LUẬN văn thực trạng giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội

MỤC LỤCTrangMỞ ĐẦU1Chương 1: CƠ SỞ LLUẬN VGIÁO DỤC HA NHẬP Ở TRƯỜNGTIU HỌC CHO TRM MỒ CI SỐNG TẠI CÁC CƠ SỞ BẢOTRỢ Xà HỘI91.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề91.1.1. Nghiên cứu về giáo dục hòa nhập91.1.2. Nghiên cứu về giáo dục hòa nhập cho trẻ em mồ côi171.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài231.2.1. Khái niệm trẻ em mồ côi (Orphaned children)231.2.2. Khái niệm cơ sở bảo trợ xã hội (Social Protection Centrer or SocialSponsor Center)231.2.3. Khái niệm giáo dục hoà nhập (Inclusive education)241.3. Đặc điểm của trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội đangtheo học tiểu học261.3.1. Đặc điểm t mhộih àn cảnh xuất thân261.3.2. Đặc điểm về môi trường sống và phát triển281.3.3. Đặc điểm năngc h nh thành th àn cảnhất th nà môitrường sống291. .uánh giáo dục hòa nhậởư ngiểu học choẻ em mồ c isống ại các cơ sở bảo trợ xã hội301.4.1. Ý nghĩa giáục hòa nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồ côisống t i các cơ sở bảo trợ xã hội311.4.2. Mục tiêu giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồ côisống t i các cơ sở bảo trợ xã hội311.4.3. Ng y n t c giáục hòa nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồcôi sống t i các cơ sở bảo trợ xã hội321.4.4. Nội dung giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồ côisống t i các cơ sở bảo trợ xã hội32 1.4.5. Phương pháp à các h nh thức tổ chức giáo dục hòa nhập ở trườngtiểu học cho trẻ em mồ côi sống t i các cơ sở bảo trợ xã hội .............................391.4.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hòa nhập ở trường tiểu họccho trẻ em mồ côi sống ti các cơ sở bảo trợ xã hội ........................................461.4.7. Các yếu tổ ảnh hưởng tới giáo dục hòa nhập ở trường tiểu họccho trẻ em mồ côi sống ti các cơ sở bảo trợ xã hội ........................................49Kluận Chương 1..................................................................................................52Chương 2: TH C TRẠNG GIÁO DỤC H A NHẬP Ở TRƯỜNG TI UHỌC CHO TRM MỒ C I SỐNG TẠI CÁC CƠ SỞ ẢO TRỢHỘI..........532.1. Khái quát chung về quá trình khảo sát ..........................................................532.1.1. Giới thiệu về địa bàn khảo sát và nghiên cứu ........................................532.1.2.ục tià đối tượng khảo sát ..............................................................542.1.3. Nội dung khảo sát ...................................................................................552.2. K t quả khảo sát ...............................................................................................552.2.1. Thc trng năngc hòa nhập ở trường tiểu học của trẻ em mồcôi sống ti các cơ sở bảo trợ xã hội ...............................................................552.2.2. Thc trng quá trình giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học của trẻem mồ côi sống t i các cơ sở bảo trợ xã hội ....................................................60Kluận Chương 2..................................................................................................76Chương 3:IỆN PHÁP GIÁO DỤC H A NHẬP Ở TRƯỜNG TI U HỌCCHO TRM MỒ C I SỐNG TẠI CÁC CƠ SỞ ẢO TRỢHỘI ................773.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp thực hiện giáo dục hoà nhập cấptiểu học cho trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội ..............................773.1.1. Đảm bảo tôn trọng s khác biệt .............................................................773.1.2. Đảm bảo phù hợp mục tiêu giáo dục hòa nhập cấp tiểu học .................773.1.3. Đảm bảo phù hợp nguyên t c giáo dục hòa nhập cấp tiểu học .............783.1.4. Đảm bảo tính mục đích ..........................................................................783.1.5. Đảm bảo tính th c tiễn ...........................................................................783.2. Các biện pháp giáo dục hòa nhậ ở ư ng iểu học cho trẻ em mồcôi sống tại các sở bảo trợ xã hội ...........................................................................79 3.2.1. Nhóm biện pháp 1: Xây d ng môi trường hòa nhập cho học sinh ởtrường tiểu học793.2.2. Nhóm biện pháp 2: Hỗ trợ năngc h a nhập ở trường tiểu họccho trẻ em mồ côi sống t i các cơ sở bảo trợ xã hội913.2.3. Nhóm biệều kiện thực hiện giáo dục hòanhập ở trường tiểu học cho trẻtởtr106K t luận Chương 3112Chương: THC NGHIỆMIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP ỞTRƯỜNG TIU HỌC CHO TREM MỒ CÔI SỐNG TẠI CÁC CƠ SỞBẢO TRỢ Xà HỘI1134.1. Khái quát chung về thực nghiệm sưhạm1134.1.1. Mục đích th c nghiệm1134.1.2. Đối tượng th c nghiệm1144.1.3. Nội dung th c nghiệm1144.1.4. Tichí đánh giá kết quả th c nghiệm1154.1.5. Các bước tiến hành th c nghiệm1184.2. K t quả thực nghiệm1204.2.1. Kết quả khảsát trước th c nghiệm1204.2.2. Kết quả khảo sát sau th c nghiệm129K t luận Chương142KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ143DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐCNGỐ147TÀI LIỆU THAM KHẢO147PHỤ LỤC1PL NHỮNG KHIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮTChữ vi ắNội dungCSBTXHCơ sở bảo trợ xã hộiGDGiáo dụcGDHNGiáo dục hòa nhậpGVGiáo viênHSHọc sinhKHGDCNKế hoạch giáo dục cá nhânNBTNgười bảo trợNXBNhà xuất bảnPLPhụ lụcTEMCTrẻ em mồ côiTHTiểu họcTHCSTrung học cơ sởTHPTTrung học phổ thôngTN:Thực nghiệmTTBTXHTrung tâm bảo trợ xã hộiUNESCOTổ chức giáo dục, khoa học và văn hóacủa Liên hiệp quốcUNICEFQũy nhi đồng Liên hiệp quốcVDVí dụ DANH MỤC CÁCẢNGBảng 2.1.Kết quả khảo sát việc chấp hành nội quy, nền nếp của TEMC57Bảng 2.2.Kết quả khảo sát tính tích cực của TEMC với việc học tập64Bảng 2.3.Kết quả khảo sát sự tương tác và hỗ trợ giữa HS với nhau tronghọc tập65Bảng 2.4.Cơ sở vật chất phục vụ GDHN cho TEMC73Bảng 2.5.Khảo sát mức độ tham gia của các tổ chức trong công tác GDHN74Bảng 4.1.Kết quả khả năng hòa nhập trước TN của TEMC lớp 4G120Bảng 4.2.Kết quả kiểm tra khả năng hòa nhập trước thực nghiệm của lớp4G (tính theo %)121Bảng 4.3.Kết quả điểm đánh giá mức độ tổn thương của TEMC trước thực nghiệm122Bảng 4.4.Kết quả điểm đánh kỹ năng giao tiếp của TEMC trước thực nghiệm123Bảng 4.5.Mức độ đánh giá kỹ năng giao tiếp của HS lớp 4 trước thực nghiệm124Bảng 4.6.Kết quả đánh giá tính tuân thủ của HS lớp 4 trước thực nghiệm125Bảng 4.7.Mức độ đánh giá tính tuân thủ của HS lớp 4 trước thực nghiệm126Bảng 4.8.Đánh giá kết quả môn học tập của TEMC lớp 4G trước thực nghiệm127Bảng 4.9.Mức độ kết quả học tập của TEMC lớp 4G127Bảng 4.10.Kết quả điểm đánh giá tổn thương tâm lý của TEMC sau TN129Bảng 4.11.Tỷ lệ bị tổn thương tâm lý của TEMC ở các khối lớp sau thực nghiệm130Bảng 4.12.Kết quả kỹ năng giao tiếp của TEMC lớp 4 sau thực nghiệm131Bảng 4.13.Mức độ kỹ năng giao tiếp của TEMC lớp 4 sau thực nghiệm132Bảng 4.14.Kết quả tính tuân thủ của TEMC lớp 4 sau thực nghiệm133Bảng 4.15.Mức độ tính tuân thủ của TEMC lớp 4 sau thực nghiệm134Bảng 4.16.Kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4135Bảng 4.17.Kết quả khả năng hòa nhập sau thực nghiệm của lớp 4G136Bảng 4.18.Mức độ khả năng hòa nhập sau TN của lớp 4G (tính theo %)137Bảng 4.19.Kết quả khả năng hòa nhập trước và sau TN của lớp 4G137Bảng 4.20.Tổng hợp nguyên nhân chưa hòa nhập sau thực nghiệm của lớp 4G138Bảng 4.21.Kết quả GDHN trước và sau TN của lớp 4G so với các lớp đối chứng139 Biểu đồ 2.1.Biểu đồ 2.2.Biểu đồ 2.3.Biểu đồ 2.4.Biểu đồ 2.5.Biểu đồ 2.6.Biểu đồ 2.7.Biểu đồ 2.8.Biểu đồ 2.9.Biểu đồ 2.10.Biểu đồ 2.11.Biểu đồ 2.12.Biểu đồ 2.13.Biểu đồ 4.1.Biểu đồ 4.2.Biểu đồ 4.3.Biểu đồ 4.4.Biểu đồ 4.5. DANH MỤC CÁCIU ĐỒKết quả học tập năm học 2014 2015 của TEMC56Học lực của TEMC so với các bạn trong lớp56Kết quả khảo sát sự hòa nhập tâm lý – xã hội của TEMC58Kết quả khảo sát nội dung về “tìm hiểu khả năng và nhu cầu”của TEMC60Kết quả khảo sát các hoạt động hỗ trợ hòa nhập cho TEMCtrong trường TH61Kết quả khảo sát điều chỉnh nội dung chương trình và xâydựng KHGDCN cho TEMC63Kết quả khảo sát sự tương tác và hỗ trợ giữa GV và HS trong dạy học66Kết quả khảo các phương pháp GDHN đặc thù cho TEMC67Kết quả khảo các hình thức GDHN cho TEMC68Thực trạng kiểm tra đánh giá trong dạy học hòa nhập69Các hình thức tiếp nhận thông tin về GDHN của đội ngũ GV70Kết quả khảo sát về tính kỷ luật lớp học dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau71Kết quả khảo sát về sự quan tâm và hỗ trợ của nhà trường đốivới TEMC72Kết quả mức độ tổn thương tâm lý của lớp 4 trước thực nghiệm122Kết quả mức độ tổn thương tâm lý của lớp 4 sau thực nghiệm130Kết quả kỹ năng giao tiếp của TEMC lớp 4 trước và sau TN132Kết quả tính tuân thủ của TEMC lớp 4 trước và sau TN134Kết quả GDHN trước và sau TN của lớp 4G so với các lớp đối chứng140 1MỞ ĐẦU1. Tính cấhicủa vấn đề nghiên cứu1.1. Về lý luậnViệt Nam là một quốc gia tích cực trong việc thực hiện các cam kết quốc tế về GDHN cho trẻ em, trong đó có đối tượng TEMC. Trong Kế hoạch hành động vì trẻ em của ngành giáo dục giai đoạn 2 1 2 2 số 1 KHBGDĐT đã đề cập đến việc đ y mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về giáo dục trẻ em và thực hiện quyền trẻ em, quy hoạch mạng lưới trường lớp, tăng tỷ lệ huy động học sinh đến trường, nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học. Trong đó, đặc biệt chúýđến nhóm trẻ em có hoàn cảnh khó khăn đến trường, Bộ giáo dục và Đào tạo có chủ trương thực hiện các chính sách học bổng, miễn giảm học phí đối với trẻ em có hoàn cảnh khó khăn 12.Thông tư số 2 TTBGDĐT quy định về GDHN cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, cụ thể là TEMC không nơi nương tựa, trẻ em người dân tộc thiểu sốchưa biết tiếng Việt, trẻ em lang thang đường phố trở thành đối tượng trẻ em được đặc biệt quan tâm về GDHN có hiệu lực từ ngày 15 tháng 2 năm 2 1 .Điều quantrọng nhất trong Thông tư này chính là việc đề cập đến quyền được GDHN của TEMC nói riêng, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn nói chung 10: “Ngoại các quyền như những trẻ em bình thường khác, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn được hưởng những quyền sau: (1) Có quyền nhập học tại các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân; (2) Tuổi đi học của trẻ em có hoàn cảnh khó khăn có thể cao hơn tuổi quy định; (3) Được quan tâm giúp đỡ và cung cấp thông tin; được tôn trọng và đối xử bình đẳng trong học tập và trong các hoạt động khác; (4) Được học tập phù hợp với trình độ, năng lực cá nhân; được giúp đỡ đặc biệt để đạt được các kỹ năng cần thiết trong học tập và sinh hoạt (nếu cần); (5) Trẻ em có hoàn cảnh khó khăn không thể đáp ứng yêu cầu của môn học, hoặc hoạt động giáo dục thì người đứng đầu cơ sở giáo dục quyết định việc miễn, giảm môn học, hoạt động giáo dục đó; (6) Được xét miễn, giảm học phí và các khoản đóng góp khác; được cấp sách giáo khoa, học ph m, hỗ trợ sinh hoạt khác theo quy định của nhà nước”.Điều 11 trong Luật phổ cập tiểu học nêu r : “Trẻ em là con liệt s , thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt, Nhà nước và xã hội quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cần thiết để đạt được trình 2độ giáo dục tiểu học”5. Trong Luật Giáo dục 60 của Việt Nam cũng nhấnmạnh: “ ọi tổ chức, gia đ nh à côngn có trách nhiệm t điề kiện chcácthànhi n của gia đ nh trng độ t ổi qy định, chăms nghiệp giá ục, phốihợpới nhà trường thc hiện môi trường giá ục,y ưng môi trường giáụcành m nh à an t àn” (Điều 12). Trong đó Luật giáo dục nhấn mạnh đến nhóm trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn (bao gồm TEMC, trẻ em bị bỏ rơi, trẻ emkhuyết tật, tàn tật…). Điều luật về chăm sóc và giáo dục trẻ em lưu ý r : Phải t điề kiện ch trẻ em có h àn cảnh đặc biệt khó khăn được học tập h à nhập h ặc được học ở cơ sở giá ục ch y n biệt.Lứa tuổi tiểu học (711 tuổi) là lứa tuổi có những thay đổi đáng kể về mặt sinh học và xã hội đầu đời con người. Đặc trưng tâm lý độ tuổi này là các em rất đa cảm, dễ xúc động. Những hành động thô bạo hoặc những chia cắt tình cảm đều gây tổn thương và để lại trong tâm trí của các em những ám ảnh khó phai nhạt. Vì thế cho nên đối với trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt nói chung, TEMC nói riêng lứa tuổi này rất cần sự quan tâm đặc biệt của mọi người khi các em đến trường tiểu học. Theo các chuyên gia về giáo dục, sau khi mồ côi cha m , trẻ em càng sớm được hòa nhập với mọi người trong môi trường sống và trường học thì các nguy cơ không hòa nhập được của các em càng sớm được đ y lùi và bản thân các em cũng thích nghi nhanh hơn. Ngược lại, sau khi mồ côi cha m , nếu để các em sống cô độc, tự phát, thiếu sự quan tâm của người lớn thì có những nguy cơ về rối loạn nhân cách cũng như không hòa nhập môi trường sống và trường học ở các em là rất cao.ề mặt định hướng chủ trương, chính sáchà t mứa t ổià nhưậynhưngấn đềHN chTC ở trường tiểhọcưới góc độận giáụcn à mảngận h àn t àn bị bng .1.2. Về thực tiễnTEMC đang sống tại các CSBTXH là đối tượng trẻ em không có cha m , không được sống cùng người thân, không có gia đình mà dựa hoàn toàn vào các tổ chức bảo trợ xã hội. Trong Dự thảo Đề án đổi mới, phát triển trợ giúp xã hội giaiđoạn 2 152020 và tầm nhìn đến 2 của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội trình Chính phủ, năm 2 15, Việt Nam có 11. 65 TEMC hiện đang sống tại 41 cơ CSBTXH trong cả nước 26.Thực tế cho thấy, TEMC đang sống tại các CSBTXH thường có tâm lý bất ổn khi đến trường học vì luôn có cảm giác mình không có cha m và không có một gia đình bình thường như những trẻ em khác. Các em thường 3sống khép mình, ít tiếp xúc với mọi người và ít tham gia các hoạt động tập thể. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập, rèn luyện và phát triển nhân cách. Hơn nữa, TEMC thường thiếu thốn cả về vật chất lẫn tình cảm, từ đó ảnh hưởng rất lớn đến sự hoà nhập với môi trường xã hội.Vì vậy, TEMC rất cần những người thương yêu, có trách nhiệm với các em thay thế cha m và gia đình từ phía GV, nhà trường, CSBTXH cũng như toàn xã hội.Khi trẻ em không được hoà nhập trong các hệ thống xã hội thường tìm cách để hoà nhập vào những hệ thống không được xã hội chấp nhận, chẳng hạn như vào băng đảng trên đường phố, các em có nguy cơ trở thành nhóm trẻ không được hoà nhập lớn nhất.Việc triển khai GDHN ở nhà trường TH cho TEMC hiện còn tồn tại rất nhiều những vấn đề cần phải được quan tâm giải quyết như: môi trường giáo dục hiện nayởcác trường TH chưa được thực hiện quy củ theo hệ thống, chủ trương chính sách chưa được thực hiện nghiêm túc và đồng bộ, việc thực hiện GDHN đến đối tượng học sinh còn bỏ lửng, chưa có sự phối hợp và hỗ trợ nhiều của các tổ chức bên ngoài với nhà trường trong việc GDHN. Vì vậy, TEMC đang gặp phải rất nhiều khó khăn trong quá trình hoà nhập, đặc biệt là ở nhà trường TH– môi trường xã hội hóa bắt buộc đầu tiên của mỗi cá nhân.X ất phát tnhữngtr n, tôi đchọn đề tài: “iáục h à nhập ởtrường tiểhọc chtrẻ em mồ côi sống t i các cơ sở bảtrợhội”àm đề tàinghi n cứsinh của m nh.2. Mục đích nghiên cứuĐề xuất các biện pháp GDHN ở trường TH cho TEMC sống tại các CSBTXH trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao khả năng hòa nhập, giảm thiểu những rào cản để các em có một kết quả giáo dục hiệu quả nhất.3.Khách hể và đối ượng nghiên cứu3.1.Khách thể nghiên cứuQuá trình giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học cho TEMC sống tại các CSBTXH.3.2.Đối tượng nghiên cứuBiện pháp giáo dục hoà nhập ở trường tiểu học cho TEMC sống tại các CSBTXH.. Giả huy khoa họcGDHN cho TEMC hiện nay đã có những định hướng về chính sách nhưng chưa được triển khai đồng bộ và hiệu quả. Việc nghiên cứu về lý luận và biện pháp 4GDHN ở trường TH cho TEMC sống tại các CSBTXH chưa được các nhà giáo dục Việt Nam quan tâm nhiều. Nếu xây dựng được cơ sở lý luận và áp dụng các biện pháp GDHN ở TH phù hợp với đặc điểm, nhu cầu và năng lực của các em thì TEMC sống tại các CSBTXH sẽ đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục TH và thích ứng kịp thời với sự thay đổi của môi trường mà các em đang sinh sống.5.Nhiệm vụ nghiên cứu5.1. Nghiên cứu làm r cơ sở lý luận của giáo dục hoà nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội.5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội.5.3. Đề xuất và tổ chức thực nghiệm một số biện pháp giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học cho trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội.