I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt Tiểu học môn học có vị trí vơ quan trọng, chia thành nhiều phân mơn Mỗi phân mơn có mục đích riêng, u cầu riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng, mang tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo, hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi đồng thời rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy, kĩ sản sinh văn Nhờ Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần mặt, qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt đời sống khoa học, trình lĩnh hội tri thức khoa học Tập làm văn thước đo đánh giá kết học tập giảng dạy phân môn khác Để làm văn hay theo nghĩa văn trọn vẹn ý lời, văn có sáng tạo, mang dấu ấn cá nhân riêng khó Học sinh phải nắm kiến thức thể loại, hệ thống kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, kiểu bài, Đặc biệt phải có khả tư kĩ diễn đạt tương đối tốt Nhưng thực trạng làm văn miêu tả nay, bên cạnh nhiều điểm tốt mang lại kết định nhiều khuyết điểm nhược điểm Khuyết điểm lớn nhất, dễ nhận thấy bệnh cơng thức, khn sáo máy móc, thiếu chân thực, vay mượn tình ý người khác Học sinh thường sẵn sàng học thuộc văn mẫu, đoạn văn mẫu, câu văn mẫu Khi làm bài, em chép biến thành làm Với cách làm đó, em khơng cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát khơng có cảm xúc chúng Mặt khác, viết học sinh miêu tả cách chung chung, hời hợt, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng tả Vì văn đem gán cho đối tượng miêu tả loại được, thay đổi họ tên người làm dùng cho học sinh Một văn miêu tả đọc lên thấy nhạt nhạt, mờ mờ Trước thực trạng trên, rõ ràng vấn đề đặt là: Cần làm để giúp học sinh cải thiện chất lượng viết văn miêu tả? Bản thân giáo viên dạy lớp 4, suy nghĩ tìm tòi cải tiến biện pháp dạy học phân mơn Tập làm văn để khắc phục tình trạng Chính tơi mạnh dạn đưa “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” Mục đích nghiên cứu: Giúp HS lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý; Kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết đoạn văn mạch lạc; Kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến gắn bó, biết trân trọng xung quanh em; Rèn luyện phương pháp tìm tòi, vận dụng kiến thức, phát triển tư Từ em viết văn miêu tả theo yêu cầu kiến thức, kĩ chương trình, sách giáo khoa tạo tiền đề tốt để viết văn miêu tả lớp * Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh để vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, tạo cách dạy học văn miêu tả mới, chống lối dạy theo điệu "sáo" - Tự tìm tòi, nâng cao khả đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy văn miêu tả nói riêng; Nâng cao khả nghiên cứu khoa học cho thân Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thể loại văn miêu tả lớp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Lộc Sơn, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực nội dung sáng kiến, tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp mở vấn đề; Phương pháp nêu giải vấn đề; Phương pháp trực quan; Phương pháp rèn luyện theo mẫu; Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; … - Tìm hiểu thực tế dạy - học văn miêu tả - Khảo sát viết, nói học sinh - Dạy thực nghiệm - Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Văn miêu tả gì? Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, thời lượng dành cho văn miêu tả lớn, gồm: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật Vậy miêu tả gì? - “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” 1.2 Đặc trưng văn miêu tả * Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ chứa đựng tình cảm người viết Dù tả gà, bàng chuyển sắc mùa đông hay vật nuôi gần gũi gia đình Bao người viết đánh giá chúng theo quan điểm thẩm mĩ, gửi vào viết quan điểm đánh giá, bình luận Do chi tiết văn miêu tả mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Đặc điểm làm cho miêu tả văn học khác với miêu tả văn phong khoa học khác * Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình Như ta biết, chất lượng văn miêu tả nói gợi nhiều Chi tiết nêu khơng cần nhiều phải dẫn người đọc đến cảm giác cảm xúc định, dẫn đến hình ảnh sinh động giúp người đọc “nhìn rõ” có ấn tượng với đối tượng miêu tả Đương nhiên cảm xúc đó, hình ảnh sắc nét phải thể lí tưởng thẩm mĩ thời đại, phải hướng tới Chân - Thiện Mĩ, nâng cao tâm hồn nhân cách người * Ngôn ngữ miêu tả có tính cụ thể Sự cụ thể hóa nghệ thuật thực nhờ cách lựa chọn tổ chức phương tiện ngôn ngữ Dùng từ ngữ thay cho từ ngữ có nghĩa khái quát cách tiêu biểu để tạo hình tượng cụ thể, tác động vào trí tưởng tượng người đọc Sự cụ thể hóa nghệ thuật đạt phương thức đặc biệt gọi “sự dẫn dắt động từ” Người viết văn gọi tên động tác, giai đoạn biến đổi trạng thái Kết nhiều động từ sử dụng đoạn văn miêu tả có tác dụng khuyến khích trí tưởng tượng người đọc 1.3 Các kĩ làm văn miêu tả - Kĩ phân tích, xác định yêu cầu đề - Kĩ quan sát, tìm ý, xếp ý - Kĩ dựa vào dàn ý để nói (viết) thành đoạn văn (bài văn) - Kĩ kiểm tra hoàn thiện Trên vấn đề lí luận làm sở để “Giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả ” Từ sở đó, người giáo viên xây dựng tiết dạy học tập làm văn lớp cách khoa học, phù hợp đạt hiệu dạy cao Thực trạng việc dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 2.1 Về phía giáo viên * Ưu điểm: - Giáo viên ý trang bị kiến thức văn miêu tả cho học sinh Đó số hiểu biết ban đầu đặc điểm văn miêu tả như: Thế văn miêu tả; Quan sát để miêu tả thêm sinh động; Trình tự miêu tả; Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả - Giáo viên thực rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh sở quy trình sản sinh ngơn mà chương trình u cầu Đó là: Kĩ định hướng văn (nhận diện văn miêu tả, phân tích đề văn miêu tả); Kĩ tìm ý lập dàn ý (xác định dàn ý văn miêu tả cho, quan sát đối tượng, tìm xếp thành dàn ý văn miêu tả); Kĩ kiểm tra, sửa chữa văn (đối chiếu văn miêu tả nói - viết thân với mục đích yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt) * Nhược điểm: - Một số giáo viên nặng việc giới thiệu hiểu biết lí thuyết thể văn, việc hình thành kĩ làm chủ yếu qua phân tích văn mẫu - Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo “chất lượng” kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để em gặp đề tương tự mà chép Vì dẫn đến tình trạng thầy trò nhiều bị lệ thuộc vào mẫu, khơng khỏi mẫu - Đôi giáo viên đề văn khơng thích hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát, trải nghiệm thực tế nên em vốn kiến thức thực tế, cảm xúc em khơng có, dẫn đến diễn đạt vụng về, thiếu chân thực - Giáo viên chưa sửa chữa, uốn nắn cách kịp thời, cụ thể lỗi làm cho học sinh 2.2 Về phía học sinh * Ưu điểm: - Thông qua việc luyện tập kĩ viết văn miêu tả, đa số học sinh biết cách tạo lập văn miêu tả hoàn chỉnh theo công đoạn cách chắn - Bởi em làm quen với thể loại văn miêu tả từ lớp nên em phần biết quan sát, biết thực hành viết, biết chắt lọc từ để viết thành đoạn văn có hình ảnh, biết vận dụng từ ngữ thuộc chủ điểm để phục vụ cho việc miêu tả, biết viết câu có đầy đủ phận * Nhược điểm: - Từ ngữ em sử dụng để viết văn miêu tả nghèo nàn, chưa biết chắt lọc ý từ, không làm bật đặc điểm riêng đối tượng miêu tả - Trong làm, có học sinh thể cảm xúc trước phong cảnh thiên nhiên - Học sinh miêu tả dường phép liệt kê, chi tiết, đối tượng miêu tả khô cứng, đơn điệu, không cảm xúc, chưa tạo nên sinh động với chi tiết sống gây ấn tượng - Một số học sinh trình bày văn chưa rõ bố cục… 2.3 Chất lượng lớp 4A Từ tuần học thứ 14 năm học, học sinh lớp bắt đầu tiếp cận với văn miêu tả - Thể loại miêu tả đồ vật Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn, sau hướng dẫn cho học sinh nhận diện, phân tích, thực hành viết đoạn văn, tơi tiến hành khảo sát lớp 4A +Thời điểm khảo sát: Ngày 24 / 01 / 2019 +Thời gian làm bài: 30 phút Đề bài: Hãy tả cặp sách em Đáp án biểu chấm Mặc dù theo quy định Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT, không đánh giá làm học sinh Tiểu học điểm số, để thuận lợi cho việc phân loại đối tượng học sinh q trình thực nghiệm, tơi xây dựng biểu chấm với thang điểm cụ thể sau: - Học sinh viết thể loại, bố cục rõ ràng: điểm - Bài viết thể rõ nội dung, yêu cầu đề bài, trình tự miêu tả hợp lí, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc; Bài văn xúc tích, giàu hình ảnh, làm bật vẻ đẹp cặp; Nêu kỉ niệm gắn với cặp đó: điểm - Bài viết thể tình cảm học sinh cặp: điểm ( Điểm trình bày chữ viết tồn bài: điểm) Tổng hợp kết khảo sát: Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số HS (Mức điểm 9- 10) (Mức điểm 5-8) (Mức điểm 5) SL TL SL TL SL TL 25 8,0 18 72,0 20,0 Qua thực tế nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tập làm văn đơn vị lớp trực tiếp giảng dạy, tơi thấy học sinh có nhiều tồn việc làm văn miêu tả, dẫn đến kết học tập chưa cao Từ đó, thân có định hướng mục tiêu cụ thể học sinh trình dạy học sau: - Học sinh biết trình bày văn với bố cục đầy đủ - Học sinh có hiểu biết đối tượng miêu tả - Học sinh quan sát đối tượng miêu tả để tránh việc làm qua trí tưởng tượng dựa vào văn mẫu - Học sinh biết liên kết đoạn, phần, biết cách dùng từ, diễn đạt lời tả cần chân thực, tự nhiên - Học sinh có khả so sánh, liên tưởng, biết vận dụng hiểu biết thực tế làm văn - Rèn cho học sinh bỏ thói quen học vẹt, tránh việc ghi nhớ máy móc, thụ động tiếp nhận điều có sẵn Như vậy, việc phân tích đắn, nhận ưu khuyết điểm từ nhiều phía dẫn đến tồn việc thực viết văn miêu tả học sinh, thấy thuận lợi trình thực nghiệm, cải tiến chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả Qua tìm hiểu nội dung chủ yếu dạy học Tiếng việt lớp 4, Phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả, thấy nội dung gồm: Tuần 14: - Thế miêu tả ( tiết 27) - Cấu tạo văn miêu tả đồ vật ( tiết 28) Tuần 15: - Luyện tập miêu tả đồ vật ( tiết 29) - Quan sát đồ vật (tiết 30) Tuần 16: - Luyện tập miêu tả đồ vật ( tiết 32) Tuần 17: - Đoạn văn văn miêu tả đồ vật( tiết 33) - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật ( tiết 34) Tuần 18: - Tả đồ dùng học tập đồ chơi ( tiết ôn tập thứ 8) Tuần 19: - Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả đồ vật ( tiết 37) - Luyện tập xây dựng mở kết văn miêu tả đồ vật ( tiết 38) Tuần 20: - Miêu tả đồ vật - Kiểm tra viết ( tiết 12) Tuần 21: - Trả văn miêu tả đồ vật ( tiết 41) - Cấu tạo văn miêu tả cối ( tiết 42) Tuần 22: - Luyện tập quan sát cối ( tiết 43) - Luyện tập miêu tả phận cối ( tiết 44) Tuần 23: - Luyện tập miêu tả phận cối ( tiết 45) - Đoạn văn văn miêu tả cay cối ( tiết 46) Tuần 24: - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cối ( tiết 47) Tuần 25: - Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả cối ( tiết 50) Tuần 26: - Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả cối ( tiết 51) - Luyện tập miêu tả cối (tiết 52) Tuần 27: - Miêu tả cối - Kiểm tra viết ( tiết 53) - Trả văn miêu tả cối ( tiết 54) Tuần 28: - Tả đồ vật bóng mát ăn ( tiết ôn tập thứ 8) Tuần 29: - Cấu tạo văn miêu tả vật ( tiết 58) Tuần 30: - Luyện tập quan sát vật ( tiết 59) Tuần 31: - Luyện tập quan sát phận vật ( tiết 61) - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (tiết 62) Tuần 32: - Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật ( tiết 63) Tuần 33: - Miêu tả vật - Kiểm tra viết ( tiết 65) Tuần 34: - Trả văn miêu tả vật ( tiết 67) Tuần 35: - Tả ngoại hình vật ( tiết ôn tập thứ 8) Như vậy, nội dung văn miêu tả lớp có thời lượng tương đối lớn Yêu cầu học sinh phải nắm được: miêu tả? biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, biết viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối, vật Điều cho thấy việc giúp học sinh rèn luyện kĩ viết văn, kĩ sản sinh văn vô quan trọng Việc nghiên cứu, nắm vững nội dung dạy học phân môn giúp chuẩn bị được: Nội dung dạy nào? Dạy gì? Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp? Sự chuẩn bị giúp tơi hồn tồn chủ động q trình dạy học Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với nội dung dạy học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Tiếng việt, dạy Tập làm văn vấn đề quan trọng q trình dạy học Do đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nghiên cứu, tìm tòi để lựa chọn phương pháp dạy học đắn cho phù hợp với đối tượng học sinh Khi thiết kế học, tơi lựa chọn sử dụng phương pháp khác với cụ thể, hết, giáo viên người nắm ưu điểm nhược điểm phương pháp Nên tùy vào yêu cầu cụ thể bài, tiết dạy mà lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp thu kết quả, hiệu cao học Mặc dù ta phải hiểu khơng có phương pháp dạy học vạn Bởi nghiên cứu phối hợp phương pháp cho linh hoạt, sáng tạo trình dạy học Ví dụ: Ở tuần học thứ 22 23, hai tiết Tập làm văn “Luyện tập miêu tả phận cối”, lựa chọn phương pháp dạy học khác nhau, phương pháp sử dụng thời điểm khác học, trình tổ chức cho học sinh học tập nhằm đạt mục tiêu dạy Chẳng hạn: Tuần 22 (tiết thứ 44): Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp vấn đáp để giúp học sinh nắm yêu cầu tập; Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để học sinh nhận cách miêu tả tác giả có điểm đáng ý; Sử dụng phương pháp đàm thoại tổ chức cho học sinh trao đổi điểm đáng ý tả lá, thân, gốc Cụ thể là: - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội dung đoạn văn "Bàng thay lá" "Cây sồi già" sách giáo khoa - Học sinh thảo luận nhóm để nhận cách miêu tả tác giả có điểm đáng ý theo câu hỏi gợi ý giáo viên: + Tác giả miêu tả gì? + Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để tả? + Em có cảm nhận hình ảnh bàng, hình ảnh sồi ngòi bút miêu tả tác giả? - Tổ chức cho học sinh trình bày trước lớp điểm đáng ý miêu tả tác giả - Tổ chức cho học sinh trao đổi nêu ý kiến điểm đáng ý tác giả tả lá, thân, gốc - Yêu cầu học sinh có khiếu trình bày lại - Giáo viên tổng kết (trình chiếu máy) điểm đáng ý cách tả tác giả đoạn văn Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp hỏi đáp giúp học sinh nắm yêu cầu tập; Sử dụng phương pháp nêu vấn đề để khơi gợi óc sáng tạo để học sinh hồn chỉnh đoạn văn tả lá, thân hay gốc mà em thích; Sử dụng phương pháp hoạt động đồng loạt để tổ chức cho HS trình bày kết làm Cụ thể là: - Nêu câu hỏi định hướng để học sinh thực yêu cầu tập (Bài tập yêu cầu gì?) - Khuyến khích học sinh miêu tả chân thực, tự nhiên, vận dụng quan sát thực tế em vào trình làm văn viết, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả để viết thêm sinh động - Tổ chức cho học sinh trình bày kết làm: + Học sinh đọc to làm trước lớp + Hướng dẫn học sinh nhận xét, sửa lỗi ngữ pháp, dùng từ, đặt câu cho học sinh Với việc thực dạy học trên, tơi thấy em thực có hứng thú tiết học, viết em thể quan sát tỉ mỉ, có cảm nhận riêng cá nhân Chẳng hạn viết em Linh chọn tả bàng vào mùa hè: "Lá bàng dày xanh ngắt Những to bàn tay người lớn, xoay tròn nơi đầu cành, xếp chồng lên làm cho nắng chói chang mùa hè không lọt xuống bao, Màu xanh làm tan biến giọt mồ hôi, làm chững lại bước chân gấp gáp lũ chúng em chơi trò chạy đuổi Màu xanh mời gọi chim đến hót chuyền cành tíu tít " Hay đoạn văn chọn tả thân bàng em Tuấn: "Thân cao lên đến tận tầng hai phòng Mĩ thuật trường em Nó thật to, đến chừng hai đứa học sinh chúng em vòng tay ôm Trên thân khỏe có nhiều u, cục lên, xù xì, thơ ráp bàn tay người thợ Cơ giáo em nói minh chứng dãi dầu mưa nắng, vết tích thời gian qua " Tuần 23 ( tiết thứ 45): Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp gợi mở để giúp học sinh nêu nhận xét cách miêu tả tác giả hoa sầu đâu cà chua; Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp, nêu lên nhận xét em cách miêu tả tác giả tả hoa "Hoa sầu đâu" tả "Quả cà chua"; Sử dụng phương pháp giảng giải để giúp học sinh hiểu rõ cách quan sát chọn lọc chi tiết để tả Cụ thể: - Học sinh đọc yêu cầu nội dung đoạn văn "Hoa sầu đâu" "Quả cà chua" - Hướng dẫn học sinh nhận xét về: + Cách miêu tả hoa, nhà văn + Câu văn miêu tả nét đặc sắc hoa, + Nghệ thuật tác giả sử dụng để miêu tả - Cho học sinh tự làm vảo tập - Gọi học sinh trình bày kết làm nhận xét làm bạn, - Giáo viên tổng kết (trình chiếu máy) phần nhận xét cách miêu tả tác giả - Mở rộng, liên hệ tả loài hoa, gần gũi với em Ở tập - Tôi sử dụng phương pháp gợi mở để giúp học sinh ghi lại kết quan sát loài hoa hay thứ mà em yêu thích, hướng dẫn học sinh cách lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp; Tổ chức cho học sinh thực hành viết đoạn văn đọc nhận xét, sửa chữa lỗi mắc phải Các công việc tiến hành là: - Học sinh đọc yêu cầu tập - Học sinh xác định yêu cầu (chọn viết đoạn văn tả lồi hoa thứ mà em thích) - Học sinh làm cá nhân - hai em làm vào giấy to - Tổ chức cho học sinh đọc trước lớp - Hướng dẫn học sinh sửa lỗi ngữ pháp, lỗi dùng từ, đặt câu Sau giúp học sinh nhận xét để học tập cách miêu tả hoa nhà văn, với hướng dẫn cô, em tái kết quan sát vào làm tương đối tốt Nhiều đoạn văn viết em không sáo rỗng mà chân thực tự nhiên Điều đáng quý nhiều viết tạo ấn tượng với người đọc Chẳng hạn đoạn văn tả hoa cúc em Mai: "Hoa cúc vàng tươi rực rỡ khoe sắc nắng xn Một bơng cúc có hàng trăm cánh nhỏ, xếp chồng lên trông thật quây quần, ấm áp Cánh hoa khum khum ôm ấp nhụy hoa yểu điệu bên Hoa cúc thơm đặc biệt lắm: mùi hương không nồng nàn hương hoa hồng kiêu sa hay sực nức nàng lý vườn mà thoang thoảng, dịu dàng lòng người mẹ " Có thể nói, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp đạt hiệu cao việc làm khó, yêu cầu người giáo viên phải nghiên cứu kĩ đặc biệt phải có tâm huyết, say mê thu kết mong muốn Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp, tìm hiểu đối tượng mà em tả từ bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý cho học sinh Để viết văn hay, thực có hồn việc phát huy vốn sống em yếu tố quan trọng Một văn dù có sử dụng ngôn ngữ hoa mĩ đến mà thiếu thực tế trở thành sáo rỗng, khoa trương Để giúp học sinh có vốn sống phong phú, tơi thường xuyên ý tạo điều kiện bồi dưỡng cho em kĩ quan sát Khi quan sát, tơi ý giúp học sinh xác định mục đích trọng tâm quan sát Quan sát cần kết hợp với trí tưởng tượng văn mở rộng, nâng cao có chiều sâu Qua quan sát, học sinh tìm nét riêng, tiêu biểu vật miêu tả Bài văn miêu tả trước hết phải có nội dung phong phú, sinh động, tức ý phải phong phú Muốn vậy, học sinh cần phải có hiểu biết đối tượng miêu tả mức độ sâu sắc Nếu học sinh có hiểu biết hời hợt khơng có ý để đưa vào văn mà nói cách chung chung Vì để học sinh có thêm hiểu biết đối tượng miêu tả, chủ động tạo trải nghiệm thực tiễn đạo nghiêm túc, thấu đáo thầy cô Trong q trình đó, tơi làm việc sau: Trước hết, để giúp học sinh thấy rõ tác dụng việc quan sát có thói quen quan sát đối tượng Tơi đưa ví dụ qua đoạn văn: " Chị gà Mái Mơ phải sức xoạc hai chân để đứng vững cố xòe rộng đơi cánh để che mưa cho đàn Bởi phía thân gầy xác xơ chị gà nhỏ bé, non nớt, phía mưa xối xả mà tàu chuối không làm cho chúng khỏi ướt Dưới nước lạnh, đôi mắt chị nhanh nhẹn đảo quanh khu vườn đề phòng bất trắc, miệng chị ln kêu "cúc cúc cúc " động viên, khun bảo điều " Đó đoạn văn miêu tả gà mái với hoạt động chăm sóc bảo vệ đàn gắn với khung cảnh thiên nhiên Đây nét riêng độc đáo quan sát Vậy nên trước tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả, chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh quan sát nhiều giác quan, phát đặc điểm, chi tiết bật đối tượng Chẳng hạn: - Tôi yêu cầu học sinh đọc to đoạn văn trước lớp - Hướng dẫn học sinh phân tích để nhận điểm đặc sắc đoạn văn miêu tả hoạt động chăm sóc bảo vệ đàn gà mẹ gắn với khung cảnh thiên nhiên: + Đoạn văn tả vật nào? + Hình ảnh chị gà mái Mơ đặt khung cảnh nào? + Hình dáng chị gà miêu tả nào? + Chị gà mái Mơ có hoạt động bật? Sau tơi gợi mở thêm để giúp em hiểu việc đặt đối tượng miêu tả khung cảnh thiên nhiên làm cho hình ảnh miêu tả cụ thể, chân thực sinh động Khi học sinh nhận cách quan sát chung đối tượng miêu tả, hướng dẫn em quan sát trực tiếp, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp Khi quan sát, khuyến khích em nêu lên nhận xét riêng đối tượng, phát huy liên tưởng, tưởng tượng em Tạo điều kiện để em nắm vững biết sử dụng phương tiện ngơn ngữ (từ ngữ, hình ảnh, câu) biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa) để diễn đạt Trong trình tổ chức cho học sinh thực hành quan sát trực tiếp, chuẩn bị tình huống, câu hỏi phù hợp để giúp học sinh quan sát, thu nhận hiểu biết đối tượng thật phong phú, chân thực sâu sắc Chẳng hạn: Đề bài: “Em miêu tả bàng sân trường em vào mùa hè” Với mục đích: Giúp học sinh biết quan sát tìm ý để tả bàng (thấy đặc điểm thời điểm nơi quan sát cụ thể); Biết lựa chọn từ ngữ xác, gợi tả, có cảm xúc để diễn đạt ý đặc điểm chi tiết bàng bồi dưỡng lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, tổ chức cho học sinh lớp quan sát trực tiếp bàng sân trường hệ thống câu hỏi gợi mở giúp em quan sát cách có hiệu quả: - Tập trung học sinh bàng - Chia nhóm học sinh - Nêu nhiệm vụ quan sát - Nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh quan sát, chẳng hạn: * Giới thiệu bàng định tả + Em quan sát tả bao quát cảnh sân trường? + Cây bàng trồng? có từ bao giờ? * Hướng dẫn tả bao quát hình dáng + Nhìn từ xa, hình dáng bàng nào? + Lại gần, em thấy bàng nào? * Tả chi tiết, cụ thể +Rễ có đặc điểm gì? +Thân có màu gì? nhẵn hay xù xì? +Từ nhìn lên, em thấy cành +Tán bàng sao? Lá bàng nào? Hoa có đặc điểm gì? * Cảnh vật xung quanh +Xung quanh bàng có vật gì? + Những hôm trời nắng, đứng gốc bàng em thấy nào? *Tác dụng + Cây bàng có ích lợi gì? - Khuyến khích học sinh đưa nhận xét riêng quan sát - HS trả lời kết hợp ghi chép vào nháp 10 Sau tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp bàng sân trường, tiếp tục sử dụng phương pháp trực quan, trình chiếu máy cho học sinh quan sát kĩ hình ảnh bàng bốn mùa xuân, hạ, thu, đông, giúp em thấy rõ khác thấy vẻ đẹp riêng độc đáo mùa Với phương pháp hình thức tổ chức tiết học, thấy lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú tìm tòi ý để miêu tả bàng Sau tơi tổ chức cho em thực hành làm văn viết Kết làm em tốt Nhiều viết thể quan sát tinh tế, có tính sáng tạo, hình ảnh đẹp, biết sử dụng hiệu biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa miêu tả Điều đáng mừng viết em thể cảm xúc riêng trước thiên nhiên Chẳng hạn: Đoạn viết em Minh tả bàng mùa thu: "Khi gió heo may bắt đầu xuất hiện, bàng trở nên trầm tĩnh trang nghiêm người lính Những bàng chuyển sang màu đỏ ối, nhỏ hồi hè, mép quăn lại, nhăn nhăn Điều đặc biệt chúng em thích ngắm bàng ấy: màu đỏ đồng hun làm bật đường gân màu vàng khỏe khoắn, chằng chịt màng nhện Cây bàng bật lên xanh thắm hàng chục loài khác sân trường " Hay đoạn văn tả bàng mùa đông em Huyền: "Khi đỏ cuối mùa thu lìa cành, bàng trở thành nhân vật đặc biệt sân trường: khơng Ơi chao! đứng đó, gồng chịu đợt gió rét buối nàng tiên Mùa Đông mà không lời ca thán Ngày qua ngày, cành bàng khẳng khiu, gầy guộc vươn dài không gian giá rét, hiên ngang cứng cáp đến bất ngờ " Ngoài ra, nhiều học sinh khác lớp chọn tả bàng thời điểm nơi quan sát có nhiều đoạn viết hay, hình ảnh chân thực, có liên tưởng, so sánh Nhiều câu văn mang tính gợi tả, gợi cảm Chẳng hạn đoạn viết em Tuyến tả bàng: " Ẩn sau kẽ bàng màu xanh lục, hình tròn dẹt hai đầu, nhìn hao hao trám Bởi non nên căng mọng màu xanh thẫm Nhưng em biết: thời gian ngắn thôi, bàng chín, chuyển sang màu mật ong Và tán xanh thẫm, ken dày lấp ló chùm vàng ươm, lịm mời gọi lũ học trò chúng em " Có thể nói với cách thức tổ chức trên, học đạt hiệu tốt việc giúp học sinh tìm hiểu đối tượng mà em tả bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý cho em Giải pháp 4: Khắc sâu kiến thức tiết học làm giàu vốn từ ngữ cho học sính Mặc dù chương trình khơng đưa vấn đề cung cấp kiến thức cho học sinh lên hàng đầu Song thiết nghĩ sở việc nắm bắt kiến thức, học sinh rèn luyện kĩ viết văn hay Chẳng hạn, học sinh khơng hiểu văn miêu tả em có định hướng để viết đoạn văn tả cặp, tả bút 11 Trong phần Ghi nhớ sách giáo khoa Tiếng việt lớp - tập (trang 140) có viết: “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” Để giúp học sinh khắc sâu đặc điểm văn miêu tả trên, giúp học sinh hiểu “vẽ lại lời”, “hình dung đối tượng” Tôi đưa đối tượng gần gũi cho học sinh thực lại công việc “vẽ lại lời” Học sinh thông qua việc “vẽ lại lời” bạn hình dung đối tượng miêu tả cách rõ nét Chẳng hạn, để giúp học sinh nắm vận dụng tốt bố cục văn, tiết “Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” - tuần 14, thông qua văn “Cái cối tân”, giúp học sinh khắc sâu: Bố cục văn miêu tả đồ vật gồm phần: mở bài, thân bài, kết Đặc biệt, phần cần viết gì? Tác giả viết gì? Tả sao? Tả nét bật vật? Mặt khác, cho học sinh thực hành luyện tập thơng qua nhiều ví dụ cụ thể để xác định mở bài, thân bài, kết Và nội dung phần thân Có nắm phần nội dung cần thể phần văn học sinh viết đảm bảo yêu cầu văn Bên cạnh việc khắc sâu kiến thức tiết học cho học sinh, việc ý mở rộng làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh đặc biệt quan tâm Bởi có vốn từ ngữ phong phú học sinh viết lên đoạn, văn hay Chính lẽ tơi ln trọng làm giàu vốn từ ngữ việc gợi mở, mở rộng vốn từ cho học sinh tiết học, qua chủ điểm Chẳng hạn, cho học sinh tìm từ ngữ nói chủ đề Lạc quan - Yêu đời, em tìm từ như: + vui, vui vẻ, phấn khởi, hăm hở, hân hoan, sung sướng, vui vui, vui nhộn, vui tươi, vui thích, vui mừng, + cười khanh khách, cười rúc rích, cười tủm tỉm,cười khúc khích, cười hả, Khi tổ chức cho học sinh sưu tầm từ ngữ nói phát triển lúa từ cấy đến gặt, em tìm nhiều từ ngữ hay, sinh động như: lúa bén rễ, lúa đương gái, lúa tròn mình, lúa phơi màu, lúa uốn câu, lúa đỏ đi, lúa chín đại trà, Có nhiều đề tài nhỏ gợi cho học sinh tìm từ Các đề tài gắn chặt với thể văn học Ví dụ: Khi học đoạn văn tả vật, hướng dẫn cho học sinh tìm từ ngữ tả hình dáng, màu sắc, hoạt động, vật Làm giàu vốn từ cho học sinh giúp em dùng từ xác, sát thực, phù hợp, tránh lối viết câu, dùng từ tối nghĩa, lủng củng Thông qua tiết học Luyện từ câu, Tập đọc, giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa, mở rộng từ ngữ thuộc chủ đề, chủ điểm học Bên cạnh đó, thơng qua giao tiếp ngày, lưu ý học sinh sử dụng hợp lí từ ngữ tình giao tiếp Mặt khác, giúp học sinh biết lựa chọn từ ngữ xác văn cảnh - tức sử dụng từ ngữ làm văn cho sắc thái 12 Ví dụ: Các em lựa chọn từ ngữ cho, biếu, tặng vào văn cảnh sau: “ Nhân dịp đầu năm học , bố em quà đáng yêu Đó cặp xinh xắn” Rõ ràng văn cảnh trên, em không lựa chọn từ “cho” hay từ “biếu” để điền vào chỗ chấm Chọn từ ngữ “mua cho” hợp lí từ “tặng” Trong tiết luyện viết đoạn văn, xây dựng đoạn văn, giúp học sinh tìm từ nghĩa, trái nghĩa lựa chọn cách đắn viết câu, đoạn Chẳng hạn, tả âm khóa cặp mở là: lách cách, lách tách, tạch, Bên cạnh đó, việc theo dõi, phát cách dùng từ sai học sinh viết đoạn văn vào trọng sửa chữa, uốn nắn kịp thời Với lỗi dùng từ phổ biến, viết lên bảng giúp học sinh tự sửa lỗi Ở tiết trả bài, tổ chức cho học sinh tự tìm lỗi làm tự sửa lỗi văn Ví dụ: Với đề "Em tả hoa độ đẹp vào ngày xuân" Học sinh làm theo yêu cầu Trong có đoạn học sinh viết: " Trong gió xuân lồng lộng, cánh đào bắt đầu nở Mỗi cánh hoa cong cong, khum lại muốn bảo vệ nhụy hoa rực rỡ bên Đài hoa xanh mướt, non tươi, đầy rẫy sức sống ngày xuân " Rõ ràng đoạn văn trên, học sinh tả vẻ đẹp hoa đào với quan sát chi tiết phận hoa, biết đặt vẻ đẹp hoa khơng khí mùa xn Tuy nhiên có số từ ngữ em sử dụng chưa phù hợp Khi trả bài, thực giúp em sửa lỗi sai theo bước sau: Bước 1: Viết đoạn văn cần chữa lên bảng, cho học sinh đọc to đoạn văn, sau yêu cầu em tìm từ dùng chưa phù hợp Bước 2: Yêu cầu học sinh lên bảng gạch từ cần sửa, thay Giáo viên công nhận bổ sung từ cần sửa đoạn ( Học sinh gạch từ: lồng lộng, rực rỡ, đầy rẫy ) Bước 3: Yêu cầu học sinh tìm nêu từ thay ( Học sinh nêu phương án: từ "ấm áp" thay cho từ "lồng lộng", từ "nhỏ bé" thay cho từ "rực rỡ", từ " tràn trề" thay cho từ "đầy rẫy" ) Bước 4: Yêu cầu học sinh giải thích em lại sử dụng từ ngữ để thay cho từ ngữ không phù hợp đoạn văn Bước 5: Cho học sinh đọc lại đoạn văn sau sử dụng từ thay Bước 6: Củng cố cách sử dụng từ ngữ phù hợp với văn cảnh làm văn miêu tả Muốn nâng cao chất lượng văn miêu tả, khâu làm giàu vốn từ ngữ khơng thể bỏ qua Vì ý luyện cách sử dụng phù hợp từ ngữ gợi hình ảnh, gợi âm thanh, từ nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa cho em Giải pháp 5: Luyện viết câu văn ngắn gọn, xúc tích, dùng dấu câu Thực trạng cho thấy nhiều học sinh chưa biết dùng dấu câu viết 13 văn Có văn, học sinh dùng dấu câu tùy tiện Ví dụ: Trong văn yêu cầu miêu tả đồ chơi, học sinh chọn tả cánh diều tuổi thơ, có học sinh sử dụng dấu câu sai Đoạn viết sau: " Chiếc diều không lớn Được cắt dán tỉ mỉ, hình thoi, có di dài Được bố tơ nhiều màu sắc sặc sỡ Ở gần đuôi diều Bố có lắp sáo nhỏ Khi thả diều phát tiếng sáo vi vu nghe tất vui tai, dây diều làm sợi dây dù trắng Rồi vào cán gỗ, diều em bay cao Tiếng sáo vang Nghe du dương đến lạ " Để khắc phục tình trạng này, luyện cho học sinh viết đoạn văn, giúp học sinh ngắt nhỏ ý diễn đạt cách dùng dấu phẩy Một mặt giúp học sinh ghi nhớ số dấu hiệu nhận biết cách dùng dấu câu đúng, mặt tạo cho học sinh thói quen Đối với làm này, tơi tiến hành sửa sai cho học sinh cụ thể là: Cho học sinh (hoặc giáo viên) đọc lên đoạn văn đó, nêu chỗ em dùng dấu câu, chỗ chưa có dấu câu thích hợp yêu cầu học sinh suy nghĩ để lựa chọn, dùng sai dấu câu tơi giúp học sinh thấy chỗ chưa hợp lí sửa chữa kịp thời Kết đoạn văn em tự sửa là: " Chiếc diều không lớn lắm, cắt dán tỉ mỉ, hình thoi có di dài, bố tơ nhiều màu sắc sặc sỡ Ở gần đuôi diều, bố có lắp sáo nhỏ Khi thả diều, tiếng sáo phát vi vu nghe tất vui tai Dây diều làm sợi dây dù trắng vào cán gỗ Cái diều em bay cao Tiếng sáo vang, nghe du dương đến lạ " Điều quan trọng sau tập sửa cách sử dụng dấu câu thế, ý khắc sâu kiến thức việc sử dụng dấu câu, phải để học sinh tự giải thích được: Tại vị trí câu em lại dùng dấu phẩy, dấu chấm? (Hoặc dấu câu khác) Mặt khác, tiết luyện tập viết văn, tổ chức hướng dẫn học sinh viết nháp, gọi số học sinh nêu kết quả, giúp học sinh sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa phương án diễn đạt hay cho học sinh học tập Sau học sinh viết lại đoạn văn vào Với câu văn học sinh viết dài dòng, khơng sáng ý, tơi thường u cầu học sinh nêu ý em cần thơng báo tập cho học sinh xếp, lựa chọn từ ngữ để viết cho đảm bảo nội dung Giúp học sinh viết câu ngắn gọn khơng có nghĩa phải chắt lọc cốt cho mà phải biết diễn đạt câu văn cho sinh động, gợi hình ảnh, âm Ví dụ: Nếu học sinh viết: “ Búp bê em có mái tóc đen ngắn” không sinh động “Cô nàng búp bê có mái tóc ngăn ngắn, đen mượt mà nhung” Vì luyện cho học sinh viết đoạn văn, văn, đặc biệt phần thân bài, hướng dẫn giúp cho học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạch lạc, sinh động, giàu hình ảnh cách sử dụng hợp lí từ láy, biện pháp tu từ, từ gợi tả, gợi cảm, mở rộng nòng cốt câu lời văn phải rõ ràng, tránh trùng lặp 14 Việc lựa chọn, sử dụng linh hoạt từ ngữ câu văn kĩ khó, đòi hỏi học sinh phải luyện viết nhiều có Có thể học sinh ngại viết nhiều Do tơi thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh, đồng thời ý bồi dưỡng cho em lòng yêu thích văn học Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu biện pháp tu từ học Sử dụng biện pháp tu từ văn nghệ thuật tinh tế, đòi hỏi học sinh phải có trí tưởng tượng phong phú khả tư logic Ở bậc Tiểu học, biện pháp tu từ thường sử dụng là: Nhân hóa, so sánh, điệp từ Trong phổ biến biện pháp nhân hóa so sánh Trong văn miêu tả, sử dụng so sánh biện pháp tạo hình khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, cụ thể, lôi ý cho người đọc, người nghe Còn sử dụng nhân hóa để thể kín đáo tình cảm, cảm xúc, thái độ, đánh giá vật, tượng, làm cho đối tượng người lại mang dấu hiệu, thuộc tính người Xuất phát từ suy nghĩ trên, dạy viết văn miêu tả, rèn cho học sinh kĩ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Muốn đạt điều đó, người giáo viên phải dạy tốt phân môn Luyện từ câu, trọng ôn tập, củng cố kiến thức, đặc biệt phép so sánh, nhân hóa học lớp dưới, phát giá trị nghệ thuật sử dụng tập đọc, học thuộc lòng hay học thêm phân môn Tập đọc Để giúp học sinh sử dụng có hiệu biện pháp so sánh làm văn, tơi giúp học sinh tìm nét giống nhau, nét tương đồng hai vật đem so sánh với nhau, lúc việc so sánh có hiệu văn trở nên sinh động, có hồn, vật miêu tả trở nên gần gũi thân thuộc Tất đồ vật xung quanh em gọi từ ngữ thân thương: Bác nồi đồng, chị chổi, anh bút mực, cô nàng cặp sách, Hoặc cần miêu tả hoạt động vật hoạt động người, làm cho vật biết nói người, nói với vật nói với người Như em biết sử dụng biện pháp nhân hóa viết văn Mặt khác, tơi cho học sinh tự tìm thêm câu thành ngữ có nội dung so sánh để học sinh vận dụng làm văn Bên cạnh tơi tích cực rèn kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật thông qua dạng tập thực hành sau: Dạng 1: Điền vào chỗ chấm để có hình ảnh so sánh, nhân hóa Bài tập 1: Em tìm hình ảnh so sánh thích hợp điền vào chỗ chấm để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất: a) Tiếng ve đồng loạt cất lên ( dàn đồng ca) b) Hoa chuối thập thò, hoe hoe đỏ ( mầm lửa non) Bài tập 2: Em chọn từ ngữ thích hợp viết vào chỗ chấm để câu sau có hình ảnh nhân hóa: a) Mấy chim ríu rít cành cao (trò chuyện) b) Những bơng hoa nắng sớm (tươi cười) 15 Dạng 2: Thay từ ngữ để có hình ảnh so sánh, nhân hóa Bài tập 1: Hãy chọn từ ngữ ngoặc, thêm từ "như" thay từ in nghiêng để câu văn sau có hình ảnh so sánh: - Đất nước đâu đẹp ( ca, tranh, nhạc) - Cây bàng to tỏa bóng mát rượi (một nấm, khổng lồ, nón) Bài tập 2: Em lựa chọn từ ngữ để viết lại câu sau cho có hình ảnh nhân hóa: a) Con gà mái có lơng màu vàng đẹp (Chị gà Mái khốc lơng vàng mượt nhung trông đẹp.) b) Con mèo chạy nhanh, vồ chuột to tướng (Chú Mèo Hung lướt nhanh chớp chộp thằng chuột béo múp.) Dạng 3: Luyện viết câu văn, đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Bài tập 1: Em sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại câu sau cho sinh động, gợi cảm: a) Cô giáo em trẻ tận tụy giảng b) Gà mẹ sức bảo vệ đàn Bài tập 2: Em viết đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh để tả vật em yêu thích Bài tập 3: Em sử dụng biện pháp nhân hóa để diễn đạt ý sau nhiều câu khác nhau: a) Vườn nhà em đẹp b) Cây bàng trường em cao Bài tập 4: Em viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa để tả cảnh gà mẹ chăm sóc, bảo vệ Như vậy, việc thông qua hệ thống tập trên, giúp học sinh rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để viết văn cách tích cực hiệu Hoạt động cần rèn luyện theo hướng từ dễ đến khó, từ hệ thống tập dẫn đến việc vận dụng cách thành thạo viết đoạn văn, văn hoàn chỉnh Chúng ta khẳng định: Một văn hay thiếu việc sử dụng biện pháp tu từ biện pháp quan trọng dạy học sinh viết văn miêu tả Giải pháp 7: Nâng cao lực cảm thụ văn cho học sinh Cũng tất môn học khác, mơn Tiếng việt góp phần giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thông qua Tập đọc, học thuộc lòng, tơi ý giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp thơ văn Đó hay, đẹp thiên nhiên, người quan hệ đối xử, lời ăn tiếng nói, hoàn thiện phẩm chất người Cảm thụ vẻ đẹp thơ văn giúp học sinh viết văn có cảm xúc, biết học tập cách viết văn hay Vì tiết học, học Tập đọc, giúp học sinh cảm nhận nội dung ý nghĩa nghệ thuật thơ, nâng cao kĩ đọc diễn cảm, biết hóa thân vào nội dung câu chuyện hiểu 16 điều gửi gắm Từ đó, tâm hồn em “chắt dồn” lời hay ý đẹp Những cảm xúc hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho văn bay bổng hơn, dễ vào lòng người Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa tập đọc "Bè xuôi sông La", để giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp dòng sơng quê hương tình cảm yêu quê hương tác giả, đồng thời thấy nghệ thuật mà tác giả sử dụng bài, tập trung hướng dẫn học sinh khai thác đoạn thơ: " Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi…" Sau học sinh đọc thầm đoạn thơ, yêu cầu học sinh thảo luận theo ba câu hỏi: H: Khổ thơ miêu tả nét đẹp dòng sơng La? H: Qua khổ thơ, em thấy tình cảm tác giả dòng sơng q hương nào? H: Tác giả sử dụng nghệ thuật miêu tả vẻ đẹp dòng sơng? Dựa ý hiểu cách diễn đạt học sinh, giúp em thấy: Trong đoạn thơ, tác giả sử dụng thành công nghệ thuật so sánh (so sánh nước dòng sơng ánh mắt) Qua thể cách tài tình vẻ đẹp dòng sơng q hương Vẻ đẹp thể qua hình ảnh nước ánh mắt trẻo, chứa chan tình người, qua hình ảnh bờ tre xanh mát rủ bóng đơi bờ, xinh đẹp đáng yêu hàng mi thiếu nữ Đoạn thơ đồng thời thể tình cảm yêu thương tha thiết gắn bó sâu nặng tác giả dòng sơng q hương Trong học đó, học sinh thực có hứng thú học tập, em tích cực nêu ý kiến cá nhân, đặc biệt xúc cảm thể rõ học sinh Bởi hình ảnh dòng sơng q hình ảnh gần gũi, quen thuộc với em Để kiểm nghiệm khả thẩm thấu văn khả vận dụng kiến thức liên mơn, thời gian tơi u cầu học sinh làm đề văn là: "Em tả lại cảnh dòng sơng q em" Trong làm mình, nhiều học sinh miêu tả chân thực sinh động hình ảnh dòng sơng trà giang chảy qua làng em, gần trường học em Bởi dòng sơng gần gũi gắn bó với em nên làm thể quan sát tinh tế Bên cạnh câu văn miêu tả sinh động, gợi cảm, mang nét hồn nhiên tươi vui trẻ thơ, em nói hoạt động người gắn với dòng sơng cách giàu cảm xúc Giải pháp 8: Rèn luyện đức tính kiên trì bền bỉ cho học sinh làm Cha ông ta đúc kết: “Văn ôn võ luyện” Đúng vậy, học làm văn mà lướt qua cách làm lần chưa thể có văn hay hoàn chỉnh Đặc biệt, đặc điểm học sinh tiểu học mau quên Bởi vậy, với kĩ cần rèn luyện, thường cho học sinh thực hành nhiều lần Để giúp cho học sinh có kĩ làm văn tốt yếu tố thời gian cần thiết Trong 17 tiết học, tổ chức cho học sinh luyện viết đoạn văn nhiều lần, giúp em chỉnh sửa, bổ sung để có đoạn văn hay hoàn chỉnh Với em viết văn lỗi tả thời gian tốt giúp em khắc phục lỗi Tùy theo đối tượng học sinh, cho em tự đánh giá phân chia nhóm để tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp Chẳng hạn: - Những học sinh có khiếu viết văn: Tơi yêu cầu em viết nâng cao (sử dụng biện pháp tu từ cách linh hoạt sáng tạo), viết theo nhiều phong cách khác nhau, hoàn chỉnh văn miệng để bạn lớp học tập, rút kinh nghiệm - Những học sinh có khả hồn thành viết theo u cầu: Tơi giúp học sinh rèn viết câu đúng, dùng từ đặt câu phù hợp, bố cục văn đầy đủ, rõ ràng Tuy nhiên giáo viên cần yêu cầu học sinh nâng cao dần - Những học sinh gặp khó khăn thực nhiệm vụ: Tôi giúp học sinh luyện viết bố cục văn, biết dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu, tập diễn đạt dùng từ phù hợp, khắc phục lỗi tả, ngữ pháp Ngồi học lớp, tơi hướng dẫn học sinh cách học tập làm văn nhà Đó việc tạo thói quen quan sát vật, tập nói câu có hình ảnh, thường xun trau dồi ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Đặc biệt động viên em kiên trì, chịu khó luyện viết nhiều lần đoạn văn, văn thân em chưa thấy ưng ý Tạo cho học sinh thói quen nháp - dù đoạn văn hay văn, chỉnh sửa cẩn thận (Có thể tự em sửa hay nhờ người thân góp ý hay nhờ thầy chỉnh sửa, bổ sung) trước viết thức Tóm lại: Trên số “ Kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” mà áp dụng dạy năm học 2018 - 2019 Trong q trình giảng dạy nghiên cứu, tơi có phân tích, so sánh, đối chiếu nhận thấy việc áp dụng biện pháp dạy học rõ ràng có kết tốt hơn, có nhiều ưu trình hướng dẫn học sinh học tập, giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Đối với thân đồng nghiệp trường Qua tìm tòi, nghiên cứu, vận dụng biện pháp dạy học giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả vào thực tế dạy học, thấy: - Nhờ chủ động người dạy, tổ chức hoạt động cho người học cách nhịp nhàng, hướng dẫn tỉ mỉ, hợp lí dẫn đến hiệu dạy cao - Bằng phương pháp dạy học hình thức tổ chức linh hoạt thực biện pháp dạy học nêu, giáo viên có thời gian quan tâm đến học sinh Học sinh thực hành quan sát thực tế nhiều dẫn đến kết làm văn miêu tả nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung tốt 4.2 Đối với học sinh - Do hoạt động độc lập, tích cực chủ động, quan tâm bồi dưỡng lực, phát huy vốn hiểu biết để vận dụng vào viết văn nên học sinh hào hứng, sôi học tập Kết làm em dấu ấn cá nhân - Là điều quan trọng viết văn 18 - Học sinh luyện nói nhiều, phát huy tính độc lập sáng tạo, tự tìm tòi khám phá biết thể mới, riêng văn Kết khảo sát sau thực nghiệm phần viết văn miêu tả là: Số HS 25 Hoàn thành Tốt (Mức điểm 9- 10) SL TL 10 40,0 Hoàn thành (Mức điểm 5-8) SL TL 14 60,0 Chưa hoàn thành (Mức điểm 5) SL TL 0 Như vậy, qua tìm hiểu điều tra, cho thấy tập kiểm tra viết văn miêu tả, em làm tốt Số học sinh đạt điểm 9,10 tăng, phần lớn học sinh đạt điểm 7, điều đáng mừng không học sinh có điểm Chất lượng viết văn miêu tả nâng lên rõ rệt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Môn Tiếng việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng góp phần quan trọng việc hồn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học Là sở giúp học sinh phát triển lực cá nhân, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ sản sinh văn cách khả quan Cùng với đổi nội dung việc đổi phương pháp dạy học Đó q trình dạy học có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đặc thù môn cho phát huy khả sáng tạo, độc lập, chủ động, tích cực học sinh q trình học tập Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế trình dạy văn miêu tả hướng đắn, cần thiết, giúp học sinh phát triển tư rèn hiệu kĩ diễn đạt làm văn Kiến nghị Là giáo viên Tiểu học, mạnh dạn nghiên cứu tiến hành thực nghiệm phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả học sinh khối lớp 4, nhằm trang bị cho vốn kiến thức, kĩ định mong muốn thành cơng cơng tác Tôi thấy, muốn học sinh học tốt môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn, phần viết văn miêu tả, cho học sinh lớp giáo viên cần: - Tăng cường thời lượng cho học sinh quan sát thực tế trước cho học sinh làm văn miêu tả - Tuy tài liệu tham khảo trình lên lớp, song kế hoạch học mình, giáo viên cần nêu cụ thể hoạt động thầy trò, cách thức tiến hành tiết dạy, khơng nên chung chung quá, điều phần gây khó khăn cho giáo viên lên lớp - Trong lúc tổ chức hoạt động học tập phân bố thời gian - Bản thân giáo viên phải không ngừng học hỏi sáng tạo việc sử dụng phương pháp tổ chức hình thức dạy học 19 Trên toàn nội dung nghiên cứu “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả ”, áp dụng vào thực tế giảng dạy tơi có chuyển biến tốt chất lượng học sinh Sáng kiến đồng nghiệp trường nghiên cứu bước đầu vận dụng cách hiệu Tôi tin sáng kiến phổ biến rộng đến đơn vị bạn giúp giáo viên khắc phục hạn chế dạy học Tập làm văn nói chung nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh nói riêng Song thời gian có hạn nên điều tơi nghiên cứu trình bày sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi tồn định Vì vậy, tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp trường, lãnh đạo chuyên môn cấp, để nội dung sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ ứng dụng vào dạy học với kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 12 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Trịnh Thị Hòa 20 ... sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Văn miêu tả gì? Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, thời lượng dành cho văn miêu tả lớn, gồm: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật Vậy miêu tả gì? - Miêu tả vẽ lại... tiết văn miêu tả mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Đặc điểm làm cho miêu tả văn học khác với miêu tả văn phong khoa học khác * Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình Như ta biết, chất lượng văn miêu. .. dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 2.1 Về phía giáo viên * Ưu điểm: - Giáo viên ý trang bị kiến thức văn miêu tả cho học sinh Đó số hiểu biết ban đầu đặc điểm văn miêu tả như: Thế văn miêu tả; Quan