Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử A Phần mở đầu I Đặt vấn đề Đổi dạy học trình đợc thực thờng xuyên kiên trì, ®ã cã nhiỊu u tè quan hƯ chỈt chÏ víi Mục tiêu giáo dục xem xét thay đổi cần thiết, chí xây dựng lại nội dung cách thức giáo dục Đó vấn đề cải cách chơng trình trình giáo dục Dạy nh nào, học nh để đạt đợc hiệu tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Vì đổi phơng pháp, biện pháp dạy học mang lại hiệu nhiệm vụ ngơì giáo viên Ngời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động lớp Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ? Có nhiều biện pháp nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp hớng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có u để phát triển t học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu nhà trờng phát huy lực học tập em giỏi, nắm đợc kiến thức học hiểu sâu kiện, tợng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học chọn đề tài Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê học lịch sử giúp học sinh yêu thích học môn lịch sử Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cđa häc sinh giê häc LÞch sư II Thùc trạng dạy học môn lịch sử trờng THCS TRần quốc toản u điểm * Về phía giáo viên - Đa số giáo viên cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phơng pháp dạy học nh: phơng pháp trực quan, phơng pháp giải vấn đề, phơng pháp trờng hợp (phơng pháp tình ), phơng pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên đà tÝch cùc híng dÉn häc sinh th¶o ln nhãm, hỉ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động em yếu đợc hoạt động cách tích cực dới hớng dẫn giáo viên em giỏi để nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tợng lịch sử - Trong trình giảng dạy đà kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phơng tiên dạy học nh tranh ảnh, đồ * VỊ phÝa häc sinh : - Häc sinh ®a sè chó ý nghe gi¶ng, tËp trung suy nghÜ tr¶ lêi câu hỏi giáo viên đặt ra; em đà chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục nên học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đà mang lại hiêụ cao trình lĩnh héi kiÕn thøc - Häc sinh yÕu kÐm cã nhiều cố gắng để nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động nh thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoacác em đà mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật Hạn chế * Về phía giáo viên Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cùc cđa häc sinh giê häc LÞch sư - Vẫn số giáo viên cha thực thay đổi hoàn toàn phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức ; sử dụng phơng pháp dạy học thầy nói, trò nghe , thầy đọc, trò chép Do nhiều học sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, cha độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi - Đa số giáo viên cha nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó , học sinh không trả lơì đợc nhng lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề đợc thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên nêu câu hỏi nhng lại không hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nh hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu Cho nên đối tợng học sinh yếu đợc ý không đợc tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy kh«ng høng thó víi m«n häc * VỊ phÝa häc sinh : - Học sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, cha có độc lập t -Học sinh lời học cha có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh giê häc LÞch sư - Häc sinh chØ cã trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản, số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp A4 lớp7 A6 Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra đợc thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển t học sinh lớp, kiĨm tra 15 phót, kiĨm tra 45 phót, kiĨm tra học kỳ Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời đợc câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Kết thống kê học Lịch sử học kỳ I năm học 2008-2009 nh sau: Lớp SLHS A4 7A6 40 41 Giái SL % 5% 5% Kh¸ Tb SL % SL 10% 17 12% 19 YÕu KÐm % SL % SL % 43% 14 35% 8% 46% 12 29% 7% III NhiƯm vơ nghiên cứu Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu Phơng pháp dạy học Lịch sử - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí IV Phạm vi nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Đối tợng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp A4 lớp A6 Trờng THCS Trần Quốc Toản - Nghĩa Thắng - Đăkrlấp - Đăk Nông B Phần nội dung I Cơ sở khoa học Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đà nói : Dạy lịch sử nh dạy đòi hỏi ngời thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại Nh mục đích việc dạy học Lịch sử trờng ngời giáo viên không giúp cho học sinh hình dung đợc kết khứ biết ghi nhớ kiện, tợng Lịch sử mà quan trọng hiểu đợc lịch sử tức phải nắm đợc chất kiƯn Trong ph¸t triĨn t cđa häc sinh viƯc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thông thờng giáo viên sử dụng phơng pháp chủ yếu nh so sánh để tìm giống khác chất kiện , phân tích tổng hợp nhằm giúp học sinh khái quát kiện, quy nạp, diễn dịch Để thực phơng pháp nh dùng nhiều cách, nhiều phơng tiện khác ( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh đa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời nhằm gợi tò mò thu hót häc häc tËp gióp häc sinh yªu thÝch môn học Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử môn học khác nhằm phát huy đợc tính tích cực học sinh Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cùc cđa häc sinh giê häc LÞch sư Ii Cơ sở thực tiễn trờng THCS Trần Quốc Toản đa số học sinh cha có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em cha độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên sách giáo khoa hay nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phơng pháp học nh để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng phần cha đa đợc hệ thống câu hỏi sử dụng câu hỏi nh cho phù hợp với đối tợng học sinh chất lợng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu nâng cao chất lợng dạy học Nhà trờng thân đà thấy đợc điều cố gắng đa phơng pháp học tập tích cực cụ thể là: Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cđa häc sinh giê häc lÞch sư ’’ III Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên -Trớc vào mới, giáo viên nên số câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đa nhằm gây ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Khi giáo viên đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà giáo viên cung cấp số thông tin kiện để học sinh trả lời đợc Ví dụ : Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử ã Khi dạy 10 Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nớc ( sách giáo khoa lịch sử 7) Giáo viên giới thiệu học đặt số câu hỏi : Tại Lý Công Uẩn đợc tôn lên làm vua? Hiện tợng giống tợng cuối đời nhà Minh? Hiện tợng có đặc biệt? để tả lời đợc câu hỏi học sinh phải t vận dụng kiến thức đà học để trả lời ã Hoặc dạy 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lợc Mông Nguyên ( kỷ XIII) Vì quân Nguyên đà thất bại nặng nề chiến tranh xâm lợc Đại Việt lần thứ hai nhng tâm xâm lợc Đại Việt lần thứ ba? Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời đợc câu hỏi tức đà nắm hiểu đợc kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thờng câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trớc câu hỏi cuối mục nhà , ý tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích t phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời đợc ? Vì không trả lời đợc ? Câu hỏi khó hay cha đủ kiện, t liệu để em trả lời -Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh giê häc Lịch sử xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời nh ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lòng ham hiểu biết , trí thông minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng - Thông thờng trình giảng dạy thờng đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tợng lịch sử mà thờng hỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tợng lịch sử thờng áp dụng cho đối tợng học sinh yếu Ví dụ: ã Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Lý BÝ vµ ý nghÜa cđa viƯc Lý BÝ xng đế ,nớc vạn xuân đời ( Bài 21 lịch sử 7) ã Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử ba lần kháng chiến chống quân xâm lợc Mông - Nguyên kỷ XIII ( Bài 14 lịch sử 7) Loại câu hỏi thờng xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tợng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm t lịch sử cần hình thành bớc cho học sinh ã Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tợng lịch sử nh diễn biến khỡi nghĩa , diễn biến cách mạng ã Ví dụ : Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử ã Do nguyên nhân mà Tây Sơn lại lại lật đỗ quyền Nguyễn - Trịnh - Lê HÃy đánh dấu X vào ô trớc ý trả lời Do ủng hộ nhiệt tình tầng lớp nhân dân §µng Trong, §µng Ngoµi Sù chØ huy tµi giái cđa anh em Tây Sơn, đặc biệt Nguyễn Huệ Do quân Tây Sơn mạnh Vì quyền Nguyễn- Trịnh- Lê đà suy yếu Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ , phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trng chất tợng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tợng lịch sử Loại câu hỏi thờng dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tợng yếu Ví dụ : ã Tại nói việc lập đồ Hồng Đức bớc tiến việc quản lý đất nớc?(Bài 20 Nớc Đại Việt Thời Sơ Lê 1428 - 1527) ã ã Tại nhà Lê lại quan tâm đến việc xây dựng,tu sửa đê điều? (Bài 20 1428 -1527 Nớc Đại Việt Thời Sơ Lê ) Thờng câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tợng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ : ã Khi dạy 15 Sự Phát triển Kinh Tế Và Văn Hóa Thời Trần Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử Câu hỏi nhận thức: Tại ruộng th dới thời Trần lại phát triển nhanh nh vậy? Câu hỏi gợi mở: Thời Trần có hình thức tổ chức sản xuất thủ công nào? Nhà nớc có sách gi? * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tợng học sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh đợc kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử trình phát triển liên tục , đan xen kiện tợng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hởng trình phát triển lịch sử Ví dụ : ã Y nghĩa thắng lợi kháng chiến chống quân Nguyên lần thứ ba ( Lịch Sử Bài 14 Ba Lần Kháng Chiến Chống Quân Xâm Lợc MôngNguyên) ã ý nghĩa chiến thắng Rạch Gầm- Xoài Mút ,Nam Kĩ Binh biến Đô Lơng ( Lịch sử & 25 Phong Trào Tây Sơn ) ã Y nghĩa lớn lao khởi nghĩa Lam Sơn gi? (Lịch sử 19 Cuộc Khởi Nghĩa Lam Sơn ) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK suy diễn trả lời theo cách hiểu * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tợng lịch sử với kiện, tợng lịch sử khác mà em đà học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 10 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử Ví dụ: ã Khi dạy Các Quốc Gia Cổ Đại Phơng Tây Đặt câu hỏi HÃy so sánh khác địa hình quốc gia cổ đại phơng Đông phơng Tây? ã Khi dạy 15 Sự Phát triển Kinh Tế Văn Hóa Dới Thời Trần Đặt câu hỏi : So với thời Lý, ruộng th dới thời Trần có khác ? Tóm lại : Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết đợc kiện mà sâu hiểu chất kiện, giúp học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất sù kiƯn lÞch sư VËn dơng hƯ thèng câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vµo mét mơc thĨ Bµi 20 1428 -1527 Níc Đại Việt Thời Sơ Lê) Giáo viên đa câu hỏi nhận thức Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 11 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử Câu hỏi nhận thức Tại nhà Lê lại thực sách chia lại ruộng đất công làng xÃ? Dự kiến trả lời Dân có ruộng cày cấy,lao động sản xuất,ổn định đời sống Câu hỏi gợi mở Dân có ruộng cày,cấy,ổn định đời sống, ổn định sản xuất Xác định mối liên hệ , xâu chuổi câu hỏi với kiện , tợng học Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 12 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử - Một biện pháp s phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tợng lịch sử Ví dụ : ã Sau học xong 26: “ Cuéc khëi nghÜa Lam S¬n 1418 – 1427 Giáo viên hớng dân học sinh lập niên biểu cần nhớ khởi nghĩa Lam Sơn Học sinh điền kiện phù hợp với thời gian bảng niên biểu Điền kiện vào bảng sau: Thời gian Năm 1016 Ngày 07-2 -1418 Giữa năm 1419 Cuối năm 1421 Mùa hè năm 1423 Cuối năm 1424 Tháng 8-1425 Tháng 9-1426 Ngày 3-10-1427 Ngày 7-11-1427 Ngày 3-1-1428 Sự kiện Hoặc Nhà trờng có máy chiếu giáo viên tổ chức trò chơI ô chữ kiện tìm hiểu địa danh , đờng phố, trờng học gợi nhớ khởi nghĩa Lam Sơn - Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi, trò chơi mối liên hệ chúng phơng pháp giúp học sinh nhớ kiện líp, ®ång thêi kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc häc tËp em Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 13 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cđa häc sinh giê häc LÞch sư Ngêi thùc hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 14 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê học Lịch sử V Những kết đạt đợc sau áp dụng đề tài Mặc dù thời gian hạn chế nhng đà vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đà đạt ợc kết khả quan Tôi đà nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chơng trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hớng đổi Học sinh cã høng thó häc tËp h¬n, tÝch cùc chđ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thêi cịng rÊt linh ho¹t viƯc thùc hiƯn nhiƯm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi , nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng áp dụng đề tài học sinh đạt đợc kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học * Kết qu¶ thĨ : Líp SLHS A4 7A6 40 41 Giái Kh¸ Tb SL % SL % SL 15% 10 25% 20 12% 12 29% 19 YÕu % SL % 50% 8% 46% 11% KÐm SL % 2% 2% VI Bµi häc kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân đà rút số kinh nghiệm sau: Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thông tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tợng học sinh mà vận dụng Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 15 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử Khi nêu câu hỏi giáo viên nên sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi suy nghĩ t học sinh Không nên sử dụng câu hỏi Có hay Không, Đúng hay Sai mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập t ë c¸c em  Khi tỉ chøc häc sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở ( đợc chuẩn bị trớc) để giải câu hỏi đặt đầu Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học Giáo viên cần kết hợp phơng tiện dạy học khác nh đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ, đồ sách giáo khoa, hệ thống thao tác s phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Trong trình giảng dạy , ngôn ngữ nói phải truyền cảm , không nhanh chậm, phải lôi hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mÃn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề học, tạo không khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi phơng pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 16 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tÝch cùc cđa häc sinh giê häc LÞch sư Ngời giáo viên Lịch sử cần tự bồi dỡng khiếu vẽ đồ, lợc đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phơng pháp dạy häc tÝch cùc nh»m thu hót sù chó ý cđa học sinh Nhà trờng nên tổ chức buổi học ngoại khoá, tham quan du lịch di tích bảo tàng lich sử C Kết luận Tóm lại Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê häc lÞch sử đợc vận dụng tiết dạy đạt đợc kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực t hành động trớc giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thờng xuyên Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều nên trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh d¹y häc lịch sử góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp học sinh trờng yêu thích môn học giúp giáo viên vận dụng vào thực tế D Một số kiến nghị Hiện trừờng đà có nhiều đồ dùng dạy học nhng cha đầy đủ vây: Các quan thiết bị trờng học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 17 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê häc LÞch sử công với cách mạng Nhà trờng cần mua số t liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử Hàng năm tổ chức thi đố vui ®Ĩ häc cho häc sinh, tỉ chøc cc thi s¸ng tạo sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên nhằm giúp học sinh giáo viên tìm hiểu nghiên cứu tài liệu môn Lịch sử nhiều Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong đợc góp ý chân thành bạn đồng nghiệp bam giám khảo Nghĩa Thắng , ngày 27 tháng 03 năm 2009 Ngời viết Nguyễn Thị Anh Đào Xét duyệt hội đồng khoa học Đăkrlấp Ngêi thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 18 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê häc LÞch sư MỤC LỤC Trang Ngêi thùc hiƯn:Ngun ThÞ Anh Đào 19 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tÝch cùc cđa häc sinh giê häc LÞch sư A Phần mở đầu I t II Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường THCS Trần Quốc Toản III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu B Phần nội dung I Cơ sở khoa học II Cơ sở thực tiển III Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh giừo học Lịch sử IV Những kết đạt sau áp dụng đề tài 15 V Bài học kinh nghiệm 15 C Kết luận 17 D Một số kin ngh 17 Mục lục 18 Tài liệu tham khảo 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngêi thùc hiƯn:Ngun ThÞ Anh Đào 20 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tÝch cùc cđa häc sinh giê häc LÞch sư - Sách giáo khoa Lịch sử - Sách giáo viên Lịch sử - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử THCS Ngêi thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào 21 Năm Học 2008-2009 ... hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh giê häc Lịch sử - Học sinh có trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản,... triển Kinh Tế Và Văn Hóa Thời Trần Ngời thực hiện:Nguyễn Thị Anh Đào Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh giê häc Lịch... phát huy tính tích cực học sinh giê häc LÞch sư Ngêi thùc hiƯn:Ngun ThÞ Anh Đào 14 Năm Học 2008-2009 Sáng Kiến Kinh nghiệm:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tÝch cùc cđa häc sinh