Chương MỞ ĐẦU Bậc tiểu học bậc quan trọng, tiền đề cho bậc học cao Trong mơn tiếng Việt mơn học trợ giúp học sinh học tốt môn học khác Trong tiếng Việt có phân mơn tả giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tiếng Việt Vì phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng c;ấu trúc chương trình mơn Tiếng Việt nói chung Mục đích mơn học giúp học sinh có phương tiện thuận lợi giao tiếp chữ đảm bảo cho người viết, người đọc hiểu thống điều viết Ngồi việc giúp người đọc, người viết hiểu giúp học sinh hình thành kỹ tả Phân mơn tả dạy cho học sinh viết nghĩa muốn nói, tức hình thành bốn kỹ mơn Tiếng Việt (Nghe – nói – đọc – viết) Bởi có viết tả giúp học sinh học tốt mơn khác Do việc nghiên cứu cải tiến dạy học mơn tả cần thiết Thực tiễn trường tiểu học Phong Phú – Tân Lạc tượng học sinh phát âm chưa chuẩn nói ngọng (do tiếng địa phương), phát âm nhần lẫn số âm đầu dấu thanh, ngồi chưa hiểu rõ nghĩa từ dẫn đến viết sai Xuất phát từ tình hình thực tế, học sinh viết sai lỗi tả, viết thừa nét hay thiếu âm tiết phổ biến Từ dẫn đến việc học sinh viết sai tả nhiều Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường tiểu học, với trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp học sinh tiếp tục mắc lỗi Việc tìm biện pháp giúp học sinh viết tả cần thiết Tôi mạnh dạn đưa vào áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh viết tả” Chương NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Để đóng góp cho phần trang bị sở lý luận việc hồn thiện nội dung phương pháp dạy tả từ bậc tiểu học thông qua việc hướng dẫn rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo viết tả, hiểu nghĩa từ, viết cho Tôi định cải tiến việc dạy tả, phân tích hiểu nghĩa từ để học sinh viết tả Mặt khác rèn cho học sinh viết đúng, đẹp, không mắc lỗi viết, vận dụng số quy tắc ngữ âm học tiếng Việt vào phân loại lỗi tả Phát đặc điểm loại lỗi (Nhất việc xây dựng tả) Ngồi có số “mẹo” tả giúp học sinh nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống, nhờ mà học sinh viết tả nơi, lúc mà không cần giúp đỡ giáo viên 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN Tìm hiểu thực tế: Thơng qua dạy tả lớp, chấm tả tập làm văn học sinh Thống kê phân loại: So sánh, dùng học sinh để so sánh, thống kê lỗi tả mà học sinh thường mắc phải, phân biệt từ mà học sinh thường viết sai để từ có biện pháp giúp học sinh viết tả 2.3 THỰC TRẠNG CỦA HỌC SINH TRƯỚC KHI VIẾT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY CHÍNH TẢ LỚP Trường tiểu học Phong Phú nằm trung tâm vùng Mường Bi Tân Lạc Phần lớn học sinh người dân tộc Vì chịu ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương nên viết, học sinh vơ tình viết theo lời nói Vì học sinh thường mắc lỗi tiếng phát âm phân biệt (âm đầu, vần, thanh) ngun nhân mà có nhiều ngun nhân khác như: quên mặt chữ ghi âm, ghi tiếng, ghi từ, không nắm ý nghĩa từ, nghe hiểu hạn chế Chính nội dung tả học sinh viết, chủ yếu em ý đến viết tả nghe giáo viên phát âm, không cần hiểu nghĩa từ viết tả Vì mà môn học khác kể phân mơn Tập làm văn, học sinh viết sai tả nhiều Cho nên vấn đề đặt sau tiết học tả, giáo viên nhắc nhở học sinh phân tích từ mà học sinh viết sai để từ học sinh hiểu viết Khơng học sinh viết mà phải viết nhanh viết đẹp Bản thân nhận thức điểu đó, tơi nghĩ ln phải chủ động sáng tạo sau dậy tả biết mục đích tả dậy nội dung gì? Cho đối tượng nào? Để có biện pháp sát thực Những tả mang tính chất thực hành, thông qua thực hành, thông qua luyện tập, kết hợp quy tắc rèn luyện kỹ viết tả, rèn cho học sinh có tính kỷ luật, tính cẩn thận (vì phải viết quy tắc tả, viết đủ nét) Qua dậy, khảo sát chất lượng chữ viết tả đầu năm lớp tơi dậy, nắm số thực tế chữ viết em Từ đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh viết tả khơng mà đẹp Khảo sát chất lượng ban đầu: Tổng số 25 Viết đẹp Viết Mắc lỗi Mắc lỗi chữ tả xấu 7 Sau khảo sát tình hình thực tế học sinh tơi có số liệu cụ thể sai sót học sinh, suy nghĩ tiến hành số biện pháp rèn, sửa cho học sinh nhầm lẫn, sai sót mà học sinh thường mắc phải Trong nghiên cứu tiến hành, hương dẫn học sinh chỉnh sửa sai sót thường mắc phải Tơi tiến hành tham khảo số tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách giải đáp phương pháp giảng dạy tiếng Việt, u cầu kiến thức, kỹ mơn tả Thực tế giảng dạy lớp để học sinh viết tả đạt kết cao, tơi có biện pháp sau 2.4 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Là giáo viên tiểu học thiết nghĩ phải cho học sinh viết chữ đẹp Muốn giúp học sinh viết tả, thân giáo viên phải có kiến thức hiểu biết luật tả, phương pháp dạy tả, theo ngun tắc có ý thức Loại tả nhằm phát quy tắc sở mà viết tả Học sinh cần vận dụng có ý thức số quy tắc làm để viết tất từ, chữ nằm phạm vi quy tắc mà không cần ghi nhớ cách viết từ Dậy theo cách tơi thấy có lợi cho em Ví dụ: Chữ k, kh _ (e, ê, i) Gh, ngh, + (e, ê, i) Mặt khác dựa vào nguyên tắc ngữ âm, thầy đọc trò viết ngược lại (đó thơng qua tả: nghe – viết) nhiều học sinh phải tự viết tả mà khơng có thầy đọc (chính tả: nhớ viết) đòi hỏi học sinh viết phải hiểu nghĩa từ áp dụng quy tắc viết tả Ví dụ: Bài tả nhớ viết: Bàn tay cô giáo Câu thơ: “Biết bao điều lạ Từ bàn tay cơ” Khi phân tích từ khó giáo viên cho học sinh quan sát chữ viết, tự phân tích tiếng (theo phận: phụ âm đầu, vần, thanh) Học sinh phân biệt “y” “i” Bàn tay viết “y” tai, tai ương viết “i” Có nhắc nhở giải thích gặp học sinh viết sai tả mơn học học sinh có thói quen viết tả Ví dụ: Trong tả: nghe – viết: “Cuộc chạy đua rừng” Câu văn “Ngựa chuẩn bị tham gia hội thi chạy, vốn khỏe nhanh nhẹn tin giành nguyệt quế” Khi học sinh viết từ “giành” đòi hỏi em phải hiểu nghĩa từ viết như: “giành” lấy - “dành” dụm Vì phần lên lớp bước hướng dẫn học sinh viết tiếng, từ khó giáo viên nên ý nghĩa từ có so sánh phân tích kỹ để học sinh hiểu nghĩa từ học sinh viết tả lúc, nơi Để học sinh viết đúng, viết đẹp mà không mắc lỗi tả Điều quan trọng giáo viên cần luyện cho học sinh phát âm thật xác, luyện đọc tốt thông qua tập đọc, đọc nhiều sách báo, truyện Kim Đồng … Bên cạnh kinh nghiệm đó, tơi quy trình dạy học tả theo thời gian thông dụng sau: - Ổn định lớp phút - Kiểm tra cũ phút - Giới thiệu phút - Đọc mẫu chuẩn bị nội dung phút - Học sinh viết từ khó phút - Học sinh viết 12 phút - Học sinh soát lỗi sửa lỗi phút - Hướng dẫn học sinh làm tập phút - Học sinh làm tập phút - Học sinh chữa tập phút - Củng cố phút Với cách dạy tả (nghe – viết) kiểu tả thể đặc trưng phân mơn tả Kiểu yêu cầu học sinh nghe viết từ, cụm từ, câu giáo viên đọc, học sinh phải viết đủ số âm tiết nghe, viết đúng, viết nhanh theo tốc độ quy định (học sinh phải biết phối hợp nghe, nhớ để viết) Muốn viết tả, việc nghe học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ … Vì vậy, ngồi hiểu biết quy định, quy tắc tả học sinh phải biết hiểu nghĩa từ câu Ví dụ: Khi dạy tả (nghe – viết) tơi tiến hành bước sau: - Bước 1: Giới thiệu bài: Giáo viên giới thiệu + Học sinh đọc - Bước 2: Viết từ khó + Học sinh tìm từ khó viết vào bảng con, học sinh viết bảng lớp + Giáo viên phân tích từ khó (phụ âm đầu, vần, thanh) + Học sinh nhận xét, sửa sai Cứ giáo viên cho học sinh luyện viết hết từ khó có - Bước 3: Học sinh đọc nghe viết + Giáo viên đọc tốc độ, phát âm xác + Học sinh viết rõ ràng, sẽ, viết nét bút liền mạch, khoảng cách chữ âm đơn - Bước 4: Giáo viên đọc học sinh soát lỗi + Giáo viên đọc học sinh soát lỗi (khi đọc giáo viên nhấn rõ từ dễ viết sai, lẫn dấu) + Học sinh dùng bút chì sốt lỗi + Học sinh đổi chéo để kiểm tra, gạch chân chữ mắc lỗi - Bước 5: Chấm, chữa + Giáo viên chấm vài có nhận xét rút kinh nghiệm - Bước 6: Học sinh thực hành làm tập + Đối với tập điền vào chỗ trống, phân biệt N/ L; Ch/ Tr; Gi/D/R … thường tiến hành: + Chép đề lên bảng + Giúp học sinh nắm yêu cầu + Học sinh lên bảng điền vào ô trống + Cả lớp làm tập vào + Học sinh nhận xét, giáo viên sửa sai (nếu có) - Bước 7: Củng cố, dặn dò + Thu số lớp chấm Ngồi tả nghe viết có tả nhớ viết, tả tạp chép, giáo viên cần cho học sinh làm quen với số dạng tập phân biệt dễ lẫn Ví dụ: Bài phân biệt dấu hỏi, dấu sắc, dấu ngã - Cách phát âm gần giống (thanh bằng, trắc, ngã, hỏi, nặng, huyền) Trong đó, học sinh thường phát âm sai chữ có hỏi, ngã - Khi dạy học sinh dạng bài: “Tìm từ hoạt động”, cho học sinh làm tập theo nhóm (chia thành nhóm) - Học sinh nhóm tìm nhanh: a) Có tiếng mang dấu hỏi b) Có tiếng mang dấu ngã Nhóm Nhóm Nhóm Nhổ cỏ Trổ tài Xẻo thịt Gõ mõ Đổ thóc Đẽo cày - Học sinh nhóm suy nghĩ tìm từ, em tìm từ, nhóm thống góp lại tìm nhiều từ ngữ hoạt động Thảo luận xong nhóm cử đại diện lên đọc lại từ Giáo viên động viên, khen ngợi nhóm tìm từ nhanh, Giáo viên kết hợp sửa chữa cách phát âm cho số học sinh (một số học sinh phát âm chưa chuẩn) Nhổ cỏ - đọc: Nhộ cỏ Cõng em – đọc: Cóng em Từ chỗ học sinh phát âm sai dẫn đến học sinh viết sai… nên dạy tả tơi trọng đến dạng này, uốn sửa thường xuyên, em viết đúng, không nhầm lẫn Giúp học sinh hiểu nghĩa từ đọc dấu hỏi dấu ngã Ví dụ: + Bài tập điền vào chỗ trống phân biệt L/ N: …áo động hỗn …áo Béo …úc …ích …úc Giáo viên phát phiếu tập cho học sinh để em tự điền l / n vào chỗ trống cho thích hợp (muốn tìm từ em phải hiểu nghĩa từ) Giáo viên cho học sinh đọc câu sau giáo viên học sinh nhóm nhận xét sửa sai (nếu có) Từ học sinh viết đúng, khơng nhầm lẫn Ví dụ: Bài tập điền vào chỗ trống Ch/ Tr giải đố: - Câu đố: Mặt …òn mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng cao Đêm ngủ, …ui vào nơi đâu? Trước hết: Giáo viên phải giúp học sinh hiểu yêu cầu + Học sinh đọc câu đố, giáo viên phân nhóm + Học sinh tìm âm cần điền vào chỗ trống cho Sau điền xong ch/ tr học sinh đọc lại để hiểu nội dung câu đố, sau suy nghĩ để giải đố + Các nhóm cử đại diện lên bảng thi giải đố ghi lên bảng từ “Mặt trời” Yêu cầu học sinh phải ghi từ “trời” Như dạng tập vừa rèn nhiểu cách viết phụ âm, vừa biết giải đố, gây hứng thú học tập cho học sinh + Giáo viên nhận xét, tuyên dương nhóm xuất sắc * Tóm lại: Học sinh làm tập nhiều dạng tập khác giúp học sinh phân biệt phụ âm đầu, vần, dễ lẫn, nhờ đọc, viết, phân tích tiếng thành phận (phụ âm đầu, vần, thanh) nên học sinh hiểu ý nghĩa từ, giúp học sinh viết tả Muốn thầy lẫn trò phải chuẩn bị tốt, giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho hợp lý để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức làm chủ trình học tập Để chiếm lĩnh kiến thức cách rõ ràng, giáo viên cần vận dụng phương pháp (hướng tập trung vào người học) tự tìm kiến thức thơng qua học cá nhân, học nhóm… Để nâng cao hiệu học từ việc làm trên, giúp học sinh nhận biết số sai sót thường mắc viết tả Nên học sinh có ý thức rèn chữ, sửa lỗi tả viết chữ ngày đẹp 2.5 ĐỐI CHỨNG SAU KHI ÁP DỤNG: Sau tiến hành thực phương pháp trên, đến lớp số học sinh viết đẹp lên nhiểu Kết đạt được: Tổng số 25 Viết đẹp 10 Viết 11 Mắc lỗi Mắc lỗi chữ tả xấu 2 Chương KẾT LUẬN Việc rèn sửa lỗi cho học sinh công việc cần thiết quan trọng trường tiểu học Đòi hỏi người giáo viên phải làm thường xuyên, liên tục, phân mơn tả mơn học khác mà lúc, nơi nhiểu biện pháp linh hoạt, hấp dẫn Muốn vậy, trước hết giáo viên cần trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng, ngữ nghĩa học có liên quan đến tả Cụ thể giáo viên cần phải biết vận dụng kiến thức ngữ âm học, tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi, học sinh cần tiếp xúc, làm quen có ý thức viết tả Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường tiểu học, tơi việc tìm biện pháp để giúp học sinh rèn chữ, hiểu nghĩa từ, viết tả vơ cần thiết, có ý nghĩa to lớn Trong trình thực hiện, tơi nghiên cứu, tìm hiểu mạnh dạn thể suy nghĩ việc triển khai “Một số biện pháp giúp học sinh lớp hiểu nghĩa từ, viết tả” Vè kết thật đáng mừng, có nhiều khả quan trước Trong q trình thực đề tài, tơi rút số học sau: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để thực tốt việc giúp đỡ học sinh viết tả học sinh lớp trường tiểu học Phong Phú, cần phải: - Phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề - Phải nắm yêu cầu kiến thức, kỹ mơn tả - Giáo viên phải nhận thức đắn vị trí, nhiệm vụ phân mơn tả 10 - Phát âm phải chuẩn, chữ viết phải đẹp - Giáo viên phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm để áp dụng vào dạy cho sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo niềm tin vào khả em Trên vài suy nghĩ số biện pháp giúp học sinh viết tả mà tơi chắt lọc dạy Bản thân tơi có nhiều cố gắng song khơng khỏi có thiếu sót Rất mong quan tâm giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp ý kiến ngày hồn thiện Có thành cơng nhờ có động viên Ban giám hiệu nhà trường bạn bè, đồng nghiệp, động lực thúc đẩy để tơi hồn thành tiểu luận Xin chân thành cảm ơn tập thể lớp trường tiểu học Phong Phú huyện Tân Lạc, xin chân thành cảm ơn Ban giám khảo Hội thi giáo viên giỏi huyện Tân Lạc giúp hoàn thành tốt việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm Phong Phú, ngày 11 tháng năm 2011 Người thực Lương Thị Lan 11 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 12 ... dùng học sinh để so sánh, thống kê lỗi tả mà học sinh thường mắc phải, phân biệt từ mà học sinh thường viết sai để từ có biện pháp giúp học sinh viết tả 2.3 THỰC TRẠNG CỦA HỌC SINH TRƯỚC KHI VIẾT... Cho nên vấn đề đặt sau tiết học tả, giáo viên nhắc nhở học sinh phân tích từ mà học sinh viết sai để từ học sinh hiểu viết Khơng học sinh viết mà phải viết nhanh viết đẹp Bản thân nhận thức điểu... đọc trò viết ngược lại (đó thơng qua tả: nghe – viết) nhiều học sinh phải tự viết tả mà khơng có thầy đọc (chính tả: nhớ viết) đòi hỏi học sinh viết phải hiểu nghĩa từ áp dụng quy tắc viết tả Ví