Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng Phần I: mở đầu I Lý chọn đề tài Việc học ngoại ngữ nói chung học tiếng Anh nói riêng khó Đặc biệt học sinh phổ thông lại khó chúng đợc tiếp xúc với ngoại ngữ lần đầu tiên, ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ( tiếng Việt ) lại cha đợc thành thạo Vì làm để học sinh hiểu đợc học đợc ngoại ngữ điều khó Nói đến việc nói đến phơng pháp dạy học nh Từ lâu ngành giáo dục đào tạo đà đề chiến lợc đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông Đà có nhiều đề tài nói đến việc đổi phơng pháp dạy học đà đợc in nhiều sách báo phơng tiện thông tin đại chúng khác Nhng có đề tài nói đến phơng pháp hớng dẫn họch sinh làm để học cho tốt Muốn có trò giỏi thầy phải có phơng pháp dạy giỏi mà học sinh phải có phơng pháp học tập tốt Bởi lẽ ngời giáo viên đứng bục giảng có phơng pháp dạy học giỏi học sinh hiểu lớp cách dễ dàng Nhng điểm xuất phát học sinh Muốn có kiến thức mở rộng học sinh phải có phơng pháp học phù hợp với đặc thù môn Chính phạm vi nêu Phơng pháp giúp học sinh học tốt môn tiếng Anh THCS ” ¸p dơng chđ u cho häc sinh phỉ thông để em thấy việc học ngoại ngữ không khó Từ có lòng ham mê học ngoại ngữ hơn, xác định động học ngoại ngữ, trì động cờng độ mạnh Hơn em xoá bỏ đợc tính tự ti, xấu hổ thay vào lòng tự tin mạnh dạn học ngoại ngữ Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng II Phạm vi, đối tợng, mục đích nghiên cứu đề tài 1/ Mục đích nghiên cứu: Là lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với nội dung kỹ năng, cụ thể, để cao hiệu giảng dạy khả lĩnh hội tri thức học sinh Bên cạnh lựa chọn biện pháp tổ chức hoạt động học tập để học sinh tiếp thu kiến thøc míi th«ng qua viƯc thu thËp th«ng tin, tù tìm tòi, phát kiến thức dới tổ chøc, qu¶n lý, híng dÉn cđa GV Gióp häc sinh làm việc độc lập, biết vân dụng, áp dụng kiến thức đà học vào tính thực tế môn học 2/ Phạm vi nghiên cứu là: Chơng trình s¸ch gi¸o khoa míi tiÕng Anh c¸c líp 6, 7, 8, THCS Sách giáo viên tiếng Anh 6,7,8,9 trờng THCS 3/ Đối tợng nghiên cứu: Học sinh phổ thông khối lớp 6,7,8,9 trờng THCS Bồ Lý Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng Phần II: Nội dung đề tài A Nội dung Cơ sở lý luận khoa học đề tài: Xuất phát từ chất trình dạy học THCS xu hớng dạy học đại nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời sở tự giác, tự khám phá tri thøc díi sù tỉ chøc, qu¶n lý híng dÉn cđa GV Yêu cầu đòi hỏi GV phải ngời thiết kế tình để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức, tạo điều kiƯn cho ngêi häc cã thĨ “suy nghÜ nhiỊu h¬n, hoạt động nhiều có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập Dạy học không nhằm cung cÊp cho häc sinh mét khèi lỵng tri thøc lý thuyết nội dung chơng trình SGK đà quy định, mà phải cung cấp cho học sinh phơng pháp, phơng hớng học tập thích hợp nhằm giúp cho học sinh độc lập để phát triển t khoa học, rèn đợc trí thông minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt, phản xạ nhanh nhạy kịp thời Đó phẩm chất trí tuệ ngời lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trêng, cđa cÊp häc §Ĩ thùc hiƯn tèt nhiƯm vơ này, đòi hỏi GV phải lựa chọn phơng pháp giảng dạy thích hợp để học sinh phát huy, sử dụng phơng pháp cách hiệu Đây đờng bồi dỡng lực t sáng tạo có hiệu quả, đồng thời cách rèn luyện phơng pháp nhận thức tích cực cho học sinh Theophơng pháp giao tiếp thịnh hành trờng, lớp ngoại ngữ ngày nay, ngời ta trọng đến việc khuyến khích học trò nói lên đợc ngoại ngữ, nghe hiểu đợc ý đoạn văn Các lỗi sai ngữ điệu, phát âm, nội dung tình tiết nghe đợc coi chuyện vặt , cha cần sửa lỗi tức thời để tránh làm học trò hứng sinh ngại nói, ngại nghe Hơn sĩ số đông nên thầy cô dù có muốn uốn nắn Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng đợc hết sai sót mặt ngữ âm Để tự cứu , học trò cần có cách lấp lỗ hổng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghe nói Mỗi phơng pháp đảm bảo tính chất xác định hoạt động nhận thức học sinh Tiếp thu cách tự động tri thức GV truyền đạt hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên giúp học định hớng vấn đề, cung cấp phơng pháp thực trách nhiệm cố vấn trình học tập em Xuất phát từ thực tế dạy häc m«n TiÕng Anh ë trêng THCS Bå Lý võa qua với phơng pháp truyền thống chủ yếu phơng pháp thông báo, giải thích, đàm thoại Vấn đề cốt lõi phơng pháp giáo viên giảng dạy học sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép vào vở, giáo viên hỏi vài câu hỏi, học sinh trả lời Giáo viên truyền đạt cách rõ ràng, rành mạch nội dung học đà đợc chuẩn bị sẵn Bên cạnh hiệu định phơng pháp truyền thống mang tính chất thụ động, tiếp thu ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, phơng pháp mang tính chất thụ động chiều, khối lợng kiến thức hạn chế Chất lợng Trờng THCS Bồ Lý không đồng Đa số em xuất phát từ nông thôn, điều kiện kinh tế khó khăn, dân trí địa bàn thấp chi phối đến nhận thức, động phơng pháp học tập học sinh , ( đặc biệt môn tiếng Anh ) Trong học tập nhiều em bị động theo lối học vẹt mà không hiểu chất vấn đề, không mở mang thêm đợc kiến thức, lúng túng vận dụng vào tình thực tế Từ thực tế rút số kinh nghiệm để ngời giáo viên chọn lựa phơng pháp phù hợp với nội dung kỹ năng, bài, nội dung cho phù hợp để häc sinh dƠ hiĨu, dƠ vËn dơng vµo thùc tÕ, bên cạnh tổ chức hoạt động để học sinh có thời gian nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng SGK, trả lời câu hỏi, tìm kiến thức, đặc biệt giáo viên cần học tập, đúc rút đợc mặt tích cực phơng pháp dạy học truyền thống, tăng cờng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực Đối tợng phục vụ cho quy trình nghiên cứu đề tài là: Häc sinh c¸c khèi líp trêng THCS Bå Lý Néi dung nghiªn cøu 3.1 Híng dÉn häc sinh häc ngữ âm: Làm để phát âm ©m mét cđa TiÕng Anh? §èi víi häc sinh phỉ th«ng häc tiÕng Anh cã thĨ lun theo cn “ Ship or sheep tác giả Enbeycer đại học Camberga Sách có băng cátset kèm, luyện âm, phụ âm, trọng âm ngữ điệu qua tập hoạt động lý thú., có 49 bài, nội dung gọn nhẹ Mở đầu hình vẽ thể cách đặt lỡi, há miệng diễn giải ngắn gọn, dễ hiểu trình cấu âm Tiếp phần luyện nghe đọc theo, luyện theo đối thoại, thực hành hội thoại, luyên trọng âm, ngữ điệu Hàng ngày trớc ngủ, hÃy dành 15 phút để tìm hiểu Tiếp ®ã lªn giêng ®i n»m, bËt cat set ë chÕ độ tua tua lại để nghe đọc theo vòng 30 phút ngủ thiếp Sáng hôm sau, hÃy để trớc thức giấc hẳn đợc nghe băng lại khoảng 30 phút nội dung đà hä tèi h«m tríc ( cã thĨ hĐn giê cho máy nhờ ngời nhà bật hộ ) Cứ nh vòng tháng rỡi, bạn luyện đợc toàn nguyên âm phụ âm tiếng Anh điều quan trọng trọng âm ngữ điệu Các thí nghiệm cho thấy hiệu cách học ngủ kiểu nh gấp lần cách học thông thờng Nhiều em học sinh phổ thông thờng tập đọc theo giáo viên lên lớp nhà không luyện tập đọc thêm Phải từ bỏ thói quen lời vận động lỡi miệng Mỗi ngày hÃy tập đọc từ riêng rẽ văn, hội thoại học trớc khoảng 10 phút Đối với đoạn hay quan trọng mặt từ ngữ, ngữ pháp nên học thuộc lòng, giúp cho Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng việc luyện đọc mà giúp cho việchọc từ ngữ quy tắc ngữ pháp Nó giúp cho óc ta nhanh chóng sinh sản lời nói cách tự động nh m¸y ” VỊ nghe, cã nhiỊu c¸ch : C¸ch đơn giản vừa nghe đĩa / băng vừa nhìn vào viết ( sách học , báo , sách tham khảo, ), nên ý nhận biết tơng ứng âm nghe âm viết Sau không nhìn vào viết nữa, nghe vừa nghe vừa hình dung óc xem âm đợc viết nh Tiếp vừa nghe vừa nhẩm theo Cuối cùng, vừa nghe vừa viết lại điều đà nghe đợc, lúc đầu viết tắt, bỏ trống chỗ nghe cha rõ, qua vài lần nghe bổ xung, sửa chữa đến viết lại đợc hoàn chØnh toµn bµi ViƯc lun nghe chđ u lµ gióp củng cố đợc mối liên hệ, tơng ứng ba yếu tố âm , chữ , “ néi dung ” , gióp cho viƯc nhËn bết đợc Đừng hy vọng việc luyện nghe nhiều nói đợc ( tức sản sinh lời nói ) nh ngời ngữ ( ngời nói ngoại ngữ gốc ) Đó : + Nghe cảm nhận thính giác nghĩa biết làm theo + Điều nghe đợc qua băng đĩa, đài, phim giọng đọc, giọng thờng mang tính trang trọng nghiêm túc , dù giọng chuẩn nhng giọng tự nhiên bình thờng bên mà ta hàng ngày nghe + Đừng nghĩ đừng cố gắng phải nói đợc nh ngời sứ ( tiếng Việt có nhiều chất giọng khác mà thờng gọi giọng địa phơng ) Để nói đợc tiếng nớc ngoài, xét mặt giọng điệu phải có điều kiện thờng xuyên tiếp xúc trò chuyện với ngời nớc ngoài, sứ hoàn cảnh tự nhiên hàng ngày Điều học sinh khó thực đợc 3.2 Hớng dẫn học sinh học từ ngữ: Làm để học từ nhớ đợc lâu? Có vài phơng pháp sau đây: Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng - Sau học hÃy chép giấy nhứng từ cụm từ cần học cột trái nghĩa chúng sang tiếng Việt cột phải Hàng ngày trớc học học , hÃy xem lại tờ ghi từ lợt cố gắng nhập tâm Trên đờng đến trờng nhà hÃy nhẩm lại điều đà xem trớc đó, cố tái óc nhiều tốt Chỉ bí nhìn lại tờ giấy - Đúc vào túi tờ giấy ghi từ giở từ xem rỗi rÃi ( chờ cơm, chờ xe, nghỉ giờ, ) Việc phải tạo thành thói quen thờng xuyên, không nhÃng ngay, kết nhớ từ không cao - Viết từ cụm từ nh cáu trúc mảnh giấy nhỏ sau dán lên chỗ dễ nhìn thấy ( Trên TV, cửa vào, góc học tập, chỗ nấu bếp, ) làm nh ta đợc nhìn thấy chúng hàng ngày, khắc sâu - Đừng lên học từ riêng rẽ ghi riêng rẽ Trong tờ giấy ghi không ghi đợc tất cả, chí đợc 1/3 sè tõ , h·y ghi theo t thÕ kÕt hợp từ khác, tức cum từ, câu, VD: Từ Job ta không ghi nghĩa công việc , việc làm mà nê ghi thêm tổ hợp từ câu có từ đó: + Job application: Đơn xin việc + Whats his job? : Anh ta làm nghề ? + She has a good job in a bank : Cô ta có chỗ làm tốt ngân hàng + The man for the job: Đúng ngời việc - Để học từ không nên hạn chế từ bài, SGK mà nên có ý thức thờng xuyên mở rông vốn từ Một cách tăng vốn từ nhanh tôt học theo từ điển Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng VD: Víi tõ “Job ” ta cã thĨ dƠ dµng tìm thấy nghĩa, ta biết thêm đợc dăm ba từ đứng sát đó: jobbing - làm việc vặt; a jobbing gardener - thợ chuyên lµm vên - Cịng cã thĨ më réng vèn tõ cách tìm hiểu từ ngữ có liên quan với ngữ nghĩa Đây mối liên quan gần nghÜa, ®ång nghÜa VD: Khi ta ®· biÕt tõ “ job nên biết đến từ work khác với từ job từ thứ hai danh từ không đếm đợc Ngoài có từ occupation ( nghề nghiệp ) có tính chất văn viết, sách hai từ đầu - Học từ dới hình thức quan hệ trái nghĩa Đối với số từ ta tìm từ có nghĩa đối lËp víi chóng VD: fast – slow nhanh - chËm hot cold nóng - lạnh strong weak khoẻ - yếu - Tìm hiểu từ có liên quan đến chr điểm, chủ đề dịp më réng tõ vùng vµ hiĨu biÕt VD: Tõ “ drink ( đồ uống ) ta nên học thêm từ liên quan đến chủ đề uống: soft drink, water, soda, - Can I have a cup of tea / - There is a bottle of beer in the fridge 3.3 Híng dÉn cách học ngữ pháp: Ngữ pháp quy tắc khô khan nhng ta cần phải nắm vững Để củng cố ngữ pháp ta nên hệ thống hoá tợng, vấn đề, phạm trù Có thể tìm đọc sách ngữ pháp thực hành Chúng cho ta bài, biểu, bảng hệ thống hoá có sẵn Kiểu tơng đối tiện, nhng để hiệu đợc tốt hơn, ta nên tự tóm tắt điều đà học rải rác nhiều bài, nhièu nă học, theo Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng kiểu đề cơng Khi tự tóm tắt nên tham khảo sách ngữ pháp tổng hợp lại theo dạng riêng Những điều tự tổng hợp đợc trí óc giúp cho việc ghi nhớ lâu Một cách khác làm tập ngữ pháp Hiện sách tập ngoại ngữ có nhiều , nhiều chủng loại, cho đủ trình độ HÃy chọn lấy phù hợp với Mỗi tuần làm đợc hai tốt 3.4 Hớng dẫn học sinh tổng hợp: Để củng cố mở rộng hiểu biết, nâng cao kỹ , kỹ sảo phơng diện ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng lúc, tức học tổng hợp, ta có vài phơng pháp sau: Trớc hết dịch, chia tờ giấy thành hai cột HÃy dịch thật sát khoá tiếng Anh sang tiếng Việt viết cột trái Sau không nhìn vào nguyên khoá tiếng Anh , hÃy dịch dịch tiếng Việt cột trái sang tiếng Anh, viết vào cột phải Cuối cùng, đối chiếu dịch với nguyên tiếng Anh Phơng pháp vừa giúp ta ôn đợc từ, vừa luyện đợc ngữ pháp, cách diễn đạt Nh cửng cố đợc đà học Để mở rộng, tập dịch đoạn văn ngắn, mẩu chuyên vui tiếng Anh sách song ngữ Sau đối chiếu, kiểm tra dịch với đà cho sách Cũng dịch đoạn quảng cáo , mẩu tin mới, Sau nhờ ngời khác thầy cô giáo kiểm tra, góp ý Một cách khác viết nhật ký, trao đổi th từ Mỗi ngày bạn hÃy ghi nhật ký ngoại ngữ Lúc đầu cha quen cần - dòng Sau nâng dần độ dài lên tuỳ khả điều kiện cảu thân.Hoặc hÃy viết th trao đổi với bạn bè tiếng Anh Điều giúp ta hiểu đợc ngoại ngữ giao tiếp sống động, lý thú Một cách hÃy tăng cờng đọc sách HÃy kiếm sách mỏng nói vấn đề mà m×nh thÝch thó ( thĨ thao, du lich, cỉ tÝch, ) Mỗi lần đọc đoạn ngắn Lúc đầu phải tra từ điển nhiều Dần đà Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng quen phải tra Cũng dịch thứ ghi tiếng Anh, thói quen giúp cho việc yêu thích việc học Đọc sách có giúp cho ngữ âm, tả ? Có Khi xem sách hình ảnh chữ viết, từ đợc lặp lặp lại nhiều lần, khiến cho khó quên tả, cách viết từ Khi xem sách, ta đọc thầm, đầu ta lên hình ảnh âm học từ ngữ , cách luyện phát âm không tồi Đọc sách tiếng nớc vừa ch¬i, võa häc, võa bỉ Ých, võa lý thó Khi nói đến đọc sách, hÃy nhớ sách hấp dẫn, từ điển giải thích HÃy sắm từ điển cố đọc sớm tốt Nó không giúp hiểu nghĩa xác, cách dùng từ ngữ, mà cho ta thấy đợc mối quan hệ hữu từ với mặt lô gic - ngữ nghĩa: VD: Chẳng hạnh ®äc tõ “ rain ” tõ ®iÓn ta thÊy gi¶i thÝch nh sau: water falling in seperate drops from the clouds, the fall of these drops Ta kh«ng biÕt tõ “ seperate ” Tra tõ ®iĨn thÊy: separate = not together Ta kh«ng biÕt tõ “ together ” Tra từ điển thấy: together = will each other Cuối cïng ta hiĨu “ seperate ” lµ “ not each other = không với tức riêng rẽ Việc tra từ điển song ngữ ta biết nghÜa cđa chóng Nhng chÝnh viƯc tra nh trªn thời gian, nhng mang lại cho ta điều bổ ích Nó giúp cho ta khắc sâu hơn, hiểu rộng từ, ngữ Kết đạt đợc: Qua trình áp dụng số phơng pháp kể trên, học sinh ham học hơn, biết cách học làm hiệu Học sinh đà cã nh÷ng tiÕn bé râ r·ng kĨ tõ cung cấp hớng dẫn cho học sinh phơng pháp học tập phù hợp Chất lợng học sinh tăng cao hơn, cha nhiều Kết trớc sau ¸p dơng : 10 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Số liệu cụ thể Tỷ lệ/100 em Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Nguyễn Hữu Lợng Kỳ I Kỳ II 03 em 16 em 56 em 15 em 10 em 04 em Tăng 01 em 21 em Tăng 05 em 62 em Tăng 06 em 09 em Giảm 06 em 04 em Giảm 06 em Giải pháp chính: Giáo viên phải chuẩn bị kỹ lỡng nội dung, phơng pháp lên lớp Về nội dung phải chứa đầy tò mò gây hứng thú đợc cho em học Sau học căng thẳng giáo viên cần phải có trò chơi mẩu chuyện vui để làm giảm bớt mệt mỏi cho em Khi giảng dạy cần có hệ thống kỹ tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tợng để làm giảm chán nản cho học sinh đồng thời làm cho học sinh hứng thú học A ứng dụng vào thực tiễn phơng pháp dạy học: 1.Quá trình áp dụng thân: Trong trình giảng dạy mỗn bài, nội dung khác có cách thức tổ chức khác phù hợp với khả lĩnh hội kíên thức học sinh theo tõng líp häc, khèi häc KÕt qu¶ häc sinh lÜnh hội kiến thức nhanh hơn, có hiệu Các em đợc trao đổi thảo luận, luyện tập nhiều Từ gây đợc hứng thú học tập cho học sinh, em yêu thích môn học Đồng thời giáo viên rút đợc nhiều kinh nghiệm trình áp dụng vào công tác giảng dạy 2.Hiệu áp dụng: 11 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng Sau áp dụng vào nội dung nghiên cứu vào dạy sau thời gian thu đợc kết có phần hơn, tỉ lệ em nắm vận dụng vào thực tiễn cao Học sinh có hệ thống hoá kiến thức, có say mê, yêu thích môn học Cã kiÕn thøc x· héi vµ cuéc sèng 3.Bµi häc kinh nghiệm: Thực chất việc đổi phơng pháp hớng dẫn học tốt môn tiếng Anh giáo viên hớng dẫn học sinh tìm tòi, nghiên cứu, khai thác nguồn kiến thức từ SGK, từ bên Qua vận dụng giải thích đợc vân dụng đợc tình cụ thể Các biện pháp tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh muốn có thành công đòi hỏi phải có nỗ lực thầy trò điều kiện phơng tiện trang thiết bị dạy học thiếu Bên cạnh phụ thuộc vào trình độ, nghệ thuật s phạm lòng nhiệt tình ngời thầy vợt qua khó khăn Qua trình đổi phơng pháp dạy học việc vận dụng có hiệu sáng kiến mà thân nghiên cứu thiết nghĩ không nên sử dụng phơng pháp đọc chép mà phát huy theo tinh thần đổi Cung cấp cho học sinh phơng pháp học hay, phù hợp theo lứa tuổi Qua việc nghiên cứu đề tài giúp cho thân tự nâng cao trình độ, tự học tìm giải pháp tối u việc dạy học Qua trình nghiên cứu sáng kiến đà rút đợc nhiều điều Bởi hớng nghiên cứu là: Bồi dỡng ®éi tun häc sinh giái m«n tiÕng Anh ë THCS 4.Những đề xuất Kiến nghị * Đối với phòng GD - ĐT 12 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng Có kế hoạch chơng trình bồi dỡng nghiệp vụ, bồi dỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy ngày tốt Cung cấp nhiều tài liệu tham khảo cho môn * Đối với nhà trờng Phân công giáo viên giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo Giáo viên dạy kiêm nghiệm môn khác * Với tổ chức quyền địa phơng, HĐND tổ chức khác Cần quan tâm cho nghiệp giáo dục sở vật chất nh tinh thần phần III: Kết luận Trên số phơng ph¸p gióp cho viƯc häc tiÕng Anh cđa häc sinh THCS nhà trờng phổ thông đợc dễ dàng hơn, việc cung cấp phơng pháp dạy học phù hợp việc làm cần thiết phù hợp với mục tiêu cấp học, phù hợp với khả nhận thức học sinh Nhất môn tiếng Anh Trong phơng pháp nêu , phơng pháp hớng dẫn học từ ngữ , hớng dẫn học sinh học ngữ pháp hớng dẫn học sinh học tổng hợp phơng pháp hay thiết thực mồi nhà trờng, dẽ áp dung, đạt hiệu khả quan Tuy nhiên, phơng pháp nêu cần đợc phối hợp với 13 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng phơng pháp khác để việc giảng dạy giáo viên việc học học sinh đạt kết cao Trên ý kiến thân phơng pháp giúp học sinh nâng cao khả học tiếng Anh trờng THCS Mặc dù thân đà cố gắng nhiều, song khả có nhiều hạn chế, chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mông đợc đóng góp đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Bồ lý, ngày tháng năm 2007 Ngời viết Nguyễn Hữu Lợng Tài liệu tham khảo Trong trình nghiên cứu đà sử dụng tài liệu tham khảo sau: Sách giáo khoa tiếng Anh 6,7,8,9 THCS Sách giáo viên 6,7,8,9 THCS Tài liệu bồi dỡng cho giáo viên Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học 14 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Hữu Lợng Ship or sheep 15