SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SO SÁNH TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS XUÂN LẸ, THƯỜNG XUÂN, THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Hào Chức vụ: Tổ trưởng Tổ KHXH Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Xn Lẹ SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu ……………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu …………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm … 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề …………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……………………………… 13 Kết luận, kiến nghị ………………………………………………… 15 3.1 Kết luận …………………………………………………………… 15 3.2 Kiến nghị ………………………………………………………… 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước ta “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Đặc biệt thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước việc đào tạo để học sinh trở thành người phát triển tồn diện nhân cách, trí tuệ, thể chất yêu cầu cấp thiết đặt cho tồn xã hội nói chung ngành Giáo dục nói riêng Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng hệ thống môn học nhà trường phổ thơng Nó góp phần hình thành người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương gia đình, bạn bè; có lòng u nước; biết hướng tới tư tưởng, tình cảm đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu thiết yếu hoạt động giáo dục Trên sở tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đại giới, nhà nghiên cứu lí luận dạy học Việt Nam nghiên cứu đưa định hướng đổi phương pháp dạy học: “Thống theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Học sinh tự giác, chủ động tìm tòi, phát kiến thức, tiếp thu vấn đề có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kĩ thu nhận Đối với môn Ngữ văn, vấn đề phương pháp có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt dạy phần Văn (phần Văn học theo tên gọi cũ) Một thực tế mà hầu hết giáo viên dạy Văn nhận thấy là: Dạy phần Văn khó Dạy đúng, đủ, xác vấn đề dễ dàng: dạy hay, học sinh học hào hứng khó Tuy nhiên, khơng phải mà việc dạy phần Văn trở nên bế tắc Cùng Văn có giáo viên dạy tốt ngược lại Rõ ràng vấn đề mấu chốt phương pháp Trước Văn cụ thể, giáo viên cần phải chọn kết hợp cách linh hoạt phương pháp khác Trong đó, “so sánh” trở thành phương pháp cần thiết, hữu ích dạy - học phần Văn môn Ngữ văn Từ suy nghĩ đó, tơi định chọn “Sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần Văn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ” làm đề tài nghiên cứu để tìm giải pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng môn Ngữ văn cho học sinh khu vực 1.2 Mục đích nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ, trăn trở làm để nâng cao chất lượng môn cho phù hợp với xu lên xã hội? Qua nhiều năm giảng dạy tất khối lớp đối tượng học sinh khác nhau, vận dụng nhiều phương pháp tự rút số kinh nghiệm định cho thân đặc biệt kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần Văn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 7” Tôi hi vọng kinh nghiệm đó, đóng góp phần nhỏ bé để phục vụ cho nghiệp giáo dục nhà trường ngày vững mạnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu cụ thể sáng kiến học sinh khối trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tìm hiểu qua thực tế giảng dạy - Phương pháp quan sát - Phương pháp so sánh - Phương pháp thống kê, tổng kết rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy - học Ngữ văn coi mơn khó xã hội đại Với thực tế tâm lí học sinh ngại học Ngữ văn em có điều kiện tiếp xúc với phương tiện thông tin đại đem lại nguồn thông tin nhanh chóng Từ em nảy sinh tâm lí ngại đọc Văn học Ngữ văn Tuy nhiên, phương tiện thông tin nhanh thường mang lại cho em kiến thức hời hợt không mang lại hiệu giáo dục cao Vì thế, việc dạy học Ngữ văn nhà trường giữ vai trò vơ quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Trong trình dạy học Ngữ văn, nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy học với hình thức dạy học đem lại hiệu rõ rệt khiến em tránh tâm lí ngại học u thích mơn Tuy nhiên, việc áp dụng hình thức dạy học vào trình giảng dạy nhiều khó khăn, đòi hỏi tơi phải tiếp tục tìm tòi, vận dụng phương pháp để việc dạy học có kết khả quan đặc biệt ý đến việc “Sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần Văn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 7” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng dạy học phần văn môn Ngữ văn hầu hết trường THCS cho thấy: để dạy tốt phần Văn việc tương đối khó khăn giáo viên giáo viên vào ngành, chưa có nhiều kinh nghiệm giáo viên hạn chế lực sư phạm Văn Thực chất khó khơng phải vấn đề khai thác kiến thức tác phẩm Điều giáo viên thực Vấn đề truyền đạt cách suôn sẻ đơn vị kiến thức học theo yêu cầu đặt ra, đồng thời khơi dậy hào hứng, tích cực đồng cảm học sinh Cũng từ thực trạng cho thấy rằng: Ở dạy Văn chưa tốt chủ yếu người dạy chưa sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đặc biệt có liên hệ so sánh, có có mức độ sơ sài, chưa thấy tác dụng việc sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần Văn Việc giáo viên sử dụng phương pháp so sánh với phương pháp khác làm cho học trở nên buồn tẻ, khô khan, linh hoạt đặc biệt không phát huy tốt lực tư duy, hào hứng, tích cực học sinh, ảnh hưởng đến hiệu dạy - học phần Văn Ngoài tồn số thực trạng sau: 2.2.1 Từ phía giáo viên - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Thời lượng hạn chế nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy 2.2.2 Từ phía học sinh - Một số học sinh lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn - Vì trường nằm địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết gia đình học sinh làm ruộng làm vườn nên em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, có thời gian học - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game, ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học Nhận thức việc cần phải giải vấn đề tồn thực giảng dạy môn Ngữ văn 7, với phương pháp tiền đề sở để giải khó khăn vướng mắc học sinh học phần văn nên mạnh dạn nghiên cứu viết thành sáng kiến, trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khảo sát thực trạng lớp 7A học kì I, năm học 2017- 2018 thu kết quả: Loại Tổng số (29HS) Giỏi SL % 0 Khá SL % 10,3 TB SL 11 % 37,8 Yếu SL % 31,0 Kém SL % 20,9 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học ấy, giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy, tơi ln có băn khoăn, trăn trở nên sử dụng hình thức dạy học nào, đặc biệt hình thức dạy học phù hợp với phương pháp dạy học đại, để có dạy đạt hiệu cao áp dụng giải pháp sau: 2.3.1 Sử dụng phương pháp so sánh để làm rõ hoàn cảnh sáng tác văn Văn liền với hoàn cảnh sáng tác Việc nắm vững hoàn cảnh sáng tác giúp học sinh cảm nhận đầy đủ văn Văn giống khác hoàn cảnh sáng tác So sánh làm cho học sinh dễ nhớ tách biệt Văn Ví dụ 1: Khi dạy văn “Cảnh khuya” “Rằm tháng giêng” Hồ Chí Minh (Ngữ văn 7, tập 1) Nếu giáo viên hỏi: Em cho biết hoàn cảnh đời thơ? Như học sinh biết hồn cảnh cách riêng lẻ, khơng tích hợp kiến thức, khơng gợi tư học sinh khó nhớ Thế nên làm khơng ý thức để vận dụng vào làm Vì nên đưa vào tình so sánh sau Giáo viên hỏi: Hoàn cảnh sáng tác hai văn có giống khác nhau? Học sinh trả lời: Hai văn có điểm giống là: - Giống nhau: Đều đời năm đầu kháng chiến chống Pháp lần II, đêm Bác chiến khu Việt Bắc - Khác nhau: + Bài Cảnh khuya: 1947 + Bài Rằm tháng giêng: 1948 (đặc biệt ghi nhớ hoàn cảnh sau chiến thắng Việt Bắc thu đơng) Như nhờ có phép so sánh này, hoàn cảnh sáng tác văn đối chiếu làm lộ đặc điểm cần khai thác: năm 1947 (trước chiến dịch Việt Bắc thu đông) kháng chiến ta nhiều khó khăn, tương quan ta địch bấp bênh Mọi người lo lắng cho thắng lợi kháng chiến, người chèo lái thuyền cách mạng, đứng đầu Hồ Chủ tịch (tác giả) Chính “Cảnh khuya”- “lo lắng” nét tâm trạng nhân vật trữ tình âm hưởng bao trùm toàn Năm 1948 (sau chiến dịch Việt Bắc thu đơng), diễn biến kháng chiến có lợi cho ta, “Rằm tháng giêng” mang âm hưởng khác: nhân vật trữ tình lên tư ung dung, chủ động, lạc quan tin tưởng Giọng thơ hào hùng có niềm vui phơi phới Rõ ràng khơng có so sánh học sinh khó nắm bắt nội dung Ví dụ 2: Khi dạy văn “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” Hạ Tri Chương (Ngữ văn 7, tập 1) Giáo viên hỏi: Đều viết tình cảm q hương hồn cảnh đời văn “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” so với hoàn cảnh đời “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Lí Bạch có đáng ý? Học sinh trả lời: Khác nhau: Bài ‘‘Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” tác giả viết thăm quê hoàn cảnh ngậm ngùi chua xót Còn “Cảm nghĩ đêm tĩnh” lại tác giả viết xa quê, tâm trạng nhớ quê khắc khoải Khi học sinh khác câu hỏi định hướng tình cảm, tâm trạng nhân vật trữ tình vào phân tích văn 2.3.2 Sử dụng phương pháp so sánh giúp học sinh nhận rõ đặc trưng thể loại Đối với học sinh lớp lớp 7, thể loại khái niệm bắt đầu làm quen Vì so sánh học sinh nhận rõ đặc trưng thể loại quan trọng Khi dạy chùm thơ Trung đại, học sinh làm quen với nhiều thể loại thơ (thất ngôn, ngũ ngôn, song thất lục bát… đặc biệt thể thơ Đường) Các thể thơ có quy định nghiêm ngặt vần, luật Để học sinh nắm đặc điểm thể loại trước hết giáo viên phải cho học sinh đối chiếu yêu cầu thể loại với thơ cụ thể Từ đó, giúp học sinh nhận thơ có đáp ứng yêu cầu thể loại hay không Tương tự vậy, giáo viên cho học sinh đối chiếu phiên âm với dịch thơ để học sinh thấy tài người dịch, đồng thời nhận điểm chưa với phiên âm Ví dụ: Ở “Sơng núi nước Nam” đối chiếu phiên âm với dịch học sinh nhận dịch phần vần gồm từ “ở, sở, vỡ” trắc chưa đáp ứng với ba vần phiên âm “cư, thư, hư” - Tơi cho học sinh So sánh thể loại: Ví dụ: Dạy văn “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” Hạ Tri Chương Giáo viên hỏi: Về thể loại em thấy giống văn học? Đó thể loại gì? Học sinh trả lời: “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Lí Bạch, “Buổi chiều đứng Phủ Thiên Trường trơng ra” Trần Nhân Tơng, “Phò giá kinh” Trần Quang Khải, “Sơng núi nước Nam” Lí Thường Kiệt Đều thể thất ngôn tứ tuyệt Đường luật - Hoặc Tôi cho học sinh So sánh khác thể loại: Ví dụ: Khi dạy văn “Qua đèo ngang” Bà Huyện Thanh Quan Giáo viên hỏi: So sánh thể thất ngôn bát cú Đường luật với thể thất ngôn tứ tuyệt Đường luật? Học sinh trả lời: - Giống nhau: Đều Đường luật (vần, số chữ câu chữ) - Khác nhau: Số câu (8 câu câu) Sự so sánh cần thiết Phần nhiều học sinh nắm bắt thể loại dễ nhận diện mặt hình thức như; Truyện ,Thơ - Tơi So sánh đặc trưng mặt thi pháp thể loại: Ví dụ: Khi dạy văn “Một thứ quà lúa non-cốm” Thạch Lam Giáo viên hỏi: Những đặc trưng giống khác tuỳ bút với thơ, truyện? Học sinh trả lời: Giống thơ chỗ chủ yếu biểu cảm xúc trữ tình Khác truyện chỗ khơng có cốt truyện 2.3.3 Sử dụng phương pháp so sánh tiến hành phân tích văn Được áp dụng để làm rõ chi tiết nội dung hay nghệ thuật Văn Đây hình thức so sánh thường áp dụng nhiều Ví dụ 1: Khi dạy “Cảnh khuya” Hồ Chí Minh Giáo viên hỏi: Em cho biết cách so sánh “tiếng suối” “Cảnh khuya” Hồ Chí Minh với “Cơn sơn ca” Nguyễn Trãi có khác nhau? Học sinh trả lời: Bài “Côn sơn ca”: âm cảm nhận gần, trầm (rì rầm) Bài “Cảnh khuya”: âm cảm nhận từ xa, trong, cao (trong tiếng hát xa) So sánh tiếng suối với tiếng hát người, tiếng suối trở nên gần gũi, ấm áp, có hồn Ví dụ 2: Khi dạy “Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan Giáo viên hỏi: Cụm từ “Ta với ta” hai “Qua đèo Ngang” “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến có khác nhau? Học sinh trả lời: - Bài “Qua đèo Ngang” cụm từ “ta với ta” người, thể nỗi cô đơn cảnh trời đất bao la - Bài “Bạn đến chơi nhà” cụm từ “ta với ta” hai người, khẳng định tình bạn gắn bó hồ hợp Ví dụ 3: Dạy Văn “Mẹ tôi” Ét-môn-đô A-mi-xi Giáo viên: Tại bố khơng nói trực tiếp với En-ri-cơ mà lại viết thư? Hai cách nói có khác nhau? Học sinh trả lời: Viết thư vừa thể tình cảm sâu kín, vừa giữ kín đáo, giảm bớt cảm giác xấu hổ cho người mắc lỗi, cách ứng xử tế nhị giao tiếp Ví dụ 4: Khi dạy chèo ‘‘Quan Âm Thị Kính”, đoạn trích “Nỗi oan hại chồng” Trong tìm hiểu ngôn ngữ nhân vật Sùng bà, u cầu học sinh tìm song song lời nói Sùng bà nói nhà nói nhà Thị Kính Học sinh tìm được: Khi nói nhà Khi nói nhà Thị Kính - Giống nhà bà giống phượng - Tuồng bay mèo mả gà đồng lẳng giống công lơ - Trứng rồng lại nở rồng - Liu điu lại nở dòng liu điu - Nhà bà cao môn lệnh tộc - Mày nhà cua ốc - Đồng nát Cầu Nơm Con gái nỏ mồm với cha Qua đó, học sinh so sánh rút nhận xét ngôn ngữ Sùng bà: nói nhà vênh váo, khoe khoang, hãnh diện; nói nhà Thị Kính dè bỉu, coi thường Từ đó, học sinh thấy phân biệt đối xử Sùng bà Thị Kính 2.3.4 Sử dụng phương pháp so sánh giúp học sinh dễ dàng rút kết luận Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh đưa học sinh vào tình có vấn đề: Nó kích thích học sinh phải tư để nhận biết dấu hiệu thuộc tính giống khác đối tượng để rút kết luận Ví dụ 1: Khi dạy Văn “Cổng trường mở ra” để làm bật tâm trạng người mẹ vào đêm trước ngày khai trường con, cho học sinh tìm văn chi tiết tâm trạng mẹ vào đêm trước ngày khai trường 10 Đứa - Giấc ngủ đến dễ dàng Người mẹ - Mẹ khơng ngủ - Có niềm háo hức - Mẹ không tập trung vào việc - Trong lòng khơng có bận tâm - Trằn trọc, băn khoăn => Là đứa bé ngây thơ, - Thao thức, lo lắng sáng => Là người mẹ sâu sắc, yêu thương Từ đó, giúp học sinh cảm nhận tình cảm sâu sắc người mẹ dành cho Ví dụ 2: Khi dạy Văn “Sau phút chia li” - Trích “Chinh phụ ngâm” Đặng Trần Cơn (Ngữ văn 7, tập 1), tơi đưa tình so sánh: dùng “Sau phút chia tay” không? Tại sao? Để giải câu hỏi học sinh buộc phải tiến hành so sánh để nhận biết điểm giống khác đối tượng “chia li” “chia tay” cụ thể - Giống nhau: Chào để rời xa (Từ điển tiếng Việt phổ thông A nhà xuất Khoa học Xã hội, trang 210) - Khác nhau: + Chia li: rời xa người ngả không sống chung với (Từ điển tiếng Việt phổ thông A-C, NXB Khoa học Xã hội, trang 209) + Chia tay: chưa có sắc thái biểu cảm Học sinh rút kết luận: Không thể dùng “chia tay” mà phải dùng “chia li” diễn tả tính chất sầu thương, bi kịch đôi vợ chồng chinh phu, chinh phụ Do sử dụng phương pháp so sánh hợp lý kích thích tính tích cực học sinh, hạn chế thụ động, giúp học sinh động Qua đó, giúp học sinh rèn kĩ tạo lập kiểu văn cảm thụ phân tích để làm nghị luận văn lớp chương trình mấu chốt để bồi dưỡng học sinh khiếu 11 - Phương pháp so sánh giúp cho học sinh giáo viên có nhìn hệ thống phương diện văn Điều khắc phục phần hạn chế nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn, mà tính liên kết dọc (theo Văn học sử) bị phá vỡ - Trong phương pháp so sánh, đối tượng so sánh hầu hết đơn vị kiến thức mà học sinh học qua Khi so sánh học sinh phải huy động lại kiến thức Do vậy, so sánh hình thức giúp học sinh củng cố lại kiến thức, ghi nhớ khắc sâu 2.3.5 Sử dụng phương pháp so sánh giúp học sinh khái quát kiến thức Khái quát hoá thao tác tư nhằm rút chất chung sở phân tích tượng giống Hình thức so sánh thường áp dụng tiết học mang tính chất “tổng kết” tác giả, chùm Ví dụ 1: Tôi cho học sinh So sánh hai văn “Qua đèo ngang” “Chiều hôm nhớ nhà” bà Huyện Thanh Quan để rút phong cách tác giả Học sinh trả lời: Những đặc điểm phong cách thơ bà Huyện Thanh Quan: - Ngôn ngữ thơ trau chuốt, trang nhã, chuẩn mực - Ngoại cảnh thường vào buổi chiều tà, buồn vắng lặng - Nhân vật trữ tình ln trạng thái đơn, hồi niệm hướng nội Ví dụ 2: Tơi cho học sinh So sánh hình thức biểu câu ca dao than thân để rút đặc điểm nghệ thuật Học sinh trả lời: Những câu ca dao than thân thường dùng vật bé nhỏ tội nghiệp để thể sống vất vả, cực người nông dân xã hội xưa Ví dụ 3: Tơi cho học sinh So sánh tác dụng yếu tố thần kì truyện cổ tích (Ngữ văn 6) để rút vai trò truyện? Học sinh trả lời: Yếu tố thần kì truyện cổ tích thường xuất để trợ giúp nhân vật bất hạnh, nhân vật “đàn em” nhân vật gặp hồn cảnh khó khăn.Chính thế, sở để trí tuệ dân gian thể 12 khát vọng chiến thắng thiện ác, thực tư tưởng “Ở hiền gặp lành” Trong phạm vi đề tài, viết đề cặp đến số hình thức so sánh thơng thường dạy Văn mơn Ngữ văn Ngồi nhiều hình thức so sánh khác, giáo viên áp dụng hoạt động khác học như: Hoạt động kiểm tra cũ; Hoạt động củng cố; Hoạt động luyện tập… * Một số ý sử dụng phương pháp so sánh Sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần văn môn Ngữ văn cần ý số điểm sau: Trước hết giáo viên cần phải nắm kiến thức để vận dụng phương pháp so sánh cách xác, linh hoạt thực hữu dụng, tránh đưa tình so sánh khập khiễng, khơng rút chất tượng, không nhằm vào vấn đề trọng tâm Tình so sánh phải kích thích tư học sinh Nhưng cần ý đến tính vừa sức, tránh khó Với câu hỏi khó, giáo viên gợi dẫn câu hỏi nhỏ, chi tiết Ví dụ 1: So sánh đặc trưng thi pháp hai thơ “Qua đèo Ngang” “Chiều hôm nhớ nhà” Bà Huyện Thanh Quan để rút phong cách tác giả? Câu hỏi thuộc dạng khó, giáo viên gợi ý cho học sinh so sánh cụ thể yếu tố: Ngôn ngữ, ngoại cảnh, tâm cảnh để rút kết luận - Giáo viên cần phải phát huy vai trò tài liệu tham khảo để phần liên hệ so sánh phong phú - Có trường hợp đối tượng so sánh kiến thức mà học sinh chưa tiếp xúc giáo viên phải sử dụng bảng phụ cho học sinh trực quan đối tượng Ví dụ 2: Khi dạy “Sau phút chia li” giáo viên cho học sinh so sánh với việc chia li đôi vợ chồng thơ “Cuộc chia li màu đỏ” Nguyễn Mĩ đương nhiên giáo viên phải sử dụng bảng phụ ghi câu thơ cho học sinh so sánh, từ rút chất khác hai chia li hồn cảnh tương tự 13 Trong q trình lên lớp, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận thấy vai trò phương pháp so sánh, giúp em có ý thức sử dụng, tạo lực tư so sánh Bởi so sánh phẩm chất tư cần thiết để em học tốt môn Ngữ văn môn học khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng phương pháp nêu Tôi nhận thấy rằng: học áp dụng phương pháp cách phù hợp đem lại hiệu rõ rệt số học sinh yếu lúc đầu lơ là, thụ động việc tìm kiến thức thường ỷ lại học sinh khá, giỏi lớp, sau tham gia góp sức vào kết học tập lớp , qua em tự tin khơng mặc cảm yếu bạn, mạnh dạn phát biểu xây dựng Với hệ thống câu hỏi phù hợp, giúp học sinh nhận đặc điểm đơn vị kiến thức khác nhau, từ dễ đến khó Từ phát huy tính tích cực học sinh Các em chủ động tìm đặc điểm đơn vị kiến thức, sau rút kết luận nhờ mà học sinh nắm bắt kiến thức nhanh hơn, nhớ lâu Kết chất lượng dạy học mơn Ngữ văn khối 7, học kì II, năm học 2017-2018 nâng lên Cụ thể, thống kê điểm trung bình mơn Ngữ văn học kì II lớp năm học 2017 – 2018 trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ khả quan: Lớp Sĩ số 7A 29 Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 10,3% 19 65,5% 24,2% Tôi tiếp tục áp dụng giải pháp vào lớp 7B năm học 2018-2019 Kết môn Ngữ văn lớp tơi áp dụng (lớp 7B) học kì I sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % SL Trung bình % SL % 14 7A (khơng vận dụng) 7B (vận dụng) 26 8% 10 39% 14 53% 24 25% 14 58,3% 16,7% Sau áp dụng phương pháp vào số học kiểm tra lại, kết cho thấy kiến thức hình thành từ phương pháp học sinh ghi nhớ rõ ràng, tránh nhầm lẫn đơn vị kiến thức với đơn vị kiến thức khác tương tự tránh nhầm lẫn vận dụng vào thực tế Tôi tiếp tục tiến hành điều tra khảo sát phiếu trắc nghiệm lấy ý kiến học sinh Tơi tiến hành điều tra hai lớp, lớp thường xuyên áp dụng lớp không thường xuyên áp dụng phương pháp so sánh Kết điều tra sau: Số phiếu phát ra: 50 Số phiếu thu vào: 50 - Số phiếu trả lời đầy đủ: 50 * Kết quả: - Phương pháp so sánh làm cho học: Tổng số HS 50 Mức độ (%) Sinh động Bình Thường Khơng sinh động 82,1% 17,9% 0% Mức độ (%) Dễ 16,2 % Hiệu 78,7 % - Phương pháp so sánh phương pháp: Tổng số HS 50 Khó 5,1 % Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để giúp cho giáo viên khác việc giảng dạy môn Ngữ văn đựơc tốt hơn, cần tổ chức cho học sinh tiến hành phương pháp so sánh Bởi phương pháp so sánh phương pháp cần thiết dạy phần Văn môn Ngữ văn Mỗi giáo viên nên phát huy tác dụng phương pháp Thực chất số giáo viên, giáo viên có 15 kinh nghiệm, có tay nghề cao, họ sử dụng phương pháp từ lâu Với giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều, họ có sử dụng việc sử dụng mang tính chất “ngẫu nhiên” chưa ý thức khai thác, chưa phát huy vai trò Điều ảnh hưởng đến hiệu dạy-học Văn Với tác dụng thiết thực, phương pháp so sánh áp dụng khơng vào phần Văn mà áp dụng tốt cho phần Tiếng Việt Tập làm văn (tên gọi cũ) chương trình Ngữ văn Trên số gợi ý ban đầu, trước hết giúp xác định tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp so sánh qua trình bày cách sơ lược việc sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần Văn môn Ngữ văn Hy vọng kinh nghiệm hữu ích, nhiều đồng nghiệp ứng dụng việc cải tiến phương pháp dạy học Ngữ văn 3.2 Kiến nghị Để học sinh u thích mơn học nhiệm vụ người thầy để nâng cao chất lượng dạy học xin đề xuất số vấn đề sau: - Đối với giáo viên: Phải tự học, tự bồi dưỡng tham khảo nhiều tài liệu, hỏi đồng nghiệp để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Đối với nhà trường: Trang bị cho đồ dùng dạy học, đặc biệt tranh ảnh, tư liệu - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo để hỗ trợ cho việc dạy học - Tổ chức chuyên đề mang tính chun sâu để chúng tơi học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 16 Lê Thị Hào TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập rèn kĩ tích hợp Ngữ văn (Vũ Nho chủ biên) Bồi dưỡng nâng cao kiến thức Ngữ văn (Nguyễn Văn Điệp chủ biên) Dạy học từ Hán Việt trường phổ thông (Hà Quang Năng chủ biên) Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo khoa Ngữ văn Sổ tay kiến thức Ngữ văn (Nguyễn Trí chủ biên) Từ điển Tiếng Việt (NXB khoa học xã hội) 17 18 ... chọn Sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần Văn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ” làm đề tài nghiên cứu để tìm giải pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng. .. phần Văn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 7 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng dạy học phần văn môn Ngữ văn hầu hết trường THCS cho thấy: để dạy. .. pháp dạy học Đặc biệt có liên hệ so sánh, có có mức độ sơ sài, chưa thấy tác dụng việc sử dụng phương pháp so sánh dạy học phần Văn Việc giáo viên sử dụng phương pháp so sánh với phương pháp khác