Đang tải... (xem toàn văn)
Tiểu luận đánh giá Hiện nay trong ,trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế thì nhu cầu tìm hiểu tri thức nhân loại ngày càng được mở rộng .Kiến thức ngày ngày rộng lớn , các thông tin ngày càng nhiều . Các kiến thức khoa học ngày càng phát triển . Yêu cầu đối vớ với người học ngày càng cao . Nhiều phương pháp mới được áp dụng .Mỗi phương pháp đều có các ưu ,nhược điểm riêng . Phù hợp với từng vùng miền khác nhau .Để đánh giá một phướng pháp có thật sự khả thi thì phải thông qua kết quả kiểm tra đánh giá .
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ Page | TIỂU LUẬN MÔN: KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC ĐỀ TÀI: TÍNH CHẤT VÀ CHỨC NĂNG CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Giảng viên hướng dẫn khoa học : PGS.TS TRẦN TRUNG NINH Học viên thực : Nguyễn Thị Vân Anh Lớp Hóa K27 ĐHBMT MỤC LỤC CHƯƠNG I: PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………….1 Page | Lí chọn đề tài …………………………………………………… 2.Mục đích phân tích đề tài……………………………………….4 3.Nhiệm vụ phân tích đề tài …………………………………… 4.Đối tượng khách thể việc nghiên cứu đề tài ……………… 5.Phạm vi phân tích nghiên cứu đề tài ……………………………… 6 phương pháp nghiên cứu ………………………………………… CHƯƠNG II: NỘI DUNG ………………………………………… I.Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá dạy học hóa học…… .7 I.1.Đặt vấn đề ……………………………………………………… I.2.Tính chất kiểm tra đánh giá ……………………………… I.3.Chức kiểm tra đánh giá ………………………………7 II.Các bước xây dụng kiểm tra ………………………………… KIỂM TRA VIẾT SỐ 3: CHƯƠNG HALOGEN 11 A Mục tiêu 11 B Phương pháp 12 C Ma trận đề kiểm tra đề .12 1.Ma trận ……………………………………………………… …12 2.Đề kiểm tra …… ………………………………………………14 Phần kết luận ……………………………………………………… 17 Tài liệu tham khảo …………………………………………………… 18 Page | CHƯƠNG I: PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Hiện ,trong trình hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu tìm hiểu tri thức nhân loại ngày mở rộng Kiến thức rộng lớn , thông tin ngày nhiều Các kiến thức khoa học ngày phát triển Yêu cầu đối vớ với người học ngày cao Nhiều phương pháp áp dụng Mỗi phương pháp có ưu ,nhược điểm riêng Phù hợp với vùng miền khác Để đánh giá phướng pháp có thật khả thi phải thơng qua kết kiểm tra đánh giá Hóa học tranh ln biến động tự nhiên với đầy đủ màu sắc, âm dáng vẻ bên Với qui luật nghiêm khắc giới vi mô ẩn dấu bên Hóa học ngành khoa học thực nghiệm ,có vai trò quan trọng sống cần thiết ngành công nghệ khác Thật khó mà kể hết thành tựu mà hóa học đóng góp cho sống Thế đa số học sinh chưa nhận biết chất hóa học sống dù đổi giáo dục nối chung dạy học nói riêng Muốn thay đổi chất lượng mơn hóa học phải đổi phương pháp ,đổi cách thức kiểm tra đánh giá Không thay đổi kiểm tra đánh giá khơng có đổi dạy học Trong năm vừa qua việc kiểm tra đánh giá có chuyển biến tích cực nhìn chung chậm chưa bắt kịp với giới Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện nêu rõ :“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại ,phát huy tính tích cực ,chủ động ,sáng tạo vận dụng kiến thức ,kĩ người học ,khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều , ghi Page | nhớ máy móc Tập trung dạy cách học ,cách nghĩ ,khyến khích tự học ,tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức , kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng , ý hoạt động xã hội ,ngoại khóa , nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” ,“Đổi hình thức phương pháp thi ,kiểm tra đánh giá kết giáo dục ,đào tạo đảm bảo trung thực khách quan Việc thi ,kiểm tra đánh giá kết giáo dục ,đào tạo cần thực bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết dánh giá trình học với đánh giá cuối kì , cuối năm học ,đánh giá người dạy với tự đánh giá người học ,đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội ” Hiện việc kiểm tra đánh giá mang nặng tính hình thức Đối với mơn hóa học vấn đề kiểm tra đánh giá chưa thật phù hợp với đặc trưng hóa học Kiểm tra đánh giá phải khơng liểm tra khả tái kiến thức học ,mà cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Nhận thấy kiểm tra đánh giá trình dạy học quan trọng định đến chất lượng dạy nên chọn đề tài “Tính chất chức kiểm tra đánh giá dạy học hóa học” 2.Mục đích phân tích đề tài Kiểm tra - đánh giá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, đánh giá tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu với tiêu mục đích dạy học đề Xác định Page | xem kết thúc đoạn trọn vẹn trình dạy học, mục đích dạy học hồn thành đến mức độ nào, kết học tập học sinh phù hợp đến đâu so voeí mục đích mong muốn Kiểm tra đánh giá trình quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học nhiều nhà giáo dục,các cấp quản lí quan tâm đến vấn đề Thông qua hội nghị, lớp tập huấn, tinh thần đổi bắt đầu vào thực tế Phần lớn GV trường phổ thông nhận thức ý nghĩa to lớn việckiểm tra, đánh giá nhiều có cải tiến nội dung, hình thức, phương phápdạy học.Đã có giáo viên, nhà trường tích cực thu kết tốt đổi kiểm tra, đánh giá đồng với cố gắng đổi phương pháp dạy họcnhưng chưa có nhiều chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyếnkhích, nhân rộng điển hình.Thế nhiều vấn đề bất cập chưa đạt thăng bằng: giáo viên dạy khác nên kiểm tra, đánh giá khác nhau.Thiếu tính khách quan phần lớn dựa vào đề thi có sẵn ép kiến thức củahọc sinh theo dạng câu hỏi ấn định trước đề thi có sẵn.Thiếu tính động chưa thiết kế ma trận đề kiểm tra chưa có thưviện câu hỏi, tập nên số lượng câu hỏi kiểm tra hạn chế chủ yếu dựavào nội dung sách tập, sách tham khảo, đề thi tốt nghiệp THPThay đề thi vào trường đại học năm trước.Coi nhẹ kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững chất hệ thống khái niệmhoá học bản, định luật hóa học bản, nặng ghi nhớ tái Nhiều giáo viên lạm dụng trắc nghiệm khách quan 3.Nhiệm vụ phân tích đề tài Nhìn nhận tầm quan trọng kiểm tra đánh giá trình Page | dạy học Nó có vi trò lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để giáo viên điều chỉnh hoạt động day , học sinh tự điều chỉnh hoạt động học để khẳng định lực thân Hóa học mơn học thực nghiệm giáo viên hiểu tính chất ,chức kiểm tra đánh giá Nội dung kiểm tra phù hợp thúc đẩy trình phát triển lực học sinh 4.Đối tượng khách thể việc nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu kiểm tra đánh giá dạy học hóa học Khách thể nghiên cứu trình kiểm tra đánh giá dạy học THPT 5.Phạm vi phân tích nghiên cứu đề tài Thực tế kiểm tra đánh giá dạy học trường THPT phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận nghiên cứu thực tiễn lý thuyết kiểm tra đánh giá tình hình kiểm tra đánh giá CHƯƠNG II: NỘI DUNG Page | I.Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá dạy học hóa học I.1.Đặt vấn đề Kiểm tra đánh giá kết học tập người học việc làm thường xuyên cống tác giảng dạy Đây phương pháp nhằm đánh giá học lực , giám sát trình học tập người học , trình giảng dạy người dạy Quá trình đào tạo nhà trường Tuy sử dụng rộng rãi có tầm quan trọng , song thực tế nhiều người dạy việc thi cử có cách kiểm tra đánh giá chủ quan Đối với hóa học mơn học thực nghiệm việc kiểm tra chưa đáp ứng đặc thù môn Việc nắm roc tầm quan trọng kiểm tra đánh giá yếu tố hàng đầu để nâng cao chất lượng môn học Trên sở nghiên cứu tài liệu thích hợp chúng tơi xin đưa tính chất ,chức kiểm tr đánh giá , từ xây dựng ,thiết kế đề kiểm tra phù hợp với yêu cầu học I.2.Tính chất kiểm tra đánh giá Kiểm tra - đánh giá phát mặt đạt chưa đạt trình độ cần đạt tới học sinh phát khó khăn trở ngại trình lĩnh hội kiến thức học sinh Mơn hóa học với mn vàn đa dạng ,phong phú cần kiểm tra thường xuyên học sinh Trên sở tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc phía người dạy người học từ khách quan Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân lệch lạc cho phép giáo viên điều chỉnh kế hoạch Page | hành động quy trình cơng nghệ dạy học mình, hồn thiện hoạt động dạy nhằm nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học Qua đó, giáo viên tìm biện pháp khắc phục khó khăn, trở ngại, giúp học sinh tự đánh giá điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp, thúc đẩy trình chiếm lĩnh khái niệm hóa học học sinh để tiến lên chất lượng I.3.Chức kiểm tra đánh giá Chức quản lí: thể qua hai phương diện: xếp loại tuyển chọn người học; hai trì phát triển chuẩn chất lượng Chức kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học bao gồm: Đối với giáo nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học Đối với học sinh , thông tin kiểm tra, đánh giá nhận (thể qua điểm số, nhận xét) từ giáo viên tự đánh giá thân giúp người học kiểm soát, điều chỉnh việc học Chức giáo dục phát triển người học: Quá trình đánh giá kết học tập thực cách hiệu có tác dụng phát triển động học tập cho học sinh Ngoài kết hợp với chức kiểm sốt điều chỉnh, kiểm tr đánh giá góp phần phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ để chuẩn bị cho người học vào đời II.Các bước xây dụng kiểm tra Đề kiểm tra phương tiện đánh giá kết học tập học sinh sau Page | học xong chủ đề, chương, học kỳ hay tồn chương trình lớp học, cấp học Để đề kiểm tra đạt yêu cầu cần đảm bảo quy trình tối thiểu gồm bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra theo cấp độ (từ dễ đến khó) Giáo viên (hoặc tổ chuyên môn) phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ qui định Chương trình GDPT mơn học để mơ tả u cầu cần đạt theo cấp độ tư Đó kiến thức khoa học phương pháp nhận thức chúng, kỹ khả vận dụng vào thực tế, thái độ, tình cảm khoa học xã hội Cấp độ 1: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ bắt chước làm việc học, có thái độ tiếp nhận Học sinh học xếp loại lực yếu dễ đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc quan sát nhớ lại thông tin, nhận biết thời gian, địa điểm kiện, nhận biết ý chính, nắm chủ đề nội dung Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, thuật lại được, nhận dạng được, được, … Cấp độ 2: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ làm xác việc học, có thái độ mực Học sinh xếp loại học lực trung bình dễ đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng sang dạng khác, diễn giải liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, xếp thứ tự, xếp theo nhóm, suy diễn nguyên nhân, dự đoán hệ Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: hiểu được, trình bày được, mơ tả được, diễn giải được,… Page | 10 Cấp độ 3: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng Học sinh xếp loại học lực dễ đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc sử dụng thông tin, vận dụng phương pháp, khái niệm lý thuyết học tình khác, giải vấn đề kỹ kiến thức học Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: vận dụng được, giải thích được, giải tập, làm được… Cấp độ 4: Đó câu hỏi kiến thức đạt mức độ vận dụng nâng cao, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học vốn hiểu biết thân học sinh đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng Học sinh xếp loại học lực giỏi dễ đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc phân tích nhận xu hướng, cấu trúc, ẩn ý, phận cấu thành, thể việc sử dụng học Căn vào mục tiêu kiểm tra, đối tượng học sinh tỉ lệ lượng kiến thức, kỹ cấp độ để định điểm số thời gian kiểm tra cho cấp độ cho đảm bảo phân hóa đối tượng học sinh trình đánh giá Sử dụng cơng thức độ khó ,độ phân biết ,độ tin cậy Bước 2: Xác định hình thức kiểm tra Bước 3: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra- Tổ chuyên môn (hoặc người đề) vào mô tả yêu cầu nội dung cần kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ phạm vi cần kiểm tra chương trình GDPT bước để đưa vào ma trận.- Căn vào mục tiêu kiểm tra, đối tượng học sinh tỉ lệ lượng kiến thức, kỹ cấp độ để định điểm số Page | 11 thời gian kiểm tra cho cấp độ cho đảm bảo phân hóa đối tượng học sinh q trình đánh giá Giáo viên sử dụng nhiều thang điểm (chẳng hạn thang 100 điểm, thang 50 điểm,…), chấm xong kiểm tra quy đổi thang 10 điểm theo nguyên tắc làm tròn qui định quy chế.- Căn vào điểm số, thời gian kiểm tra để định số lượng chuẩn KTKN cần kiểm tra cho cấp độ Bước 4: Biên soạn thư viện câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ năng– Ở bước giáo viên, tổ chuyên môn (người đề) cần vào yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi Số lượng câu hỏi cấp độ phải đảm bảo phủ kín kiến thức, kỹ cần kiểm tra Bước 5: Xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra- Căn vào đề kiểm tra ma trận đề kiểm tra để xây dựng đáp án biểu điểm Tùy theo dạng đề loại hình mà quy định điểm cho câu hỏi Đối với câu tự luận, vào chuẩn kiến thức, kỹ cần kiểm tra để chia thành ý cho thích hợp Bước 6: Thẩm định niêm phong đề kiểm tra, đáp án Tùy theo tính chất mục tiêu kiểm tra mà có tổ chức đọc rà sốt thẩm định đề kiểm tra, đáp án Đề kiểm tra 45 phút phần halogen lớp 10 Tiết 48: KIỂM TRA VIẾT SỐ 3: CHƯƠNG HALOGEN A Mục tiêu - Nhằm đánh giá khả tiếp thu kiến thức sau học chương halogen học sinh phải nắm kiến thức như: đặc điểm electron lớp từ dự đốn khuynh hướng hố học halogen - Vận dụng kiến thức học nhận biết ion halogen F – , Cl – , Br – , I – để từ có phương pháp dạy phù hợp Chuẩn bị kiến thức cho thi học kì II Page | 12 - Một số tập tính toán halogen hợp chất halogen B Phương pháp - Phần trắc nghiệm: 60%, gồm 15 câu (6 điểm, câu 0,4 điểm) - Phần tự luận: 40%, gồm câu (4 điểm, câu điểm) C Ma trận đề kiểm tra đề Ma trận đề Tên Chủ đề Clo Số câu Số điểm Hidro clorua – axit clohidric Nhận biết TN TL - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng clo, pp điều chế clo phòng thí nghiệm cơng nghiệp 0,4 -Tính chất vật lí hidro clorua -Tan nhiều nước tạo thành dd axit clohidric -Tính chất vật lí số muối clorua -Phương pháp điều chế axit clohidric phòng Mức độ nhận thức Thông hiểu Vận dụng TN TL - Clo có tính oxi hóa mạnh (tác dụng với: kim loại, hidro, muối halogen khác ) - Clo có tính khử TN TL - Viết pt hóa học minh họa tính chất clo - Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế clo Vận dụng mức cao TN TL - Giải thích tượng thực tế liên quan đến tính chất hóa học clo Cộng 1 0,4 0,4 0,4 3,6 đ Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế HCl - Giải thích tượng thực tế liên quan đến tính chất hóa học hiđro clorua -Cấu tạo phân tử HCl -Dung dịch HCl axit mạnh, HCl có tính khử -Viết phương trình hóa học minh họa tính chất khí hidro clorua dd axit clohidric Page | 13 Số câu Số điểm thí nghiệm cơng nghiệp - Nhận biết ion Cl1 0,4 -Thành phần hóa học, ứng dụng, nguyên tắc sản xuất số muối có Hợp chất oxi clo có oxi clo Số câu Số điểm 0,4 Flo Brom – Iot Kiến thức tổng hợp halogen Số câu Số điểm Tổng số câu Tổng số điểm - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng flo, brom, iot - Thành phần phân tử, tên gọi, tính chất bản, ứng dụng, điều chế số hợp chất flo, brom, iot 0,4 1,6 1 1 0,4 0,4 0,4 1,6 đ - Tính oxi hóa mạnh số hợp chất có oxi clo ( nước Gia ven, clorua vơi, muối clorat) -Viết pt hóa học minh họa tính chất hợp chất có oxi clo 0,4 - Tính chất hóa học flo, brom, iot tính oxi hóa mạnh giảm dần từ F2 đến Cl2, Br2, I2 - Nguyên nhân tính oxi hóa giảm dần từ Flo đến iot - Viết pt hóa học minh họa tính chất flo, brom, iot 0,4 1,6 Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế hợp chất quan trọng chứa oxi clo - Giải thích tượng thực tế liên quan đến tính chất hóa học hợp chất có oxi clo 0,4 1,6 đ Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế flo, brom, iot - Giải thích tượng thực tế liên quan đến tính chất hóa học đơn chất flo, brom, iot hợp chất 0,4 1 0,4 3,2 đ 17 1,6 1,2 10 Tỷ lệ % 16% 16% 16% 20% 12% 20% 100% 2.Đề kiểm tra Page | 14 Phần trắc nghiệm : ( điểm ) Mức độ nhận biết Câu 1: Cl2 không phản ứng với chất sau ? A N2 B H2 C Fe D NaOH C©u 2: Hãy lựa chọn phương pháp điều chế khí HCl phòng thí nghiệm từ hóa chất sau : A.Thủy phân muối AlCl3 B.Tổng hợp từ H2 Cl2 C.Clo tác dụng với nước D.NaCl tinh thể H2SO4 đặc Câu 3: Điện phân dung dịch NaCl khơng có màng ngăn thu A.Cl2, H2 B H2 nước Gia ven C Chỉ có Cl2 D Dung dịch NaOH C©u 4: Thuốc thử để nhận iốt A.Hồ tinh bột B.Nước brom C.Phenolphtalein D.Quỳ tím Mức độ thơng hiểu Câu 5: Sục lượng khí clo vừa đủ vào dung dịch chứa hỗn hợp NaI NaBr , halogen thu sau phản ứng A Cl2 Br2 B I2 C Br2 D I2 Br2 C©u 6: Clo axit clohiđric tác dụng với kim loại tạo hợp chất ? A Fe B Cu C Ag D Zn C©u 7:Hòa tan Clo vào nước thu nước Clo có màu vàng nhạt Khi phần Clo tác dụng với nước Vậy thành phần nước Clo A Cl2, HCl, HClO, H2O B HCl, HClO, H2O C Cl2, HCl, HClO D Cl2, H2O, HCl Câu 8: Độ axit hidro halogenua giảm theo thứ tự từ trái sang phải A HF > HCl > HBr > HI C HI > HBr > HCl > HF B HCl > HBr > HF > HI D HI > HCl > HBr > HF Mức độ vận dụng Câu 9: Hiện tượng quan sát thêm nước Clo vào dd KI có chứa sẵn hồ tinh bột ? A có màu tím bay lên B dd chuyển sang màu vàng C dd có màu xanh đặc trưng D khơng có tượng Page | 15 Câu 10: Cho 4,35 gam MnO2 tác dụng với dung dịch HCl dư, đun nóng.Thể tích khí (ở đktc) là: A 0,112 lít B 0,56 lít C 1,12 lít D 2,24 lít Câu 11: Khi mở vòi nước máy , ý chút phát mùi lạ Đó nước máy lưu giữ vết tích chất sát trùng Chính Clo người ta giải thích khả diệt khuẩn clo A Clo độc nên có tính sát trùng B Clo có tính oxihóa mạnh C Chứa HClO chất có tính oxihóa mạnh D Một nguyên nhân khác Câu 12 Khơng dùng loại bình sau đâu để đựng dung dịch HF A.Bằng thủy tinh B.Bằng nhựa C.Bằng sứ D.Bằng sành Mức độ vận dụng cao Câu 13 Dẫn hai luồng khí Clo qua KOH , dung dịch loãng ,nguội ; dung dịch đậm đặc đun nóng đến 1000C Nếu lượng muối KCl sinh hai dung dịch tỉ lệ Cl2 qua hai dung dịch A 5/6 B 5/3 C 6/3 D 8/3 Câu 14 Có 3lọ hóa chất che nhãn chứa riêng biệt dung dịch HCl, NaCl, HNO3 Chọn hóa chất cần dùng thứ tự thực để nhận biết chất A Dùng dung dịch AgNO3 trước giấy quỳ tím sau B Chỉ dùng AgNO3 C Dùng giấy quỳ tím trước dùng dung dịch AgNO3 sau D Cả A C Câu 15 Cho 13,5 g hỗn hợp Cl2 Br2 có tỉ lệ số mol 5:2 vào dung dịch chưá 15 g NaI Khối lượng chất rắn thu sau cô cạn dung dịch A 3,25g B 5,85g C 6,25g D 11,25g Phần tự luận ( điểm ) Bài 1( 2đ): Viết PTHH thực sơ đồ chuyển hóa sau (ghi đầy đủ điều kiện có) MnO2 1 Cl2 2 HCl 3 FeCl2 4 AgCl Bài 2( 2đ ): Hòa tan hoàn toàn 5,65 gam hỗn hợp Mg Zn vào dung dịch Page | 16 HCl 2M thu 3,36 lít khí (đktc) a) Tính phần trăm theo khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu b) Tính thể tích dung dịch HCl 2M dùng ( Cho Mg = 24, O = 16, H = 1, Cl = 35,5 , Mn = 55, Zn = 65 ) Đáp án Tự luận C â Nội dung u (Không cân băng PTPU đkpư trừ nửa số điểm) 4HCl + MnO2 MnCl2 + Cl2 + 2H2O Cl2 + H2 t 0 2HCl 2HCl + Fe FeCl2 + H2 FeCl2 + 2AgNO3 Fe(NO3)2 + 2AgCl Điể m 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ a Phương trình phản ứng : Mg + 2HCl � MgCl2 + H2 (1) x 2x x (mol) 0,25 đ Zn + 2HCl � ZnCl2 + H2 (2) y 2y y (mol) Gọi x, y số mol Fe Cu 0,25 đ 3,36 Số mol : nH2 22,4 0,15(mol ) Ta có hệ phương trình sau : 24 x 65 y 5,65 x y 0,15 0,25 đ m Mg 0,1.24 2,4( g ) x 0,1 m Zn 0,05.65 3,25( g ) y 0,05 Vậy phần trăm khối lượng kim loại hợp kim : % Mg 2,4 x100 42,47% 5,65 0,5đ %Zn = 100 – 42,47=57,53% b Theo pt ( , 2) n H 2 x y 2.0,1 2.0,05 0,3(mol ) Vậy thể tích dung dịch HCl 2M dùng là: VHCl 0,25 đ 0,3 0,15(lit ) 0,5đ Page | 17 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Qua tìm hiểu thực tế chúng tơi thấy kiểm tra đánh giá dù có nhiều chuyển biến nhiều tồn Kiểm tra đánh giá mang nặng hình thức , chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn môn học Khi kiểm tra chưa đáp ứng yêu cầu môn học khơng thể phát hết sai lệch học sinh Vì khơng sữa chữa hết sai lầm học sinh Giáo viên không hiểu hết tầm quan trọng kiểm tra đánh giá dẫn đến chất lượng dạy học Không nắm bước yêu cầu tiến hành kiểm tra đánh giá dễ dẫn đến sai lầm Nhiều trường hợp sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách qua có độ tin cậy thấp dẫn đến khả đốn mò hay may rủi cao so với loại câu hỏi tự luận Những câu hỏi kiểu dẫn đến cách học lệch lạc học sinh Tính chất giá trị tốt hơncủa kiểm tra đánh giá giáo viên hiểu ý nghĩa ,sử dụng l oại trắc nghiệm có nhiều câu trả lời có độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức tư khác khả nhớ, áp dụng kĩ học đưa chất lượng lên Trong chương II chúng tơi phân tích rõ quan trọng kiểm tra đánh giá ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Qui trình xây dựng kiểm tra theo yêu cầu Do hạn chế thời gian trình độ lực thân nên chắn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong góp ý q Thầy Xin chân thành cảm ơn quí Thầy Page | 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Xuân Trường (chủ biên ) (2006),SGK Hóa học 10 chương trình ,NXB Giáo Dục 2.Lê Xuân Trọng (chủ biên )(2006) , SGK hóa học 10 chương trình nâng cao ,NXB Giáo Dục Lê Xuân Trọng (chủ biên )(2006) ,SGV hóa học 10 chương trình nâng cao , NXB Giáo Dục Nguyễn Xuân Trường (chủ biên ) (2006),SGV hóa học 10 chương trình bản, NXB Giáo Dục Nguyễn Xuân Trường (chủ biên ) (2006),SBT hóa học 10 chương trình bản, NXB Giáo Dục Lê Xuân Trọng (chủ biên )(2006) ,SBT hóa học 10 chương trình nâng cao , NXB Giáo Dục 7.Huỳnh Văn Út (2016), 500 tập nâng cao hóa học 10 , NXB Đồng Nai 8.NGô Xuân Quỳnh (2017 ), Tư tháo- lắp chinh phục mơn hóa học , NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 9.Bộ Giáo dục Đào tạo (2017),Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thông kỉ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá mơn hóa học lớp 10 11 10.Bộ Giáo dục Đào tạo ,Vụ Giáo dục trung học ,Dự án phát triển giáo dục trung học (2014) , Tài liệu tập huấn Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 11.Bộ Giáo dục Đào tạo ,Vụ Giáo dục trung học ,Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010),Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học , kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức,kĩ chương trình giáo dục phổ Page | 19 thơng mơn hóa học cấp THPT 12.Nguyễn Thanh Hưng ,Nguyễn Thị Hồng Thúy (2009), Bài tập chọn lọc hóa học 10 ,Nhà xuất Giáo Dục 13.Khoa Hóa ,Đại học sư phạm Huế (2012),Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục ,ĐHSP Huế 14.Lê Kim Long , Đoàn Việt Nga , Lê Xuân Trọng (2009), Bồi dưỡng hóa học 10 , Nhà xuất Giáo Dục 15 Ngô Ngọc An , Lê Hoàng Dũng (2009) ,Rèn luyện kĩ giải tốn hóa học 10 , Nhà xuất Giáo Dục ... luận nghiên cứu thực tiễn lý thuyết kiểm tra đánh giá tình hình kiểm tra đánh giá CHƯƠNG II: NỘI DUNG Page | I.Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá dạy học hóa học I.1.Đặt vấn đề Kiểm tra đánh giá. .. kết dánh giá trình học với đánh giá cuối kì , cuối năm học ,đánh giá người dạy với tự đánh giá người học ,đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội ” Hiện việc kiểm tra đánh giá mang... lý luận kiểm tra đánh giá dạy học hóa học…… .7 I.1.Đặt vấn đề ……………………………………………………… I.2.Tính chất kiểm tra đánh giá ……………………………… I.3.Chức kiểm tra đánh giá ………………………………7 II.Các bước xây dụng kiểm