TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== BÙI THỊ GIANG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục mầm non HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Bùi Thị Giang LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa giáo dục mầm non giúp em trình học tập tạo điều kiện cho em tìm hiểu đề tài khóa luận tốt nghiệp Đồng thời em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Văn Đệ - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ bảo tận tình em suốt q trình nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo trường mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh phúc tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong đóng góp ý kiến thầy giáo bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Bùi Thị Giang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 So sánh 1.1.2 Kĩ so sánh 1.1.3 Phát triển kĩ so sánh cho trẻ mầm non 1.1.4 Nhận thức hình dạng trẻ mẫu giáo lớn 1.2 Mối quan hệ kĩ so sánh với hoạt động tư khác 1.3 Vai trò việc phát triển kĩ so sánh với phát triển trình nhận thức trẻ mẫu giáo 10 1.4 Sự phát triển kĩ so sánh trẻ mẫu giáo hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 11 1.5 Thực trạng phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 15 1.5.1 Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng hình dạng nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi 15 1.5.2 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non việc phát triển khả so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 18 KẾT LUẬN CHƯƠNG 24 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG 26 2.1 Các nguyên tắc xây dựng số biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạy động hình thành biểu tượng hình dạng 26 2.1.1 Nguyên tắc 1: Các biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi cần phù hợp góp phần thực nội dung chương trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ – tuổi 26 2.1.2 Nguyên tắc 2: Các biện pháp phải phù hợp với phát triển kĩ so sánh trẻ lứa tuổi – tuổi 26 2.1.3 Nguyên tắc 3: Các biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng phải phù hợp trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 28 2.1.4 Nguyên tắc 4: Các biện pháp cần đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức, độc lập, sáng tạo 28 2.2 Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 29 2.2.1 Biện pháp 1: Tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú so sánh cho trẻ giúp trẻ nắm ý nghĩa việc so sánh hình dạng vật, nhóm đối tượng 29 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng vấn đáp tìm tòi để kích thích trẻ tìm kiếm phương thức so sánh hình dạng 32 2.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm cho trẻ luyện tập so sánh hình dạng 33 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống tập so sánh hình dạng theo hướng đa dạng phức hợp dần nhằm phát triển kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ so sánh trẻ 35 2.3 Mối quan hệ biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38 3.1 Mục đích thực nghiệm 38 3.2 Nội dung thực nghiệm 38 3.3 Quy mô địa bàn thực nghiệm 38 3.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 39 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 40 3.5.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm 40 3.5.2 Kết khảo sát sau thực nghiệm 41 3.5.3 So sánh biểu trẻ nhóm TN với trẻ nhóm ĐC sau thực nghiệm 42 3.5.4 Sự phát triển số kĩ cho trẻ thực kĩ so sánh 43 3.5.5 Tác dụng việc sử dụng biện pháp so sánh việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi 43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 44 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 Kết luận chung 45 Kiến nghị sư phạm 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Thực trạng nhận thức giáo viên mức độ cần thiết việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi 18 Bảng 1.2: Thực trạng nội dung chuẩn bị giáo viên hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 19 Bảng 1.3: Thực trạng thực nhiệm vụ phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi giáo viên 19 Bảng 1.4: Thực trạng mức độ thường xuyên dạy trẻ – tuổi so sánh theo số lượng đối tượng 20 Bảng 1.5: Thực trạng sử dụng hình thức dạy học nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 21 Bảng 1.6: Thực trạng việc sử dụng biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 22 Bảng 3.1: Mức độ so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN trước TN 40 Bảng 3.2: Mức độ so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN sau TN 41 DANH MỤC VIẾT TẮT MGL : Mẫu giáo lớn SL : Số lượng TL : Tỉ lệ GV : Giáo viên BT : Biểu tượng BP : Biện pháp BTHD: Biểu tượng hình dạng TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non giúp trẻ phát triển tồn diện, hài hòa thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Để đạt mục tiêu đó, yêu tố quan trọng trẻ cần phải trang bị lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư với thao tác như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa Kĩ so sánh kĩ nhận thức, kĩ tư quan trọng Đây lực nhận biết, phân biệt vật, tượng đa dạng, phong phú xung quanh trẻ Trên sở kết so sánh, đối chiếu để tìm dấu hiệu giống khác hình dạng vật, tượng, trình tư khác diễn nối tiếp hiệu Mặt khác, thực tế cho thấy kĩ so sánh kĩ cần thiết, gắn với vơ vàn tình nảy sinh hàng ngày sống trẻ, đòi hỏi trẻ phải sử dụng kĩ so sánh để giải tình Phát triển kĩ so sánh vừa có ý nghĩa giúp phát triển khả tư cho trẻ, vừa giúp trẻ giải tốn so sánh đặt sống Hoạt động cho trẻ làm quen với tốn nói chung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ nói riêng dạng hoạt động có ưu việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ Trong trình hoạt động, trẻ phải thực nhiều nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi trẻ phải sử dụng kĩ so sánh để phân biệt hình học phẳng - khối hình để khám phá giống khác hình dạng đồ vật xung quanh trẻ Trên thực tiễn giáo dục mầm non, giáo viên mầm non quan tâm đến việc phát triển khả so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng Tuy nhiên, hiệu thực tiễn chưa cao, biện pháp giáo viên sử dụng vào trình dạy học nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ chưa tốt mang tính rập khn, máy móc Do vậy, tính linh hoạt vận dụng kĩ trẻ vào nhiều tình cụ thể, đa dạng thấp, kết so sánh hạn chế Với tất lí nêu định chọn đề tài “Phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng” làm nội dung nghiên cứu để tài Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng nhằm phát triển tư cho trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lí luận việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng - Nghiên cứu thực trạng phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng Phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nhằm phát triển kĩ so sánh trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng hoạt động học tập có chủ đích kĩ so sánh trẻ hai nhóm ĐC tốc độ, độ xác tính độc lập thực nhiệm vụ so sánh 3.5.4 Sự phát triển số kĩ cho trẻ thực kĩ so sánh - Kĩ quan sát: Trẻ ý theo dõi cô hướng dẫn, làm mẫu thực kĩ so sánh - kĩ giao tiếp: Khi tham gia hoạt động so sánh mà cô tổ chức trẻ hoạt động với bạn bè, mạnh dạn hơn, tự tin đưa câu trả lời tập so sánh -Kĩ nhận thức: Trẻ dễ dàng khắc sâu kiến thức so sánh mà cô hướng dẫn thông qua việc cô tổ chức biện pháp phát triển kĩ so sánh mà đề tài nêu 3.5.5 Tác dụng việc sử dụng biện pháp so sánh việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi Qua việc sử dụng biện pháp nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho thấy tác dụng hiệu quả: Giáo viên dễ dàng truyền tải kiến thức đến trẻ, trẻ tiếp nhận ghi nhớ kiến thức kĩ so sánh dễ dàng nhiều Trẻ tích cực, hứng thú, mạnh dạn thực hiện, giải nhiệm vụ so sánh mà cô đề Sự tương tác cô với trẻ trẻ với cởi mở, gần giũ Qua việc thực nhiệm vụ so sánh mà cô đưa không phát triển kĩ nhận thức mà phát triển giao tiếp, phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực giải nhiệm vụ so sánh KẾT LUẬN CHƯƠNG Quá trình thực nghiệm giúp rút số kết luận sau: - Trước TN mức độ kết so sánh trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng trẻ nhóm TN nhóm ĐC đồng tập chung chủ yếu mức độ yếu Độ phát triển trẻ kĩ so sánh hình dạng khơng đồng - Sau TN, kết cho thấy mức độ phát triển so sánh trẻ có chuyển biến đặc biệt tỉ lệ trẻ có mức so sánh yếu giảm, xuất thêm trẻ đạt mức so sánh tốt Điều chứng tỏ việc sử dụng biện pháp giúp trẻ phát triển kĩ so sánh có hiệu quả, mang tính khả thi chứng minh giả thuyết khoa học mà đề tài đưa hướng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Kết nghiên cứu lí luận việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi nhiệm vụ quan trọng cần quan tâm Nếu rèn luyện với biện pháp phù hợp, trẻ – tuổi thực nhiệm vụ so sánh tương đối cao phức tạp Hoạt động hình thành BT hình dạng hoạt động có nhiều ưu việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ như: đáp ứng nhu cầu so sánh hình dạng, tạo hội cho trẻ thực nhiệm vụ so sánh giải nhiệm vụ; cho phép giáo viên vận dụng tập so sánh đa dạng phức tạp dần cho trẻ tìm hiểu hình dạng vật thể Kĩ so sánh hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng giúp trẻ thực chức xác định giống khác vật thể theo dấu hiệu hình dạng Kết điều tra thực trạng cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức đắn cần thiết phải phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hiểu biết giáo viên kĩ so sánh trẻ chưa thực đầy đủ Thực tế, giáo viên tiến hành thực nhiệm vụ phương pháp, biện pháp thực chưa phù hợp chưa mang lại hiệu cao Do đó, kết thực nhiệm vụ so sánh hình dạng trẻ chủ yếu mức độ thấp, kĩ so sánh trẻ có nhiều chênh lệch Việc đề xuất biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cần dựa vào nguyên tắc định Các biện pháp có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, tác động qua lại, bổ sung, đan xen trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ cần giáo viên vận dụng cách có hệ thống, linh hoạt Kết thực nghiệm biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho thấy: Mức độ thực nhiệm vụ so sánh hình dạng trẻ nhóm TN trước sau TN tiến nhiều so với nhóm ĐC Đa số trẻ nhóm TN hứng thú với nhiệm vụ so sánh, so sánh dấu hiệu yêu cầu dấu hiệu hình dạng với tốc độ so sánh, độ xác so sánh hẳn so với trẻ nhóm ĐC Kết thống kê kiểm định khẳng định độ tin cậy mặt khoa học, hiệu thực tiễn tính khả thi biện pháp mà đề tài dã đề xuất việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi Điều nói lên đề tài thực hướng, giải vấn đề mang tính đắn Kiến nghị sư phạm Để góp phần nâng cao kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng, chúng tơi xin đề xuất số kiến nghị sau: - Các giáo viên mầm non cần phải trang bị, bồi dưỡng thêm kiến thức sở vấn đề phát triển kĩ so sánh cho trẻ Giúp đỡ giáo viên vấn đề lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp, hướng dẫn xây dựng tập,… nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ hình dạng - Các biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu cần hoàn thiện, bổ sung áp dụng rộng rãi trường mầm non không lĩnh vực hình thành BTHD mà việc hình thành biểu tượng tốn học khác - Cần có thêm nhiều cơng trình nghiên cứu chun biệt kĩ so sánh hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng hoạt động khác trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ – tuổi nói riêng để xây dựng sở vững chắc, rộng rãi cho biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (Chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Định Văn Vang, Giáo dục học mầm non – tập 1,2,3 – NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội, 1997 Bộ giáo dục đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi, NXB Giáo dục, 2009 Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Vũ Dũng (Chủ biên), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, 2000 Hồ Ngọc Đại, Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1983 Trần Thị Hằng, Các trò chơi hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo, Hà Nội, 2011 Nguyễn Thị Hòa, Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non theo hướng tích hợp, Hà Nội, 2009 Đỗ Thị Minh Liên, Phương pháp hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội, 2003 Đỗ Thị Minh Liên, “Nghiên cứu phát triển thao tác tư q trình hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non”, Tạp chí giáo dục, số 235, 2010 10 Định Thị Nhung, Toán phương pháp hình thành biểu tượng sơ đẳng tốn, tập 1,2, NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội, 2003 11 Hoàng Phê (Chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1994 12 Lê Đức Phúc, “Vấn đề so sánh khoa học giáo dục”, 1994, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, tháng năm 1999 13 Hồng Thị Phương, Giáo trình giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non, NXB ĐHSPHN, Hà Nội, 2011 14 Hoàng Thị Phương, “Hình thành thao tác so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động LQVMTXQ” – Viện tâm lý học, Hà Nội, 2006 15 Trần Thị Thanh, Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, Bộ giáo dục đào tạo, 1997 16 Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSPHN, 1994 17 Từ điển Tiếng Việt, Viện ngơn ngữ, 1992 18 Lê Thanh Vân, Giáo trình sinh lý học trẻ em, NXB ĐHSPHN, Hà Nội, 2007 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên mầm non) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học Xin cô trả lời giúp số câu hỏi cách đánh dấu “x” vào ô mà cô cho phù hợp nhất: Xin vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên: Nơi công tác: Trình độ: Thâm niên công tác: Thời gian phụ trách lớp MGL – tuổi q trình cơng tác: năm Câu 1: Chương trình hành trường mầm non cơng tác chương trình gì? □ Chương trình cải cách □ Chương trình Đổi (2009) □ Chương trình Đổi (1998) □ Chương trình khác Câu 2: Theo cô, nhiệm vụ phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi là: □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 3: Khi tổ chức cho trẻ làm quen với tốn, ý hướng dẫn trẻ – tuổi so sánh nội dung mức độ nào? S o sá nS o sá nS o sá nS o sá n NT T K dh h h Câu 4: Khi hướng dẫn trẻ so sánh làm quen với tốn, thường cho trẻ so sánh đối tượng mức độ thường xuyên nào? H B a T rê H B a T rê n b Đ M ố đ T T K i h hh Câu 5: Để phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT, cô thường sử dụng biện pháp nào? S B M T p c T pT T K h h h 1S d ụ n 2Đ ặt câ u h 3S d ụ n 4S d ụ n 5S d ụ n 6S k h hì n Câu 6: Cô tiến hành cho trẻ thực nhiệm vụ so sánh hoạt động LQVT hình thức sau đây? H t T T K h h h H o ạt đTí c h h ợ D D D y tr Câu 7: Cơ gặp khó khăn sử dụng biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động LQVT? □ Chưa hiểu rõ khả so sánh trẻ □ Chưa biết cách lập kế hoạch cho nội dung phát triển kĩ so sánh cho trẻ □ Chưa biết cách phối hợp biện pháp phương pháp dạy học nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ □ Chưa biết cách tổ chức đánh giá mức độ phát triển kĩ so sánh trẻ □ Khó khăn khác: Câu 8: Theo cô, để phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi cần phải? □ Giúp giáo viên hiểu cần thiết việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ □ Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch cho nội dung phát triển kĩ so sánh □ Cung cấp cho giáo viên tài liệu tham khảo trò chơi nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ □ Cung cấp cho giáo viên đầy đủ đồ dùng phục vụ cho việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ □ Các ý kiến khác: Chúng xin chân thành cảm ơn cô! PHỤ LỤC HỆ THỐNG BÀI TẬP KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM Bài tập trước thực nghiệm Câu 1: Hãy so sánh hình dạng mèo tranh có điểm giống khác nhau? (Thân mèo hình chữ nhật, lại hình tròn) Câu 2: Hãy so sánh đặc điểm giống khác hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật Câu 3: Tìm hai hộp có hình dạng giống bốn hộp (Hai hộp dạng khối vuông, hộp dạng khối đa giác, hộp dạng khối trụ) Câu 4: Hãy so sánh hình dạng đĩa hàng với đĩa hàng (Hàng gồm đĩa có dạng hình vng, hàng đĩa hình tròn) Câu 5: phân loại đồ chơi thành nhóm cho hình dạng đồ chơi nhóm phải có điểm giống Bài tập sau thực nghiệm Câu 1: Tìm điểm giống khác hình dạng hai ô tô Câu 2: Trong ba cua tìm cua có hình dạng khác to màu vào Câu 3: Trong hình: hình chữ nhật, hình thoi, hình vng, hình tam giác hình có hình dạng khác nhất? Tại sao? Câu 4: Tìm ba phương tiện giao thơng có hình dạng giống tô màu Câu 5: Hãy chia đồ chơi rổ cho hình dạng đồ chơi rổ khác PHỤ LỤC MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SO SÁNH HÌNH DẠNG CHO TRẺ – TUỔI Trò chơi “Mắt tinh, tay nhanh” - Mục đích: Luyện khả quan sát mắt, ghi nhớ hình dạng, rèn kĩ so sánh hình dạng vật với hình học so sánh hình dạng vật với - Chuẩn bị: Cô trẻ lô tơ đồ vật có dạng hình vng (đồng hồ treo tường, khung ảnh,…), dạng hình chữ nhật (quyển sách, khăn, …), hình tam giác (cánh diều, thước ê-ke,…); lô tô không thiết gồm đồ dung giống - Luật chơi: Trẻ lắng nghe hiệu lệnh tìm lơ tơ theo u cầu cô Mỗi lượt chơi, cô giơ loại lơ tơ lên cho trẻ nhìn, sau cất hô hiệu lệnh Nếu hiệu lệnh cô “Giống” trẻ phải tìm lơ tơ có hình dạng giống với lô tô cô VD: Nếu cô giơ lơ tơ hình đồng hồ có dạng hình vng trẻ giơ lơ tơ khung ảnh hình vng Ngược lại hơ “Khác” trẻ phải tìm lơ tơ có hình dạng khác với hình dạng đồ vật lô tô cô Thời gian để trẻ tìm tiếng sắc xơ Kết thúc trẻ khơng tìm nhận dấu X tổng kết nhiều dấu X phải đứng lên hát Trò chơi “Ai tinh mắt” - Mục đích: Luyện khả quan sát mắt, khả ghi nhớ hình dạng so sánh hình vẽ với hình vẽ trí nhớ - Chuẩn bị: Máy vi tính, video có slide hình, bút sáp, giấy a4 - Luật chơi: Trẻ chơi theo nhóm Các nhóm xem hình máy tính Sau xem xong nhóm vẽ cho hình vẽ phải giống hình máy tính mà vừa chiếu, màu sắc khác chấp nhận đáp án Thời gian vẽ nhạc kết thúc nhạc đội trao đổi vẽ, chiếu lại đoạn video máy tính để đội chấm đội nhiều đáp án đội chiến thắng Trò chơi “Mèo tìm chuột” - Mục đích: Củng cố kiến thức, kĩ so sánh, phân biệt hình học phẳng - Chuẩn bị: Các thẻ hình vẽ co mèo chuột từ hình học phẳng; số lượng thẻ mèo thẻ chuột tương ứng với - Luật chơi: Chia lớp làm đội, đội mèo gồm bạn cầm thẻ hình mèo đội chuột gồm trẻ cầm thẻ hình chuột vòng quanh lớp hát hát mèo Khi nói “Mèo tìm chuột” Cả lớp nói “Chuột nào? Chuột nào?” Cơ nói “Chuột có tai giống mèo” “Chuột có đầu giống mèo”… Cô nhắc tới phần chuột giống mèo bạn mèo phải chạy nhanh tìm bạn chuột theo yêu cầu cô Sau lượt chơi mèo không bắt chuột bị phạt nhảy lò cò Trò chơi “Tìm thợ xây giỏi” - Mục đích: Củng cố kiến thức, kĩ so sánh khối - Chuẩn bị: Mỗi nhóm trẻ rổ khối gỗ hình dạng, màu sắc, kích thước đa dạng - Luật chơi: Cơ giáo đóng vai người muốn xây nhà, nhóm đóng vai bác thợ xây Các nhóm đọc to câu thơ: “Chúng thợ xây/ Xây nhanh giỏi/ Bác xây gì? Xây gì?” Cơ trả lời ngơi nhà mà cô muốn xây VD: “Tôi cần xây nhà, nhà to, nhà bé hai ngơi nhà phải có hình dạng giống nhau” Sau lượt chơi đội xây yêu cầu tặng ngơi Kết thúc trò chơi đội nhiều đội chiến thắng Trò chơi “Tơi cần” - Mục đích: Rèn luyện kĩ so sánh hình dạng vật với khối hình - Chuẩn bị: Mỗi trẻ rổ; cô chuẩn bị thẻ số - Cách chơi: Trẻ cầm rổ bạn vòng quanh lớp, hát hát Kết thúc hát, cô hô hiệu lệnh “ Tôi cần, cần”, trẻ hỏi “Cần gì, cần gì?” Cơ đọc dấu hiệu hình dạng mà trẻ cần tìm đồ vật theo dấu hiệu để mang về, số lượng đồ vật tương ứng với thẻ số tay VD: Cơ nói “Tơi cần đồ vật có dạng hình cầu số lượng (Cơ giơ thẻ số 2), trẻ tìm đồ vật có dạng hình tròn mang Cơ cho trẻ chơi – lượt theo dấu hiệu hình dạng khối học Kết thúc trò chơi, trẻ lấy nhầm vật phải nhảy lò cò phía lấy nhầm đặt lại đồ vật vào vị trí ban đầu ... trình phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình. .. việc phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng Chương 2: Đề xuất biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng. .. nhằm phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 21 Bảng 1 .6: Thực trạng việc sử dụng biện pháp phát triển kĩ so sánh cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu