PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh sáng kiến: Về không gian: Ở Việt Nam, phong trào xây dựng trường học thân thiện, giáo dục kĩ sống xuất yếu tố mơ hình trường học thân thiện Từ năm học 2010 – 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ sống qua mơn học hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh Để thực yêu cầu bậc trung học phổ thông, trường trung học phổ thông tiếp tục thực rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn học có mơn địa lí Về thời gian: Giảng dạy trực tiếp mơn địa lí lớp 10 trường THPT năm học 2018 – 2019 cho lớp từ 10B1 – 10B6 Thời gian áp dụng sáng kiến từ tháng 9/2018 đến tháng 4/2019 3.Thực trạng việc thực vấn đề: Căn công văn số: 1318 /SGDĐT-GDPT ngày 28 tháng năm 2017 V/v hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh từ năm học 2017- 2018 Cùng với xu phát triển chung xã hội, học sinh hôm phát triển sớm tâm sinh lý kỹ sống Tuy nhiên nhà trường phổ thông xuất thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, ứng xử không lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình… Đồng thời kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân… hạn chế Đặc biệt thiếu kỹ sống nhiều em có định sai lầm dẫn tới hệ lụy đáng tiếc xảy Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin, phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khoẻ, sống lành mạnh… Xã hội đại có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống với tốc độ nhanh làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có vấn đề xuất trước đây, chưa phức tạp, khó khăn đầy thách thức xã hội đại nên người dễ hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành công hạnh phúc đời, người sống xã hội trước gặp rủi ro thách thức xã hội đại Chính vậy, người sống xã hội đại cần phải có kĩ sống để sống thành công nâng cao chất lượng sống Vì vậy, tình trạng bạo lực học đường, vô lễ với giáo viên, thiếu văn hoá ứng xử,…của học sinh xuất ngày nhiều nguyên nhân nhắc tới thiếu “Kỹ sống” ( KNS) “Kỹ sống” “Giáo dục kỹ sống” khơng vấn đề vấn đề nóng mà ngành giáo dục, vấn đề mà tồn xã hội tìm hướng giải Một yêu cầu quan trọng mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề năm học 2010 -2011 trọng thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống môn học hoạt động giáo dục Nhưng việc lồng ghép vào môn học hạn chế Từ thực tế đó, cho thấy cần phải nâng cao vai trò rèn luyện kĩ sống môn học cấp nói chung cấp THPT nói riêng, giảng dạy mơn địa lí Tổng quan thông tin vấn đề cần nghiên cứu: Theo Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) nêu rõ Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Căn Công văn số:1173/SGDĐT-GDPT ngày 29/8/2018 Sở Giáo dụcvà Đào tạo hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018 -2019 Địa lí lớp 10 môn học cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên xã hội Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống mơn địa lí 10 cần thiết, nhằm giúp cho học sinh có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với mơi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại Bên cạnh trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết, để có cách nhìn đắn vấn đề xã hội II Lý chọn giải pháp Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Rèn luyện kỹ sống cho HS nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân Nội dung mơn Địa Lí cung cấp cho HS số vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội giới, mặt tích cực mặt tiêu cực; số vấn đề tự nhiên xã hội Việt Nam, thông qua nội dung này, giáo dục cho em số KNS kĩ ứng phó tự bảo vệ trước thiên tai, hiểm họa xã hội có nguy ảnh hưởng tới sống lành mạnh an toàn em; đồng thời hình thành em kĩ cảm thông, chia sẻ với người sống nơi đất nước ta nói riêng giới nói chung; kĩ tư phân tích, so sánh, phán đốn; tìm kiếm xử lí thông tin vật, tượng địa lí… Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo kích động Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh Với lý tơi xin phép đưa kinh nghiệm:“Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục kĩ sống giảng dạy mơn Địa Lí 10 trường THPT ” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi áp dụng sáng kiến : Trường THPT Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp giảng dạy (10B1-10B6) năm học 2018 - 2019 IV Mục đích nghiên cứu Là giáo viên giảng dạy mơn Địa Lí suốt năm học, tác giả khơng có mong muốn nhiều ngồi việc đóng góp vài kinh nghiệm đúc rút suốt thời gian giảng dạy vừa qua thân, nhằm góp phần giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Với sáng kiến :“Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục kĩ sống giảng dạy mơn Địa Lí 10 trường THPT ”sáng kiến chủ yếu nhấn mạnh phương pháp, tơi muốn tìm cho thân phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức cho học sinh thực hành trải nghiệm số kỹ sống cần thiết cho em trình học tập tích luỹ kỹ cần thiết sau Bên cạnh đó, sáng kiến góp phần cơng sức vào việc nghiên cứu giáo dục kỹ sống – vấn đề mà toàn xã hội quan tâm Trong q trình giảng dạy mơn địa lí lớp 10 mơn tạo hội tốt cho việc giáo dục KNS như: Thứ nhất: Mục tiêu kĩ năng: hình thành phát triển học sinh kĩ thu thập, xử lí trình bày thơng tin địa lí; kĩ vận dụng tri thức để bước đầu tham gia giải vấn đề sống phù hợp với khả học sinh Thứ hai: Mục tiêu thái độ: góp phần bồi dưỡng cho học sinh có ý thức trách nhiệm tích cực tham gia vào hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo mơi trường; nâng cao chất lượng sống cộng đồng - Về lý luận: + Kĩ sống phạm trù rộng bao hàm nhiều vấn đề sống, vấn đề phát sinh mối quan hệ người người, người với thiên nhiên nhiên, người với phát triển kinh tế - xã hội Những người có kĩ sống người có trải nghiệm hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người + Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Do sáng kiến đưa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước; đồng thời cách tiếp cận kĩ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Về thực tiễn: + Đánh giá thực trạng công tác giáo dục học sinh trường THPT Phân tích số kĩ sống, phương pháp dạy học tích cực dạy kĩ mơn địa lí 10 trường THPT đưa số giải pháp để giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường + Áp dụng KNS giáo dục chương trình Địa Lí 10 trường THPT PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp biết Thực trạng Thời gian qua, dù giáo dục KNS có quan tâm hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng KNS học sinh nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu KNS xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, Giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa trú trọng mức, chí coi nhẹ, việc tích hợp nội dung kĩ sống vào tiết học, mơn học hạn chế Những hiểu biết kĩ sống nhiều giáo viên chưa cao dẫn đến hiệu giáo dục thấp Qua kết điều tra cho thấy kĩ sống học sinh trường THPT yếu cụ thể: - Còn nhiều em chưa có kĩ xác định mục tiêu cách rõ ràng - Ở em chưa tìm hướng giải gặp khó khăn học tập, sống vấn đề tâm lí - Khả hoạt động nhóm mức trung bình chí yếu - Khả giao tiếp chủ động e dè - Trong sống nhiều giải vấn đề chưa rõ ràng, chưa với chuẩn mực - Nhiều em chưa có kĩ định, mà định vấn đề cách cảm tính Thuận lợi khó khăn giải pháp áp dụng 2.1 Thuận lợi Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục KNS cho học sinh phổ thông; hướng dẫn tích hợp giáo dục KNS vào địa qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thơng Nhìn chung cán quản lý giáo viên trường phổ thông bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác Một số hoạt động giáo dục KNS đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Giáo dục KNS từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh Hình thức tổ chức giáo dục KNS bước đầu thực số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng Ban giám hiệu thường xuyên quan tâm tới lớp, đạo xử lý kịp thời tình xảy cách khoa học hợp lý Học sinh trường có nhận thức định kĩ sống, em có kĩ sống cần thiết để ứng phó với thực tế sống, trình giảng dạy nhiều giáo viên đưa nội dung kĩ sống vào giáo dục học sinh đặc biệt môn GDCD, tiết sinh hoạt, tiết hoạt động giờ, hay hoạt động ngoại khóa bên cạnh nhà trường nhiều hoạt động liên quan đến kĩ sống tổ chức thu hút đông đảo học sinh tham gia Các hoạt động nhà trường tạo cho em nhiều sân chơi bổ ích, em tham gia nhiệt tình đầy đủ buổi hoạt động tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động đoàn niên hay đợt thi đua nhà trường 2.2 Khó khăn - Đối với nhà trường giáo viên giảng dạy: + Nhà trường: Chưa có buổi hội thảo chuyên sâu giáo dục KNS cho học sinh + Giáo viên: Trong trường giáo viên đa số trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề, tổng số cán giáo viên 60% người kinh chưa hiểu hết phong tục tập quán, chưa biết tiếng địa phương nên khó khăn cho vấn đề giao tiếp + Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà khơng quan tâm giáo dục KNS cho học sinh - Đối với học sinh: Giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa trọng nhiều, chí chưa ý cách mức, việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống môn học chưa đạt hiệu HS đa số dân tộc thiểu số sống địa bàn vùng sâu, vùng xa nhận thức Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục KNS chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên Khi thực giáo dục KNS, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục KNS có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí để thực II Nội dung sáng kiến 1.Bản chất giải pháp 1.1 Một số kĩ giảng dạy môn địa lí 10 Mơn địa lí với đặc điểm nội dung PPDH đặc trưng góp phần vào việc giáo dục KNS, tập trung chủ yếu vào kĩ sau đây: Thứ kĩ Tự nhận thức : kĩ giúp cho HS thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè, thầy cơ; có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ giao Xác định giá trị thân thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động, hành vi tiêu cực hành động phá hoại môi trường Thứ hai kĩ Giao tiếp: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình trao đổi nội dung học nhóm nhỏ lớp; Trình bày suy nghĩ, ý tưởng cá nhân nhóm q trình làm việc cá nhân/ nhóm để tìm hiểu vấn đề giáo viên gợi ý, nhằm đến nội dung cần tiếp thu học Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, tạo thân thiện để công việc đạt hiệu Hợp tác với bạn bè giải nhiệm vụ giáo viên giao Thể cảm thông với người trước thảm họa thiên nhiên xung đột gây Thứ ba kĩ Tư duy: Trong trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng kiến thức, kĩ địa lí tiếp nhận trước để giải nhiệm vụ đặt ra, ví dụ sử dụng kiến thức nhân tố hình thành khí hậu để giải thích đặc điểm khí hậu quốc gia Nội dung phương pháp dạy học địa lí có điều kiện để phát triển kĩ tư phê phán tiếp cận tượng tác động tiêu cực đến môi trường, tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ Trong trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh ln phải tìm kiếm xử lí thơng tin từ SGK, từ nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung học địa lí Vận dụng kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu tượng, vật địa lí giúp học sinh hiểu sâu vấn đề đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn Thứ tư kĩ Giải vấn đề: Trong nhiều học địa lí, học sinh có nhiệm vụ phân tích khó khăn thuận lợi điều kiện tự nhiên, xã hội, điều giúp cho em có kĩ phân tích điểm mạnh, điểm yếu Những kĩ giúp em lựa chọn cách giải số vấn đề thực tiễn từ đưa định phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tiễn Thứ năm kĩ làm chủ thân: Hoạt động nhóm thực tập nhỏ tiết học địa lí theo yêu cầu nhiệm vụ mà GV giao tạo điều kiện cho HS rèn luyện kĩ đặt mục tiêu cho hoạt động, ví dụ phân tích lược đồ để nhận xét phân bố số đối tượng địa lí Tham gia hoạt động nhóm, học sinh nhận nhiệm vụ theo phân cơng việc hồn thành nhiệm vụ luyện tập cho em khả chịu trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm) với công việc giao Biết cân nhắc cơng việc tính tốn thời gian để hồn tất nhiệm vụ, qua em có kĩ lập kế hoạch quản lí thời gian Làm việc hợp tác nhóm, HS trao đổi, tranh luận với nhau, bối cảnh học sinh phải biết kiểm sốt cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, tránh gây mẫu thuẫn 1.2 Xây dựng định hướng KNS môn Địa Lí 10 Nội dung để giáo dục kĩ sống mơn địa lí 10 thể qua : Bài 3, 6,8, 9, 10, 11, 15, 18, 20, 22, 24, 28, 31, 37, 38, 41, 42 Sau địa tích hợp số bản: Tên học Các KNS giáo dục Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Bài 3.Sử dụng - Giao tiếp :Phản hồi/ lắng nghe đồ học tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng tập đời sống việc sử dụng đồ học tập đời sống Thuyết trình tích cực; sơ đồ tư duy; động não, suy nghĩ - thảo luận – cặp đôi – chia - Tư duy: tìm kiếm xử lí thơng sẻ tin để thấy cần thiết đồ học tập đời sống - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm làm việc cặp đôi Bài Hệ chuyển động xung quanh mặt trời TĐ - Tự nhận thức: Tự tin trình Suy nghĩ – thảo luận bày tượng tự nhiên Cặp đôi – chia sẻ - Giao tiếp: Phản hồi/lắng nghe tích Nhóm nhỏ, động não cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng hệ chuyển động xung quanh mặt trời trái đất - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin hệ chuyển động xung quanh Mặt trời trái đất - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm trao đổi nhóm Bài Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất - Tự nhận thức: Tự tin trình Thuyết trình tích cực bày kết làm việc nhóm tác Suy nghĩ – thảo luận động nội lực đến địa hình Cặp đơi – chia sẻ - Giao tiếp: Phản hồi/lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, hợp Nhóm nhỏ tác, thể cảm thông, chia sẻ người bị tai nạn vận động Trái đất gây - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm trao đổi nhóm; ứng phó với tai biến thiên nhiên tác động nội lực gây ( động đất, núi lửa) Bài 11 Khí - Tự nhận thức: Về vai trò quan phân trọng khí tồn bố nhiệt độ phát triển sinh vật khơng khí Trái đất; nguy hiểm việc suy trái đất thối tầng dơn Thuyết trình tích cực, hỏi đáp ;suy nghĩ – thảo luận;cặp đơi – chia sẻ, nhóm nhỏ - Giao tiếp: Phản hồi/lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng việc bảo vệ khí - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm tham gia làm việc nhóm tìm hiểu phân bố nhiệt độ khơng khí trái đât Bài 22 Dân số - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng Thuyết trình tích cực, gia tăng tin qua bảng số liệu, biểu đồ, sơ đồ, động não, sơ đồ tư dân số lược đồ… để thấy tình trạng duy; nhóm nhỏ hậu gia tăng dân số - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm tham gia làm việc nhóm, đảm nhận trách nhiệm tuyên truyền, ủng hộ sách dân số quốc gia địa phương Bài 28 Địa lí - Tự nhận thức: Tự tin trình Động não, nhóm nhỏ; ngành trồng trọt bày kết làm việc nhóm ngành thuyết trình tích cực; trồng trọt trình bày phút… - Giao tiếp :Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, hợp tác làm việc nhóm - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua tranh ảnh, đồ để xác định khu vực phân bố lương thực, cơng nghiệp Bài 31 Vai trò đặc điểm cơng nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp - Giao tiếp :Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, hợp tác làm việc nhóm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển cơng nghiệp Động não, nhóm nhỏ; thuyết trình tích cực; suy nghĩ – thảo luận;cặp đơi – chia sẻ - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin để thấy vai trò ngành cơng nghiệp ngành kinh tế nhu cầu đời sống người; đặc điểm chủ yếu sản xuất công nghiệp nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển phân bố công nghiệp Bài 37 Địa lí - Giao tiếp :Phản hồi/ lắng nghe Nhóm nhỏ, hỏi đáp, ngành giao tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, hỏi chuyên gia, động thông vận tải hợp tác trao đổi nhóm ngành não, trình bày phút giao thơng - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua tranh ảnh, kiến thức thực tế để phân tích ưu, nhược điểm loại hình giao thơng vận tải Bài 41 Mơi trường tài nguyên thiên nhiên - Giao tiếp :Phản hồi/ lắng nghe Cặp đơi, chia sẻ, tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng nhóm nhỏ, thuyết tài nguyên thiên nhiên trình tích cực - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin vấn đề mơi trường tài nguyên thiên nhiên 10 GV phân chia HS lớp theo nhóm nhỏ Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục đích hoạt động nhóm Số lượng thành viên nhóm tùy thuộc vào nhiệm vụ học thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm Việc giao nhiệm vụ cho nhóm tiến hành theo nhiều cách, tùy thuộc vào nội dung học, giáo viên lựa chọn phù hợp, có hiệu Để nhóm làm việc có hiệu GV cần thực theo bước sau: + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí thơng tin + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh lưu giữ thông tin - Vận dụng thực tế giảng dạy: Hoạt động nhóm vấn đề dân số: gia tăng dân số, hậu gia tăng dân số - Mục tiêu + Kiến thức: nắm vững, mở rộng kiến thức học sinh học 22, 23, 24 Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 + Kĩ năng: rèn luyện kĩ liên hệ thực tế, thu thập xử lí thơng tin + Thái độ: quan tâm đến vấn đề dân số sách dân số nhà nước, địa phương + Giáo dục kĩ sống Kĩ thu thập xử lí thơng tin sống Kĩ hoạt động nhóm Kĩ giao tiếp Kĩ giải vấn đề * Thuyết trình tương tác 18 HS đưa từ ngữ liên tưởng tự chủ đề GV giảng theo đó; Bài giảng sinh động thu hút hơn; HS chủ động tham gia tư mở rộng vấn đề - Mục đích cuả phương pháp: Tạo điều kiện cho HS hoạt động tích cực, phát huy tính sáng tạo, phát huy lực sở trường thân, phát triển lực tự học, tăng thêm tự tin, bình tĩnh trước đám đơng - Cách thức tiến hành: Có thể thực việc thuyết trình theo chủ đề nội dung với trình tự sau: + Chọn chủ đề nội dung phần cụ thể học + Chia nhóm phân cơng nội dung thuyết trình + Chuẩn bị nội dung thuyết trình : Lập dàn ý nội dung thuyết trình, chia chủ đề hay học có nội dung tương đương để phân công nhiệm vụ cho người chuẩn bị Có thể hai người phối hợp báo cáo phần nội dung + Các nhóm lên thuyết trình + Thảo luận sau thuyết trình song + GV đánh giá + Tổng kết - Vận dụng thực tế giảng dạy: Có thể sử dụng phương pháp giảng dạy phần số thuộc chương IV, V, IX, X Cụ thể qua 41 - Mục tiêu + Kiến thức: Hiểu trình bày khái niệm mơi trường(mơi trường địa lí, mơi trường sống), TNTN - Biết chức môi trường vai trò xã hội lồi người - Tích hợp mơi trường + Về kĩ - Phân tích sơ đồ, số liệu, tranh ảnh mơi trường TNTN 19 - Biết cách tìm hiểu vấn đề TNTN địa phương - Tích hợp mơi trường + Về thái độ - Giúp học sinh ý thức vấn đề bảo vệ môi trường địa phương - Tích hợp mơi trường Phê phán những tác động xấu tới MT + Giáo dục kĩ sống Phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác, tìm kiếm sử lí thơng tin Có ý thức bảo vệ, sử dụng tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ môi trường * Động não HS đưa tất ý kiến chủ đề thời gian ngắn; HS đưa ý tưởng nhanh sáng tạo; Thu hút HS vào chủ đề để HS tham gia chủ động - Mục đích cuả phương pháp: Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề đó, thực phương pháp GV cần đưa hệ thống thông báo làm tiền đề cho buổi thảo luận Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng - Cách thức tiến hành: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề: GV nêu câu hỏi vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Động viên học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt Kết thúc việc đưa ý kiến: GV thống kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp Đánh giá + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng giải thích sâu ý - Vận dụng thực tế giảng dạy: Bài 29 Địa lí ngành chăn ni Mục I.2: Đặc điểm ngành chăn ni Sau tìm hiểu đặc điểm ngành chăn nuôi, GV đặt câu hỏi động não: 20 “ Tại phần lớn nước phát triển, ngành chăn ni chiếm tỉ trọng thấp cấu giá trị sản xuất nông nghiệp?” Gv gọi HS trả lời, phát biểu ý kiến cá nhân, GV ghi lại tất ý kiến, kể ý kiến chưa Sau tập hợp đầy đủ ý kiến GV phân tích để ý kiến đúng, đồng thời bổ sung nội dung kiến thức thiếu Giáo dục kĩ sống : + Giao tiếp : Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, hợp tác làm việc nhóm đặc điểm ngành chăn nuôi + Tự nhận thức: Tự tin trình bày kết làm việc cuả thân * Đóng vai HS thực tình Thực hành kĩ Hiểu thấu cảm với người - Mục đích cuả phương pháp: + HS bước đầu làm quen với tình thực tiễn cần có nhiều cách giải khác + Tạo khả giải tình xảy thực tiễn tốt + Khuyến khích động học tập, tạo điều kiện cho học sinh liên hệ với tình nghề nghiệp cụ thể tương lai - Cách thức tiến hành: - Bước 1: Nêu bối cảnh để đóng vai,mục tiêu,yêu cầu,cách thức thực - Bước 2: Đề nghị HS nhận vai.GV hướng dẫn cách thực 21 - Bước 3: Các vai chọn lựa trình diễn nội dung học tập theo hành động thích hợp.Số HS lại lớp quan sát nhắc ý(nếu thấy cần thiết) (Chú ý: thời gian nhiều, cho số HS khác thay số vai trình diễn lặp lại nội dung đóng vai với “kíp” HS khác) -Bước 4: Cho HS thảo luận quanh nội dung vai Rút kết luận cần thiết Đánh giá vai diễn ( Những người tham gia bình luận; giáo viên tổng hợp, đánh giá, kết luận, GV đưa giải pháp thiết thực cho tình đóng vai) - Vận dụng thực tế giảng dạy: Bài 18 sách giáo khoa Địa lí 10 ban Kiến thức -Hiểu khái niệm sinh nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố sinh vật - Xác định giới hạn sinh quyển; vai trò sinh lớp vỏ địa lí - Nêu vai trò nhân tố: nhân tố vô cơ, sinh vật người đến phát triển phân bố sinh vật Kĩ - Phân tích, nhận xét hình vẽ để rút kết luận cần thiết - Quan sát, tìm hiểu thực tế địa phương để thấy tác động nhân tố, đặc biệt người đến phát triển phân bố sinh vật - Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Thái độ - Quan tâm đến thực trạng suy giảm diện tích rừng Việt Nam giới nay; tích cực trồng, chăm sóc xanh bảo vệ loài động, thực vật - Giáo dục ý thức tự học cho học sinh 4.Kĩ sống - Giao tiếp - Tư - Làm chủ thân Cụ thể phương pháp áp dụng phần khởi động 18 Bước 1: Giao nhiệm vụ: Yêu cầu học sinh đóng tiểu phẩm ngắn liên quan đến vấn đề môi trường, gv giao nhiệm vụ cho em chuẩn bị trước Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ nhóm từ - 3phút Bước 3: Báo cáo kết quả: GV gọi học sinh lên bảng trình bày tiểu phẩm GV dắt dẫn vào học Bước 4: Đánh giá: GV quan sát đánh giá hoạt động HS dẫn dắt vào mới: Như qua tiểu phẩm vừa phần nói lên tầm quan 22 trọng việc bảo vệ rừng, tồn phát triển sinh vật làm nên khác biệt quan trọng trái đất Để hiểu rõ vai trò sinh nhân tố tác động, nghiên cứu qua 18 * Trò chơi trải nghiệm HS chơi trò chơi liên quan đến kĩ năng; Tạo vui vẻ, thúc đẩy tính chủ động kích thích thảo luận - Mục đích cuả phương pháp: +Trò chơi trải nghiệm trò chơi học tập, hoạt động thiết kế dạng trò chơi để học sinh tham gia + Trò chơi trải nghiệm thường tổ chức vào nhiều hoàn cảnh khác nhau: buổi hội địa lí, sinh hoạt câu lạc địa lí, dã ngoại địa lí - Cách thức tiến hành: Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu vấn đề Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận định giải pháp Bước Học sinh đưa giải pháp - Vận dụng thực tế giảng dạy: Tổ chức trò chơi “Đi tìm kho báu’’, trò chơi giáo viên tổ chức sau học xong phần địa lí tự nhiên đại cương - Mục tiêu + Kiến thức: mở rộng làm rõ kiến thức học phần chương II, III, IV địa lí lớp 10 + Kĩ năng: rèn luyện kĩ liên hệ thực tế, kĩ hoạt động nhóm + Thái độ: hình thành cho học sinh ý thức yêu, bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống quanh + Giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Kĩ định Kĩ hóa giải stress Kĩ xác định giá trị 1.4 Một số giải pháp để giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường *Tăng cường công tác đạo, định hướng công tác giáo dục kỹ sống: BGH nhà trường phân công cho 01 đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác ngoại khóa thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động ngồi lên lớp theo cơng văn đạo Bộ, Sở GD ĐT 23 Các chủ đề giáo dục KNS thiết kế phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức tập huấn cho cán giáo viên trường vai trò, tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống, cung cấp tài liệu kỹ sống cần thiết học sinh THPT cho GVCN, GVBM, cán Đoàn Định hướng phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh Phân công chủ thể tham gia vào hoạt động giáo dục KNS cho học sinh giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn học, cán đoàn chuyên trách nhà trường Ngay từ đầu năm hoc, nhà trường xây dựng quy ước ứng xử văn hóa, xây dựng nội quy, quy định phù hợp với quy định pháp luật đặc thù riêng học sinh nhà trường Những nội quy quy ước ứng xử niêm yết phòng học để học sinh thực Bên cạnh đó, BGH nhà trường tích cực đạo đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với hoạt động cụ thể thiết thực như: Chăm sóc bồn hoa cảnh, làm vệ sinh mơi trường, triển khai chương trình phát học đường…cũng giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh * Giáo dục kỹ sống cho học sinh tích hợp qua mơn học: Theo chương trình đổi giáo dục, dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích cực hiệu Năm học 2018 – 2019, nhà trường dạo giáo viên mơn giảng dạy theo hướng tích hợp, tăng cường đầu tưnhiều cho công tác chuẩn bị như: xác định nội dung, địa tích hợp kỹ cần tích hợp Tùy đặc thù mơn để tích hợp nhiều nội dung giáo dục môi trường, giáo dục sức khỏe sinh sản, phòng chống tham nhũng, giáo dục pháp luật Để hoạt động tích hợp đạt hiệu quả, giáo viên dạy môn học linh hoạt mềm dẻo việc lựa chọn nội dung học kỹ sống cần thiết để tích hợp Trong giáo án, giáo viên thể cách cụ thể, rõ ràng chi tiết định hướng giảng dạy từ mục tiêu giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đến hoạt động dạy học giáo viên học sinh Nhờ đó, giáo viên làm chủ trình truyền thụ tri thức hạn chế thiếu sót q trình giảng dạy * Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm Trong công tác giáo dục kỹ sống, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ chủ yếu sau: Thứ tư vấn, giáo dục kỹ bản: Cho dù hồn cảnh giáo viên chủ nhiệm phải linh hoạt, hiểu nhu cầu tạo cho em cảm giác tin tưởng, giúp đỡ được, tránh cho em rơi vào trạng thái mặc cảm tự ti mâu thuẫn với bố mẹ, thầy cô kết học tập, hay gặp rắc rối với bạn bè, bị strees học tập sức hay bị dọa nạt, xúc phạm… 24 sẵn sàng lắng nghe chia sẻ, tâm tư lứa tuổi học sinh, nắm bắt vấn đề bản, em vạch phương án, tự đương đầu với khó khăn trước mắt thay xấu hổ, rụt rè, tự ti để tâm lý thoải mái học tập có hiệu Thứ hai là, giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh tiếp cận với dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm trí thơng qua kết hợp với nhà tham vấn, chuyên gia tư vấn tâm lý học đường, học sinh có khó khăn tâm lý, đặc biệt học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” nên nỗ lực tìm cách vượt qua tìm kiếm dịch vụ trợ giúp phù hợp để tránh tác động tiêu cực khó khăn tâm lý gây Học sinh chuẩn bị tâm trước hồn cảnh, sẵn sàng đón nhận thử thách, khó khăn sống, học tập nỗ lực tìm cách khắc phục chúng Từ nhiệm vụ trên, kế hoạch chủ nhiệm thầy cô giáo chủ nhiệm tình hình thực tiễn lớp để xây dựng chủ đề chủ điểm giáo dục kỹ sống cho học sinh Qua chủ đề chủ điểm sinh hoạt lớp, GVCN trang bị cho em kỹ sống bản, cần thiết như: Kỹ giao tiếp, kỹ quản lý thời gian, kỹ xử lý tình huống, kỹ định, kỹ chia sẻ hợp tác * Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động Đoàn niên tổ chức Trong năm học 2018- 2019, nhà trường đạo Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức triển khai hoạt động nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh khối lớp như: Tổ chức hoạt động ngoại khóa: Vào buổi sinh hoạt cờ, Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức buổi truyền thơng giá trị sống, kỹ sống theo chủ đề như: Giáo dục đạo đức qua tác phẩm văn học dân gian, phòng chống nghiện Game, ma tuý, HIV/AIDS tệ nan xã hội, sống mong muốn chúng ta, Kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố, hình thức lợi dụng xâm hại trẻ vị thành niên, tình bạn, tình yêu học trò sức khoẻ sinh sản vị thành niên, kỹ hợp tác làm việc nhóm Đồn TNCS HCM nhà trường thường xuyên phối hợp với huyện đồn tổ chức chương trình truyền thơng, ngoại khóa hấp dẫn bổ ích như: Chương trình “ Tọa đàm giao lưu: Thanh niên với bình đẳng giới”, ngoại khóa “ Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên”, “ hướng nghiệp cho học sinh”, phát động phong trào “ Ngày thứ tình nguyện”, “Ngày chủ nhật xanh” lần I năm 2019 Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ: Đây loại hình hoạt động quan trọng, thiếu sinh hoạt tập thể Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện Trong năm học 2018 – 2019, nhà trường tổ chức thi an tồn giao thơng Thơng qua hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông, kỹ sáng tạo Đây kỹ quan trọng xu tồn cầu hóa 25 Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí, TDTT: Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu học sinh, đồng thời quyền lợi em Nhà trường tổ chức thi đấu bong chuyền cho khối lớp Đây loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn HS bậc THPT Hoạt động làm thỏa mãn tinh thần cho em sau học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết… Tổ chức hoạt động lao động cơng ích: Đây loại hình đặc trưng HĐNGLL Thơng qua lao động cơng ích giúp em gắn bó với đời sống xã hội Ngồi lao động cơng ích góp phần làm cho học sinh hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp em có ý thức lao động lành mạnh Tổ chức hoạt động tiếp cận sáng tạo khoa học - kĩ thuật: Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến bước đầu sáng chế máy móc, thiết bị từ vật liệu tái chế Thông qua hoạt động này, nhà trường tạo điều kiện cho em làm quen với việc nghiên cứu khoa học, tạo cho em say mê, tìm tòi, kích thích học tập tốt đồng thời hình thành em đức tính cần, kiệm kỹ tự khẳng định Ưu, nhược điểm giải pháp 2.1 Ưu điểm Thông qua giáo dục KNS, số kỹ triển khai hiệu quả, như: rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, kỹ làm việc sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tai nạn xã hội Học sinh có nhận thức định kĩ sống, em có kĩ sống cần thiết để ứng phó với thực tế sống, trình giảng dạy nhiều giáo viên đưa nội dung kĩ sống vào giáo dục học sinh đặc biệt tiết sinh hoạt, tiết hoạt động ngồi giờ, hay hoạt động ngoại khóa bên cạnh nhà trường nhiều hoạt động liên quan đến kĩ sống tổ chức thu hút đông đảo học sinh tham gia Các kỹ giúp cho giáo viên dễ nhận diện yếu tố trì hành vi tiêu cực, xây dựng mối quan hệ tích cực với HS, sử dụng phương pháp tích cực, phù hợp Xây dựng MQH tích cực với HS: Chú ý tích cực đến hành vi hợp lý => củng cố hành vi Chú ý tích cực đến em => tăng cảm nhận giá trị thân * Kết thử nghiệm dạy lồng ghép KNS mơn địa lí lớp 10 trường THPT sau: 26 Lớp Tính hữu ích Tính phù hợp Có khơng Khơng trả lời Có khơng Khơng trả lời Kĩ tự nhận 46 thức 45 44 Kĩ giao tiếp 46 45 45 Kĩ tư 46 45 43 Kĩ giải 46 vấn đề 44 42 Kĩ làm chủ 46 thân 46 0 46 0 Nội dung nghiệm thử 10B1 46 HS 2.2 Nhược điểm Tuy nhiên, việc giáo dục KNS nhà trường số hạn chế, như: đa phần lồng ghép, tích hợp mơn học, chưa xây dựng thành mơn học riêng chương trình phổ thông nên việc thực chưa thực mang lại hiệu cao Cơ sở vật chất, thiết bị trường học đáp ứng nhu cầu giảng dạy kiến thức cho học sinh, chưa đáp ứng hoạt động giáo dục KNS Công tác đào tạo, bồi dưỡng tập huấn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy KNS gặp khó khăn; hình thức tổ chức KNS chưa phong phú linh hoạt, phương pháp hạn chế, chưa triển khai đồng trường học, cấp học, kinh phí hạn hẹp III Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến trình bày tác giả áp dụng q trình giảng dạy mơn địa lí lớp 10 trường THPT Trong áp dụng tác giả nhận thấy giải pháp đem lại hiệu cao, nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với đặc trưng trường, lớp thực tiễn giáo dục địa phương Đồng thời biện pháp giáo viên giảng dạy mơn học vận dụng Qua việc rèn luyện KNS giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, lành mạnh Tuy nhiên vận dụng sáng kiến kinh nghiệm cần lưu ý: KNS đa dạng mang đặc trưng vùng, miền Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ 27 thể Vì vậy, giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương IV Hiệu dự kiến sáng kiến Hiệu kinh tế Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí, tơi cho việc tìm phương pháp giáo dục, KNS cho học sinh đạt hiệu kinh tế cao Không giống lĩnh vực nghiên cứu khác cho giá trị thặng dư, mà ngành giáo dục giá trị thặng dư thể hệ học sinh Môi trường giáo dục tốt, ý thức học tập tốt đồng nghĩa với việc cho đời hệ tri thức tốt Như vậy, nói môi trường giáo dục, hiệu kinh tế đem lại khơng thể cân đo, đong đếm được, lại đóng góp nguồn nhân lực lớn cho xã hội tương lai KNS hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế Trong thực tế, việc rèn luyện KNS cho HS phát huy tính sáng tạo cho em, hút em vào vấn đề nghiên cứu khoa học, trải qua kỳ thi nghiên cứu khoa học cho thấy nhiều đề tài nghiên cứu đem lại hiệu áp dụng lớn cho đất nước Hiệu xã hội Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt hệ trẻ Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kĩ vào tình thực sống Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS bố, mẹ, thầy cô, bạn bè Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động lên lớp hoạt động giáo dục khác Như vậy, rèn luyện tốt KNS trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày 28 Sáng kiến tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Trong trình thực thân gặp nhiều khó khăn, kinh nghiệm nhỏ bé với tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, ln hòa đồng gần gũi với học sinh, nắm bắt tình hình học sinh, xử lý kịp thời vấn đề phát sinh học sinh, giúp đỡ tạo điều kiện phụ huynh học sinh, giáo viên môn, ban giám hiệu nhà trường tơi hồn thành tốt cơng tác giảng dạy trang bị cho em nhiều kinh nghiệm sống, em có ý thức tự giác học tập, nhanh nhẹn phát huy tự tin phát biểu trước bạn lớp HS nhà trường Sống có trách nhiệm với gia đình xã hội 29 PHẦN KẾT LUẬN 1.Những học kinh nghiệm Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị va vấp, dễ bị thất bại sống Như vậy, KNS thúc đẩy phát triển cá nhân, mà góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu KNS cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội: nghiện rượu, ma túy, mại dâm…Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động KNS thường gắn với bối cảnh cụ thể để người ta nhận biết, hiểu áp dụng tình sống Những kĩ thường gắn với nội dung giáo dục định hình thành qua số kĩ thuật dạy học vậy, mơn học nhà trường phổ thơng Việt Nam có khả thực giáo dục KNS Qua giảng dạy mơn Địa Lí lớp 10 phần cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên xã hội, việc giáo dục KNS mơn địa lí cần thiết, nhằm giúp HS có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại Nội dung tìm hiểu Địa lí địa phương chương trình Địa lí, tạo điều kiện cho HS tiếp cận với số vấn đề địa phương, từ hình thành cho em khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn giải vấn đề nảy sinh thực tế sống em Nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông tập trung vào kĩ tâm lí – xã hội kĩ vận dụng tình hàng ngày để tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (Study skills) như: đọc, viết, tính tốn… 30 Những kiến nghị đề xuất Giáo viên giảng dạy người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời người tiên phong giáo dục Để thực tốt vai trò chức giáo viên giảng dạy lớp cần hỗ trợ, hợp tác Cho nên: - Đối với cấp ngành sở giáo dục : + Quan tâm sở vật chất để tạo điều kiện cho học sinh có khơng gian mở “ Vừa học, vừa chơi” + Bổ xung trang thiết bị dạy học cho nhà trường + Quan tâm tới gia đình có hồn cảnh khó khăn, hộ nghèo, cận nghèo có em học - Đối với UBND huyện, xã: + Phải có biện pháp ngăn ngừa sử lí nghiêm khắc gia đình có học sinh vướng vào tệ nạn xã hội + Có hình thức khen thưởng gia đình có em chăm học, học giỏi qua buổi họp bản, họp xã + Tuyên truyền vận động phụ huynh học sinh để có nhận thức đắn vai trò trách nhiệm cha mẹ việc học tập em + Đối với gia đình có em nghỉ học cắt chế độ trợ cấp - Với Ban giám hiệu: + Ngoài việc thường xuyên tổ chức phát động thi đua học tập thường xuyên phát động phong trào văn hóa, văn nghệ, TDTT khối lớp Đồng thời có khen thưởng để động viên khuyến khích em đợt thi đua Đặc biệt làm tốt vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” + Cần khuyến khích tuyên dương giáo viên dạy giỏi năm học hình thức khen thưởng + Cùng với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm đến thăm hỏi động viên gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn để chia sẻ, động viên hội tuyên truyền đến phụ huynh học sinh cách tốt - Với phụ huynh học sinh: cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lý em, thường xuyên liên lạc với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm - Với giáo viên môn tổ chức đoàn thể: Tạo hội để em thể mình, trở nên tốt trước tập thể Cần động viên, khích lệ kịp thời em thấy em có chuyển biến tích cực Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan sáng kiến đúc rút từ kinh nghiệm q trình giảng dạy trường THPT , khơng có chép cá 31 nhân Qua sáng kiến kinh nghiệm này, mong quí đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ đóng góp ý kiến để tìm kĩ năng, giải pháp giáo dục học sinh, giúp em trở thành người có ích cho xã hội./ Xác nhận thủ trưởng đơn vị ., ngày tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến Lê Thị Thúy Duyên 32 ... tác giáo dục học sinh trường THPT Phân tích số kĩ sống, phương pháp dạy học tích cực dạy kĩ mơn địa lí 10 trường THPT đưa số giải pháp để giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường + Áp dụng KNS giáo dục. .. người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Với lý tơi xin phép đưa kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục kĩ sống giảng dạy môn Địa Lí 10 trường THPT. .. thức kỹ sống cho học sinh * Giáo dục kỹ sống cho học sinh tích hợp qua mơn học: Theo chương trình đổi giáo dục, dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích cực hiệu Năm học 2018 – 2019, nhà trường