬT BIỂU DIỄN” Ở MƠN HỌC MĨ THUẬT LỚP ( Vận dụng PP Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Vương quốc ĐAN MẠCH tài trợ) Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường TH Cẩm Bình SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Mĩ Thuật THANH HĨA, NĂM 2018 27 28 ... vui vẻ, phấn khởi, thích thú sau chủ đề học có sử dụng quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Học sinh sau buổi học chủ đề có sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn 2.3.6... nâng cao nhận thức quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn cho học sinh lớp 4.5 - Trước học sinh vào học tập, thực hành chủ đề có sử quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn giáo viên... Cuộc sống quanh em) sử dụng quy trình “ Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn - Quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn quy trình thứ quy trình, quy trình gồm có hoạt động: + Hoạt động 1: Tạo