Đang tải... (xem toàn văn)
Luật Giáo dục đã nêu: “Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng”. Mục tiêu của nền giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc, là những người trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Để thực hiện thành công mục tiêu đề ra, việc xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý của ngành giáo dục phải hết sức coi trọng việc rèn luyện và nâng cao phẩm chất chính trị, tu dưỡng đạo đức, không ngừng trau dồi và nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt đội ngũ cán bộ quản lý của ngành giáo dục, làm hai nhiệm vụ vừa quản lý cơ sở vật chất vừa quản lý con người, trong đó quản lý con người rất quan trọng. Trong thời kỳ hội nhập nếu người quản lý nhạy bén sẽ là động lực tốt cho sự phát triển của ngành, bên cạnh đó cũng đầy thách thức nếu người quản lý không học hỏi, tu dưỡng, kiềm chế, tự điều chỉnh về các mặt thì sẽ dễ dẫn đến các hành vi sai trái, xã hội, luật pháp không thể chấp nhận được. Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 khẳng định “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Khẳng định trên được đưa ra ngay trong câu đầu của Luật giáo dục do Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá X, thông qua ngày 02 tháng 12 năm 1998; “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân. Để phát triển sự nghiệp giáo dục, tăng cường hiệu lực quản lý Nhà nước về giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, vì mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh”. Giáo dục – Đào tạo giữ vai trò đặc biệt cần thiết đối với sự phát triển của mỗi con người và của cả xã hội. Vốn con người bao gồm toàn bộ thể lực, trí lực, phẩm chất về đạo đức, về nhân cách. Vốn đó nhờ Giáo dục – đào tạo mà có. Nó làm cho con người trở nên có ích, có giá trị, có chất lượng, góp phần phát triển kỹ thuật và phát triển xã hội. Muốn tạo ra được nhiều của cải vật chất cho xã hội, trước tiên phải có nguồn nhân lực, có trình độ văn hoá, trình độ chuyên môn do ngành Giáo dục – đào tạo cung cấp. Do đó, vị trí của giáo dục đào tạo có ý nghĩa quyết định đối với công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nhà nước đã từ lâu nhận thức được rất rõ vai trò, vị trí của giáo dục đào tạo đối với sự phát triển, cho nên thường xuyên chăm lo cho sự nghiệp giáo dục đào tạo. Giáo dục đào tạo là bộ phận của công tác quản lý Nhà nước, chịu trách nhiệm quản lý một bộ phận tài sản quan trọng – “Tri thức” . Trong đó, đội ngũ giảng viên đóng vai trò chủ đạo. Giáo dục là nơi đào tạo ra hai nguồn nhân lực chính: đội ngũ công nhân lành nghề và đội ngũ trí thức. Vậy để cho hệ thống quản lý giáo dục – đào tạo đáp ứng được, phù hợp được với nền “kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”, đòi hỏi Nhà nước – Bộ Giáo dục và đào tạo phải có chế tài thật công minh đảm bảo sự công bằng xã hội trong giáo dục cho mọi tầng lớp. Tạo được sự công bằng xã hội trong giáo dục – đào tạo là rất quan trọng và vô cùng cần thiết, nó thể hiện bản chất của một Nhà nước Pháp quyền xã hội chủ nghĩa – Nhà nước của dân, do dân và vì dân. Chính vì vậy, tôi xin trình bày tóm tắt những kết quả đã thu được sau khi tham gia khóa học.
BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIẢNG VIÊN CAO CẤP (HẠNG I) MỤC LỤC TRANG A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG PHẦN KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIẢNG VIÊN CAO CẤP (HẠNG 1) Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề 18 nghiệp Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch 22 PHẦN 24 NHẬN THỨC NHỮNG NỘI DUNG MỚI, CẬP NHẬT VÀ TÍNH THỰC TIỄN PHẦN 26 ĐỀ XUẤT C KẾT LUẬN 32 A MỞ ĐẦU Luật Giáo dục nêu: “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng” Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc, người trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Để thực thành công mục tiêu đề ra, việc xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý ngành giáo dục phải coi trọng việc rèn luyện nâng cao phẩm chất trị, tu dưỡng đạo đức, khơng ngừng trau dồi nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ Đặc biệt đội ngũ cán quản lý ngành giáo dục, làm hai nhiệm vụ vừa quản lý sở vật chất vừa quản lý người, quản lý người quan trọng Trong thời kỳ hội nhập người quản lý nhạy bén động lực tốt cho phát triển ngành, bên cạnh đầy thách thức người quản lý không học hỏi, tu dưỡng, kiềm chế, tự điều chỉnh mặt dễ dẫn đến hành vi sai trái, xã hội, luật pháp chấp nhận Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Khẳng định đưa câu đầu Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố X, thơng qua ngày 02 tháng 12 năm 1998; “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nước toàn dân Để phát triển nghiệp giáo dục, tăng cường hiệu lực quản lý Nhà nước giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc, mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” Giáo dục – Đào tạo giữ vai trò đặc biệt cần thiết phát triển người xã hội Vốn người bao gồm tồn thể lực, trí lực, phẩm chất đạo đức, nhân cách Vốn nhờ Giáo dục – đào tạo mà có Nó làm cho người trở nên có ích, có giá trị, có chất lượng, góp phần phát triển kỹ thuật phát triển xã hội Muốn tạo nhiều cải vật chất cho xã hội, trước tiên phải có nguồn nhân lực, có trình độ văn hố, trình độ chun mơn ngành Giáo dục – đào tạo cung cấp Do đó, vị trí giáo dục - đào tạo có ý nghĩa định cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Nhà nước từ lâu nhận thức rõ vai trò, vị trí giáo dục - đào tạo phát triển, thường xuyên chăm lo cho nghiệp giáo dục - đào tạo Giáo dục - đào tạo phận công tác quản lý Nhà nước, chịu trách nhiệm quản lý phận tài sản quan trọng – “Tri thức” Trong đó, đội ngũ giảng viên đóng vai trò chủ đạo Giáo dục nơi đào tạo hai nguồn nhân lực chính: đội ngũ cơng nhân lành nghề đội ngũ trí thức Vậy hệ thống quản lý giáo dục – đào tạo đáp ứng được, phù hợp với “kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”, đòi hỏi Nhà nước – Bộ Giáo dục đào tạo phải có chế tài thật công minh - đảm bảo công xã hội giáo dục cho tầng lớp Tạo công xã hội giáo dục – đào tạo quan trọng vô cần thiết, thể chất Nhà nước Pháp quyền xã hội chủ nghĩa – Nhà nước dân, dân dân Chính vậy, tơi xin trình bày tóm tắt kết thu sau tham gia khóa học B NỘI DUNG PHẦN KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIẢNG VIÊN CAO CẤP (HẠNG 1) Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh Giảng viên cao cấp gồm 11 chuyên đề giảng dạy, tìm hiểu thực tế viết thu hoạch, bố cục thành phần: Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung (gồm chuyên đề) Cụ thể: Chuyên đề Xu hướng quốc tế đường lối, chiến lược, sách phát triển giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam 1.1 Xu phát triển GDĐH đào tạo nguồn nhân lực giới 1.1.1 Một số giáo dục tiêu biểu giới (EU, Mỹ, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc) Châu Âu cội nguồn giáo dục đại học, nhiều trường đại học thành lập từ năm đầu kỷ XIII Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ (cách mạng công nghiệp) vào kỷ XVIII Anh, lan khắp châu Âu, châu Mĩ xảy bên trường đại học tác động mạnh mẽ đến áp lực bắt buộc phải đổi giáo dục đại học Giữa kỉ XIX, hai nước chậm phát triển Đức Scotland xây dựng mơ hình đại học “vừa đào tạo, vừa nghiên cứu” Mơ hình tác động sâu sắc đến nhiều trường đại học Châu Âu Ở Mĩ, trường đại học thành lập New Towne, Massachusetts năm 1636 Vài năm sau, trường đại học Harvard xây dựng John Harcard nhà sáng lập Năm 2004, Trung Quốc có 1731 trường đào tạo quy; 505 trường đào tạo người lớn, 315 viện nghiên cứu có đào tạo văn thạc sĩ tiến sĩ; 1187 trường đại học – cao đẳng tư, có khoảng 20 trường cấp văn Tốc độ đại chúng hóa GDĐH tăng nhanh, năm 1998 có khoảng triệu sinh viên đến năm 2007 có khoảng 27 triệu sinh viên, chiếm 25% niên độ tuổi (18-25) tiếp cận GDĐH Chính phủ Trung Quốc chủ trương từ năm 2007 giữ ổn định mức độ tăng quy mô sinh viên Giáo dục Trung Quốc có bước cải tổ quan trọng, là: tuyển dụng hướng dẫn đội ngũ giảng viên vào nghề; Xác định ba đường phát triển nghiệp cho giảng viên đương nhiệm; Xây dựng hệ thống bổ nhiệm giảng viên thức hợp Chính phủ đạo xây dựng trường đại học hàng đầu, phân tầng trường đại học Ở Nhật Bản, GDĐH chia thành giai đoạn: Thời kỳ Tây phương hóa (1868 – 1886), thời kỳ cách mạng kĩ nghệ đại học (1886 – 1914), thời kì phát triển kỹ nghệ, chiến tranh lan tỏa hệ thống đại học (1914 – 1945) thời kỳ hậu chiến (1945 đến nay) Đến giáo dục đại học Nhật Bản đạt nhiều thành tựu đáng trân trọng Nhiều chun gia cho có thành cơng ngày hôm nguyên nhân sau đây: thứ nhờ Tây phương hóa; thứ hai có phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ nghệ; thứ ba có tự chủ; cuối có kết hợp chủ nghĩa quốc gia hội nhập quốc tế Với giáo dục đại học Hàn Quốc, phát triển thật kì diệu Năm 1945, sau giành độc lập, nước có 7.819 sinh viên, đến năm 2010, số sinh viên đại học 3,2 triệu, số học viên sau đại học 316 nghìn Các đại học Hàn Quốc bắt đầu tạo uy danh trường quốc tế Chính phủ Hàn Quốc đầu tư nhiều dự án cho phát triển giáo dục đại học: dự án BK 21 nhằm xây dựng trường đẳng cấp quốc tế, cộng tác đại học công nghiệp; dự án NURI nhằm tăng cường trường đại học khu vực; dự án SK nhằm thu hút sinh viên nước học Hàn Quốc; dự án tái cấu trúc trường đại học nhằm hợp để giảm số lượng, tăng chất lượng, tăng giáo dục người lớn Sự phát triển nhanh chóng giáo dục đại học Hàn Quốc gợi ý cho vài điều tham khảo: Thứ nhất, kinh nghiệm quan trọng có lẽ cần phải hồn thiện hệ thống giáo dục trung học tiểu học trước có hệ thống giáo dục đại học có chất lượng cao; Thứ hai, cần phải quan tâm đến chất lượng đào tạo mở rộng hệ thống đại học tư nhân; Thứ ba, giá trị truyền thống, cộng với mơ hình đại học Mĩ Đức giúp Hàn Quốc có mmotj đại học đại nhân văn 1.1.2 Giáo dục đại học với công phát triển đất nước số quốc gia Xác định chức giáo dục đại học xã hội đại: - Đáp ứng nhu cầu khao khát chiếm lĩnh tri thức cá nhân, để họ tư khai thác tiềm cống hiến lại cho xã hội; - Cung cấp cho xã hội lực lượng lao động có trình độ chun mơn cao, cần thiết cho tăng trưởng giàu mạnh kinh tế đại; - Khai hóa xã hội, hướng dẫn dư luận, góp ý đường lối sách Nhà nước; - Thu thập hay sáng tạo kiến thức qua nghiên cứu chuyển giao kiến thức đến xã hội Xác định trường đại học nơi sáng tạo, chuyển giao tri thức, bảo ttoonf phát triển văn hóa, đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội Nhiệm vụ cảu trường đại học là: + Nơi truyền đạt kiến thức khoa học, tri thức, văn hóa lồi người, tri thức xã hội, đất nước; không truyền đạt tri thức khứ mà tri thức tương lai Tri thức trường đại học sáng tạo, phát triển bổ sung + Nơi dạy cho sinh viên biết tư khoa học, biết phản biện, ham hiểu biết, khám phá đến tận cùng, mãi đam mê + Nơi tạo môi trường giúp người học tự rèn luyện để trở thành cơng dân trí thức, nhận thức cách rõ ràng trách nhiệm trước thân, gia đình, xã hội nước giới chứng minh điều 1.1.3 Chủ trương, đường lối, quan điểm, chiến lược phát triển giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam * Quan điểm đạo Gắn kết chặt chẽ đổi giáo dục đại học với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao đất nước xu khoa học cơng nghệ Hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học sở kế thừa thành giáo dục đào tạo đất nước, phát huy sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, nhanh chóng tiếp cận xu phát triển giáo dục đại học tiên tiến giới Đổi giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu đồng bộ; lựa chọn khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo bước chuyển biến rõ rệt Việc mở rộng quy mô phải đôi với nâng cao chất lượng; thực công xã hội đôi với đảm bảo hiệu đào tạo; phải tiến hành đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập; liên thơng ngành, hình thức, trình độ đào tạo; gắn bó chặt chẽ tạo động lực để tiếp tục đổi giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Trên sở đổi tư chế quản lý giáo dục đại học, kết hợp hợp lý hiệu việc phân định rõ chức năng, nhiệm vụ quản lý Nhà nước việc đảm abor quyền tự chủ, tăng cường trách nhiệm xã hội, tính minh bạch sở giáo dục đại học công đổi mà nòng cốt đội ngũ giảng viên, cán quản lý hưởng ứng, tham gia tích cực tồn xã hội Đổi giáo dục đại học nghiệp toàn dân lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước Nhà nước tăng cường dầu tư cho giáo dục đại hcoj, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa, tạo điều kiện thuận lợi chế sách để tổ chức, cá nhân toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục đại học * Mục tiêu + Mục tiêu chung Đổi co toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới; có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa + Mục tiêu cụ thể Hoàn chỉnh mạng lưới sở giáo dục đại học phạm vi tồn quốc, có phân tầng chức năng, nhiệm vụ đào tạo, bảo đảm hợp lý cấu trình độ cấu ngành nghề, cấu vùng miền, phù hợp với chủ trương xã hội hóa giáo dục quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội nước địa phương Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp - ứng dụng Bảo đảm liên thông chương trình tồn hệ thống Xây dựng hoàn thiện giải pháp bảo đảm chất lượng hệ thống kiểm định giáo dục đại học Xây dựng vài trường đại hcoj đẳng cấp quốc tế Mở rộng quy mô đào tạo, đạt tỷ lệ 200 sinh viên/1 vạn dân vào năm 2010 450 sinh viên/1 vạn dân vào năm 2010, khoảng 70 – 80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp - ứng dụng vào khaongr 40% tổng số sinh viên thuộc sở giáo dục đại học ngồi cơng lập Xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục đại học đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao, phong cách giảng dạy quản lý tiên tiến; bảo đảm tỷ lệ sinh viên/giảng viên đạt trình độ thạc sĩ 35% đạt trình độ tiến sĩ Nâng cao rõ rệt qui mô hiệu hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học Các trường đại học lớn phải trung tâm nghiên cứu khoa học mạnh nước; nguồn thu từ hoạt động khoa học công nghệ, sản xuất dịch vụ đạt tối thiểu 15% tổng nguuonf thu sở giáo dục đại học vào năm 2010 25% vào năm 2020 Hồn thiện sách phát triển giáo dục đại học theo hướng bảo đảm quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục đại học, quản lý Nhà nước vai trò giám sát, đánh giá xã hội giáo dục đại học * Nhiệm vụ giải pháp đổi - Đổi cấu đào tạo hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học: + Rà soát, đánh giá mạng lưới sở giáo dục đại học có; đổi cơng tác quy hoạch phát triển mạng lưới, đảm bảo thực mục tiêu phát triển giáo dục đại học + Ưu tiên mở rộng quy mơ chương trình định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, áp dụng quy trình đào tạo mềm dẻo, liên thơng, kết hợp mơ hình truyền thống với mơ hình đa giai đoạn để tăng hội học tập phân tầng trình độ nhân lực + Thực tốt việc chuyển đổi chế hoạt động sở giáo dục đại học công lập theo Nghị số 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 Chính phủ đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa thể dục thể thao, chuyển sở giáo dục đại học hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa thể dục thê thao, chuyền sở giáo dục đại học bán công số sở giáo dục đại học công lập sang loại hình tư thục, hồn thiện mơ hình trường cao đẳng cộng đồng xây dựng quy chế chuyển tiếp đào tạo với trường đại h ọc củng cố đại học mở để mở rộng quy mơ hai loại trường Khuyến khích mở sở giáo dục đại học tập đoàn, doanh nghiệp lớn Nghiên cứu mơ hình tổ chức có kế hoạch cụ thẻ sáp nhập sở giáo dục đại học với sở nghiên cứu khoa học để gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học sản xuất kinh doanh + Tập trung đầu tư huy động chuyên gia nước có chế phù hợp để xây dựng trường hoạt động đẳng cấp quốc tế - Đổi nội dung, phương pháp quy trình đào tạo + Cơ cấu lại khung chương trình, bảo đảm liên thông cấp học, giải tốt mối quan hệ khối lượng kiến thức thời lượng học tập mô giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp, nâng cao hiệu đào tạo môn học Đổi nội dung đào tạo, gắn kết chặt chẽ với thực tiễn nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ nghề nghiệp xã hội, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội ngành, lĩnh vực, tiếp cận trình độ tiên tiến giới 10 thảo Các yêu cầu giảng viên tham gia hoạt động tư vấn khoa học chuyển giao công nghệ Phần II: Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Gồm có chuyên đề sau: Chuyên đề Phát triển đội ngũ GVCC đảm nhiệm xứ mạng phát triển công tác đào tạo sở giáo dục đại học Bao gồm số nội dung sau: - Vị trí, vai trò đội ngũ giảng viên cao cấp sở giáo dục đại học lĩnh vực giảng dạy lĩnh vực đào tạo - Kinh nghiệm quốc tế bồi dưỡng nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học, quản lý đào tạo cho giảng viên đại học - Phát triển chương trình đào tạo ngành học/ chuyên ngành, môn học giới thiệu khái niệm chương trình, phát triển chương trình, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chương trình - Hoạt động khoa học công nghệ trường đại học quan hệ đào tạo nghiên cứu khoa học trường đại học Quản lý hoạt động khoa học công nghệ trường đại học Tổ chức thực nhiệm vụ khoa học cơng nghệ Vai trò giảng viên cao cấp tổ chức hoạt động khoa học công nghệ trường đại học - Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học Giải pháp phát triển đội ngũ, giải pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên Vai trò giảng viên cao cấp đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên đơn vị Chuyên đề Quản lý đào tạo quản lý chất lượng đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Gồm nội dung bản: 18 - Xu hướng ddooior quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Qlo giáo dục đại học số quốc gia Bài học vận dụng cho quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Việt Nam - Mơ hình quản lý chất lượng đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ số quốc gia Chính sách chất lượng, kiểm sốt chất lượng, đảm bảo chất lượng, cải tiến chất lượng - Công cụ đảm bảo chất lượng, giới thiệu công cụ đảm bảo chất lượng số quốc gia Xây dựng mơ hình tăng cường quản lý chất lượng đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Việt Nam Chuyên đề Phương thức đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Bao gồm số nội dung sau đây: - Xây dựng hệ thống giáo dục đại học mở, liên thơng Các trình độ đào tạo vấn đề liên thông Các phương thức đào tạo; Đào tạo theo yêu cầu xã hội vai trò bên sử dụng lao động đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ trách nhiệm xã hội - Đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ gắn với thị trường lao động Liên kee4ts ccs cớ đào tạo với doanh nghiệp Liên hệ với tổ chức sử dụng lao động Đào tạo trình độ thạc sĩ tiến sĩ kết hợp với nghiên cứu, ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ Đào tạo đại học tiến trình hội nhập quốc tế nguồn nhân lực Chuyên đề Hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ kinh tế tri thức Gồm nội dung: 19 - Bối cảnh phát triển kinh tế tri thức đòi hỏi hoạt động khoa học công nghệ Định nghĩa kinh tế tri thức Đặc điểm kinh tế tri thức đòi hỏi với hoạt động khoa học cơng nghệ - Những vấn đề chung khoa học công nghệ Các khái niệm khoa học, công nghệ, nghiên cứu khoa học, hoạt động khoa học công nghệ Phân loại khoa học - Hoạt động khoa học cơng nghệ Việt Nam Vị trí quốc sách hàng đầu khoa học cơng nghệ Mục đích nhiệm vụ nội dung hoạt động khoa học công nghệ Nguồn lực k hoa học công nghệ Tổ chức khoa học công nghệ, hoạt động khác khoa học công nghệ Kết hoạt động khoa học công nghệ nước ta Chuyên đề Xây dựng môi trường học thuật môi trường văn hóa sở giáo dục đại học (văn hóa nhà trường) Gồm nội dung: - Môi trường học thuật văn hóa nhà trường Thế mơi trường học thuật, văn hóa nhà trường - Xây dựng mơi trường học thuật, văn hóa nhà trường với phát triển giáo dục đại học môi trường học thuật, văn hóa nhà trường với nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học môi trường học thuật, văn hóa nhà trường với phát triển đội ngũ giảng viên đội ngũ cán khoa học Môi trường học thuật, văn hóa nhà trường với phát triển cộng đồng Mơi trường học thuật, văn hóa nhà trường với tiến trình phát triển văn hóa tồn cầu Chun đề 10 Hợp tác liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học Bao gồm số nội dung sau: Những pháp lý vấn dề liên kết, hợp tác quốc tế 20 - Bối cảnh phát triển quan điểm hợp tác quốc tế giáo dục đại học Mucj tiêu phát triển hợp tác quốc tế trường đại học: phương thức hợp tác quốc tế - Hệ thống văn quy định liên kết, hợp tác quốc tế Các hình thức hợp tác quốc tế sở giáo dục hoạt động Liên kết đào tạo với nước ngồi Văn phòng đại diện, Hợp tác quốc tế khoa học cơng nghệ Chính sách quy địnhh liên kết đào tạo, sách quy định sơ đào tạo có vốn đầu tư nước ngồi Quy định văn phòng đại diện giáo dục nước ngồi Hợp tác quốc tế khoa học công nghệ - Hợp tác theo thông lệ quốc tế Hợp tác đa phương; hợp tác song phương, hợp tác khuôn khổ WTO - Một số mơ hình hợp tác quốc tế số quốc gia (tiếp nhận chuyển giao) Trung Quốc, Malayssia, New Zealand, Mỹ… Kinh nghiệm số sở giáo dục đại học hợp tác liên kết, bao gồm nội dung: Mô hình hợp tác với doanh nghiệp nước Dự án giáo dục đại học định hướng ứng dụng Gắn kết trường đại học doanh nghiệp đào tạo nhân lực Mơ hình liên kết đại học Quốc gia Hà Nội, mơ hình liên kết trường đại học Nông lâm – Đại học Huế, Học viện Nông nghiệp Việt Nam với doanh nghiệp Trường đại học Bách khoa Hà Nội đẩy mạnh hợp tác trường đại học – doanh nghiệp đào tạo nghiên cứu khoa học Hợp tác trường đại học xây dựng doanh nghiệp Hợp tác trường đại học Nông lâm thành phố Hồ Chí Minh với sơ]r đào tạo, nghiên cứu khoa học quan quản lý doanh nghiệp Một số mơ hình liên kết với nước ngồi Trường đại học cơng nghệ - Đại học quốc gia Hà Nội liên kết với Nhật Bản Trường đại học FPT, trường đại học Ngoại thương hợp tác trao đổi với sinh viên với trường đại học nước Hợp tác quốc tế khoa học công nghệ theo nghị định thư Hợp tác quỹ phát triển khoa học công nghệ quốc gia 21 Những thách thức đặt trước yêu cầu phát triển hợp tác liên kết quốc tế giáo dục đại học Vấn đề chất lượng tài điều kiện đảm bảo yếu tố chung tạo khó khăn đào tạo chất lương Chất lượng chương trình liên kết hợp tác, vấn đề tài chính, sĩ số nguồn lực đảm bảo Hoàn thiện hệ thống văn pháp luật chức khung pháp lý hợp tác liên kết quốc té giáo dục đào tạo khoa học công ghệ Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc hoàn thiện hệ thống văn quy định hợp tác liên kết quốc tế Các loại khung pháp lý xây dựng hoàn th iện văn pháp lý Định hướng giải pháp hợp tác liên kết quốc tế đào tạo nghiên cứu khoa học hợp tác liên két quốc tế, hợp tác l iên kết với doanh nghiệp Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Tìm hiểu thực tế a) Mục đích Tìm hiểu, quan sát trao đổi kinh nghiệm công tác qua thực tiễn đơn vị cụ thể Giúp gắn kết lý luận thực tiễn; kiến thức, kinh nghiệm kỹ thực hành b) Yêu cầu - Giảng viên xây dựng bảng quan sát để học viên ghi nhận trình thực tế Học viên chuẩn bị trước câu hỏi vấn đề cần làm rõ trình thực tế; - Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng bố trí tổ chức xếp thực tế cho học viên Cơ quan, đơn vị học viên đến thực tế chuẩn bị báo cáo kinh nghiệm tạo điều kiện để học viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn Viết thu hoạch a) Mục đích 22 - Là phần thu hoạch kiến thức kỹ thu nhận từ Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên cao cấp (hạng I) thời gian tuần; - Đánh giá mức độ kết học tập học viên đạt qua Chương trình bồi dưỡng; đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác chức danh nghề nghiệp Giảng viên cao cấp (hạng I) b) Yêu cầu - Cuối khóa học, học viên viết thu hoạch gắn với cơng việc mà đảm nhận, nêu kiến thức kỹ thu nhận được, phân tích cơng việc đề xuất vận dụng vào công việc; PHẦN NHẬN THỨC NHỮNG NỘI DUNG MỚI, CẬP NHẬT VÀ TÍNH THỰC TIỄN 2.1 Sau hồn thành khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên cao cấp, tiếp thu số vấn đề sau: 23 Bản thân nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp theo yêu cầu chuyên gia lĩnh vực đào tạo; thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên cao cấp (hạng I) Cụ thể: a) Nắm vững vận dụng sáng tạo đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung GDĐH nói riêng vào trình thực nhiệm vụ; b) Cập nhật tri thức xu phát triển GDĐH giới, chiến lược phát triển GDĐH Việt Nam theo chế thị trường bối cảnh tồn cầu hóa; cập nhật lý luận kinh nghiệm quốc tế lĩnh vực hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH), chủ động phát triển lực toàn diện; c) Thực vai trò chuyên gia chuyên môn, nghiệp vụ; tạo ảnh hưởng quan trọng đồng nghiệp, định hướng dẫn dắt việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo sở GDĐH; d) Thông thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp Giảng viên cao cấp (hạng I) theo quy định Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28 tháng 11 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập (viết tắt Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV) 2.2 Anh/ chị vận dụng thu hoạch cho công việc đảm nhiệm? Sau hồn thành khóa bồi dưỡng, thân có kiến thức chuyên sâu môn học phân công giảng dạy có kiến thức vững vàng số mơn học có liên quan chun ngành đào tạo giao đảm nhiệm; Nắm vững thực tế xu phát triển công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyên ngành Cụ thể: - Chủ trì xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo chuyên ngành; đề xuất phương hướng, biện pháp phát triển ngành chuyên ngành 24 - Chủ trì tham gia biên soạn giáo trình, sách tham khảo, sách chuyên khảo Chủ động cập nhật thường xuyên thành tựu khoa học vào việc xây dựng nội dung, chương trình đào tạo; đổi phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện sinh viên - Chủ trì tham gia thực chương trình, đề tài nghiên cứu khoa học; định hướng nghiên cứu khoa học cho tổ, nhóm chun mơn - Chủ trì tham gia đánh giá đề án, đề tài nghiên cứu khoa học; tổ chức trình bày báo cáo khoa học hội nghị, hội thảo khoa học Chủ trì tham gia nghiệm thu công bố báo cáo khoa học, cơng trình nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm đóng góp vào phát triển môn chuyên ngành - Tham gia hoạt động hợp tác quốc tế bảo đảm chất lượng giáo dục đại học - Tổ chức hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học; hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập, nghiên cứu có hiệu quả; phát lực sở trường sinh viên để tổ chức đào tạo, bồi dưỡng tài - Chủ trì tham gia bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên theo yêu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ môn chuyên ngành - Tham gia công tác quản lý, cơng tác Đảng, đồn thể thực nhiệm vụ khác phân công PHẦN ĐỀ XUẤT Trước bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao trình độ, chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ cán giảng viên trường đại học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; phát triển khoa học cơng nghệ, văn hóa - xã hội; nâng cao chất lượng nguồn nhân 25 lực, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa…” Chúng tơi đưa số giải pháp nhằm đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng viên trường đại học thời gian tới sau: Thứ nhất, coi nâng cao hiệu chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ cán giảng viên nhiệm vụ quan trọng hàng đầu đơn vị đào tạo Cán giảng viên trường đại học khơng đòi hỏi phải có trình độ chun mơn, kiến thức sư phạm mà đòi hỏi phải có phẩm chất đạo đức sáng, phải có kiến thức thực tiễn, gương mẫu lời nói, việc làm sống Nếu không ý thức đầy đủ yêu cầu để thường xun học tập nâng cao trình độ chun mơn rèn luyện đạo đức dễ đánh uy tín cá nhân truyền thống tốt đẹp nhà trường mà bao hệ dày công vun đắp Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, để xây dựng đội ngũ cán giảng viên, trường cần tập trung số biện pháp để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Đồng thời, việc nâng cao trình độ mặt đòi hỏi đội ngũ giảng viên cần phải tự vươn lên Điều đặt yêu cầu đội ngũ cán giảng viên phải thường xuyên nỗ lực “rèn đức, luyện tài”, xác định học tập nhiệm vụ suốt đời không mệt mỏi Để làm điều cần phải có phối hợp nhà trường cán giảng viên sau: Lãnh đạo trường đại học cần tăng cường công tác bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ khuyến khích cán giảng viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Coi việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ sư phạm cho đội ngũ cán giảng viên phải sát với yêu cầu thực tế Nội dung bồi dưỡng tập trung nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp phạm: Phương pháp dạy học sáng tạo; khơi dậy lòng say mê sáng tạo, cầu tiến bộ; Khắc phục tư tưởng thụ động, thỏa mãn, ngại phấn đấu Đồng thời, thực đồng có hiệu biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức, kỹ thái độ tích cực… Đổi công tác tuyên truyền giáo dục tổng kết đúc rút kinh nghiệm Khắc phục bệnh hình thức, thành tích tổ chức thực 26 Các trường cần tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ hàng tháng, tổ chức buổi toạ đàm, sinh hoạt khoa học để cán giảng viên phát huy trí tuệ mình, trao đổi học tập lẫn để làm giàu thêm tri thức Hằng năm, trường đại học nên tổ chức phong trào thi đua thiết thực đơn vị như: thi giảng viên dạy giỏi cấp khoa, trường có chế độ khen thưởng; khuyến khích động viên kịp thời tập thể, cá nhân điển hình nỗ lực vươn lên học tập, giảng dạy… Ngoài ra, trường thường xuyên tạo điều kiện cho cán giảng viên tham gia chương trình học thạc sĩ, tiến sĩ nước khóa học, tập huấn chuyên sâu để làm giàu tri thức, nâng cao chuyên môn Nên tham gia có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học có tính ứng dụng đạt hiệu cao Đặc biệt, trường cần xây dựng chế, sách mang tính chất đặc thù nhằm khuyến khích cán giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học, giảng dạy với trường khu vực giới; trân trọng tạo điều kiện cho cán giảng viên có sáng kiến ứng dụng vào thực tiễn đời sống đem lại lợi ích kinh tế cho nhà trường Thứ hai, cán giảng viên cần thường xuyên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy tu dưỡng đạo đức, lối sống Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ phương pháp giảng dạy đội cán bộ, giảng viên nhiệm vụ cần thiết nhà trường Để trở thành người có nhân cách trước hết phải người có tri thức, có kiến thức Vì vậy, đòi hỏi cán giảng viên phải thường xuyên cập nhật thông tin để tiếp cận cách sâu rộng vào kho tàng văn hóa nhân loại lĩnh vực xã hội, khoa học Cán giảng viên cần trọng đến phương pháp giảng dạy cho thu hút sinh viên Giảng viên phải ln đổi mới, tìm cách truyền đạt có hiệu Để vấn đề tự học người cán giảng viên nâng cao cần thành lập câu lạc bộ, diễn đàn trao đổi tri thức giảng viên Các diễn đàn cần tiến hành thường xuyên, có giao lưu cán giảng viên 27 trường, trường đại học với Hàng năm, trường thường xuyên tổ chức hội thảo khoa học nhằm tiếp thu sáng kiến kinh nghiệm tạo sân chơi tri thức cho cán giảng viên Ngồi ra, cán giảng viên phải ln trau dồi phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Việc trau dồi trình độ kiến thức, lực chun mơn, cần phải thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện để giữ vững phẩm chất trị, nâng cao đạo đức cách mạng, góp phần với Đảng trường thực có hiệu nhiệm vụ trị giai đoạn cách mạng Cán giảng viên phải xây dựng, giữ gìn chuẩn mực đạo đức Sự gương mẫu người thầy giới hạn phạm vi nhà trường mà nơi, lúc, gia đình ngồi xã hội Những kiến thức thầy cung cấp cũ theo phát triển xã hội nói chung đạo đức, nhân cách người thầy đọng hệ học trò Tình hình đất nước nay, tác động kinh tế thị trường, đội ngũ cán giảng viên chịu tác động mặt tốt mặt xấu Để ln giữ vai trò “người ươm mầm tri thức”, xứng đáng với danh hiệu nhà giáo mẫu mực, đội ngũ giảng viên khơng phải có chun mơn vững chắc, mà phải có tình u thương sâu sắc người, với đồng nghiệp, với sinh viên Tình u thương phải trở thành hành động trực tiếp, hành vi, việc làm cụ thể, hữu hiệu, thiết thực Cán giảng viên luôn tự rèn luyện nhân cách thân việc giữ tác phong sư phạm, trọng từ cách ăn mặc đến ngơn ngữ cử phải mang tính mơ phạm, chuẩn mực Giảng viên có mối quan hệ tốt, tương trợ lẫn với đồng nghiệp, thái độ với sinh viên hòa nhã, thân thiện, vui vẻ, sẵn sàng giúp sinh viên học tập vấn đề mà họ băn khoăn Thầy phải người khiêm tốn, giản dị, tôn trọng pháp luật, nguyên tắc kỷ luật thực quy chế giảng dạy, ; kiên không hình thức tiêu cực diễn học tập thi cử: quay bài, chạy điểm, nâng điểm cách khơng 28 đáng; thực cơng tác tự phê bình thân thường xuyên, sẵn sàng nhận khuyết điểm, thiếu sót trước sinh viên Thứ ba, trường phải coi trọng cơng tác bố trí, xếp cán giảng viên chuyên môn phù hợp với lực Quan tâm đến công tác đào tạo, bồi dưỡng đồng thời đòi hỏi cơng tác tổ chức cán ý mức đến việc bố trí, sử dụng, cấn nhắc cán giảng viên “đúng tiêu chuẩn, phù hợp sở trường” Đề bạt cán phải lúc, người, việc” Đây điều kiện định để cán có khả hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ giao Bố trí, đề bạt cán giảng viên phải trúng nhằm phát huy hết khả năng, sở trường họ Cơng việc phải đảm bảo tính kế thừa, ổn định phát triển Trong chuyên ngành cần bố trí kết hợp hệ giảng viên, giảng viên trẻ với giảng viên lớn tuổi để bổ sung cho lực kinh nghiệm thực tế, kết hợp phẩm chất tốt hệ “trẻ xông pha, già kinh nghiệm” Có thể khẳng định việc lựa chọn, bố trí sử dụng cán góp phần ngăn chặn, đẩy lùi tình trạng suy thối phẩm chất trị, đạo đức lối sống cán bộ, đảng viên Chính vậy, việc lựa chọn người thật có tâm, có tầm, có tài, có đủ tiêu chuẩn trị bố trí giữ trọng trách tương xứng không phát huy lực, sở trường cán mà tác động mạnh mẽ, tạo đồng thuận, “tâm phục, phục” phận, cán thuộc quyền Để thực tốt hơn, lãnh đạo trường phải thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện để cán giảng viên đơn vị tham gia vào hoạt động vận động nghiên cứu khoa học; thường xuyên trao đổi, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng cán giảng viên đơn vị Thứ tư, trường thường xuyên quan tâm tạo dựng môi trường công tác thuận lợi cho cán giảng viên học tập nghiên cứu Các trường nên tập trung đổi cơng tác đánh giá, bố trí sử dụng thực sách cán Đánh giá cán giảng viên phải tiêu chí cụ thể, vào chức nhiệm vụ giao, hiệu thực nhiệm vụ, uy tín tập 29 thể cán giảng viên Quá trình đánh giá phải tiến hành theo quy trình cơng khai dân chủ, đảm bảo cơng bằng, khách quan Tiếp tục rà sốt bổ sung hồn thiện quy trình bố trí, đề bạt thực sách cán Thơng qua việc đánh giá cán phẩm chất trị, đạo đức lối sống, uy tín, lực sở trường, hiệu cơng tác để bố trí cán vào vị trí phù hợp Để hội nhập quốc tế hiệu quả, trường cần quan tâm đặc biệt đến xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trẻ, việc cần thiết nhằm tạo đội ngũ kế cận tương lai Ngay từ khâu tuyển dụng phải xem xét kỹ lưỡng chuyên ngành đào tạo, khả sư phạm, xem xét trình học tập, tu dưỡng trường đại học… Tuyển dụng hợp đồng giảng viên nên mang tính “lâu dài”, có “gối đầu”, nối tiếp kế thừa Các trường cần đẩy mạnh việc xây dựng thực tốt sách đội ngũ cán giảng viên Chính sách đội ngũ cán giảng viên quy định cụ thể nhiều mặt q trình cơng tác nhằm đãi ngộ tương xứng với cống hiến đội ngũ cán giảng viên phù hợp với chủ trương Đảng, Nhà nước điều kiện cụ thể trường Có sách đắn tổ chức thực tốt tạo động lực to lớn để khuyến khích, phát huy tính tích cực, nỗ lực, hăng hái cán giảng viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm, phát huy khả sáng tạo cống hiến cho nghiệp giáo dục Từ thực tiễn cho thấy, để thúc đẩy phát triển đội cán giảng viên phải thực cách đồng hệ thống sách đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, quy hoạch, quản lý cán giảng viên, sách đảm bảo lợi ích vật chất tinh thần, khơng ngừng chăm lo đời sống cho cán giảng viên hành động cụ thể sau: Rà soát, bổ sung, hồn thiện quy định, chế độ, sách đãi ngộ, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá đội ngũ cán giảng viên: Xây dựng ban hành bảng lương phù hợp với đội ngũ giảng viên, giảng viên có trình độ cao; Ban hành mức thưởng phụ cấp riêng đội ngũ cán giảng viên tùy theo điều kiện thực tế nhà trường; Tăng nguồn kinh phí hỗ trợ cho cán giảng viên học nâng cao trình độ, tạo điều kiện thời 30 gian kinh phí cho giảng viên, đồng thời đưa ràng buộc cụ thể để thu hút giảng viên sau học xong phục vụ cho nhà trường lâu dài, tránh tình trạng giảng viên có chun mơn lực chuyển ngành, chuyển đơn vị công tác, gây thiếu hụt giảng viên cho nhà trường Thứ năm, trường nên tiếp tục mở rộng, liên kết đào tạo đội ngũ cán với trường đại học, học viện có uy tín giới Để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đủ lực cạnh tranh với nguồn nhân lực khu vực giới, trường đại học cần mở rộng, liên kết đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao với trường đại học, học viện chuyên ngành Các trường nên thường xuyên mở lớp ngắn hạn, lớp tập huấn, tọa đàm, hội thảo trao đổi kinh nghiệm sở đào tạo uy tín giới để học tập kinh nghiệm việc xây dựng, phát triển nguồn nhân lực mặt Đồng thời, nên chủ động, tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên trường học trình độ thạc sĩ, tiến sĩ tu nghiệp sinh nước có giáo dục nâng cao kiến thức, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ C KẾT LUẬN Trong thời kỳ hội nhập toàn cầu hóa, người giảng viên cần xác định Nhà giáo, nhà khoa học nhà cung ứng dịch vụ Nhà giáo cần bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực giảng dạy, đào tạo quản lý đào tạo, điều thể ba nhóm lực: Năng lực nghiệp 31 vụ sư phạm; Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực quản lý đào tạo thân Nhà khoa học cần gắn kết nghiên cứu khoa học với ứng dụng, nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học, tăng cường công bố có giá trị tạp chí nước quốc tế Nhà cung ứng dịch vụ theo theo nhu cầu xã hội, phù hợp với mục tiêu phát triển ngành đất nước Hà Nội, ngày 17 tháng năm 2019 Người viết thu hoạch Nguyễn Thị Hồng Ngân 32 ... trình bày tóm tắt kết thu sau tham gia khóa học B NỘI DUNG PHẦN KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIẢNG VIÊN CAO CẤP (HẠNG 1) Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức. .. thu nhận từ Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên cao cấp (hạng I) thời gian tuần; - Đánh giá mức độ kết học tập học viên đạt qua Chương trình bồi dưỡng; đánh...MỤC LỤC TRANG A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG PHẦN KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIẢNG VIÊN CAO CẤP (HẠNG 1) Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Kiến thức,