MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục tiêu nghiên cứu Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề .3 II Thực trạng vấn đề .4 III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề IV Tính giải pháp 16 V Hiệu SKKN 16 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 I Kết luận 17 II Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đởi tồn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa” Trong chương trình phở thơng, mơn Tốn mơn Khoa học tự nhiên Nó đóng vai trò quan trọng thực tiễn sống, ứng dụng nhiều lĩnh vực khác như: kinh tế, tài chính, kế tốn tiền đề cho môn khoa học tự nhiên khác Để đạt hiệu công tác đổi giáo dục thì hứng thú, thái độ quan tâm người học mơn học đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, trường trung học phổ thông tồn thực trạng học sinh không hứng thú với mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Vấn đề gây ảnh hưởng nhiều cho trình dạy học lớp giáo viên khơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Xuất phát từ thực tế số kinh nghiệm giảng dạy mơn Tốn Tơi thấy để có chất lượng giáo dục mơn Tốn cao, người giáo viên phải phát huy tốt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú q trình học tập Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học mơn Tốn trường THCS Lê Q Đơn” Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học mơn Tốn Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Lê Quý Đôn Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018 II Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học Toán trường THCS Lê Quý Đôn Vận dụng biện pháp nghiên cứu để xây dựng dạy nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động tư cho học sinh Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Nhận thức rõ vai trò giáo dục nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, giáo dục nhằm tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu hội nhập với giới với khu vực nên giáo dục vấn đề đổi phương pháp dạy học phổ thông cấp lãnh đạo từ Trung ương đến địa phương quan tâm Đặc biệt sau có thị 15/1999/CT BGD - ĐT; báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (2001); Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội thị 14/2001/CT - TTg Thủ tướng phủ Trong báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ X (2006) có “Giáo dục với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” Như vậy, phải nói giáo dục cơng đởi phương pháp dạy học nhận quan tâm đặc biệt cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước ngành giáo dục Khái niệm hứng thú: Là thuộc tính tâm lý nhân cách, tượng tâm lý phức tạp thể rộng rãi sống cá nhân lĩnh vực nghiên cứu khoa học Nhà tâm lý học I.PH Shecbac cho rằng, hứng thú thuộc tính bẩm sinh vốn có người, biểu thông qua thái độ, tình cảm người vào đối tượng giới khách quan.Annoi nhà tâm lý học người Mỹ lại quan niệm, hứng thú sáng tạo tinh thần với đối tượng mà người hứng thú tham gia vào Các tác giả Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú gì đó, thì ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lơi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào Có nhiều quan niệm khác hứng thú, nhiên coi quan niệm GS.TS Nguyễn Quang Uẩn bao hàm nhất: "Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động" Động vai trò việc hình thành hứng thú học tập học sinh Động học tập thúc đẩy hoạt động học, vì mà học sinh thực hoạt động học Động học tập học sinh thân đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, thái độ mà giáo dục đưa lại cho họ Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt, mà phải hình thành trình học sinh tự phát vấn đề giải vấn đề, hình thành học sinh nhu cầu học tập, nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học Cũng loại hoạt động khác, hoạt động học tập học sinh phải có động cơ, người ta gọi động học tập Khơng có động học tập, học sinh học theo kiểu chiếu lệ, ép buộc Có động học tập em ngày yêu thích môn học, say mê hứng thú việc học có kết cao học tập Do vậy, khẳng định việc hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh có ý nghĩa quan trọng khơng thể thiếu trình dạy học Có hứng thú học tập thì tư học sinh trạng thái hưng phấn, điều kiện tốt để em bộc lộ quan niệm, kích thích hoạt động phát triển lực tư duy, lực nhận thức học sinh II Thực trạng vấn đề Trường Lê Quý Đôn nơi công tác nằm địa bàn xã Đray Sáp - xã khó khăn huyện Krông Ana Đray Sáp địa phương có địa bàn rộng, điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, chủ yếu sản xuất nơng nghiệp, chất lượng sống người dân thấp, tỉ lệ học sinh dân tộc cao, chiếm gần 50% số học sinh toàn trường.Việc em học chuyên cần điều khó khăn, nên việc u thích học tốt Tốn lại trở nên khó khăn gấp bội Qua nhiều năm giảng dạy môn Tốn dự thăm lớp đồng nghiệp tơi nhận thấy: Để toán đạt kết tốt hơn, gây hứng thú học tập phát huy tính tích cực học sinh, người thầy phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Trước thực đề tài, điều tra mức độ hứng thú học sinh mơn Tốn hình thức phát phiếu thăm dò cho HS lớp 7A, 7B cuối năm học 2016 2017 nội dung sau: Câu hỏi khảo sát: Trong mơn học em có hứng thú với mơn Tốn khơng? A: Có B: Khơng Bảng 1: Kết khảo sát độ hứng thú học sinh chưa áp dụng đề tài Lớp Sĩ số 7B Đáp án A Đáp án B 35 SL 11 Tỉ lệ % 31,4 SL 24 Tỉ lệ % 68,6 7E 34 26,5 25 73,5 TỔNG 69 20 29 49 71 Qua số liệu khảo sát ta thấy độ hứng thú học sinh môn học chưa cao, dẫn đến khó hiểu từ lơ là, chểnh mảng học tập, chí có em cúp học, ảnh hưởng tới tiếp thu kiến thức Điều thể qua kết cuối năm học Bảng 2: Kết học tập mơn Tốn năm học 2016 - 2017 lớp 7B, 7E Lớp Giỏi Sĩ Khá Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ Tỉ lệ Yếu Kém Tỉ lệ Tỉ lệ số SL 7B 35 5,7 14,3 17 48,6 22,9 8,5 7E 34 2,9 11,8 18 52,9 26,5 5,9 TỔNG 69 4,3 13,1 35 50,7 17 24,6 7,3 % SL % SL % SL % SL % Từ số liệu đòi hỏi trình dạy học phải có cải tiến cho phù hợp Lúc tơi cảm thấy cần có thay đởi cách dạy mình để kích thích hứng thú học tập học sinh, thay vì tiết giảng sử dụng phương pháp truyền thụ theo lối thuyết trình, sử dụng phương pháp dạy tích cực, sáng tạo III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Gây hứng thú cho học sinh từ việc xây dựng môi trường học tập thân thiện Ngay từ đầu cố gắng tạo niềm tin tình cảm thực từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp trọng đến việc tạo bầu khơng khí tươi vui, thoải mái cho em câu chuyện hài hước Tôi nắm bắt xu hướng học sinh, để tạo cảm giác cho em giáo viên “người bạn lớn” chia Trong trình dạy, tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, khơng gò ép em vào khn phép cứng nhắc Khuyến khích cho điểm động viên học sinh học sinh trả lời gần câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân Tôi tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, thảo luận với nhau, tìm tòi học hỏi, nghiên cứu Nhằm phát huy tích tích cực, chủ động học sinh, giúp em tự học khơng nhà mà tự học tiết học Tơi thường xun giải đáp thắc mắc em với thái độ tơn trọng đồng thời có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để gây dựng hứng thú em Hình 1: Giáo viên kể mẫu chuyện vui Toán học đầu tiết dạy Tổ chức trò chơi gây hứng thú tiết dạy Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trò chơi mục đích trò chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá.Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tở chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Để tở chức trò chơi dạy học Tốn có hiệu cao thì đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức.Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh, phù hợp với khả giáo viên sở vật chất nhà trường.Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú Việc xây dựng trò chơi học tập phù hợp với nội dung học mơn Tốn THCS khơng phải vấn đề khó Đối với hoạt động trò chơi cần từ đến phút giáo viên tở chức trò chơi phù hợp để dẫn dắt củng cố kiến thức học.Từ giáo dục thái độ học sinh việc học tập mơn Tốn học thúc đẩy việc tự học, tự nghiên cứu học sinh, gây hứng thú học tập môn, hình thành thói quen nghiên cứu trước học, nghiên cứu thơng tin liên quan đến nội dung học trước nhà qua internet, sách, báo người thân gia đình (bố, mẹ, anh chị ) từ đem lại thành cơng cho tiết dạy Tốn Học sinh THCS ln ham hiểu biết, thích tìm tòi mới, muốn thể khẳng định mình, muốn tham gia vào hoạt động cách độc lập, muốn thử sức mình, thích học mà chơi, chơi mà học từ việc tở chức hoạt động trò chơi dạy học Toán chắn gây hứng thú học tập học sinh, hình thành phát triển kỹ quan sát, nhận xét, phân tích, tởng hợp, khái qt hóa kiến thức, khả suy luận, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn kỹ hoạt động nhóm cho học sinh 2.1 Giai đoạn chuẩn bị trò chơi Đây giai đoạn quan trọng hoạt động trò chơi dạy Tốn, tơi cố gắng thiết kế trò chơi cho đảm bảo mục tiêu học Với trò chơi giáo viên phải xác định số nhóm chơi, số người chơi nhóm, đồ dùng, dụng cụ cần thiết mô hình, tranh ảnh, phấn viết (phấn màu), bìa bảng phụ, hệ thống câu hỏi 2.2 Giai đoạn thực trò chơi Trình bày trò chơi: Nêu rõ luật chơi ngắn gọn, dễ hiểu, dẫn dắt người chơi bước để tạo hấp dẫn, nêu hình thức khen phạt cho đội thắng thua Giáo viên hướng dẫn mẫu (làm mẫu) chơi thử để giảng luật chơi trò chơi có tính phức tạp Giáo viên u cầu học sinh nghiêm túc tham gia trò chơi, thành viên không tham gia chơi làm “khán giả” quan sát trò chơi, giải nháp để nhận xét làm đội chơi, cổ vũ đội chơi nhiên đảm bảo trật tự, khơng hò reo gây ảnh hưởng tới việc học tập lớp học khác Giáo viên công bố rõ thời gian cho trò chơi 2.3 Điều khiển trò chơi Đề cao tinh thần tự giác, thẳng thắn, trung thực, chơi “đẹp” Thông thường với trò chơi tơi tìm bạn học sinh – giỏi lớp làm “trọng tài” để bắt lỗi đội chơi Yêu cầu dừng trò chơi lúc học sinh có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản đội chơi có kết thắng thua rõ ràng vi phạm thời gian quy định trò chơi Khi chơi, giáo viên cần quan sát học sinh chơi để biết thái độ, cử chỉ, phong cách học sinh từ điều chỉnh phong cách cho phù hợp Đơi trình chơi, giáo viên chuyển hướng với dự kiến để làm khơng khí lớp học sôi nổi 2.4 Giai đoạn kết thúc Giai đoạn để “trọng tài” làm việc Trọng tài học sinh có khả quản lý, điều khiển lớp tốt Trọng tài yêu cầu bạn học sinh “khán giả” nhận xét kết đội chơi, phân xử thắng thua Giáo viên người đóng vai trò quan trọng hoạt động trò chơi, phải xử lý tình cách khách quan, không thiên vị, không dễ dãi Giáo viên công bố kết chung chơi, có hình phạt đội thua nhẹ nhàng, thoải mái, khen thưởng thành viên đội thắng quà tặng khen thường điểm (mang tính chất khích lệ học sinh) 2.5 Một số trò chơi dạy học mơn Tốn trường THCS 2.5.1 Trò chơi “Tiếp sức” Ví dụ: Khi dạy bài: lũy thừa số hữu tỉ Tôi tổ chức chia lớp thành đội, đội thành viên tham gia chơi trò chơi tiếp sức, thời gian trò chơi phút Học sinh điền vào phần để chấm bảng phụ (giống nhau).Đội hoàn thành trước hết thời gian thì kết thúc trò chơi Khi trọng tài hơ “Bắt đầu” thì thành viên số đội lên bảng ghi lời giải mình Bảng phụ: ĐIỂN VÀO DẤU 1)  x y   n 2) x m x n  n �x � 3) � � �y � 4)  x m   n 5) x m : x n  ( x �0, m �n) Trọng tài lớp nhận xét, đánh giá xác định đội thắng thua Phần kết 1)  x y   x n y n n 2) x m x n  x m  n n �x � x n 3) � � n �y � y 4)  x m   x m.n n 5) x m : x n  x m n ( x �0, m �n) 2.5.2 Trò chơi: “Trò chơi ô chữ” Ví dụ: Tiết dạy ôn tập chương I – Hình học tơi cho em học sinh chơi trò trơi chữ để củng cố kiến thức học sinh Từ hàng dọc: Gợi ý:Gồm chữ Đây kinh đô xưa nước ta Đáp án: THĂNG LONG Hàng ngang: Số 1: Có chữ cái: hình gồm điểm gốc O phần đường thẳng bị chia điểm O gọi … gốc O Đáp án: TIA Số 2: Có chữ cái: hai đường thẳng phân biệt thì song song … Đáp án: CẮT NHAU Số 3: Có chữ Là hình gồm điểm tất điểm nằm điểm Đáp án: ĐOẠN THẲNG Số 4: Có chữ Hai góc … góc mà cạnh góc tia đối cạnh góc Đáp án: ĐỐI ĐỈNH Số 5: Có chữ Góc có số đo 900 Đáp án: GĨC VNG Số 6: Có chữ cái: Qua điểm ngồi đường thẳng có đường thẳng song song với đường thẳng nội dung tiên đề… Đáp án: Ơ CLIT Số 7: Có chữ cái:2 đường thẳng …là đường thẳng khơng có điểm chung Đáp án: SONG SONG Số 8:Có chữ cái:Là đường thẳng vng góc với đoạn thẳng trung điểm đoạn thẳng đó? Đáp án: TRUNG TRỰC Số 9:Có chữ cái:hai góc đối đỉnh thì … Đáp án: BẰNG NHAU Sau có học sinh giải ô chữ hàng dọc, liên hệ mở rộng kiến thức: Năm 1010, tương truyền vua Lý Công Uẩn rời kinh đô Hoa Lư đến đất Đại La thì thấy rồng bay lên nên gọi tên kinh đô Thăng Long, hay "rồng bay lên" theo nghĩa Hán Việt Ngày tên Thăng Long dùng văn chương, cụm từ "Thăng Long ngàn năm văn vật" Năm 2010 kỷ niệm thiên niên kỷ Thăng Long Hà Nội Năm 1243, nhà Trần tôn tạo sửa đổi gọi Thăng Long Long Phượng Cuối thời Trần, Hồ Quý Ly cho đặt tên Đông Đô Năm 1428, Lê Lợi đặt kinh đô Thăng Long đởi tên Đơng Kinh, vì có kinh thứ Tây Kinh Thanh Hóa Vào khoảng kỷ 16, Đông Kinh trở thành đô thị sầm uất, có người Châu Âu đến bn bán, thì dân gian bắt đầu gọi Đông Kinh Kẻ Chợ Theo người đến kinh đô Thăng Long ông William Dampier người Anh thì có tới 20.000 nhà, thường thấp, tường trát bùn mái lợp rơm Dù có số nhà xây gạch lợp ngói.Hồng cung xây dựng nguy nga dù làm gỗ Năm 1805, sau thống đất nước, nhà Nguyễn đặt kinh đô Phú Xuân (Huế) cho phá thành Thăng Long để xây thành theo phương pháp phương Tây kỹ sư Pháp giúp đỡ Đồng thời vua Gia Long đổi tên chữ Hán Thăng Long, với nghĩa "rồng bay lên" thành từ đồng âm Thăng Long, mang nghĩa "thịnh vượng" khác nghĩa với thời triều đại trước, vì cho Thăng Long lúc khơng kinh nơi vua không dùng biểu tượng rồng, linh vật tượng trưng cho vương quyền Gia Long đổi phủ Phụng Thiên thành phủ Hồi Đức, kinh Huế cho lập phủ Thừa Thiên, trực lệ kinh kỳ Thăng Long tồn thời vua Minh Mạng bãi bỏ Bắc Thành tổng trấn thành lập tỉnh Hà Nội, năm 1831 niên hiệu Minh Mạng thứ 12 Từ tháng 12 năm 2002 đến nay, khu vực thuộc Hoàng thành Thăng Long xưa (khu vực phố Hoàng Diệu, Hoàng Văn Thụ, Độc Lập, Bắc Sơn Hà Nội), nhà khảo cổ học tiến hành khai quật diện tích khoảng 19 nghìn m², phát lộ phức hệ di tích - di vật phong phú, đa dạng từ La Thành - Đại La (thế kỉ 7-9) đến thành Thăng Long (thế kỉ 11-18) thành Hà Nội (thế kỉ 19) 2.5.3 Trò chơi “Lật mảnh ghép” Ví dụ 1: Đối với tiết ôn tập chương II – Hình học 7, tơi thiết kế trò chơi với câu hỏi trắc nghiệm để em ôn lại kiến thức chương Hệ thống câu hỏi: Câu Trong tam giác vuông, kết luận sau ? A Tởng hai góc nhọn 1800 B Hai góc nhọn C Hai góc nhọn phụ D Hai góc nhọn kề Đáp án: C �  500;B �  600 thì C �? Câu 2: Chọn câu trả lời Cho tam giác ABC có A A 700 B 1100 C 900 D 500 Đáp án: A Câu Tam giác tam giác vuông tam giác có độ dài ba cạnh sau: A 1cm ; 2cm ; 3cm B 2cm ; 3cm ; 4cm C 3cm ; 4cm ; 5cm D 4cm ; 5cm ; 6cm Đáp án: C Câu Góc ngồi tam giác bằng: A Một góc khơng kề với B Góc kề với C Tởng hai góc khơng kề với D Tởng ba góc tam giác Đáp án: C Câu 5: Chọn câu sai A Tam giác có hai cạnh tam giác cân B Tam giác có ba cạnh tam giác C Tam giác cân tam giác D Tam giác tam giác cân Đáp án: C Câu 6: Tam giác ABC vuông B theo định lý Pytago thì: A AB2 = BC2 + AC2 B BC2 = AB2 + AC2 C AC2 = AB2 + BC2 Đáp án: C Câu 7:Cho ABC vng A có AB = cm; AC = cm thì BC : A 25 cm B 14 cm C 100 cm D 10 cm Đáp án: D Câu 8:  ABC =  DEF Trường hợp cạnh – góc – cạnh �F � ; BC = EF A AB = DE; B �F � ; BC = DF B AB = EF; B �E � ; BC = EF C AB = DE; B �E � ; BC = EF D AB = DF; B Đáp án: C Câu 9: Cho  MNP =  DEF Suy ra: � � A MPN  DFE �  DFE � B MNP � � C NPM  DEF � � D PMN  EFD Đáp án: A Tất câu hỏi trình chiếu power point Bức tranh hình ảnh PYTAGO, ơng nhà Tốn học người Hy Lạp Có thể yêu cầu HS nhắc lại định lí Pytago nhà tìm hiểu thêm thơng tin ơng Ví dụ 2: Đối với tiết nghiệm đa thức biến – Đại số 7, thiết kế trò chơi tiết học với câu hỏi trắc nghiệm để em cố lại kiến thức trước bước vào làm tập cố Câu Nghiệm đa thức P(x) = 3x - là: A B  C D - Đáp án: A Câu Nghiệm đa thức Q(x) = x2 + là: A B - C Khơng có nghiệm D Vơ số nghiệm Đáp án: C Câu Trong đa thức sau đa thức nhận x = nghiệm: A 2x + B x +1 C x – D – x Đáp án: D Câu Đa thức P(x) = x4+ 2x2 - có tối đa nghiệm? A B C D Đáp án: D Câu Bạn Hùng nói : “Ta viết đa thức biến có nghiệm 1” Bạn Sơn nói : “Có thể viết nhiều đa thức biến có nghiệm 1” A Cả C Hùng đúng, Sơn sai B Cả sai D Hùng sai, Sơn Đáp án: D Câu a nghiệm đa thức P(x) khi: A P(a) = Đáp án: A B P(a) > C P(a) < D P(a) ≠ Câu Chúc mừng bạn! Bạn cộng 10 điểm Câu Trong đa thức sau đa thức khơng có nghiệm A 2x + B x2 + C – x D x2 - Đáp án: B Đáp án hình ảnh ông LƯƠNG THẾ VINH Kết thúc trò chơi tơi giới thiệu cho học sinh danh nhân lịch sử này, qua giáo dục ý thức học tập học sinh 2.5.4 Trò chơi “ Đuổi hình bắt chữ” Ví dụ: Khi học sinh bắt đầu vào tiết ôn tập cuối năm phần đại số Tốn Tơi sử dụng trò chơi “đ̉i hình bắt chữ” tạo hứng thú cho em học sinh trước bước vào tiết học Hình Đáp số Đa thức Đại số Đồ thị Hàm số Hình 2: Học sinh hứng thú tham gia trò chơi tốn học Khai thác sử dụng phương tiện dạy học hiệu Để hỗ trợ cho trình dạy học hiệu quả, giúp học sinh tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú học tập cho em Đồ dùng dạy học yếu tố khơng thể thiếu dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng Trong q trình dạy học, học sinh nhận thức nội dung học tổ chức dẫn dắt giáo viên, với hỗ trợ đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, quy tắc Đồ dùng dạy học giúp cho học sinh quan sát cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú, nhận thức học sinh Không nên sử dụng phương tiện mà giáo viên chưa có khả khai thác phát huy Điều làm giáo viên cảm thấy lúng túng, thời gian dạy học Phương tiện cần phải gần gũi có ích cho học sinh, sử dụng phương tiện lạ, làm em phân tán tập trung, kết học tập bị hạn chế Phân chia đối tượng học sinh - Đối với em hỏng kiến thức: em học sinh thường dễ chán học, khơng thích làm tập Vì tơi dành nhiều thời gian để hỏi han động viên em hướng dẫn em tập - Đối với học sinh yếu tốn tơi sử dụng biện pháp linh hoạt, vui nhộn để động viên tinh thần học toán em Những học sinh yếu toán thường mặc cảm, rụt rè, sợ sệt giáo viên hỏi Tôi ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn dắt hợp lý, phù hợp với trình độ học sinh - Đối với học sinh chưa ý học: Đối với em ham chơi, lơ đãng học Tôi áp dụng nhiều phương pháp dạy tiết học liên tục đưa tình để lơi em, giúp em có thêm hứng thú học tập ngày yêu thích mơn Tốn Hình 3: Học sinh sơi phát biểu xây dựng IV Tính giải pháp Giải pháp góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, môn học cho khô khan, giải pháp phần giúp em học sinh lĩnh hội tri thức đồng thời giúp em cố khắc sâu tri thức Tôi chọn đề tài nghiên cứu nhằm giúp học sinh nắm kiến thức mơn Tốn ngày vững vàng hơn, hăng say học toán, nâng cao chất lượng dạy học, làm tảng vững cho lớp Điểm sáng kiến việc lựa chọn giải pháp dạy học toán phù hợp với đối tượng học sinh lớp, qua dạng - nội dung vận dụng có thì chưa thực mang lại hiệu cao V Hiệu SKKN Bảng 3: Kết khảo sát độ hứng thú học sinh sau áp dụng đề tài (Cuối năm học 2017 – 2018) Lớp Sĩ số 7A Đáp án A Đáp án B SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 30 19 63,3 11 36,7 7B 35 21 60 14 40 TỔNG 65 40 61,5 25 38,5 Sau áp dụng đề tài thấy tiết học nhận hứng thú em học sinh Các em tham gia xây dựng nhiệt tình, học làm tập trước đến lớp Bảng 4: Kết học tập mơn Tốn năm học 2017 –2018 lớp 7A, 7B Lớp Giỏi Sĩ Tỉ lệ Khá Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Kém Tỉ lệ số SL 7A 30 16,7 23,3 11 36,7 16,7 6,6 7B 35 11,4 10 28,6 15 42,9 14,3 2,8 TỔNG 65 13,8 17 26,2 26 40 10 15,4 4,6 % SL % SL % SL % SL % Tơi nhận thấy có thay đởi tích cực kết học tập mơn tốn lớp Đối với năm học 2018 - 2019 sáng kiến tiếp tục áp dụng vào lớp mà trực tiếp giảng dạy Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Trên số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trình giảng dạy.Tôi nhận thấy qua việc thực biện pháp tiết học trở nên hứng thú nhiều, kiến thức em tiếp thu cách nhẹ nhàng khơng gò bó Thơng qua tiết học em không nhận kiến thức mà có khả giao tiếp, phân công, giúp đỡ nhau, rèn khả tư duy, hoạt động nhanh nhạy, xác,… điều ưu điểm lớn mà có lẽ tất nhà hoạt động giáo dục quan tâm II Kiến nghị Sáng kiến kinh nghiệm chắn nhiều thiếu sót, tơi mong bạn đồng nghiệp, quý giám khảo, ban giám hiệu nghiên cứu, trao đởi góp ý giúp cho sáng kiến hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! DraySap, ngày 01 tháng 03 năm 2019 Người viết Bảo Long NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả - nhà xuất 150 trò chơi thiếu nhi Bùi Sĩ Tùng Lý luận giáo dục Ths Nguyễn Thị Cúc Nguồn internet Tài liệu tập huấn công tác xã hội trường học Bộ giáo dục đào tạo ... huy tốt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú q trình học tập Đó lí tơi chọn đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học mơn Tốn trường... dựng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học Toán trường THCS Lê Quý Đôn Vận dụng biện pháp nghiên cứu để xây dựng dạy nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động tư cho học sinh Phần... nghiên cứu: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học mơn Tốn Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Lê Quý Đôn Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2016 - 20 17 đến năm học 20 17 - 2018