PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu V Nhiệm vụ nghiên cứu: VI Phương pháp nghiên cứu VII Kế hoạch nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Chương II: CƠ SỞ THỰC TẾ Chương III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Giải pháp thực II Kết nghiên cứu 13 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Đề xuất, khuyến nghị: 14 a) Đề xuất 14 b) Khuyến nghị 14 Kết luận: 14 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Phương pháp rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp PHẦN I ĐẶT VẤN ĐÊ I Lý chọn đề tài nghiên cứu Đối tượng học sinh bậc Trung học sở hồn nhiên trắng vùng đất phù sa màu mỡ phì nhiêu Giáo viên toàn xã hội phải có trách nhiệm gieo trồng hạt giống tốt để thu hoạch hoa thơm trái ngọt về tri thức và đạo đức Với mơn Ngữ văn hạt giống tốt về kiến thức văn học không riêng nội dung ý nghĩa sâu sắc từ bài học hay khái niệm Tiếng Việt nào mà học sinh cần phải có kỹ tốt để làm bài văn cách thành thạo Mặt khác văn học từ lâu là môn khoa học xã hội khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Vậy giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp ngoài việc cung cấp nội dung bài dạy theo hướng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên, chúng tơi cịn phải quan tâm đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh này trước hết thiết thực cho phần làm văn miêu tả cảnh và góp phần nâng cao chất lượng mơn cho học sinh Đặc biệt việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh theo tơi cịn là việc tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh Từ xây dựng và phát triển tình u với mơn văn học nhà trường cho học sinh Giúp em có tình u với cảnh vật bình thường như: dịng sơng, cánh đồng, mái trường rộng là tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em học sinh Muốn làm điều học sinh thiết phải có phương pháp, kĩ việc làm bài văn miêu tả cụ thể II Mục đích nghiên cứu Trên sở áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, học sinh biết cách làm bài văn tả cảnh yêu cầu đề ra, đảm bảo yếu tố nội dung và diễn đạt Cao là học sinh có niềm say mê môn học xem là nghệ thuật ngôn từ này Một em có niềm say mê, hứng khởi với mơn học hiệu quả, chất lượng giảng dạy mơn nâng lên III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trước hết là áp dụng cho học sinh có học lực trung bb́ình, khối Song người giáo viên vận dụng kinh nghiệm này góc độ hẹp hơn, sơ lược cho đối tượng là học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Mặt khác, tơi cịn sử dụng kinh nghiệm này cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng là học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với thể loại văn miêu tả cảnh IV Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi cấp trường về phương pháp rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp V Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ đối tượng đưa trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải thật linh hoạt việc rèn kỹ cho học sinh Sau là nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm này : + Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề bài để xây dựng hướng làm bài + Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho bài văn tả cảnh + Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh + Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh + Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn cho bài văn tả cảnh + Luyện viết mở bài và kết bài cho bài văn tả cảnh VI Phương pháp nghiên cứu Từ lí luận khoa học gắn liền với thực tiễn, kết hợp với nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát để thu thập thông tin cần thiết cho việc hoàn thành đề tài VII Kế hoạch nghiên cứu - Tháng /2016 – 4/ 2017: đăng kí đề tài và trang bị lí luận - Tháng 10/ 2016 đến tháng 3/2017: nghiên cứu đề tài và viết sáng kiến kinh nghiệm - Tháng 04/2017: hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm * Số liệu khảo sát đầu năm: Lớp Sĩ số Điểm Giỏi (9-Khá 10) SL Tỉ lệ 6B,C 68 9% PHẦN II NỘI DUNG 8) SL 15 (7-Trung Tỉ lệ 22 % bìnhYếu và Kém (5-6) (0-4) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 30 44 % 17 25% Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Văn học là môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học là viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm thế nào cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật “bé con” giá trị ? Tôi nghĩ là việc làm mà mọi giáo viên tìm cách nhẹ nhàng và có hiệu Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy: chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen và có nhiều khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, địi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động và đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thút phục lịng người điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp là tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm quan em cịn thơ sơ chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật Chương II: CƠ SỞ THỰC TẾ Thực mà nói em q quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu và tái tạo văn tương tự mẫu cấp tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp là việc làm vơ khó khăn và khơng có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh ( thời nay) là ỏi, là khơng có thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt là dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút lịng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Từ sở thiết nghĩ : trình rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp là việc làm thiết thực nên làm và làm cách cặn kẽ để có hiệu qủa tốt Chương III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ I Giải pháp thực Sau nghiên cứu vấn đề này kinh nghiệm và lực thân xin đưa số giải pháp sau đây: Trước giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm * Ví dụ: Với đề sau : “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy: Trên là đề bài dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy thế nào là cảnh tổng hợp? - Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? + Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em - Cảnh tổng hợp là thế nào? + Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường là cảnh đồng, dịng sơng, đường làng, đa giếng nước sân đình, khu vườn nhà sau giúp học sinh hình dung cụ thể về cảnh miêu tả thời gian nào (mùa nào) không gian nào ( cảnh thế nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả Hướng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho bài viết Để giúp học sinh định hình hướng bài viết văn miêu tả cảnh hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho bài văn tả cảnh : - Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh thế nào? - Bao quát không gian cảnh coi là thao tác sơ thảo bức tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm thế nhãn thế cho người thưởng thức bức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh thế nào ? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc cụt ngủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Nên dù lĩnh vực tự nhiên, đưa theo ý công thức dễ nhớ cho học sinh : + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường là vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để “chụp’ toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát là lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật về cảnh chung - Cũng không quên lưu ý với học sinh : Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật là lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, sáng, sát hợp với yêu cầu đề mà phần (1) xác định và mang tính biểu cảm người quan sát cảnh * Một vài ví dụ cụ thể: Ví dụ: Tả bao quát cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời : “Đứng đầu đê, ngắm nhìn toàn cảnh làng q, tơi đắm sắc thu vàng chốn quê hương bình, trù phú.” Hay ví dụ khác về cảnh quê hương vào sáng mùa xuân : “Đứng cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận về làng quê Ôi ! quê hương đẹp nàng tiên mỉm cười trước nhân gian Thật ấm áp, bình đầy sức sống, ” - Những ý cốt yếu dàn bài văn miêu tả cảnh là cụ thể cảnh nào? ( Nếu là đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, nếu là đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Như thế nào?) Học sinh phần lớn thường sa vào kiểu gặp đâu nói và khơng hề xác định tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo thế nào, có làm bật lên tư tưởng chủ đề mà xác định đầu bài u cầu khơng Để khắc phục tình trạng này cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả * Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng đẹp trời có đặc điểm bật? - Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng là cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân giã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, không gian mà đề quy định ( có đặc trưng theo mùa) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực “ Cảnh giàn thiên lý trước sân nhà ngào ngạt dậy hương buổi sớm, hình ảnh cau cạnh bể nước với tàu già dang rộng, đọt non cao vút; hình ảnh vườn hoa đua sắc vàng thu ong bướm; hình ảnh vườn rau tươi tốt mang đặc trưng mùa thu: cải sen làm dưa lên ngồng trổ hoa vàng rực, ngọn mồng tơi quăn leo lên bờ dậu để vắt nắng gió; tiếp là hình ảnh hàng ăn với hương vị màu sắc riêng Ví dụ: thơm lừng cḥùm ổi, nhãn sau nhà, trái na mở mắt nhìn nắng mới, hồng trái chín chấm son nền trời - Với cách làm cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: thi tìm đặc điểm, giáo viên hệ thống và giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như thế tạo hứng thú học sinh với cảnh tả Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh - Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả là bước quan trọng song chưa phải là tả cảnh Miêu tả cảnh là dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt thế nào là điều giáo viên quan tâm - Thực tế là qua nhiều năm chấm bài văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều là vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý để làm bài văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách nào khác ngoài việc trau dồi ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều này là việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lịng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, gieo luồng yêu thích này qua việc cung cấp và phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ càng trích tác phẩm nhà văn * Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng ong mon đẹp lạ vườn nhà Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm Ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít và loại khác tất đều xanh um tùm, nom chiếc khổng lồ Đó là màu xanh no nắng, no gió và no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín , hương hoa ngọt lịm ” - Sau vài đoạn văn thế giáo viên phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt là phương pháp đòi hỏi kỳ cơng người giáo viên, cần phải q trình có nhiều bước - Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt * Ví dụ : - Hình ảnh cánh đồng -> Cánh đồng rộng, dài xa tít, mơn mởn dang tay ơm lấy xóm làng người mẹ trìu mến ơm con, chắt chiu khổ cực người nơng dân.” - Hình ảnh không gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng là đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ và tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu - Tiếng chim ngoài bãi -> Ngoài đê, ven ruộng ngô cánh bãi xanh um màu mướt ngô xen đỗ, xen cà Lại có tiếng chim khác bay vút lên cao thả vào khơng trung nghe mát lành Nó khoan thai, dìu dặt ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm - Giai đoạn luyện kỹ diễn đạt thế này đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm bức tranh ngôn ngữ Chúng hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ : - Dịng sơng quê em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình Khơng gian q hương Y chiếc chuông lớn vô treo suốt mùa thu Những sen già khum khum chắng khác chiếc thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè Trăng về khuya cứ ngỡ là thùn trơi dịng sơng Ngân Cách này cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp về tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh - Dựng đoạn văn là cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng không biết tả cảnh cụ thể là tả cảnh ? Tả thế nào ? theo trình tự từ đâu ? Chúng thường làm vào kể lể, liệt kê cảnh cách tràn lan, không trội lên đặc trưng cảnh và càng không tạo ấn tượng cho người đọc về cảnh Vậy người giáo viên phải làm thế nào để khắc phục khó khăn này ? Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Bao câu đầu đoạn là câu miêu tả khái qt cảnh 10 Ví dụ khái qt cảnh dịng sơng: “Dưới chân em là dịng sơng hiền hoà chảy lụa trải dài xa tít.” - Sau câu tả khái quát là loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: “Mùa này nước sông lưng chừng nước, nước sông xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, lăn rung rinh tóc tiên đáy Trên mặt sông điểm xuyến trúc vàng bé tẻo teo chiếc thuyền tí hon dập dềnh sóng nước bao la Cá nước bơi đàn đen trũi, nhô lên hụp xuống người bơi ếch Những sóng lăn tăn rắn vẩy vàng, vẩy bạc nơ đùa Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trời chiều, sơng có thùn hối cập bến, chất đầy cau tươi xoài thơm từ miền đất lạ mang về Tiếng người lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sơng q ” - Trong trình miêu tả tả cụ thể, giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá và liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo độ kết về mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường là câu có ý nghĩa sâu sắc , làm đậm nét cho bức tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn văn tả cảnh: Lời văn chuyển cảnh không nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Giáo viên “mách nhỏ” cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau đây: - Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh ( cảnh kề gần theo tầm quan sát ) VD: lát đường dẫn tới đầu xóm Xóm nhà cánh 11 đồng - Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian VD : “ Bờ đê cao to vạm vỡ Chân đê cỏ mọc thành thảm xanh tốt Trâu bò thung thăng gặm cỏ, vểnh đôi tai nghe tiếng sáo trở về Âm lúc trầm lúc bổng, hoà nhịp với tiếng chim hoạ mi lảnh lót rắc đều xuống mặt sông Con sông quê nằm uốn khúc làng chạy dài bất tận” - Hướng chuyển cảnh theo gam màu VD : “Sáng trông thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng suộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn lắc lư xoan vàng lịm Từng chiếc mít vàng ối Buồng chuối đốm chín vàng Bụi mía vàng xọng, đốt ngầu phấn trắng - Chuyển cảnh cách nối âm với không gian VD : Nối âm vật bên bờ sông với không gian vắng bến sơng ( lấy động làm tĩnh ): “Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trên sơng có thùn hối cập bến, chất đầy cau tươi, xoài thơm từ miền đất lạ mang về Tiếng người lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sơng q Chiều dần buông, bến sông trở về vắng lặng Những đị nằm im đợi khách qua sơng” - Chuyển cảnh cách liên tưởng theo quan sát qua giác quan khác : Thính giác, thị giác, khứu giác, vị giác và cảm giác VD: “Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa thơm ngọt lịm Tiếng chim líu lo đem hương thơm bay cao, cao Tu hú kêu nắng chiều cho rặng vải ven sơng chín đỏ, cho chua bay đi, miền ngọt cịn lạ Hẹn bến sơng q thùn trái ngọt vào Sông quê tôi” Phương pháp này giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập tư liệu để có nhiều cách chuyển hút người đọc Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở kết miêu tả Giáo viên đưa số cách mở để học sinh luyện theo: 12 - Cách mở bài hay thường là gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh và bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, bài hát về cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng về cảnh để mà giới thiệu - Dù là cách mở bài nào giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở bài - Kết bài đủ ý chốt bài viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc điều này phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh , nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học * Ví dụ : Một kết bài : “Chiều thu- quê hương ơi! Hồn tơi hố thành tiếng sáo trúc nâng mơi bé mục đồng và thu dạo lên khúc nhạc đồng quê; tiếng lao xao nhẹ, êm Chiều là buổi chiều sâu lắng dìu dịu, in đậm ký ức tuổi thơ tôi.” Giáo án minh hoạ: TIẾT 88: PHƯƠNG PHÁP TẢ CẢNH I Mục tiêu Kiến thức: - Nắm cách tả cảnh và bố cục hình thức bài văn, đoạn văn tả cảnh - Yêu cầu bài văn tả cảnh Kỹ năng: - Quan sát cảnh vật - Trình bày điều quan sát về cảnh vật theo trình tự hợp lí Thái độ: - Có ý thức quan sát - Biết viết đoạn văn, bài văn tả cảnh II Chuẩn bị 13 Sgk, sgv , đề bài viết văn về nhà III Hoạt động dạy học Tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Kết hợp bài Bài mới: Để làm bài văn miêu tả phong cảnh tốt cần có phương pháp làm bài phù hợp Bài học ngày hôm tìm hiểu vấn đề này Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu kiếnI Phương pháp viết văn tả cảnh thức - Gọi Hs đọc văn Ví dụ Nhận xét - G: Tổ chức học sinh làm a Đoạn văn 1:Tả người- hình ảnh dượng nhóm thảo luận nhóm tìmHương Thư chặng vượt thác làm hiểu văn bản: Tìm hiểu, nhậngợi lên hình ảnh thác nước đầy xét đối tượng, hình ảnh đượchiểm trở miêu tả, phương pháp miêu tả, - Phương pháp tả: Gián tiếp- dùng hình trình tự , bố cục văn ảnh người để người đọc hình dung - Đại diện nhóm trình bày cảnh vật Hs nhận xét, bổ sung - Bố cục: Một đoạn văn - Gv nhận xét, đánh giá và kết b Đoạn văn 2: Tả cảnh dịng sơng và luận rừng đước Năm Căn - Phương pháp tả: Từ gần đến xa - G: ? Muốn tả cảnh ta cần phải - Bố cục: Một đoạn văn làm ? c Đoạn văn 3: Tả cảnh luỹ làng - Phương pháp tả: Từ khái quát đến cụ thể, từ ngoài vào 14 - Bố cục: phần ? Bố cục bài tả cảnh gồm mấy+.Mở bài: Giới thiệu khái quát về luỹ tre phần? Nêu nội dung phần ? làng -H: TL +.Thân bài:Miêu tả ba vòng tre làng + Kết bài: Phát biểu cảm nghĩ và nêu nhận xét về loài tre * Ghi nhớ - sgk HOẠT ĐỘNG 2: Thực hành II Luyện tập phương pháp viết văn tả cảnh bố cục tả cảnh Bài 1: Nếu phải tả quang cảnh lớp học -HS: Đọc – xác định yêu cầu viết bài TLV em miêu tả thế nào -HS: Hoat động nhóm nhỏ- trìnha Từ ngoài vào (Trình tự khơng bày gian) b Từ lúc trống vào lớp đến hết - GV: Nhận xét - cho điểm c Kết hợp hai trình tự - Những hình ảnh cụ thể tiêu biểu - Cảnh HS nhận đề, vài gương mặt tiêu biểu - Cảnh HS chăm làm bài, GV quan sát HS làm bài - Cảnh bên ngoài lớp học: Sân trường, gió, - GV cho HS viết phần mở bài và Bài 2: Tả cảnh sân trường lúc chơi: kết bài a Cảnh tả theo trình tự thời gian - HS viết đoạn - Trống hết tiết 2, báo chơi đến - HS đọc - HS từ lớp ùa sân trường - GV: Nhận xét - cho điểm - Cảnh HS chơi đùa - Các trò chơi quen thuộc 15 - Trống vào lớp, HS về lớp - cảm xúc người viết b Cách tả theo trình tự khơng gian: - Các trị chơi sân trường, góc sân - Một trị chơi đặc sắc, lạ, sôi động - Gọi HS đọc - Gọi HS đọc đề bài - HS làm việc theo nhóm phút - nhóm trình bày dàn ý Bài 3: dàn ý chi tiết bài Biển đẹp a Mở bài: Biển thật đẹp b Thân bài: - Cảnh biển đẹp mọi thời điểm khác - Buổi sớm nắng sáng - Buổi chiều gió mùa đơng bắc - Ngày mưa rào - Buổi sớm nắng mờ Tóm lại: Người viết khơng tả theo trình tự thời gian, không tả theo không gian mà theo mạch cảm xúc và hướng theo mắt - Buổi chiều lạnh - Buổi chiều nắng tàn, mát dịu - Buổi trưa xế - Biển, trời đổ màu c Kết bài: nhận xét biển đẹp - GV hướng dẫn HS viết bài TLV số nhà Củng cố ? Bố cục bài văn tả cảnh? ? Các kĩ cần thiết văn tả cảnh ? Gv nhấn mạnh nội dung bài học để hướng dẫn em làm bài viết nhà Hướng dẫn học - Nắm nội dung bài - Viết bài số 5- sau nộp 16 II Kết nghiên cứu Quá trình thực kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy với “6 kỹ bản” vừa nêu mang lại hiệu đáng kể, chí là phá bỏ mặc cảm học sinh với môn văn trừu tượng là môn ngại viết, ngại nghĩ Đã có số em sáng tạo tác phẩm “bé con” giá trị thể bài viết định ḱì Sau là vài số thống kê cụ thể lớp thực dạy năm học 2016-2017: Lớp 6B,C Sĩ số Điểm Giỏi 68 10) SL 10 (9-Khá 8) Tỉ lệ SL 14,7 % 20 (7-Trung bình (5-Yếu và Kém 6) Tỉ lệ SL 29,4 % 25 (0-4) Tỉ lệ SL Tỉ lệ 36,7 % 13 19,2 % PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Đề xuất, khuyến nghị: a) Đề xuất Từ kinh nghiệm tôi, xin mạnh dạn đưa vài đề xuất sau : - Khi thực sáng kiến kinh nghiệm này về phía giáo viên phải thực kiên trì , mẫu mực cách dùng từ, kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ em Mặt khác giáo viên phải kiên trì sưu tầm , chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hướng em cách vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh - Về phía học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật trái tim Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên thường nhật, phải tưởng tượng phong phú và cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả b) Khuyến nghị 17 Để bồi dưỡng tình yêu văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn ngơn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng chúng tơi cịn có mong muốn: - Trước hết giáo viên Ngữ văn khối phải sưu tầm tư liệu miêu tả thành tư liệu quí để lưu giữ tủ sách nhà trường Nhà trường cung cấp thêm tài liệu về văn miêu tả cho học sinh THCS để làm giàu cho tủ sách Học sinh tự giác sưu tầm đoạn văn, bài văn miêu tả có giá trị, phơ to bản, giữ để học, nộp tủ sách nhà trường - Sau nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động cho HS tb́ìm đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường (điều kiện có thể) Kết luận: Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu là chất lượng tính số năm, mà là ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn óng ánh, nụ cười thiện cảm với môn văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ q giá đó, người giáo viên đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu Trên là vài kinh nghiệm nhỏ bé riêng tơi Rất mong đóng góp bảo lãnh đạo chuyên môn và thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, có hiệu năm dạy sau PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Ngữ văn 2/ Thiết kế bài giảng Ngữ văn Bộ giáo dục 3/ Sách giáo viên Ngữ văn Bộ giáo dục 4/ Đổi việc dạy và học môn Ngữ văn Trung học sở 5/ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn 18 19 ... đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh này trước hết thiết thực cho phần làm văn miêu tả cảnh và góp phần nâng cao chất lượng mơn cho học sinh. .. biểu cảnh Như thế tạo hứng thú học sinh với cảnh tả Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh - Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả là bước quan trọng song chưa phải là tả cảnh Miêu tả cảnh. .. học sinh biết cách xác định yêu cầu đề bài để xây dựng hướng làm bài + Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho bài văn tả cảnh + Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh + Rèn kỹ dựng