MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học hoạt động giáo dục sở giáo dục phổ thơng, có trường trung học phổ thông (THPT) Năng lực nghề nghiệp người GV THPT đánh giá nhiều phương diện, quan trọng lực dạy học Trong lực dạy học GV, kỹ dạy học với tri thức, thái độ, tình cảm yếu tố khác liên quan đến hoạt động dạy học người GV đạt đến độ chín nhờ rèn luyện trải nghiệm dạy học (mơ thực), tích hợp lại tương đối bền vững chuyển biến dần thành chất khác, tức thuộc tính GV, cho phép làm tốt công việc hay tiến hành hoạt động dạy học đạt hiệu mong muốn, trở thành lực dạy học người GV Kĩ dạy học GV THPT hình thành phát triển trình đào tạo nghề trường đại học sư phạm (ĐHSP) Tuy nhiên, nguyên nhân khác như, kĩ dạy học nói chung, kĩ dạy học nói riêng sinh viên ĐHSP sau tốt nghiệp tuyển dụng làm GV nhiều hạn chế Các nghiên cứu đào tạo GV trường/ khoa Sư phạm thời gian qua nguyên nhân thực trạng Đội ngũ GV THPT có vai trò quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục THPT, việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT yêu cầu tất yếu Thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chuẩn nghề nghiệp GV THCS THPT (gọi chung Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT) [12] Chuẩn xác định lực hoạt động nghề nghiệp GV Kết khảo sát lực nghề nghiệp 1037 GV THPT có thâm niên công tác 10 năm tác giả Đinh Quang Báo [9] đào tạo GV THPT cho thấy phần lớn GV THPT chưa đáp ứng đầy đủ tất lực theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT Với GV có thâm niên cơng tác năm, có 8,9% đạt mức có tới 13,1%, mức [9] Những phân tích nêu cho thấy, để GV THPT vào nghề hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học giao, họ cần quan tâm để phát triển kĩ dạy học Đó lý việc lựa chọn đề tài luận án: Phát triển kĩ dạy học cho GV trung học phổ thông vào nghề Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng kĩ dạy học GV THPT vào nghề, đề xuất biện pháp phát triển kĩ dạy học cho GV nhằm giúp họ thực tốt nhiệm vụ người GV hoạt động dạy học trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học GV THPT vào nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu:Phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Về đối tượng nghiên cứu Quan hệ thành tố kĩ dạy học với hoạt động dạy học GV THPT vào nghề giới hạn theo tiếp cận vai trò – chức nghiên cứu người GV THPT 4.2 Về địa bàn thời gian nghiên cứu Các nghiên cứu thực tiễn thực thành phố Hà Nội Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2016 – 2017 4.3 Về khách thể khảo sát thử nghiệm sư phạm - Khách thể khảo sát: GV THPT vào nghề,Cán quản lý trường THPT, chuyên gia thuộc lĩnh vực nghiên cứu - Khách thể thử nghiệm: Thử nghiệm số biện pháp phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề thực số trường THPT thuộc bốn quận/ huyện Tp Hà Nội lựa chọn nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cáckĩ dạy học thành tố kĩ xác định tương ứng với nhiệm vụ GV hoạt động dạy học trường THPT như: hiểu người học phụ trách người học nói chung; hiểu chất đặc điểm kiện phát sinh học tập; lãnh đạo người học (cá nhân nhóm, tập thể, tổ chức) để giúp họ học tập đắn, hiệu quả; quản lí người học, q trình môi trường học tập; thiết kế dạy học tổng thể đơn vị học trình (bài học); tiến hành hành động tác nghiệp có tính chun mơn lớp q trình thực hoạt động giáo dục Nếu đề xuất biện pháp tác động vào thành tố kĩ nhằm thực nhiệm vụ nêu phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Làm sáng tỏ sở lý luận kĩ dạy học bản, phát triển kĩ dạy học cho GV hoạt động dạy học GV THPT vào nghề 6.2 Đánh giá thực trạng kĩ dạy học phát triển kĩ dạy học cho GV vào nghề trường THPT 6.3 Đề xuất thử nghiệm sư phạm biện pháp phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Những luận điểm bảo vệ (i) Phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT điều kiện để GV THPT vào nghề nâng cao mức độ đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ dạy học trường THPT (ii) Dựa sở lý luận thực tiễn như: 1/ Lý luận kĩ dạy học bản, đặc biệt bảng phân loại kĩ dạy học với đầy đủ thành tố cấu trúc tiêu chí nhận biết; 2/ Thực trạng kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề; 3/ Điều kiện đáp ứng trường THPT việc phát triển kĩ dạy học cho GV vào nghề, đề xuất biện pháp phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề (iii) Nếu phát triển kĩ dạy học cho GV THPT mớivào nghề kết dạy học GV nâng cao Đóng góp luận án (i) Góp phần phát triển lí luận kĩ dạy học, phát triển kĩ dạy học kĩ dạy học dạy học cho GV THPT vào nghề (ii) Xác định cụ thể hạn chế kĩ dạy học phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề nguyên nhân hạn chế (iii) Đề xuất biện pháp phát triển kĩ dạy học cho đội ngũ GV THPT vào nghề, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT (iv) Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệu phục vụ bồi dưỡng GV THPT vào nghề; làm tư liệu dạy học cho sở đào tạo GV THPT CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CƠ BẢN CHO GV TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VÀO NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu kỹ dạy học Những cơng trình nghiên cứu kỹ dạy học có nét chung dựa thành tựu nghiên cứu kỹ nói chung Tâm lý học Giáo dục học Vấn đề kĩ dạy học nghiên cứu, khái quát vận dụng vào thực tiễn dạy học từ sớm (từ thời cổ đại).ỞLiên Xô (trước đây) nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu; nghiên cứu kỹ dạy học phát triển nước phương Tây Hoa Kỳ, Canada, Úc, Pháp… Nền tảng nghiên cứu lý thuyết nhà Tâm lí học hành vi như: J.Watson, A Pojoux, F.Skinner Các tác giả tiêu biểu kể đến là: J.B Bigs & R Tellfer (1987), K Barry & L.King (1993), G Petty (1998) [dẫn theo 84] Ở Việt Nam, nghiên cứu kĩ sư phạm, kĩ dạy học GV tương đối phong phú, tác Lê Văn Hồng, Nguyễn Hữu Dũng [22], Trần Tuyết Oanh [50]; [51], Hà Nhật Thăng [74] 1.1.2 Nghiên cứu phát triển kỹ dạy học cho GV Những mơ hình đào tạo, bồi dưỡng sinh viên sư phạm sau tốt nghiệp tác giả nước quan tâm Đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lí phát triển ĐNGV khu vực giới Có thể kể số cơng trình tác giả tiêu biểu như: Polunina, L N (2006) nêu lên tầm quan trọng mô hình đào tạo GV quốc gia Châu Âu Các tác giả Hobson, A.J., Malderez, A., Tracey, L., Giannakaki, M.S., Pell, R.G., Kerr, K., Chambers, G.N., Tomlinson, P.D & Roper, T (2006) nêu lên phải hình thành mơ hình đào tạo trọng đến đào tạo nhân cách kỹ sinh viên sư phạm sau để trở thành GV Ở Việt Nam hướng nghiên cứu mơ hình đào tạo phát triển sinh viên sư phạm sau trường GV vào nghề chưa nhiều chưa tập trung theo hệ thống Có nghiên cứu đề cập khía cạnh đào tạo GV như: nghiên cứu Lê Văn Hồng năm 1975, Biền Văn Minh2/2010; Bùi Văn Quân; Trần Bá Hoành; Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hoàng Thị Kim Huyền… 1.1.3 Những nghiên cứu phát triển kỹ dạy học cho GV vào nghề Mặc dù nghiên cứu kỹ dạy học nói chung tương đối phong phú, nhiên nghiên cứu kỹ dạy học GV vào nghề hạn chế, chưa có tính hệ thống Mới đây, tác giả Đặng Thành Hưng, dựa tiếp cận vai trò – chức để xác định nhiệm vụ GV dạy học để đề xuất kĩ dạy học GV.[36] Như vậy, nghiên cứu phát triển kỹ dạy học cho GV quan tâm bước đầu tác giả khẳng định cần có mơ hình đào tạo, bồi dưỡng để nhằm phát triển kỹ dạy học sinh viên sư phạm sau trường trở thành GV Đặc biệt nhấn mạnh việc đào tạo thực hành nhà trường tham gia vào trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm 1.2 Các khái niệm công cụ 1.1.1 GV THPT vào nghề Trong khuôn khổ luận án, GV THPT đề cập GV môn GV THPT vào nghề GV thực nhiệm vụ dạy học nhà trường THPT năm 1.1.2 Kĩ dạy học Kĩ dạy học kiểu kĩ nghề nghiệp mà nhà giáo cần có sử dụng hoạt động dạy học để tiến hành có kết nhiệm vụ dạy học theo mục tiêu hay tiêu chuẩn qui định Xét khía cạnh đó, kĩ dạy học loại kĩ chuyên môn nghề nhà giáo 1.2.3 Kĩ dạy học Kĩ dạy học hệ thống kĩ dạy học giúp GV hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học, đảm bảo thực thành công hoạt động dạy học Những kĩ kĩ dạy học chung, sử dụng chung cho mơn học đòi hỏi GV phải có ngày phải thục 1.2.4 Phát triển kĩ dạy học Phát triển kĩ dạy học trình thực tổ hợp tác động (phù hợp với qui trình hình thành, phát triển kỹ năng) đến thành tố cấu trúc kỹ dạy học GV, giúp GV sử dụng thuầnthục kỹ trình dạy học trường THPT theo mục tiêu dạy học xác định 1.3 Lý luận phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề 1.3.1 Tiếp cận vai trò – chức nghiên cứu GV 1.3.2 Đặc điểm hoạt động dạy học GV THPT vào nghề - GV trung học phổ thông vào nghề sinh viên tốt nghiệp nhà trường sư phạm đào tạo trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm - Hoạt động dạy học GV THPT vào nghề chịu chi phối trực tiếp thành tựu học tập họ giai đoạn đào tạo nghề - Hoạt động dạy học của GV THPT vào nghề chịu áp lực yêu cầu, nhiệm vụ dạy học mối quan hệ dạy học trường THPT 1.3.3 Các kĩ dạy học Trong “Lí thuyết phương pháp dạy học” tác giả Đặng Thành Hưng trình bày nghiên cứu khác việc xác định nhóm kĩ dạy học tương đối khác biệt vào nhiệm vụ dạy học nói Tất nhiên kĩ nhóm tập trung vào nhiệm vụ đặc thù, song nhóm kĩ khác phân biệt tương hỗ trợ mật thiết hoạt động dạy học nhà giáo 1.3.3.1 Những kĩ nghiên cứu người học việc học - Kĩ quan sát người học hành vi học tập - Kĩ đo lường đặc điểm tâm-sinh lí người học - Kĩ điều tra kĩ thuật thông thường - Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học - Kĩ thu thập phân tích liệu học tập 1.3.3.2 Những kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học - Kĩ thuyết phục hợp tác với người học - Kĩ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học - Kĩ khuyến khích, động viên người học - Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập - Kĩ quản lí thời gian nguồn lực học tập 1.3.3.3 Những kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục - Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học - Kĩ thiết kế hoạt động người học - Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học - Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning - Kĩ thiết kế môi trường học tập (hoặc môi trường hoạt động) 1.3.3.4 Những kĩ dạy học trực tiếp (tác nghiệp) - Kĩ giao tiếp ứng xử lớp - Kĩ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập - Kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập - Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học - Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể 1.3.4 Tiêu chí chung nhận diện kĩ dạy học GV THPT vào nghề 1.3.4.1 Cấu trúc điều kiện kĩ Kĩ dạy học hay kĩ gồm có thành phần bản, dựa vào để nhận diện xác lập tiêu chí đánh giá Thành phần kĩ không bao hàm điều kiện (sinh học, tâm lí, xã hội) nó, mà yếu tố bên cấu thành kĩ [1] Có thành phần tạo nên kĩ cụ thể: Hệ thống thao tác tổ chức linh hoạt, Trình tự logic tiến trình thực thao tác, Các trình điều chỉnh hành động, Nhịp độ thực cấu thời gian 1.3.4.2 Các tiêu chí đánh giá kĩ dạy học a) Tính đầy đủ nội dung cấu trúc kĩ b) Tính hợp lí logic kĩ c) Mức độ thành thạo kĩ d) Mức độ linh hoạt kĩ đ) Hiệu kĩ 1.4 Phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề 1.4.1 Cơ sở Tâm lý học Giáo dục học việc phát triển kỹ dạy học 1.4.2 Các giai đoạn phát triển kỹ Giai đoạn 1: Có kỹ sơ đẳng Giai đoạn 2: Giai đoạn biết cách làm không đầy đủ Giai đoạn 3: Giai đoạn có kỹ chung mang tính chất riêng lẻ Giai đoạn 4: Giai đoạn có kỹ phát triển cao Giai đoạn 5: Giai đoạn có tay nghề 1.4.3 Nội dung phát triển kỹ dạy học - Giáo dục nhận thức vai trò quan trọng kỹ dạy học - Giúp GV vào nghề xác định hệ thống kỹ DHCB - Phân công thực phát triển kỹ DHCB GV vào nghề - Tổ chức thực phát triển kỹ dạy học GV vào nghề - Đánh giá kết thực - Xây dựng môi trường sư phạm cho phát triển kỹ dạy học 1.4.4 Hình thức phát triển kỹ dạy học - Phát triển kỹ DH tiến hành qua hoạt động bồi dưỡng - Phát triển kỹ dạy học thông qua trình tự học, tự rèn luyện - Tiến hành sinh hoạt chuyên môn nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ dạy học GV THPT vào nghề 1.5.1 Các yếu tố thuộc sở đào tạo GV 1.5.2 Các yếu tố thuộc thân GV THPT vào nghề 1.5.3 Các yếu tố thuộc trường THPT Kết luận chương Kĩ dạy học thành phần khơng thể thiếu qt trình hoạt động nghề nghiệp GV Kĩ dạy học kĩ dạy học giúp GV hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, đảm bảo thực thành công hoạt động dạy học.GV THPT vào nghề GV có thời gian cơng tác năm Đội ngũ GV bắt đầu cơng việc giảng dạy nhà trường THPT trước tiên cần phải thục kỹ dạy học Việc nghiên cứu chất, đặc điểm cấu trúc hệ thống kỹ dạy học bản, nội dung hình thức phát triển kỹ dạy học có vai trò quan trọng việc phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CƠ BẢN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VÀO NGHỀ 2.1 Vài nét khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái quát giáo dục thành phố Hà Nội 2.1.3 Vài nét giáo dục THPT thành phố Hà Nội Tồn thành phố có 207 trường THPT (4 trường chun, 109 trường công lập, trường công lập tự chủ, trường dân lập, 90 trường tư thục); 31 Trung tâm giáo dục thường xuyên; 15 Trung tâm KTTH-HN.Với 12.437 GV THPT GV THPT có xu hướng tăng nhanh năm gần Hiện tồn thành phố có 12.437 GV THPT Theo báo cáo tuyển dụng biên chế Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội năm gần tuyển dụng số lượng viên chức GV sau: TT Loại Năm Năm Năm Năm Năm viên chức 2010 2011 2012 2013-2014 2014-2015 Viên chức GV 455 454 673 196 264 (Sơ GD&ĐT Hà Nội, Báo cáo tuyển dụng viên chức năm 2014) Mặt khác, theo báo cáo số lượng độ tuổi GV THPT GV độ tuổi từ 18-31 chiếm tỷ lệ lớn tổng số GV 2.2 Thực trạng kĩ dạy học GV THPT vào nghề thực trạng phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề 2.2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2.1.1 Tiến trình nghiên cứu 2.2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng kỹ dạy học GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng kỹ dạy học dạy học GV THPT vào nghề Qua khảo sát, thấy khách thể khảo sát khẳng định tầm quan trọng kỹ dạy học nói chung phát triển kỹ dạy học cho GV vào nghề nói riêng Điều thể cụ thể sau: Có tới 81,9% khách thể khảo sát cho kỹ dạy học quan nghề nghiệp GV Ở mức độ quan trọng 16,2%, phần cho bình thường (1,9%) Khi hỏi qua vấn trực tiếp, khách thể vấn khẳng định GV thực hành nghề nghiệp kỹ dạy học phần quan trọng Trong nội dung tầm quan trọng phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề có tới 83,1% ý kiến cho việc quan trọng khơng có ý kiến cho việc không quan trọng 2.2.2.2 Thực trạng thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề Qua kết khảo sát CBQL,cho thấy với hệ thống 20 kỹ dạy học GV THPT mức độ thực kỹ thực thường xun với gia trị trung bình 2.10 Trong có 7/20 kỹ sử dụng thường xuyên (với giá trị trung bình > 2.5) Một số kỹ nhà quản lí nhận định GV có thực thường xuyên là: Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học (2.73, xếp thứ bậc 1/20); Kĩ thu thập phân tích liệu học tập (2.60, xếp thứ bậc 2/20); Kĩ giao tiếp ứng xử lớp, Kĩ khuyến khích, động viên người học, Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập Các kỹ thực như: Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning (1.24); Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học (1.21); Kĩ đo lường đặc điểm tâm-sinh lí người học (1.55), Qua đánh giá GV mức độ thực phát triển kỹ dạy học GV vào nghề, ta thấy ý kiến cho GV thực chưa thường xuyên kỹ này, với giá trị trung bình 2.20 Trong có tới 10/20 kỹ GV đánh giá thực thường xuyên Để khẳng định phù hợp hai luồng ý kiến đánh giá mức độ kết thực hiện, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiec-man để tính tốn, cho kết r = 0,75 cho phép kết luận: tương quan thuận chặt chẽ 2.2.2.3 Thực trạng kết thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề Qua kết khảo sát cho thấy mức độ kết thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề cán quản lí đánh giá mức độ thấp ( X = 2.84) Trong đó, kỹ có kết thực tốt như: Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học (3.66), Kĩ khuyến khích, động viên người học (3.50), Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học (3.44) Còn lại hầu hết kỹ khác đánh giá không thực tốt với mực độ yếu chiếm từ 30% đến 50% Đây thực tế đáng báo động kết thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề Đồng thời, mức độ kết thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề GV đánh giá mức độ thấp ( X = 2.87) Tương quan ý kiến đánh giá mức độ thực mức độ kết thực cho kết r = 0,825 cho phép kết luận: tương quan thuận chặt chẽ 2.2.2.4 Thực trạng kết thực hệ thống tiêu chí trình thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề Kết khảo sát cho thấy, mức độ kết thực hệ thống tiêu chí q trình thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội thấp Cụ thể: Tính đầy đủ nội dung cấu trúc kỹ năng: 3.14 Tính hợp lí logic kỹ với giá trị trung bình: 3.12 Mức độ thành thạo kỹ năng: 3.10 Mức độ linh hoạt kỹ năng: 2.73 Hiệu kỹ năng: 3.18 Trong đó, Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học kỹ có điểm số cao tiêu chí Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning kỹ có điểm trung bình thấp tiêu chí đánh giá Mức độ kết thực kỹ theo 15 tiêu chí cụ thể trình thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội thể qua bảng khảo sát Phụ lục 2.3 Thực trạng phát triển kĩ dạy học GV THPT vào nghề 2.3.1 Thực trạng mức độ nhận thức phát triển kỹ dạy học GV THPT vào nghề 10 Qua bảng số liệu, ta thấy, 100% CBQL, GV có kinh nghiệm GV vào nghề nhận thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề quan trọng Trong đó, mức độ quan trọng chiếm 87.5%, mức độ quan trọng 12.5% 2.3.2 Thực trạng giai đoạn phát triển kỹ dạy học cho GV THPT Giai đoạn đầu tiên: Có kỹ sơ đẳng; Giai đoạn thứ hai: Biết cách làm không đầy đủ Giai đoạn thứ ba: Có kỹ chung mang tính chất riêng lẻ Giai đoạn thứ tư: Có kỹ phát triển cao Giai đoạn thứ năm: Có tay nghề Qua bảng số liệu ta thấy, thực trạng nội dung phát triển kỹ dạy học GV THPT vào nghề cấp độ thấp Cụ thể: Cấp độ chiếm 27.3%, cấp độ chiếm 34.8%, cấp độ chiếm 36.3%, cấp độ chiếm 1.67%, cấp độ 0% Trong đó, có 8/20 kỹ đạt 50% cấp độ Với kỹ có tỷ lệ cao như: Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học (78.8%), Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập (79.9%), Kĩ khuyến khích, động viên người học (62.5%), 2.3.3 Thực trạng nội dung phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 2.3.3.1.Thực trạng mức độ thực nội dung phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn TP Hà Nội Qua bảng số liệu ta thấy, mức độ thực nội dung phát triển kỹ dạy học thấp, với X = 2.39 Trong đó, Đánh giá kết thực Giáo dục nhận thức vai trò quan trọng kỹ dạy học cho thực thường xuyên, với giá trị trung bình X = 2.68 X = 2.52 Đây hai nội dung cho đơn giản dễ thực cán quản lí giáo dục nhà trường THPT nên thực thường xuyên Còn nội dung: Giúp GV vào nghề xác định hệ thống kỹ DHCB, Phân công thực phát triển kỹ DHCB GV vào nghề, Tổ chức thực phát triển kỹ DHCB GV vào nghề có mức độ thực thường xun Như để thực thường xuyên nội dung phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề đòi hỏi đội ngũ cán quản lí GV có kinh nghiệm nhà trường phải nắm vững lí thuyết thực hành đúng, thành thạo kỹ dạy học đạo thực hiện, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển kỹ dạy học GV THPT vào nghề 11 2.3.3.2.Thực trạng kết thực nội dung phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn TP Hà Nội Qua bảng số liệu ta thấy, mức độ kết thực nội dung phát triển kỹ dạy học thấp, với X = 3.04 Trong đó, Giáo dục nhận thức vai trò quan trọng kỹ dạy học Xây dựng môi trường sư phạm cho có kết thực tốt cả, với giá trị trung bình X = 3.49 X = 3.35 Hai nội dung cán quản lí thực thường xuyên nên mang lại hiệu Cán quản lí nhà trường THPT ln tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề như: hệ thống phòng học đa năng, trang thiết dạy học, thực hành hay đưa vào thành tiêu chuẩn thi đua tổ chuyên môn, cá nhân GV, Tuy nhiên, nội dung khác lại chưa mang lại kết tốt Bảng 2.22 Tương quan mức độ thực mức độ kết thực nội dung phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn TP Hà Nội TT Mức độ thực Thứ � X bậc Nội dung Mức độ kết Thứ � X bậc Giáo dục nhận thức vai trò quan 806 2.52 1116 3.49 trọng kỹ dạy học Giúp GV vào nghề xác định 742 2.32 867 2.71 hệ thống kỹ DHCB Phân công thực phát triển kỹ 725 2.27 974 3.04 DHCB GV vào nghề Tổ chức thực phát triển kỹ 696 2.18 828 2.59 DHCB GV vào nghề Đánh giá kết thực 856 2.68 980 3.06 Xây dựng môi trường sư phạm 767 2.40 1072 3.35 Trung bình 2.39 3.04 Để khẳng định phù hợp hai luồng ý kiến đánh giá mức độ thực mức độ kết thực hiện, đề tài tiếp tục sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiecman để tính tốn, cho kết r = 0,92 cho phép kết luận: tương quan thuận chặt chẽ 2.3.4 Thực trạng hình thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 2.3.4.1.Thực trạng mức độ thực hình thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn TP Hà Nội 12 Qua bảng số liệu ta thấy, hình thức có mức độ thực thấp, với X = 2.20 Trong đó, hình thức phát triển kỹ dạy học thơng qua q trình tự học, tự rèn luyện có mức độ thực thường xuyên cao (3.39, xếp thứ bậc 1/3); Tiến hành sinh hoạt chuyên môn nhà trường (2.17, xếp thứ bậc 2/3); Phát triển kỹ dạy học tiến hành qua hoạt động bồi dưỡng (2.05, xếp thứ bậc 3/3) 2.3.4.2 Thực trạng mức độ kết thực hình thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn TP Hà Nội Qua bảng số liệu ta thấy, hình thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề có kết trung bình, với X = 2.72 Trong đó, Phát triển kỹ dạy học thơng qua q trình tự học, tự rèn luyện có kết cao với X = 2.88, xếp thứ bậc 1/3; Phát triển kỹ dạy học tiến hành qua hoạt động bồi dưỡng với X = 2.70, xếp thứ bậc 2/3; Tiến hành sinh hoạt chuyên môn nhà trường với X = 2.60, xếp thứ bậc 3/3 Bảng 2.25 Tương quan mức độ thực mức độ kết thực hình thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn TP Hà Nội TT Mức độ thực Thứ � X bậc Hình thức tổ chức Mức độ kết Thứ � X bậc Phát triển kỹ DH 655 2.05 864 2.70 tiến hành qua hoạt động bồi dưỡng Phát triển kỹ dạy học thông 764 2.39 923 2.88 qua trình tự học, tự rèn luyện Tiến hành sinh hoạt chuyên môn 694 2.17 832 2.60 nhà trường Trung bình 2.20 2.72 Kết so sánh cho ta thấy mức độ thực mức độ kết thực hình thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề mức độ thấp Để khẳng định phù hợp ý kiến đánh giá mức độ thực kết đạt hình thức, đề tài tiếp tục sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiec-man để tính tốn, với r = 0,875 cho phép ta kết luận tương quan thuận chặt chẽ 2.4 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội Qua số liệu thu ta thấy yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội, với 13 giá trị trung bình X = 2.79 Trong yếu tố Trình độ chun môn người GV vào nghề Môi trường văn hóa lành mạnh có ảnh hưởng lớn, với X X = 3.06 X = 3.03 Kết luận chương Như vậy, hầu hết khách thể khảo sát chưa đánh giá cao mức độ thực mức độ kết việc phát triển kỹ dạy học GV THPT vào nghề; Mức độ đạt kỹ theo giai đoạn thấp hiệu thực kỹ chưa cao Trong đó, hầu kiến cho nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng phần lớn nằm thân người GV THPT vào nghề, nhiên để thực tốt phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề cần phải có vào tích cực từ phía cán quản lí GV cốt cán, có kinh nghiệm Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CHO GV TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VÀO NGHỀ 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc pháp lý - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp đề xuất 3.2.1 Nhóm biện pháp bồi dưỡng 3.2.1.1 Xác định khoảng cách chuẩn kĩ dạy học mức độ kĩ dạy học có GV THPT vào nghề * Mục đích * Nội dung - Nhận thức hệ thống chuẩn kỹ dạy học, xác định mức độ kỹ dạy học cá nhân GV vào nghề - So sánh mức độ thực kỹ GV vào nghề với chuẩn kỹ dạy học - Xác định khoảng cách mức độ thực kỹ GV vào nghề với chuẩn kỹ * Cách thức thực 14 - Xây dựng hệ thống tiêu chí, số, báo đánh giá kỹ dạy học GV vào nghề - Tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề - GV vào nghề tự với giúp đỡ đồng nghiệp xác định khoảng cách kỹ dạy học có cá nhân so với hệ thống tiêu chuẩn đặt - Hỗ trợ xác định điểm mạnh, điểm yếu GV trình thực kỹ dạy học * Điều kiện thực 3.2.1.2 Thiết kế thực chương trình bồi dưỡng kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề * Mục đích * Nội dung - Lập kế hoạch thiết kế chương trình bồi dưỡng kỹ dạy học cho GV vào nghề trọng khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV vào nghề để có kế hoạch bồi dưỡng trọng tâm, trọng điểm, tránh lãng phí mang đến hiệu cao - Thiết kế chương trình bồi dưỡng dựa nhu cầu bồi dưỡng GV, điều kiện nhà trường.Lựa chọn nguồn lực phục vụ cho trình bồi dưỡng GV vào nghề Từ đội ngũ nhân lực tài lực, vật lực tin lực - Tiến hành thực bồi dưỡng chương trình thiết kế trọng đến khâu đánh giá để rút kinh nghiệm nội dung, hình thức, phương pháp phương tiện bồi dưỡng - Đánh giá chung trình bồi dưỡng để rút kinh nghiệm cho lần bồi dưỡng sau * Cách thực - Xây dựng phiếu khảo sát đánh giá nhu cầu mức độ thực kỹnăng dạy học có GV vào nghề - Lập kế hoạch bồi dưỡng - Thiết kế nội dung chương trình bồi dưỡng -Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết đạt GV THPT qua hoạt động bồi dưỡng * Điều kiện thực 3.2.2 Nhóm biện pháp hướng dẫn, tư vấn 3.2.2.1 Sử dụng GV có kinh nghiệm hỗ trợ GV THPT vào nghề * Mục đích 15 * Nội dung - Lựa chọn GV có kinh nghiệm chuyên môn tốt để tiến hành hỗ trợ cho GV THPT vào nghề - Phân công trách nhiệm nhiệm vụ cho GV có kinh nghiệm - Xây dựng chế đảm bảo quyền lợi cho đội ngũ GV có kinh nghiệm làm cơng tác hỗ trợ GV THPT vào nghề * Cách thức thực - Xây dựng kế hoạch lựa chọn GV có kinh nghiệm chuyên môn tốt tiến hành hỗ trợ GV THPT vào nghề - Tổ chức, tạo điều cho GV có kinh nghiệm gặp gỡ, tiếp xúc GV vào nghề - Tư vấn nội dung, hình thức cơng cụ hỗ trợ cho GV có kinh nghiệm hoạt động phù hợp hiệu -Thực việc đánh giá toàn diện, khách quan từ nguồn thơng tinXây dựng chế sách khuyến khích khen thưởng GV có kinh nghiệm tiến hành hỗ trợ GV vào nghề * Điều kiện thực 3.2.2.2 Sử dụng đội ngũ chuyên gia hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ GV THPT vào nghề * Mục đích * Nội dung Bản chất hoạt động sử dụng đội ngũ chuyên gia hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ hoạt động dạy học việc tận dụng nguồn nhân lực chất lượng cao vào trình đào tạo phát triển đội ngũ GV vào nghề Đối với việc hỗ trợ, tư vấn GV THPT vào nghề đội ngũ chuyên gia đảm nhận tập trung vào việc cung cấp kiến thức, kỹ kinh nghiệm dạy học * Cách thức thực hiện: - Lập kế hoạch mời đội ngũ chuyên gia hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ có kinh nghiệm lĩnh vực dạy học - Tổ chức lấy ý kiến khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV THPT vào nghề để có sở xây dựng nội dung bồi dưỡng - Xác định nguồn lực tài xây dựng nội dung bồi dưỡng dành cho việc tư vấn hướng dẫn đội ngũ chuyên gia đội ngũ GV THPT vào nghề - Tiến hành lên kế hoạch chi tiết cho đợt bồi dưỡng để khóa bồi dưỡng diễn theo mục đích, đảm bảo nội dung thỏa mãn nhu cầu người học - Tổ chức triển khai tư vấn, bồi dưỡng kỹ cho GV 16 - Đánh giá, lấy ý kiến phản hồi từ phía người học để rút kinh nghiệm cho lần tổ chức * Điều kiện thực 3.2.3 Nhóm biện pháp hỗ trợ 3.2.3.1 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề * Mục đích * Nội dung - Thực thiết kế giáo án, tài liệu tham khảo, sáng kiến kinh nghiệm tập trung trau dồi kỹ nghề nghiệp GV THPT để họ có khả tự tìm hiểu, tự bồi dưỡng nâng cao kỹ dạy học cá nhân - Hệ thống hóa sở lí luận kỹ dạy học nhằm giúp GV THPT vào nghề nắm vững kiến thức thực hành kỹ dạy học trình giảng dạy thân * Cách thức thực - Thiết kế tài liệu tự học kỹ dạy học dành cho GV trường nói chung GV vào nghề nói riêng - Cán quản lí định hướng, đạo việc xây dựng yêu cầu chung tài liệu phân chia nội dung tổ chuyên môn theo mơn học cụ thể - Cán quản lí xây dựng kế hoạch, quy trình nghiệm thu tài liệu, tiến hành thử nghiệm để đánh giá tính phù hợp, khoa học, hiệu tài liệu từ đạo việc chỉnh sửa, bổ sung tổ chức học tập tài liệu cho GV vào nghề trước đưa vào sử dụng đại trà toàn trường - Cán quản lí đạo Tổ chun mơn đánh giá kết tài liệu tự học tiến người học qua trình tự học, tự bồi dưỡng GV THPT vào nghề * Điều kiện thực 3.2.3.2 Tổ chức cho GV trẻ dự GV có kinh nghiệm * Mục đích * Nội dung: Dự theo kế hoạch giảng dạy đào tạo nhà trường phân công GV vào nghề tham gia dự để hoàn thành nhiệm vụ nhà trường Kết hợp với dự không theo kế hoạch phân công mà thu xếp, tranh thủ thời gian GV trẻ để tận dụng thời gian học hỏi kinh nghiệm từ GV có kinh nghiệm lâu năm * Cách thức thực hiện: 17 - Xây dựng kế hoạch dự năm học - Lập biểu so sánh lực GV vào nghề qua tiết dự - Thực đánh giá kỹ GV vào nghề qua tiết dạy sau tham gia rút kinh nghiệm dạy kiểu mẫu để đánh giá tiến họ -Tiến hành lấy ý kiến đánh giá phản hồi * Điều kiện thực 3.2.3.3 Xây dựng môi trường sư phạm tích cực cho phát triển nghề nghiệp GV * Mục đích * Nội dung: Biện pháp tập trung vào hai nội dung chính: Một là, xây dựng sách tạo động lực làm việc cho GV Hai là, thiết lập văn hóa nhà trường * Cách thức thực - Đối với xây dựng sách tạo động lực làm việc cho GV: xây dựng chế độ phụ cấp, quy đổi thành chuẩn, vận dụng linh hoạt qui định nguồn lực tài đơn vị… - Đối với thiết lập văn hóa nhà trường: xây dựnghệ giá trị quan hệ ứng xử, tạo đoàn kết, đồng thuận, tổ chức nhiều phong trào thi đua, đánh giá khách quan, công bằng, * Điều kiện thực biện pháp 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Qua kết trưng cầu ý kiến thể bảng 3.1 3.2 nhận thấy: Kết 100% số người hỏi ý kiến trí cao với biện pháp đề xuất Trong đó, hầu kiến đánh giá quan tâm tới vấn đề Sử dụng GV có kinh nghiệm hỗ trợ GV THPT vào nghề (mức độ cần thiết X = 2.92, xếp thứ bậc 1) Biện pháp Tổ chức cho GV trẻ dự GV có kinh nghiệm đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi (mức độ khả thi X = 2.81, xếp thứ bậc 1) Sử dụng đội ngũ chuyên gia hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ GV THPT vào nghề biện pháp đánh giá mức thấp tính cần thiết khả thi Sở dĩ số lượng GV vào nghề trường THPT hàng năm ít, số cán quản lí cho việc mời chuyên gia trường tập huấn cho đội ngũ GV vào nghề gặp số khó khăn khơng biết phải mời ai, quy trình cách thức tổ chức Xác định khoảng cách chuẩn kĩ dạy học mức độ kĩ dạy học có GV THPT vào nghề biện pháp đánh giá mức độ cao tính cần thiết khả thi Biện pháp cho khó khăn cán quản lí, đội ngũ GV nói chung GV vào nghề 18 nói riêng Thiết kế thực chương trình bồi dưỡng kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề; Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề hai biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi Xây dựng môi trường sư phạm tích cực cho phát triển nghề nghiệp GV biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết (xếp thứ bậc 3) lại đánh giá thấp mức độ khả thi Để hình dung rõ kết khảo nghiệm, chúng tơi dựng biểu đồ so sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thể thông qua biểu đồ 3.1 đây: Biểu đồ 3.1: Mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Đồng thời đề tài sử dụng hệ số tương quan Spiec-man để tính tốn, với r = 0.825, cho phép kết luận tương quan thuận chặt chẽ Có nghĩa biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết khả thi 3.4 Thử nghiệm sư phạm 3.4.1 Khái quát chung tổ chức thử nghiệm sư phạm 3.4.2 Phân tích kết TNSP vòng 3.4.2.1 Phân tích đặc điểm GV vào nghề GV có kinh nghiệm trước TNSP vòng Đề tài lựa chọn 30 GV vào nghề thuộc hai quận/ huyện Cầu Giấy Hoài Đức tham gia thử nghiệm GV chủ yếu thuộc hai môn: Toán, Ngữ văn Khi hỏi kỹ dạy học bản, hầu hết GV vào nghề nhận thấy việc khó khăn, cần phải thực thường xuyên cần từ khâu nhận thức lý thuyết đến thực hành, yếu tố quan trọng 19 phải có giúp đỡ (góp ý, nhận xét, hướng dẫn, làm mẫu đồng nghiệp) Một số GV vào nghề chí chưa nắm rõ có kỹ dạy học cần thiết phải rèn luyện Họ phần lớn thực theo cảm tính Đồng thời chúng tơi lựa chọn 30 GV có kinh nghiệm hai quận/ huyện Cầu Giấy, Hoài Đức tham gia thử nghiệm: hướng dẫn GV THPT vào nghề tham gia thử nghiệm sư phạm 3.4.2.2 Kết thực kỹ dạy học GV vào nghề trước thử nghiệm sư phạm vòng Theo kết điều tra cho thấy, trước TNSP, hầu hết GV tự đánh giá kỹ dạy học mức độ TB (2.07) Có 5/20 kỹ thực mức độ thấp, 9/20 kỹ thực mức độ TB 6/20 kỹ thực mức độ 3.4.2.3 Kết thực kỹ dạy học GV vào nghề sau thử nghiệm sư phạm vòng Qua bảng 3.8, 3.9 cho thấy, kết thực kỹ dạy học 30 GV vào nghề tham gia TNSP có tăng lên mức Khá (Giá trị TB = 3.13) so với trước thử nghiệm mức độ TB (2.07) Có tới 13/20 kỹ có điểm trung bình mức độ cao (chiếm 65%) Đây kết thể tiến nhanh GV vào nghề với hướng dẫn tận tình GV có kinh nghiệm Trong đó, Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học có tiến vượt bậc từ thứ bậc 17 lên thứ bậc 2/20 Trong chủ yếu kỹ thiết kế giảng/ giáo án Kỹ GV vào nghề thực linh hoạt dạng bài, kiểu dạy học Hệ thống kỹ lại thực mức khá, có nhiều tiến chưa thể linh hoạt, sáng tạo sản phẩm giảng Như kết TNSP cho kết khả thi Mức độ thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề sở để nhóm nghiên cứu tiếp tục điều chỉnh phương pháp thực nhằm mang lại hiệu tốt cho việc tiến hành TNSP vòng với số lượng GV lớn 3.4.3 Phân tích kết TNSP vòng 3.4.3.1 Phân tích đặc điểm GV vào nghề GV có kinh nghiệm trước TNSP vòng Chúng tơi tiếp tục lựa chọn 60 GV vào nghề thuộc bốn quận/ huyện Cầu Giấy, Ba Đình, Đan Phương Hồi Đức tham gia thử nghiệm Đồng thời chúng tơi lựa chọn 60 GV có kinh nghiệm bốn quận/ huyện Cầu Giấy, Ba Đình, Đan Phượng Hồi Đức tham gia thử nghiệm: hướng dẫn GV THPT vào nghề tham gia thử nghiệm sư phạm 20 3.4.3.2 Kết thực kỹ dạy học GV vào nghề trước thử nghiệm sư phạm vòng Theo kết điều tra cho thấy, trước TNSP vòng 2, mức độ đạt kỹ dạy học GV vào nghề ỏ mức độ khá, vói giá trị trung bình 2.56 Trong đó, 3/20 kỹ có mức độ thực tốt (Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học, Kĩ giao tiếp ứng xử lớp, Kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập), 11/20 kỹ có mức độ thực Sở dĩ dựa sở kết 30 GV TNSP lần Với kết khảo sát trình rút kinh nghiệm từ lần TNSP vòng sở để nhóm nghiên cứu triển khai hoạt động cách phù hợp với đối tượng TNSP vòng 3.4.3.3 Kết thực kỹ dạy học GV vào nghề sau thử nghiệm sư phạm vòng Qua bảng thống kê ta thấy, kết thử nghiệm sư phạm lần có tiến rõ rệt, từ mức độ kết thực đạt mức Khá (2.56) trước TNSP vòng tăng lên kết Tốt sau TNSP vòng (3.254) Trong đó, hầu hết kỹ có tiến định * So sánh TNSP vòng TNSP vòng 2, ta kết sau: Biểu đồ 3.2 Kết rèn kỹ dạy học GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội trước TNSP, sau TNSP sau TNSP Như sau thực rút kinh nghiệm điều chỉnh công tác tổ chức thực TNSP vòng kết TNSP vòng đạt mức độ tốt, với giá trị trung bình tăng từ 3.13 lên 3.254 Số lượng kỹ đạt mức độ tốt chiếm tỷ 21 lệ cao Có tới 13/20 kỹ có điểm trung bình mức độ cao (chiếm 65%) Như kết TNSP cho kết khả thi Mức độ thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề sở để nhóm nghiên cứu tiếp tục điều chỉnh phương pháp thực nhằm mang lại hiệu tốt Kết luận chương Các nhóm biện pháp bao gồm ba nhóm với bảy biện pháp cụ thể: 1/ Xác định khoảng cách chuẩn kĩ dạy học mức độ kĩ dạy học có GV THPT vào nghề; 2/ Thiết kế thực chương trình bồi dưỡng kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề; 3/ Sử dụng GV có kinh nghiệm hỗ trợ GV THPT vào nghề; 4/ Sử dụng đội ngũ chuyên gia hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ GV THPT vào nghề; 5/ Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề; 6/ Tổ chức cho GV trẻ dự GV có kinh nghiệm; 7/ Xây dựng mơi trường sư phạm tích cực cho phát triển nghề nghiệp GV Kết trưng cầu ý kiến chủ thể có liên quan đến cơng tác phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội khẳng định nhóm biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao.Kết thử nghiệm sư phạm biện pháp sử dụng đội ngũ chuyên gia hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ GV THPT vào nghề cho kết tốt từ khẳng định ba nhóm biện pháp đề xuất phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề thành phố Hà Nội có ý nghĩa tích cực có khả để triển khai thực tiễn 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kĩ dạy học thành phần khơng thể thiếu q trình hoạt động nghề nghiệp GV 1.2 Nghiên cứu lí luận cách có hệ thống phát triển kỹ dạy học GV, đề tài xác định hệ thống kỹ bao gồm nhóm chia thành 20 kỹ 1.3 Kết nghiên cứu lí luận rõ giai đoạn phát triển kỹ dạy học, xác định nội dung phát triển kỹ dạy học hình thức phát triển kỹ dạy học GV THPT vào nghề 1.4 Kết nghiên cứu thực trạng phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội xác định vấn đề cần giải để nâng cao hiệu phát triển đội ngũ GV THPT vào nghề, cụ thể: phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề thực chưa có kế hoạch chưa thường xuyên; Mức độ đạt hệ thống kỹ GV vào nghề mức độ thấp; Các nội dung hình thức phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề chưa thực thường xuyên chưa mang lại hiệu cao;… 1.5 Đề tài đề xuất đượcba nhóm giải pháp với bảy biện pháp,gồm:Nhóm biện pháp bồi dưỡng; nhóm biện pháp hướng dẫn, tư vấn nhóm biện pháp hỗ trợ Kết khảo nghiệm ý kiến chuyên gia biện pháp đề xuấtcủa đề tài khẳng định nhóm biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Kết thử nghiệm sư phạm biện pháp sử dụng đội ngũ GV có kinh nghiệm hỗ trợ GV THPT vào nghề cho kết tốt từ khẳng định ba nhóm biện pháp đề xuất phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề thành phố Hà Nội có ý nghĩa tích cực có khả để triển khai thực tiễn Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục Xây dựng hệ thống văn hướng dẫn tổ chức, đạo công tác phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề; trọng khâu tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT vào nghề; hỗ trợ việc xây dựng chương trình, tài liệu tự bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 23 2.2 Đối với trường trung học phổ thông Quan tâm sát trình tổ chức thực đồng biện pháp phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề; huy động tham gia tích cực đội ngũ GV cốt cán, có kinh nghiệm việc hỗ trợ GV vào nghề phát triển kỹ dạy học bản; đồng thời xây dựng mơi trường văn hóa, điều kiện thuận lợi hỗ trợ việc phát triển kỹ dạy học cho GV THPT nhà trường; coi trọng việc chuẩn hóa lực nghề nghiệp, đánh giá chất lượng GV theo chuẩn theo thực tiễn công tác 2.3 Đối với GV vào nghề cấp trung học phổ thông Nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển kỹ dạy học GV THPT để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Từ đó, GV cần tích cực tham gia hoạt động rèn luyện tự rèn luyện đểphát triển kỹ dạy học cho thân 24 ... (i) Góp phần phát triển lí luận kĩ dạy học, phát triển kĩ dạy học kĩ dạy học dạy học cho GV THPT vào nghề (ii) Xác định cụ thể hạn chế kĩ dạy học phát triển kỹ dạy học cho GV THPT vào nghề nguyên... THPT việc phát triển kĩ dạy học cho GV vào nghề, đề xuất biện pháp phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề (iii) Nếu phát triển kĩ dạy học cho GV THPT mớivào nghề kết dạy học GV nâng cao Đóng... động vào thành tố kĩ nhằm thực nhiệm vụ nêu phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Làm sáng tỏ sở lý luận kĩ dạy học bản, phát triển kĩ dạy học cho GV hoạt động dạy học