1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học coi đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước Việc bảo vệ chăm sóc trẻ em khơng trách nhiệm người mà trách nhiệm toàn xã hội nhân loại Đến trường trẻ học, chơi, tiếp xúc với nhiều bạn, sống tình thương u giáo, mà người ta nói “ Trường mầm non nhà thứ hai bé” Tâm hồn trẻ ngây thơ sáng, trẻ “Chơi mà học học chơi" Trẻ hiếu động, tò mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Hoạt động khám phá khoa học phương tiện để cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết giới xung quanh trẻ như: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Thơng qua hoạt động hình thành cho trẻ kỹ quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát, từ giáo dục trẻ có thái độ đắn với môi trường thiên nhiên, môi trường xã hội, trẻ thích tìm tịi, tị mò ham học hỏi giới xung quanh, vốn sống, vốn khinh nghiệm, trải nghiệm ít, Để đạt mục tiêu cần hướng dẫn, giúp đỡ, phù hợp từ phía người lớn giáo viên Vì hoạt động khám phá khoa học cịn có tầm quan trọng đặc biệt phát triển tâm lý trẻ lứa tuổi mầm non nói chung độ tuổi mẫu giáo 5- tuổi nói riêng Vì phát triển nhận thức thơng qua hoạt động khám phá khoa học tạo điều kiện, hội tổ chức hoạt động để trẻ tích cực tìm tịi khám phá, phát vật tương xung quanh trẻ Đây thực chất q trình tạo mơi trường hoạt động, tạo ta tình tổ chức hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với vật tượng môi trường xung quanh, qua trẻ hiểu biết đặc điểm, tính chất, mối quan hệ, thay đổi phát triển chúng giúp trẻ học kỹ quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đốn giải vấn đề, chuyển tải ý kiến đưa kết luận sư vật tượng quan sát, tiếp xúc Qua hiểu biết trẻ đối tượng củng cố chích xác ngơn ngữ phát triển trẻ làm chủ kiến thức cộng nghệ thời đại Trên thực tế cho thấy việc cho trẻ khám phá khoa học có đổi phong phú, số giáo viên có trọng định việc tổ chức hoạt động, trải nghiệm cho trẻ Tuy trình khám phá khoa học nhiều hạn chế, nhiều giáo viên thường trọng cho trẻ tìm hiểu bề ngồi đối tượng, đa số trẻ hỏi trả lời, có trẻ sờ, mó, nếm hoạt động thí nghiệm Giáo viên đưa câu hỏi mở khích thích tìm tịi khám phá trẻ, trẻ có trải nghiệm, có điều kiện giải vấn đề mà trẻ dự đốn Vì khơng có hội phát triển trẻ kĩ quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái qt điều khiến tơi ln trăn trở tìm biện pháp hay hữu ích để giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá tìm hiểu thể giới xung quanh, qua giúp trẻ phát triển mặt: Đức – Trí - Thể - Mỹ - Lao động Thơng qua khám phá khoa học trẻ tự trải nghiệm, thực hiện, từ trẻ tự đặt câu hỏi, Vì sao?, Tại sao? Dần dần trẻ hiểu điều trẻ khám phá, sở cho phát triển toàn diện trẻ Chính lý trên, để tổ chức tốt hoạt động khám phá khoa học cho trẻ nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi B Trường Mầm non Quang Lộc”, năm học 2018- 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi Trường Mầm non Quang Lộc, năm học 2018-2019 1.3 Đối tượng nghiên cứu Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi B Trường Mầm non Quang Lộc, năm học 2018 – 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu : Để đạt kết ngiên cứu thành công sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Nhằm nghiên cứu thực trạng giả thuyết tổ chức thử nghiệm nhằm cải tạo thực trạng theo lý thuyết xây dựng - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Là phương pháp khảo sát để nắm bắt số trẻ đạt chưa đạt, tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp thực cách phù hợp - Phương pháp thống kê sử lí số liệu Là dùng số liệu cụ thể để minh chứng vấn đề giải 1.5 Những điểm sáng kiến Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ linh hoạt sáng tạo, trao đổi thảo luận, để giải vấn đề Trẻ trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học thử nghiệm, thí nghiệm thơng qua hoạt động thực tiễn cụ thể, đóng vai trị hướng dẫn tổ chức tạo hội cho trẻ tham gia Sáng kiến giúp giáo viên tận dụng triệt để vật tượng xung quanh, vật thật giúp trẻ khám phá đạt hiệu thông qua hoạt động thực tiễn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động khám phá khoa học q trình tiếp xúc, tìm tịi tích cực từ phía trẻ nhằm phát mới, ẩn dấu vật, tượng xung quanh Mục tiêu khám phá khoa học giúp trẻ có hiểu biết đơn giản, chích xác, cần thiết vật tượng xunh quanh trẻ, phát triển trẻ kỹ quan sát thảo luận, chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ, điều cịn băn khoăn, thắc mắc Q trình khám phá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ cần trau dồi trẻ thăm dò, khám phá giới là: Quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, thử nghiệm, dự đoán, suy luận Giáo viên cần chủ động, linh hoạt tạo hội cho trẻ thực hành kĩ quan sát, so sánh, phân loại, dự đoán, thử nghiệm, thảo luận…Cho thích hợp với tình hoạt động cụ thể Khi trẻ làm quen với giới xung quanh giúp trẻ tích lũy kiến thức, kỹ tự nhiên xã hội, giúp trẻ phát triển toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ- Lao động Vì phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học tạo điều kiện, hội tổ chức hoạt động để trẻ tích cực tìm tịi khám phá, phát vật tương xung quanh trẻ Qua trẻ hiểu biết đặc điểm, tính chất, mối quan hệ, thay đổi phát triển chúng giúp trẻ học kỹ quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán giải vấn đề, chuyển tải ý kiến đưa kết luận sư vật tượng quan sát, tiếp xúc Từ hiểu biết trẻ đối tượng củng cố chích xác ngơn ngữ phát triển Để giúp trẻ làm tốt vai trò chủ thể trình khám phá giới xung quanh giáo viên cần cho trẻ khám phá nhận nét đặc trưng vật sống, đồ vật vật, tượng quan sát cách sử dụng giác quan cách thích hợp, cho trẻ xem xét nét giống khác vật tượng, cho trẻ quan sát, xem xét, đoán vật tượng xung quanh, dành thời gian cho trẻ tự khám phá, trải nghiệm chia sẻ, bày tỏ ý kiến mình, khích lệ trẻ suy nghĩ chúng nhìn thấy, làm phát triển suy nghĩ, ý tưởng quan tâm đến mơi trường xung quanh Chính giáo viên cần sử dụng câu hỏi gợi mở để giúp trẻ phát triển lực quan sát, óc tư duy, trí thơng minh vốn sống thực tiễn trẻ Cơ sở thực tiễn: năm học 2018- 2019 nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo lớn, đa số cháu qua lớp mẫu giáo nhỡ, làm quen với hoạt động trường Trên thực tiễn cho thấy hoạt động khám phá khoa học nhiều hạn chế, phần lớn hoạt động cịn thụ động, dập khn Bên cạnh phụ huynh nơng dân, ngày qua ngày lo kinh tế, có thời gian quan tâm đến trẻ, hoạt động nhờ hết vào nhà trường giáo viên Từ dẫn đến kiến thức trẻ nắm bắt chưa chắn, hay quên, hay nhầm lẫn với vật tượng, kỹ trẻ chưa rèn luyện tới hiệu chưa cao Điều có nghĩa chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá giới xung quanh Điều làm cho băn khoan trăn trở, làm để có kết trẻ cao Xuất phát từ thực tế tơi tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng nhiều phương pháp, hình thức, biện pháp áp dụng vào hoạt động khám phá khoa học 2.2 Thực trạng vấn đề Trường mầm non Quang Lộc trường có nhiều năm ln đạt tập thể lao động xuất sắc Năm học 2014 - 2015 nhà trường công nhận đạt chuẩn mức độ I Năm học 2018 – 2019, trường có 11 nhóm lớp với tổng số học sinh 267 cháu Trong có lớp mẫu giáo gồm: - lớp mẫu giáo 5-6 tuổi - lớp mẫu giáo 4-5 tuổi - lớp mẫu giáo 3-4 tuổi nhóm trẻ 24 – 36 tháng Năm học 2018 - 2019 nhà trường phân công đứng lớp mẫu giáo 5-6 tuổi B Trong q trình chăm sóc giáo dục cho trẻ tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được quan tâm cấp ủy Đảng, quyền địa phương, đặc biệt ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện tốt để giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ - Bản thân yêu nghề mến trẻ, gia đình tạo điều kiện cho hồn thành tốt nhiệm vụ mình, tơi khơng ngừng học tập để nâng cao chun mơn nghiệp vụ mình, ln có trách nhiệm cao cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, không ngừng tham khảo tài liệu qua sách vở, truyền hình, báo chí, qua mạng…tích cực cơng tác dạy cho đồng nghiệp dự dự đồng nghiệp để đúc rút kinh nghiệp cho công tác thân Sĩ số học sinh lớp đủ theo quy định - Phụ huynh quan tâm đến bậc học mầm non nên thuận tiện việc tìm kiếm nguyên vật liệu sẵn có địa phương giúp cho việc sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu cao - Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình, động, sáng tạo hoạt động giúp cho việc học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn -Trường xây dựng với sở vật chất khang trang, môi trường hoạt động rộng rãi, thoáng mát, giáo viên tạo cho trường khuôn viên sẽ, đẹp mắt, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động trẻ * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi gặp khơng khó khăn - Địa phương hầu hết phụ huynh làm nghề nông, quan điểm cịn chưa đồng việc chăm sóc giáo dục trẻ Nhiều phụ huynh quan tâm đến việc chăm sóc mà chưa quan tâm đến việc dạy học cho trẻ Vẫn cịn tình trạng “ Trống đánh xi – kèn thổi ngược”, nhiều phụ huynh làm ăn xa khơng có điều kiện đưa đón học, ông bà nhà đưa cháu học, chăm sóc cháu, phần ảnh hưởng đến việc tuyên truyền hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ - Qua việc giáo dục trẻ thấy nhận thức trẻ khơng đồng đều, có trẻ nhanh nhẹn, thơng minh, có trẻ nhút nhát, có trẻ ham học hỏi, thích khám phá, có trẻ lại khơng thích học hỏi, tìm tịi, việc truyền tải kiến thức đến với trẻ phần gặp nhiều khó khăn - Nhà trường thiếu giáo viên tỉ lệ giáo viên lớp 1,5 nên cịn gặp nhiều khó khăn *Kết thực trạng: Căn vào tình hình thực tế khảo sát chất lượng ban đầu lớp chủ nhiệm (mẫu giáo - tuổi) khảo sát trẻ với kết sau : Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng năm học 2018-2019 Đạt Chưa đạt Nội dung khảo sát ST Tốt Khá TB Yếu S % S % S % S % T T T T Trẻ ham hiểu biết, thích 30 13,3 20 17 56,7 10 khám phá, tìm tịi vật, tượng xung quanh Trẻ có khả quan sát, so 30 10 23,3 16 53,4 13,3 sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nhớ có chủ định Trẻ có khả phát 30 10 23,3 16 53,4 13,3 giải vấn đề đơn giản theo cách khác Trẻ có khả diễn đạt 30 13,3 20 17 56,7 10 hiểu biết cách khác ( Hành động, hình ảnh, lời nói ) Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy tỷ lệ trẻ yếu chiếm từ 10% đến 13,3 % tỷ lệ trẻ đạt tốt, thấp, tỷ lệ trẻ trung bình cịn chiếm tỷ lệ cao, có kết số nguyên nhân sau * Nguyên nhân - Về phía giáo viên: Do bậc học mầm non nói chung, trường mầm non Quang Lộc nói riêng cịn thiếu nhiều giáo viên, nên việc làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường cho trẻ thực nghiệm, thí nghiệm trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học theo Thông tư 02/2010 đáp ứng nhu cầu tối thiểu - Về phía học sinh: Độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, có trẻ nhanh nhẹn thơng minh thích khám phá, có trẻ nhút nhát khơng thích khám phá câu hỏi mở, suy luận lôgic sáng tạo trẻ trả lời chưa cao, số trẻ đạt ít, số trẻ chưa đạt cao - Về phía phụ huynh Đa phần phụ huynh làm nghề nơng nhận thức bậc học mầm non cịn hạn chế, việc cho trẻ trải nghiệm thực tế gia đình chưa vật thật chưa có, nhiều phụ huynh làm ăn xa để nhà với ông bà phần ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục trẻ Nhận thức vai trò hoạt động khám phá khoa học với khả phát triển nhận thức cho trẻ kết khảo sát đầu năm học, đẫ băn khoan mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động khám phá khoa học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với mong muốn góp sức nhỏ bé việc nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo – tuổi B thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Quang Lộc 2.3.Các biện pháp thực Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp thói quen học tập cho trẻ Trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng, để thực hoạt động thành cơng, hiệu trước hết cháu phải ngoan, có nề nếp, mà nề nếp trẻ tự nhiên mà có, điều phải dựa vào dạy dỗ bảo người lớn mà cụ thể người giáo viên Để xây dựng nề nếp thói quen học tập trẻ thực bước sau Phân chỗ ngồi, chia tổ, chia đội, chọn tổ trưởng, chọn đội trưởng xếp hàng vào lớp, chia tổ phân chia số trẻ hợp lý, đồng số trẻ xếp trẻ yếu ngồi bên cạnh trẻ giỏi đề trẻ học tập bạn, rễ bề thi đua bạn Nhiều trẻ ngồi học cịn uể oải, lơ đễnh, tập trung, nề nếp cịn lộn xộn Tơi sâu tìm hiểu tâm lý trẻ, thấy trẻ thích học nhanh chán, mà tơi ln ưu tiên cho việc lựa chọn hình thức thi đua tổ, áp dụng số trò chơi vận động để áp dụng hứng thú trẻ Ví dụ: Rèn cho trẻ ngồi chỗ, trẻ lại tự dùng hiệu lệnh cho trẻ vị trí ngồi Khi cho trẻ xếp hàng tơi sử dụng trị chơi “ Thi xem đội nhanh hơn” Tôi thấy trẻ nhanh nhẹn, hứng thú mà kết lại cao Ngoài tơi cịn ý hướng dẫn trẻ cách giơ tay phát biểu, cách đứng lên trả lời… hướng dẫn tỷ mĩ, lập lập lại liên tục, biện pháp trọng từ đầu năm học, đầu năm chưa có chương trình học tơi đưa số tiết dạy Đọc thơ, kể chuyện, khám phá khoa học…Để vừa giúp trẻ có thêm kiến thức vừa rèn luyện nề nếp thói quen cho trẻ, thói quen khơng ngồi ngoan, ngồi chỗ mà cịn có thói quen biết lao động Kê xếp bàn ghế, lấy cất đồ dùng, đồ chơi nơi quy định, vệ sinh giờ, yên lặng ăn, ngủ… Sau thực biện pháp trẻ lớp tơi ngoan, có nề nếp hứng thú học tập, hoạt động dự thăm lớp ln đánh giá 100% trẻ có nề nếp học tập tốt Với biện pháp 100% trẻ lớp có nề nếp thói quen học tập tốt Biện pháp : Tạo môi trường tự nhiên gần gũi trẻ Trường mầm non Quang Lộc 100% trẻ vùng nông thôn, môi trường tự nhiên vốn gần gũi quen thuộc trẻ, trẻ trực tiếp nhìn thấy đồng ruộng, vườn cây, ao cá,…nhưng trẻ nhìn thấy cịn mơ hồ, chưa sâu sắc, chí chưa xác Để thực tốt việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động, giáo viên phải tổ chức tốt môi trường cho trẻ hoạt động bao gồm, mơi trường vật chất, mơi trường xã hội, mơi trường bên ngồi bên lớp học * Mơi trường cho trẻ hoạt động ngồi trời: Mơi trường ngồi sân trường trồng nhiều xanh, hình ảnh vật ngộ nghĩnh, khu vườn cổ tích với bao điều kỳ thú, góc vận động với nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trình vui chơi trẻ, có góc góc chơi nghệ thuật, âm nhạc, tạo hình, bé chơi dẫn chương trình, trình diễn thời tranh, chụp ảnh Góc phân vai (khu chợ quê) tạo cho trẻ quan sát, thực hành, mô lại hoạt động người lớn cách chi tiết đầy đủ Khu vui chơi với cát, đất, sỏi, nước trẻ trải nghiệm xẻng, xơ nhựa, khn in hình, đồ chơi nổi, chìm (Ảnh 1- phần phụ lục) Khn viên xanh, vườn rau, vườn hoa bé…được trí thích hợp khuôn viên sân trường, tường rào vẽ, trang trí hình ảnh mang tính tun truyền cao Mơ an tồn hình giao thơng, truyện cổ tích, bé tham gia hoạt động lao động Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên gồm bồn hoa, cảnh, nơi dành cho việc chăm sóc loại rau, cối, nhổ cỏ, lau lá, tưới nước, bắt sâu, thùng trồng rau, thùng xốp với hạt lạc, hạt rau nẩy mầm Những đồ dùng, dụng cụ làm vườn dành cho trẻ trang bị đầy đủ, để sau hoạt động học có chủ đích, trẻ lại đắm giới tự nhiên, để trải nghiệm, khám phá Nhằm thu hút trình hoạt động trẻ thêm phong phú đa dạng * Môi trường cho trẻ hoạt động phịng lớp: Trang trí phòng lớp phải đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục Có đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ xếp bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, đảm bảo an toàn đáp ứng mục đích giáo dục Các khu vực bố trí phù hợp, linh hoạt (có thể bố trí cố định di chuyển) mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn sử dụng đồ đùng, đồ chơi, hoạt động xong trẻ biết tự cất đồ dùng, đồ chơi quy định.và thuận tiện cho việc quan sát giáo viên Các góc chơi trang trí bật, ngộ nghĩnh, sinh động nguyên vật liệu, đơn giản, dễ kiếm để thu hút ý trẻ Để trẻ cảm nhận vật tượng cách tự nhiên, tơi cịn sử dụng loại vải vụn, cọng rơm khô, khô, vỏ cây…Để cho trẻ làm tranh ảnh theo hoạt động học, sưu tầm loại hột hạt, sỏi, đá…Để bổ xung cho góc chơi góc học tập, góc dân gian…Được bố trí xếp phù hợp, góc có hoạt động ồn gần nhau, góc có hoạt động yên tĩnh gần nhau, việc xếp góc phải linh hoạt để xếp lại cách dễ dàng sau lần hoạt động Tôi tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ tâm thoải mái, trẻ cảm thấy tôn trọng tự tin giao tiếp; giao tiếp trẻ với trẻ bình đẳng thân thiện với Khi tơi đóng vai trò người bạn tâm cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào thân Tôi thấy trẻ tơi cởi mở trị chuyện với giống người bạn nói cảm nghĩ cách vơ tư hồn nhiên Sau thực biện pháp thấy trẻ thích đến trường, đến lớp, trẻ yêu trường, lớp hơn, phát huy tính tích cực trẻ trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên môi trường xã hội Đại đa số phụ huynh phấn khởi gửi em đến trường để trẻ học tập vui chơi môi trường thân thiện mà gần gũi với trẻ Biện pháp 3: Làm đồ dùng, đồ chơi Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động phong phú, hấp dẫn Bất gờ hoạt động trẻ lứa tuổi mầm non, muốn đạt kết cao cần phải có đồ dùng trực quan, đồ dùng phải đảm bảo khoa học, xác, đẹp, sinh động hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi, sử dụng sáng tạo, lúc, chỗ, chìa khóa thành công Nhận thức rõ tầm quan trọng đồ dùng trực quan nên mang hết khả để làm loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại Tôi gom nhặt loại phế liệu vải vụn, miếng gỗ, bìa cát tông, giấy xốp, vỏ sữa chua…Từ nguyên vật liệu làm gà, vịt, xanh, loại hoa, loại Từ thứ tưởng chừng bỏ chịu khó, mày mị, suy nghĩ giáo mầm non tạo cho vẻ đẹp, thổi vào hồn để thu hút ý, hứng thú trẻ Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” Tôi chuẩn bị nguyên vật liệu, báo, gấy, chai lọ, khơ, giấy bóng, bìa cát tông, keo, nến tạo trang phục bắt mắt dành cho trẻ Ví dụ: Chủ đề “ Thực vật - tết mùa xuân” Tôi chuẩn bị nguyên vật liệu: Gỗ, xốp, keo nến, bìa cát tơng, vải vụn, vỏ hộp sữa chua… Tôi làm nhiều loại xanh, loại hoa, loại rau, củ, quả…Rất phong phú đa dạng, thuận lợi cho trình hoạt động trẻ Như tạo hình bơng hoa từ vỏ bắp ngơ: + Chuẩn bị: vỏ bắp ngơ, râu ngơ, hạt ngơ, bìa, băng dính hai hồ dán, kéo + Cách làm: Cắt miếng bìa theo hình cánh hoa, cắt vỏ bắp ngơ thành hình cánh hoa, sau dán vào tờ bìa theo hình bơng hoa cánh, dán 2-3 lớp tạo cho bơng hoa có nhiều cánh, tiếp dán râu ngo vào giữ hoa, dán tiếp hạt ngôtheo hình trịn lên râu ngơ tạo thành nhụy hoa, tơi có bơng hoa từ vỏ bắp hồn chỉnh -Ở góc xây dựng: Tơi chuẩn bị số loại hoa, ăn quả, loại rau…Để trẻ xây dựng vườn hoa, vườn rau, vườn ăn theo ý thích trẻ ( Ảnh 2- phần phụ lục) - Góc phân vai: Tơi chuẩn bị tờ xốp dạ, keo, nến, bìa cát tơng, vải vụn, hộp sữa Tôi cắt may, dán thành dinh dưỡng phục vụ cho trình họp tập chơi trẻ ( Ảnh - phần phụ lục) -Góc học tập: Tơi chuẩn bị loại tranh ảnh, loại sách, bút loại, tranh tô màu, kéo giấy để trẻ làm sách tranh, làm rối -Góc nghệ thuật Tôi chuẩn bị nguyên vật liệu như, giấy màu to nhỏ loại, kho, dây len, vỏ chai nhưa, hồ dán, kéo, giấy A4… để trẻ thực Ví dụ : Khám phá khoa hoc “Các loại quả” Tôi chuẩn bị thật cam, táo, chuối, bưởi, đĩa khăn, dao, xiên đủ cho ba nhóm trẻ lớp, bắt đầu cho trẻ cầm, nắm, sờ vào vỏ chúng có đặc điểm gì, ngửi muốn biết bên cuối cho trẻ tự lấy dao bổ nếm sau nói lên có vị Khi trải nghiệm thực tế trẻ nắm vững kiến thức muốn truyền đạt Qua vềc ác loại tơi khơng cho trẻ tìm hiểu tổng quát số loại mà dạy trẻ kỹ bổ bỏ rác nơi quy định Đối với việc sử dụng mơ hình tùy thuộc vào hoạt động sử dụng mơ hình tự làm bìa cứng, gỗ, nhựa…hoặc sử dụng vật thật Mơ hình sử dụng phải mang tính tổng hợp sinh động hấp dẫn trẻ Trẻ học vật thật, học mơ hình mà tơi cịn đưa cơng nghệ thơng tìn vào dạy học Đưa cơng nghệ thơng tin vào dạy học trình thu nhỏ giới rộng lớn bao bên thu nhỏ lại trước mắt trẻ Trẻ tận mắt nhìn thấy hình ảnh thực tế hình thu nhỏ Ví dụ: Chủ đề - “Động vật” Thì cho trẻ xem hình ảnh gới động vật sống động thiên nhiên động vật sống rừng, động vật nuôi gia đình, động vật sống nước… Ví dụ: Đối với tiết Sự nảy mầm hạt, sinh trưởng phát triển cối hình ảnh Powerpoint cụ thể vòng đời phát triển hạt như: Gieo hạt – Nảy mầm – Thành – Thành trưởng thành – Cây hoa- Cây có Từ nguyên vật liệu nguyên sơ, dễ tìm tạo đồ chơi khác dựa ý tưởng từ phần mềm trò chơi mầm non Kidsmart, Bé vui học, Bút chì thơng minh Làm đồ chơi đơn giản để thực với giáo viên hoạt động vui chơi, tạo hình ngồi tiết học, lọ hoa, tranh sáng tạo, búp bê, hộp nhiều ngăn, đồng hồ số, lắp ráp vật, lắp ráp thực vật, mơ hình học Với đồ dùng cần chuẩn bị vỏ hộp sữa to, vòng bánh sinh nhật, muỗng sữa chua, đĩa CD, lon bia, gáo dừa, nhánh khô Để tạo nên đồ dùng đại, thuận lợi cho việc dạy trẻ Một kho tang đồ dùng đồ chơi phong phú chuẩn bị, với việc sử dụng hiệu đồ chơi góp phần khơng nhỏ vào thành công việc dạy trẻ Với biện pháp tận dụng nguyên vật liệu bỏ tạo đồ dùng, đồ chơi bắt mắt trẻ, lơi trẻ tích cực tham gia sâu vào hoạt động học tập vui chơi, giúp trí tuệ trẻ ngày phát triển Biện pháp 4: Tổ chức linh hoạt sáng tạo hình thức lấy trẻ làm trung tâm Với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xem trẻ chủ thể trình hoạt động, dựa hiểu biết, hứng thú nhu cầu trẻ mà đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ Hình thức tổ chức hoạt động học đa dạng, phong phú tuỳ vào sáng tạo giáo viên để hoạt động học trở nên nhẹ nhàng, khơng gị bó, khơng áp đặt trẻ theo gọi “Học chơi, chơi mà học” trẻ mầm non Khi tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học tùy vào yêu cầu dạy tổ chức tiết dạy học hình thức khác Như tiết cho trẻ quan sát vật, cây, loại tơi chuẩn bị vật thật trình chiếu hình ảnh máy dạng trò chơi để trẻ vừa chơi vừa quan sát tri giác vật tượng cách tốt Trên sở lựa chọn đề tài, thiết kế giáo án, giáo án điện tử phù hợp với độ tuổi Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động, gây hứng thú, xây dựng trị chị chơi ơn luyện củng cố Cụ thể đưa trò chơi Kidsmart vào dạy để tạo hứng thú, với hình ảnh rõ nét, âm sống động, với hỗ trợ phần mềm ứng dụng Phần mềm powerpoint, violet…tôi thiết kế thành công nhiều dạy điện tử thật hấp dẫn, qua trẻ trải nghiệm máy vi tính, phát triển tư thơng qua trị chơi học tập máy trò chơi Kidsmart, từ góp phần tích cực việc dạy trẻ đạt hiệu cao Các câu hỏi có tình huống, có vấn đề đưa để tất trẻ lớp phải suy nghĩ làm việc, câu hỏi mở thường xuyên sử dụng nhằm kích thích sáng tạo, phán đốn trẻ Ví dụ 1: Trong chủ đề “Động vật” với đề tài vật sống nước - Chuẩn bị: bể bơi có kích thước dài 1m, rộng 50cm làm biển, bể có tơm, cua, cá ốc chia trẻ thành đội ngư dân đánh bắt cá tơm, cua, ốc; Một dịng sông lớn cho tất trẻ chơi cuối học + giỏ, bình sứ để đựng vật trẻ bắt + Vợt cho trẻ bắt tôm, cá cần câu + Gậy làm mái chèo,cá, tôm, cua, ốc đồ chơi - Tiến hành: Vào đầu nhờ phụ đóng giả làm bác ngư dân tìm người đánh cá Hơm phải biển để đánh bắt cá có tơi, tơi khơng biết phải làm bạn nhỏ giúp tơi khơng? Cho trẻ làm động tác chèo thuyền biển bắt cá, tôm, cua, ốc Để bắt số vật sống phải cần đến gì? lưới, vợt, cần câu vật bạn nhỏ giúp Sau trẻ bắt được, cho trẻ làm động tác chèo thuyền bờ thả vào bình để quan sát Cho đội quan sát đưa thảo luận thống ý kiến Cơ đến nhóm hỏi trẻ + Đội bắt gì? Trẻ kể “Tôm, cá, cua, ốc” + Những vật sống đâu? + Ai có nhận xét vật này? trẻ nêu lên ý kiến + Vì cá, tơm lại biết bơi? + Cá thở nhờ gì? + Điều xẽ xảy chúng cạn? + Nếu điều xảy phải làm gì? - Kết thúc tiết học tơi cho trẻ chơi trị chơi Cách chơi: Cho trẻ xuống bắt cá với thời gian nhạc, đội bắt nhiều cá bạn người chiến thắng Ví dụ Trong chủ đề thực vật với đề tài “ Trị chuyện loại quả” tơi tiến hành sau - Chuẩn bị: + Một số thật góc phân vai.( cam, chuối, đu đủ, táo, xoài ) + Dao, đĩa, xiên, khăn + 3-4 dạng làm từ bìa cứng - Tiến hành Tổ chức cho nhóm siêu thị mua số thật cho nhóm bàn bạc nhận xét loại mà nhóm mua được, sau cho trẻ nghe câu đố phán đoán loại quả, kết hợp đàm thoại trò chuyện loại với câu hỏi + Các mua gì? +Ai có nhận xét loại này? ( Trẻ nói tên quả, Đặc điểm, tính chất, có vỏ nhẵn, có nhiều hạt, hạt, lợi ích loại đó) + Bạn có ý kiến khác? + Một số loại chế biến thành ăn gì? ( kem tươi, nước ép trái cây, sinh tố ) +Ăn cung cấp chất cho thể? + Các loại có điểm giống khác nhau? + Để có ăn phải làm gì? Cho trẻ tự bổ khám phá bên + Bên nào? Cho trẻ nếm quả: thấy nào? 10 Kết thúc: Cho trẻ chơi trị chơi “Tìm cho cây” Với hình thức tiết trẻ học với vật thật, trải nghiệm với vật thật, sờ, nếm biết từ có nào, sau tiết học kết thúc trẻ nhìn thấy ăn thiên nhiên chưa có quả, trẻ biết cho lớn Ví dụ 3: Với hoạt động “Tìm hiểu mùa năm” - Chuẩn bị: Hình ảnh Powerpoint máy tính mùa năm + Một số hát: + Một số trang phục dành cho bốn mùa - Tiến hành: Cho trẻ vận động “Trời nắng trời mưa” Hôm cô tiên bốn mùa mang tặng cho lớp câu chuyện bé Lọ Lem lắng nghe cô kể “Cô bé Lọ Lem thích tìm hiểu điều kỳ diệu xung quanh Một hơm Lọ Lem thưởng cho chuyến du lịch dài ngày, khắp nơi năm đấy” + Các có biết năm có mùa khơng? Để biết mùa năm mà Lọ Lem qua tìm hiểu chuyến du lịch Lọ Lem * Tìm hiểu mùa năm - Mùa xuân: Cho trẻ xem hình ảnh mùa xuân hình hỏi + Nhìn vào tranh có biết Lọ Lem vào mùa gì? + Vì mùa xuân? + Vậy kể hiểu biết mùa xuân nào? + Mùa xuân mùa thứ năm? + Đặc trưng mùa xuân gì? - Mùa hè: Cho trẻ hát “Mùa hè đến” Mở tranh thứ 2: + Lọ Lem đắm phong cảnh mùa gì? + Ai có nhận xét tranh? + Những dấu hiệu cho biết mùa hè? + Mùa hè phải ăn, mặc nào? - Mùa Thu: Cô đọc câu đố: “Mùa đón ánh trăng rằm Rước đèn phá cỗ chị xuống chơi” Là mùa gì? Mở tranh + Lọ Lem bước tiếp đến mùa gì? + Ai có nhận xét tranh? + Vì biết mùa thu? + Mùa thu có ngày hội, ngày tết gì? - Mùa đông: Lọ Lem phải chia tay bạn nhỏ đêm trung thu Lọ Lem tiếp tục hành trình mình, đốn xem Lọ Lem đến mùa gì? Cơ mở tranh 4: + Ai có nhận xét tranh này? + Cây cối mùa đông nào? 11 + Mùa đơng có tượng gì? + Mùa đơng mùa thứ năm? Khi đặt câu hỏi ý cho trẻ thời gian để trẻ trả lời, không thấy trẻ trả lời chậm mà trả lời thay cho trẻ, kìm hãm khả tư trẻ Và sau lượt tìm hiểu củng cố lại số kiến thức mà trẻ vừa tìm hiểu Sau cho trẻ so sánh mùa năm với - Kết thúc: Cô cho trẻ chơi trò chơi: Thời trang bé Cho bé chọn trang phục theo mùa chia thành nhóm trình diễn thời trang cho mùa năm Khi tổ chức linh hoạt hình thức khám phá khoa học với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thấy trẻ hứng thú hoạt động Sau thực biện pháp trẻ từ bất ngờ ngày đến bất ngờ khác, số trẻ chưa đạt u cầu khơng cịn, tỷ lệ trẻ trung bình giảm hẳn, tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên nhiều Biện pháp 5: Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại trẻ Kỹ quan sát, so sánh phân loại phương pháp quan trọng thiếu khám phá khoa học Với đối tượng trẻ làm quen, trẻ quan sát thật kỹ, trẻ biết đưa nhận xét đối tượng, với câu hỏi giợ mở cô Trẻ hiểu biết vật mà cịn có cách ứng xử, hành động với chúng Sau trẻ quan sát với hệ thống câu hỏi mở để trẻ so sánh phân loại từ phát huy khả sáng tạo tư trẻ Ví dụ 1: Chủ đề thực vật: Tiết khám phá loại rau, củ, Sau làm quen với loại rau, củ, quả, trẻ sờ, cầm nắm, quan sát kỹ, có đầy đủ đặc điểm đối tượng nên trẻ so sánh phân loại nhanh theo nhiều dấu khác nhau: Nhóm có màu đỏ, nhóm ăn củ, nhóm ăn lá, nhóm ăn quả, nhóm trồng cạn, nhóm trồng nước, nhóm rau có hạt, nhóm rau khơng có hạt, nhóm rau leo giàn Ví dụ 2: Chủ đề thân: Tiết Trò chuyện nhóm thực phẩm Sau quan sát nhận biết nhóm thực phẩm u cầu trẻ phân loại thực phẩm thành nhiều nhóm: Như nhóm cung cấp chất Vitamin, nhóm cung cấp chất bột đường, nhóm cung cấp chất béo, nhóm cung cấp chất đạm Ví dụ 3: Chủ đề - Nghề nghiệp Trò chuyện với trẻ nghề Tôi chuẩn bị số đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, cuối tiết học cho trẻ chơi trò chơi phân loại sản phẩm theo nghề như: lúa, gạo khoai, sắn sản phẩm nghề nông; quần, áo, mũ sản phẩm nghề dệt; bàn ghế, tủ sản phẩm nghề mộc Thông qua biện pháp tư khả quan sát, so sánh, phân loại, phân nhóm nhiều cách khác hình thành trẻ Biện pháp 6: Sử dụng trị chơi khám phá khoa học thơng qua thử nghiệm, thí nghiệm đơn giản Trước trẻ khám phá khoa học áp dụng tiết học mà trình tự dạy tranh ảnh mà thôi, chưa quan tâm đến việc cho trẻ trải nghiệm thực tế tự tay trẻ làm thí nghiệm đơn giản Vì nhà nghiên cứu 12 rằng, trò chơi tạo tảng mạnh mẽ cho việc phát triển nhận thức, sáng tạo, kiến thức học thuật, cách giải vấn đề Chơi tạo hội cho trẻ phát triển khả như: quan sát, so sánh, phân loại, ghi nhớ, tập trung, tưởng tượng, giải vấn đề, hợp tác kỹ xã hội Qua chơi trẻ áp dụng hiểu biết, áp dụng thao tác tư duy, chuyển giao kiến thức giải vấn đề nhiều tình khác “ Học mà chơi – Chơi mà học” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách dễ dành sâu sắc Trong khám phá khoa học việc sử dụng trị chơi thí nghiệm đơn giản ln tạo cho trẻ hứng thú, khích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tịi, phát triểm óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ Chính mà phương pháp sử dụng trị chơi thực nghiệm ln đạt kết cao hoạt động khám phá khoa học Dưới số thử nghiệm, thí nghiệm tơi tiến hành cho trẻ thực hành kết thu tốt, trẻ hứng thú say mê Ví dụ 1: Thử nghiệm nảy mầm hạt trình phát triển lạc - Mục đích: + Phát triển khả quan sát, so sánh, phán đốn + Trẻ nhận biết q trình phát triển điều kiện sống + Trẻ thích tham gia vào hoạt động - Chuẩn bị: + Lạc giống chưa bóc, 2-3 thùng xốp, nước, đất tơi xốp, đồ dùng làm vườn - Tiến hành: Bước1: Cho trẻ bóc vỏ lạc Bước 2: Ngâm hạt lạc giống vào nước ấm từ 4-5 tiếng, sau đổ cho nước Bước 3: Đổ lạc vào khăn ướt ủ sau 18 tiếng lấy hạt nảy mầm Bước 4: Làm tơi đất trước bỏ hạt xuống đất Bước 5: Đặt hạt giống vào thùng xốp khác ( hàng ngày tưới lên nước) Bước 6: Quan sát, theo dõi lớn lên cây: nảy mầm, lá, vươn Có thể hỏi trẻ Các đốn xem hạt giống có mọc lên lúc khơng? Trẻ theo dõi mơ q trình lớn lên Giải thích kết luận: Cây nảy mầm nhờ gieo xuống đất, có ánh sáng, khơng khí nước hạt nảy mầm phát triển thành con, trưởng thành hoa củ Và ngược lại mà khơng chăm sóc đầy đủ không nảy mầm (Ảnh 4, ảnh 5, ảnh - Phần phụ lục) Ví dụ 2: Thí nghiệm vật chìm, vật nước - Mục đích: Trẻ biệt vật nặng chìm vật nhẹ Vật nổi, vật chìm tùy thuộc chất liệu khác nhau, giúp trẻ biết cách sử dụng loại đồ dùng, dụng cụ sống ngày - Chuẩn bị: Cơ chia trẻ thành nhóm, nhóm thử nghiệm cặp đồ vật chìm - sau Li thủy tinh, đĩa sứ, bi sắt đường kính 3-4cm, thìa inox, cục nam châm, miếng xốp, giấy, chậu đựng nước sạch, thuyền giấy, li nhựa, bóng nhựa, đồ chơi nhựa + Nhóm 1: Vật chìm: Li thủy tinh, hạt lúa, đĩa sứ 13 Vật nổi: Li nhựa, nút bấc, đĩa nhựa + Nhóm 2: vật chìm: Hịn sỏi, Thìa i- nox, nam châm Vật nổi: Thìa nhựa, bóng nhựa, khơ + Nhóm 3: Vật chìm: Một kẹo, bát sứ, chìa khóa Vật nổi: Bát nhựa, thuyền giấy, lông gà -Tiến hành: +Cho trẻ cầm, sờ vật đốn xem vật nổi, vật chìm +Cho trẻ thả vật vào nước quan sát, Chọn riêng thành vật vật chìm + Cơ khuyến khích trẻ so sánh kết sau thả vật vào nước với dự đoán trẻ ( Ảnh 7- phần phụ lục) - Kết quả: Qua thí nghiệm giúp trẻ hiểu đồ vật làm từ nguyên liệu nặng sắt, thép, nhôm, inox, … Sẽ bị chìm thả vào nước, đồ vật làm từ nguyên liệu nhẹ: gỗ, xốp, giấy, nhựa,….thì nước Qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc vật tượng khám phá khoa học thí nghiệm, thử nghiệm tơi thấy nhận thức trẻ mở rộng, khả quan sát, tri giác trẻ phát triển tốt đa số trẻ thể tính tích cực chủ động quan sát đối tượng Ví dụ 3: Nước: - Nước khơng có hình dạng định: Cho trẻ đổ nước vào số li, chai có hình dạng khác cô cho trẻ quan sát hỏi + Các thấy nước có hình dạng định khơng? ( Nước thể lỏng khơng có hình dạng định) Cơ đưa khay đá hình vng hình trịn hỏi?: + Bây nước có hình dạng nào? (Khi nước thể rắn nước lại có hình dạng định) Cơ giải thích: nhiệt độ ngồi trời xuống âm độ nước động lại thành băng, muốn có nước đá uống đổ nước bỏ vào ngăn đông tủ lạnh - Sự bay nước: + Cô trẻ để khay đá bàn quan sát: Khi nước đông lại thành đá để trời với nhiệt độ cao thấy điều xảy ra? ( Nước tan trở lại thể lỏng) + Cô đổ nước sôi vào li sau lấy kính nhỏ đậy lại cho trẻ quan sát: Các nhìn thấy mặt kính? Nước đâu bám lên mặt kính? Giải thích: Khi nước nóng đựng li mà đậy kín lại nóng nước bay lên đọng lại thành nước phần nắp + Cho trẻ giặt khăn ướt phơi khăn nắng chờ xem khăn khơ: Bây thấy khăn nào? Vì sao? Giải thích: Nhờ có nắng gió, bay nước nên phơi khăn nắng làm cho khăn khô Với biện pháp trẻ trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học qua hoạt động thực tiễn trị chơi, q trình trẻ làm thực 14 nghiệm quan sát trẻ tỏ nhanh nhẹn linh hoạt phát triển nhiều vốn kinh nghiệm, vốn từ trẻ trở nên phong phú khả diễn đạt tốt Biện pháp 7: Tích hợp, lồng ghép khám phá khoa học lúc nơi thơng qua hoạt động khác Ngồi biện pháp để hỗ trợ cho việc trẻ khám phá giới xung quanh trẻ Không dừng lại việc cho trẻ khám phá vật, tượng xung quanh sống phương pháp thực hoạt động học mà tận dụng tất hoạt động để tổ chức lồng ghép hoạt động vui chơi, lao động, hoạt động trời, hoạt động thực nghiệm hoạt động tiết học như: Toán, Văn học, Thể dục, Tạo hình để giúp trẻ khắc sâu hơn, hiểu sâu vật tượng mà trẻ chưa khám phá trải nghiệm cụ thể : Trong đón, trả trẻ: Tơi trị chuyện với trẻ tạo tâm tốt cho trẻ Đặc biệt trò chuyện chủ đề thực Mỗi chủ đề hướng trẻ vào quan sát, hỏi trẻ chủ đề kích thích khám phá tìm tịi trẻ Ví dụ: Trong chủ đề: Tết mùa xn Tơi trị chuyện trẻ chủ đề, ngày tết như, người chuẩn bị tết nào? Ngày tết thường có gì? tạo gọi ngày tết? Bằng câu hỏi trẻ kể vật, tượng hình ảnh có ngày tết Trong ăn: Giờ ăn thời điểm trẻ không củng cố kiến thức hoạt động học cho trẻ khám phá khoa học mà học nhiều hoạt động khác như: Âm nhạc, văn học, toán Thông qua thức ăn ngày trẻ bữa ăn giúp trẻ nhận biết, phân biệt chất dinh dưỡng thức ăn Ăn rau, củ, cung cấp chất vitamin, ăn tôm, cua, cá… cung cấp chất đạm, ăn cơm cung cấp chất bột đường…Từ cịn giáo dục trẻ thói quen ăn uống, giữ vệ sinh môi trường chung lớp học Khơng nói chuyện riêng ăn, khơng làm rơi vãi thức ăn ăn Ví dụ: Trong hoạt động văn học với tiết truyện “Sự tích hồ gươm” tơi cho trẻ quan sát tìm hiểu danh lam thắng cảnh Hồ Hoàn Kiếm Hoặc qua thơ “Em u nhà em” tơi trị chuyện để đưa trẻ đến với cảnh đẹp thiên nhiên gần gũi như: Ao muống, chuối mật, đầm sen, ngô bắp vật chim sẻ, gà mái, cá cờ ếch con, dế mèn Ví dụ: Trong hoạt động âm nhạc trẻ học hát “Cá vàng bơi” Tôi cho trẻ quan sát chậu cá vàng thật, trò chuyện cá vàng đáng yêu để đưa trẻ vào hát Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình “Xé dán đàn cá” cho trẻ quan sát chậu cá thật bơi trò chuyện với trẻ đàn cá như: Con thấy đàn cá làm gì? Vì cá lại biết bơi, để trẻ có biểu tượng cá q trình làm trẻ Ví dụ: Trong hoạt động góc: Trị chơi phân vai chủ đề “Bản thân” qua thi “Trình diễn thời trang bé” trẻ tìm hiểu phối hợp trang phục qua trẻ nhận biết chất liệu, cấu tạo trang phục Trẻ biết phối hợp trang phục sử dụng biết mặc trang phục phù hợp với mùa Ví dụ: Giờ hoạt động trời: “Dạo chơi quanh sân trường” trẻ dạo quanh sân trường, tham quan vườn cổ tích, sân vận động, khu chợ q, 15 trò chuyện với trẻ số loại xanh, ăn quả, hoa vườn trường….và cảnh quan khuôn viên trường lớp Với chủ đề - Thực vật “Quan sát vườn hoa bé” trẻ quan sát phát triển loại hoa Từ nụ nở hoa, đến hoa tàn cách chăm sóc loại hoa Đặt câu hỏi loại hoa như: - Con có nhận xét vườn hoa này? - Các loại hoa có giống khác nhau? - Hoa trồng để làm gì? - Muốn xanh tươi tốt nhiều hoa ta cần phải làm gì? (Ảnh - Phần phụ lục) Hoặc chủ đề động vật: Cho trẻ tham quan hồ cá khu vườn cổ tích Thơng qua chơi lần trẻ nhớ sâu đặc điểm, lợi ích mơi trường sống động vật sống nước, từ có thái độ hành vi đắn để bảo vệ nguồn nước Hoặc chủ đề “Thế giới thực vật” đề tài cho trẻ quan sát vườn rau Khi trẻ tham quan quan sát vườn rau bé trẻ trực tiếp nhìn thấy loại rau, qua trẻ biết đặc điểm số loại rau có vườn rau, biết cách chăm tưới rau Nhổ cỏ, bắt sâu, tưới nước cho rau (Ảnh 9- Phần phụ lục) Qua hoạt động khám phá trời tạo cho trẻ khơng khí thoải mái hứng thú thêm vật tượng, ngồi kiến thức trẻ biết hoạt động học khám phá trải nghiệm ngồi trời sử dụng cách có hiệu (Ảnh 10- Phần phụ lục) Qua việc thực biện pháp thấy trẻ hứng thú hầu hết hoạt động, phát huy tính tò mò, sáng tạo trẻ, giúp trẻ đạt hiệu cao hoạt động học tập vui chơi mà không thấy nhàm chán hay bị động Biện pháp giúp cho trẻ khắc sâu trẻ tìm hiểu, khám phá, qua giáo dục trẻ biết liên hệ với thực tế sống xung quanh trẻ, biết áp dụng vào giới thu nhỏ trẻ, từ biết thể lúc nơi Biện pháp 8: Phối kết hợp giáo viên gia đình Với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc phối kết hợp giáo viên, nhà trường gia đình vơ quan trọng, đặc biệt với cô giáo chủ nhiệm Bởi kết hợp gia đình giáo chủ nhiệm đến thống mục đích chung nội dung hình thức hoạt động trẻ, mang lại hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hoạt động “Khám phá khoa học” nói riêng Qua thực tế cho thấy năm có nhiều phụ huynh cịn cho đến trường Mầm non để múa hát chơi nhận biết chữ cái, chưa nghĩ đến trẻ làm quen với tất hoạt động Đặc biệt hoạt động “Khám phá khoa học” Phụ huynh chưa nghĩ qua hoạt động khả quan sát giới thu nhỏ mắt trẻ, trẻ phát triển trí tuệ, óc tư duy, trí tượng tượng sáng tạo trẻ Vì từ đầu năm học mời phụ huynh tới lớp tham dự số hoạt động trẻ, mở cho phụ huynh xem đoạn video cách học lấy trẻ làm trung tâm, xem tranh ảnh số hoạt 16 động trẻ trường, mời phụ huynh tham dự ngày lễ hội, kiện trường, qua buổi phụ huynh tham dự số hoạt động trẻ tơi ln tun truyền giải thích cho phụ huynh hiểu tầm quan trọng hoạt động trường Mầm non, có hoạt động “Khám phá khoa học” Thông qua hoạt động “Khám phá khoa học” phát triển trẻ trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ, tư sáng tạo nhanh nhẹ khéo léo hoạt động, qua trẻ cảm nhận đẹp vật tượng, biết đẹp.yêu quý, giữ gìn bảo vệ đẹp Bên cạnh vào đón trả trẻ tơi tranh thủ trao đổi với phụ huynh trước ngày học sau học đề tài cho trẻ khám phá để bậc phụ huynh bồi dưỡng thêm tạo điều kiện giúp trẻ ơn luyện khắc sâu kiến thức Ví dụ: Trước ngày dạy đề tài: “ Quan sát vật ni gia đình” Tơi trao đổi với bậc phụ huynh cho trẻ quan sát gà, bị, chó, mèo Trẻ quan sát vật nuôi nhà đến lớp vào hoạt động trẻ trao đổi cô, trẻ xem tranh vật gia đình, chí trẻ cịn mơ đặc điểm vật đó, cụ thể trẻ vẽ chúng, mô hành động chúng qua trò chơi “Tạo dáng” Để trẻ tiếp xúc với thiên nhiên gần gũi thường trao đổi với phụ huynh nhà nên thường xuyên cho trẻ làm vườn cùng, dẫn trẻ tham quan thực tế cánh đồng nhà mình, trang trại kết hợp với gia đình địa điểm ngày để dẫn trẻ chơi khuôn viên nhà trường (Ảnh 11- Phần phụ lục) Đặc biệt trao đổi với phụ huynh trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhà trường cung cấp, nhu cầu cịn thiếu gì, từ vận động phụ huynh tham gia đóng góp, ủng hộ thêm, ngồi vận động bậc phụ huynh sưu tầm loại chai lọ, bìa, đốc lịch cũ gia đình để mang lên ủng hộ cho lớp, bậc phụ huynh ủng hộ thêm loại cảnh, chậu hoa, ăn quả…Để trồng trường, trồng góc thiên nhiên Như biện pháp kết hợp giáo viên gia đình điều kiện quan trọng, vừa thuận lợi cho giáo viên thực nhiệm vụ, vừa nâng cao nhận thức bậc phụ huynh tầm quan trọng bậc học Mầm non, yếu tố nâng lên tầm cao mới, định cho thành công việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung cho việc phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học nói riêng theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.4 Hiệu sáng kiến Sau áp dụng biện pháp lớp mẫu giáo - tuổi B thông qua hoạt động khám phá khoa học, trường mầm non Quang Lộc, năm 2018 – 2019 mà dạy, thu kết sau Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng biện pháp Năm 2018- 2019 ST Đạt Chưa Nội dung khảo sát đạt Tốt Khá TB Yếu ST % ST % S % S % T T Trẻ ham hiểu biết, thích 30 11 36,7 17 56,6 6,7 0 17 khám phá, tìm tịi vật, tượng xung quanh Trẻ có khả quan sát, 30 so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nhớ có chủ định Trẻ có khả phát 30 giải vấn đề đơn giản theo cách khác Trẻ có khả diễn đạt 30 hiểu biết cách khác ( Hành động, hình ảnh, lời nói ) 10 33,4 16 53,3 13,3 0 10 33,4 16 53,3 13,3 0 11 36,7 16 53,3 10 0 Hiệu mới: Sau áp dụng linh hoạt biện pháp theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tơi thấy kết trẻ có thay đổi rõ rệt, số trẻ yếu không cịn, tỷ lệ trẻ trung bình giảm nhiều, số trẻ giỏi tăng lên cao, điều khẳng định “Một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi B, trường mầm non Quang Lộc, năm học 2018-2019’’mà thực hiệu * Đối với hoạt động giáo dục - Đã tìm số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.Trường mầm non Quang Lộc, năm học 2018-2019 * Đối với trẻ: - Trẻ mạnh dạn hứng thú tham gia hoạt động, thích khám phá, tìm tịi vật tượng xung quanh trẻ, biết so sánh, phân loại, phán đoán, biết giải vấn đề đơn giản diễn đạt hiểu biết nhiều cánh khác nhau, biết yêu thương người gần gũi với trẻ, biết quý trọng bảo vệ đẹp sống gia đình - xã hội, biết yêu môi trường thiên nhiên Rèn luyện khả tư tính sáng tạo trẻ * Đối với thân: Có kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, nắm vững nội dung chương trình có kỹ sử dụng linh hoạt phương pháp, có ý thức việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ khám phá khoa học theo hướng tích cực hoạt động trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Đối với đồng nghiệp nhà trường: Việc áp dụng biện pháp đề tài trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp dịp sinh hoạt chuyên môn, kiến tập dự giờ, thao giảng đồng chí giáo viên đứng lớp ứng dụng mang lại hiệu cao Về phía nhà trường: Sáng kiến ban giám hiệu đánh giá có hiệu ứng tích cực nhân diện rộng tồn trường, đồng nghiệp đồng tình hưởng ứng thực tồn nhóm lớp, tham mưu với nhà trường để tạo điều kiện cho giáo viên tham gia nhân rộng biện pháp dạy hay toàn 18 trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc thực “Một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi B, trường mầm non Quang Lộc, năm học 2018-2019’’, tơi rút cho số kinh nghiệm để dạy trẻ học tốt hoạt động khám phá khoa học sau: Bản thân giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, có lực sư phạm, nắm chuyên môn nghiên cứu kĩ hoạt động, có sáng tạo tiết dạy, ln có đổi phương pháp dạy trẻ, đồ dùng dạy trẻ phong phú, sáng tạo, hấp dẫn Cần tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường sống Củng cố kiến thức trẻ lĩnh hội được, mở rộng sử hiểu biết trẻ, tích lũy kiến thức cho trẻ Rèn kỹ tri giác óc quan sát Giáo dục trẻ có lối sống thực tiễn Và từ ban đầu cần rèn luyện cho trẻ thói quen nề nếp hoạt động Cơ ln nhẹ nhàng, tình cảm, động viên, khích lệ, khen ngợi trẻ kịp thời Ln tạo mơi trường tự nhiên lớp học thật hấp dẫn, màu sắc hài hòa, gần gũi thu hút ý trẻ Thường xuyên rèn luyện thân, kỹ dạy, thao tác rèn luyện giọng nói Cần cù, chịu khó, sáng tạo tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi, chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động, phong phú, hấp dẫn Linh hoạt, sáng tạo, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ Vận dụng kiến thức vào hoạt động phải phù hợp với khả nhận thức trẻ Cần tổ chức linh hoạt sáng tạo hình thức lấy trẻ làm trung tâm để hoạt động không bị nhàm chán Luôn cho trẻ tham gia trị chơi thí nghiệm, thử nghiệm đơn giản để phát huy khả tư khả quan sát, so sánh, phân nhóm, phân loại, phán đốn giải vấn đề trẻ Tận dụng hội thời gian để tổ chức, tích hợp khám phá khoa học vào hoạt động, thường thường xuyên cho trẻ di tham quan thực tế cánh đồng gần trường cho trẻ tiếp xúc khám phá khoa học lúc nơi Luôn lấy trẻ làm trung tâm hoạt động giáo dục, xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh nhằm gắn kết giáo viên, nhà trường gia đình để có hướng giáo dục mặt khác phụ huynh cô giáo thu gom phế liệu làm đồ dùng cho hoạt động Các biện pháp biện pháp có tính ưu khác hoạt động cô đưa đến cho trẻ cần yếu tố kết hợp biện pháp đạt kết cao hoạt động 3.2.Kiến nghị: Để thực tốt việc giúp trẻ phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học, cố gắng nỗ lực giáo viên cần quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện nhà trường, đồng nghiệp cấp lãnh đạo, tơi xin có số kiến nghị sau 19 * Ban giám hiệu : - Tăng cường xây dựng thêm khn viên rộng dãi để có khn viên cho trẻ trải nghiệm, thí nghiệm, thực nghiệm - Tăng cường mua sắm thêm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho nội dung hoạt động thêm phong phú, kích thích hứng thú sáng tạo trẻ hoạt động khám phá khoa học * Phòng giáo dục: - Định biên đủ giáo viên để đảm bảo cho việc chăm sóc giáo dục trẻ thuận lợi Trên “Một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi B” Trường mầm non Quang Lộc, năm học 20182019 Rất mong nhận đánh giá, đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện cho năm học Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH Hậu Lộc, ngày 18 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Bùi Thị Thảo PHỤ LỤC Ảnh 1: Khu chợ quê trời trẻ thể vai chơi khu chợ quê 20 Ảnh 2: Đồ chơi phụ vụ cho hoạt động góc chủ đề thực vật Ảnh 3: Đồ chơi dinh dưỡng phục vụ cho góc thao tác vai Ảnh 4: Trẻ bóc lạc giống ngâm hạt vào nước Ảnh 5: Trẻ ủ hạt giống quan sát hạt nảy mầm Ảnh 6: Trẻ trồng lạc vào thùng xốp theo dõi phát triển lạc Ảnh 7- Trẻ thử nghiệm vật chìm, vật Ảnh 8: Quan sát vườn hoa vườn trường Ảnh 9: - Trẻ nhổ cỏ chăm sóc vườn rau vườn trường Ảnh 10: Trẻ tham quan hồ cá khu vườn cổ tích Ảnh 11: Trẻ tham quan thực tế cánh đồng ngô gần trường DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỘNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN 21 Họ tên tác giả: Bùi Thị Thảo Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Quang lộc TT Tên đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Cấp đánh giá xếp loại Một số biện pháp nâng Cấp huyện cao chất lượng môn khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi Trường mầ non Quang Lộc Một số biện pháp nâng Cấp huyện cao chất lượng âm nhạc cho tre 24-36 tháng tuổi Trường mầm non Quang Lộc Một số biện pháp nâng Cấp huyện cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể cho tre 24-36 tháng tuổi Trường mầm non Quang Lộc Kết đánh giá xếp loại C B Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 C 2014- 2015 2016 -2017 MỤC LỤC Trang Mở đầu……………………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………………………………2 22 1.2.Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………… 1.3.Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………………….2 1.4.Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2 Nội dung………………………………………………………………………2 2.1 Cơ sở lý luận……………………………………………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề……………………………………………………………… …3 2.3 Các biện pháp thực hiện………………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… ….17 Kết luận, kiến nghị………………………………………………………… 19 3.1 Kết luận…………………………………………………………………………….19 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………………….… 20 Tài liệu tham khảo Phụ lục Danh mục sáng kiến công nhận TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục Mầm Non nhà trẻ ( mẫu giáo lớn 5-6 tuổi) Tác giả: Lê Thu Hương - Trần Thị Ngọc Trâm Nhà xuất giáo dục Việt Nam 23 2018 Chương trình giáo dục Mầm Non, theo thơng tư 28 Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2017 Hướng dẫn tổ chức sử dụng môi trường giáo dục sở giáo dục mầm non Tác giả: Nguyễn Bá Minh Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tuyển tập thơ ca, truyện kể, câu đố, trò chơi cho trẻ mầm non nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2010 Tác giả Thuý Quỳnh, Phương Thảo Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Tác giả: Lương Thị Bình- Nguyễn Thị Thanh Giang - Phạm Thị Huyền – Hoàng Thị Thu Hương – Bùi Thị Lâm – Lê Bích Ngọc- Phạm Thị Nhi – Bùi Thị Lim Tuyến Nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2017 24 ... qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi B Trường Mầm non Quang Lộc? ??, năm học 2018- 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học. .. luận: Qua việc thực ? ?Một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi B, trường mầm non Quang Lộc, năm học 2018-2019’’, rút cho số kinh nghiệm để dạy trẻ. .. thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- tuổi B, trường mầm non Quang Lộc, năm học 2018-2019’’mà thực hiệu * Đối với hoạt động giáo dục - Đã tìm số biện pháp phát triển nhận thức thông qua