Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo của trờng Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo đã trang bị cho tôi những cơ sở lý luận về quản lý trờng học và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập tại trờng. Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, cán bộ chuyên viên phòng Giáo dục và đào tạo huyện Quỳnh Lu tỉnh Nghệ An, Ban giám hiệu, các giáo viên trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A, huyện Quỳnh Lu, tỉnh Nghệ An đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện đề tài này. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo- Tiến sĩ Ngô Quang Sơn đã tận tình giúp đỡ, hớng dẫn, chuyển tải những kiến thức, kinh nghiệm quý báu và động viên tôi thực hiện và hoàn thành đề tài này. Trong khoảng thời gian hạn hẹp, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, những hạn chế về cả nội dung lẫn hình thức. Tôi rất mong nhận đợc những góp ý của các thầy, các cô giáo, các bạn đồng nghiệp đối với đề tài. Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 3 năm 2006. tác giả ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 1 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A Một số kí hiệu viết tắt trong đề tài Kí tự Đợc thay thế cho Cbql Cán bộ quản lí CBQLGD Cán bộ quản lí giáo dục CNTT Công nghệ thông tin CnXH Chủ nghĩa xã hội ĐLTTH Điều lệ trờng Tiểu học Gađt Giáo án điện tử GD&ĐT Giáo dục và đào tạo NXBGD Nhà xuất bản giáo dục Sgk Sách giáo khoa Tbdh Thiết bị dạy học ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 2 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A mở đầu I. Lí do chọn đề tài Loài ngời đang bớc vào thế kỉ 21- thế kỉ của khoa học, công nghệ, sự phát triển mạnh mẽ của nhiều quốc gia trên thế giới, xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao. Đặc biệt, thông tin phát triển một cách rầm rộ đã khiến con ngời ngày càng gần nhau hơn, điều kiện giao lu ngày càng rộng rãi hơn đã đòi hỏi nền giáo dục phải có những đáp ứng một cách hơp lý và nhanh chóng hơn. Trớc tình hình đó, sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc của Đảng và Nhà nớc đã đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo là phải đào tạo những ngời lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủ đợc công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra. Đảng và Nhà nớc ta đã đặc biệt coi trọng Giáo dục là quốc sách hàng đầu, coi con ngời là trung tâm, là mục tiêu và là động lực của sự phát triển. Tại hội nghị lần thứ hai BCH Trung ơng Đảng khoá VIII đã khẳng định: Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp hiện đại vào quá trình dạy học. Để khẳng định rõ vai trò của giáo dục và đào tạo trong sự nghiệp phát triển CNH-HĐH đất nớc, tại đại hội IX của Đảng đã đề ra: .Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi mới phơng pháp dạy và học hệ thống trờng lớp và hệ thống quản lí giáo dục, thực hiện: chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá . Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh . Trớc những yêu cầu thực tế, chất lợng dạy và học trong mỗi nhà trờng đang là mối quan tâm của toàn xã hội, là vấn đề đặc biệt quyết định đến sự tồn tại của Nhà trờng. Đối tợng giáo dục trong mỗi nhà trờng Tiểu học là trẻ em- tài sản quý báu của mỗi gia đình, là chủ nhân tơng lai của đất nớc. Cha mẹ các em muốn gửi con em mình vào nơi có chất lợng giáo dục tốt là điều dễ hiểu. Chính vì vậy, việc nâng cao chất lợng dạy và học là vấn đề sống còn của mỗi nhà trờng nói chung, đối với các trờng Tiểu học nói riêng vì nhà trờng Tiểu học là nơi thực hiện bậc học nền tảng của nền giáo dục quốc dân. Quá trình dạy học là quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức và h- ớng dẫn học sinh ứng dụng tri thức đó vào cuộc sống. Lao động của giáo viên là một dạng lao động nghề nghiệp - còn gọi là lao đông s phạm - một dạng lao động đặc biệt mà trong đó mục đích dạy học, đối tợng dạy học, sản phẩm dạy học cuối cùng chính là con ngời. Lao động của giáo viên đợc chia làm 3 phần: chuẩn bị bài; tổ chức học tập trên lớp; hớng dẫn học sinh học ở nhà và vận dụng bài học vào thực tiễn. Trong đó, phần chuẩn bị bài của giáo viên (xây dựng kế hoạc dạy học) là đặc biệt quan trọng. Các quốc gia trên thế giới đang có xu thế đầu t tăng dần các tiến bộ của công nghệ thông tin vào dạy học, trong đó có việc thiết kế bài giảng bằng giáo án điện tử. ở Việt Nam, Bộ giáo dục và đào tạo cũng đã quan tâm đến việc này. Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT về tăng c- ờng giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục 2001-2005 nêu rõ: Công nghệ thông tin và đa phơng tiện sẽ tạo ra những thay ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 3 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chơng trình đến ngời học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phơng pháp dạy học. Nhng ở các tr- ờng Tiểu học việc thiết kế giáo án điện tử còn là điều mới mẻ và cha đợc áp dụng rộng rãi. Cũng có nhiều trờng rất chú trọng đến việc phát triển loại hình bài giảng này nhng cha nhiều hoặc còn lúng túng, cha khoa học trong triển khai cũng nh quản lý, đôi khi còn quá dè dặt hoặc quá lạm dụng loại hình công nghệ này, dẫn tới hiệu quả giờ dạy cha cao, thậm chí không đạt đợc mục đích dạy học. Để góp phần khắc phục những tồn tại trên trong giai đoạn hiện nay, tôi chọn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A huyện, Quỳnh Lu Tỉnh Nghệ An. II. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học. III. nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra một số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc quản lý thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học. - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của trờng tiểu học Quỳnh Thắng A Quỳnh Lu - Nghệ An. - Đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi để quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A - Quỳnh Lu - Nghệ An. IV. khách thể và đối tợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý quá trình dạy học ở trờng tiểu học. 4.2. Đối tợng nghiên cứu Hoạt động thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của giáo viên, cùng với hoạt động quản lý nội dung trên của ngời hiệu trởng trờng Tiểu học. ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 4 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A V. phạm vi nghiên cứu Do thời gian và khả năng còn hạn chế, nên đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu tại trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A với một số lớp thuộc khối 4;5 (theo chơng trình đổi mới). VI. phơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nớc ta. - Nghiên cứu các văn bản pháp quy về giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở, của Phòng Giáo dục và Đào tạo. - Nghiên cứu tài liệu s phạm, tài liệu quản lý có liên quan đến việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của giáo viên. 6.2. Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát s phạm. - Phơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm. - Phơng pháp điều tra. - Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia. 6.3. Những phơng pháp hỗ trợ khác - Phơng pháp toán học: Thống kê, tính toán, xử lí số liệu. VII. kế hoạch nghiên cứu Đề tài chia làm ba giai đoạn: - Giai đoạn 1 (từ ngày 10 tháng 1năm 2006 đến ngày 20 tháng 1 năm 2006): lựa chọn đề tài, chuẩn bị t liệu và viết đề cơng nghiên cứu. - Giai đoạn 2 (từ ngày 21 tháng 1năm 2006 đến ngày 25 tháng 3 năm 2006): Thu thập và xử lý số liệu, tài liệu và viết báo cáo đề tài. - Giai đoạn 3 (từ ngày 26 tháng 3 năm 2006 đến ngày 6 tháng 4 năm 2006): sửa sang và hoàn thiện đề tài. ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 5 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A nội dung Chơng I cơ sở lý luận và thực tiễn I. Cơ sở pháp lí 1.1.Cơ sở pháp lí - Đảng và Nhà nớc xác định sự nghiệp giáo dục là Quốc sách hàng đầu. Đặc biệt coi trọng quá trình dạy học là quản lí Nhà nớc, đối với giáo dục trong phạm vi trờng học. Vì vậy quản lí quá trình dạy học phải dựa vào các văn bản pháp luật và các văn bản dới luật. Điều đó thể hiện trong hiến pháp, luật giáo dục, luật phổ cập giáo dục tiểu học, điều lệ trờng tiểu học, nhiệm vụ năm học, các văn bản hành chính cấp trên, các nghị quyết của hội đồng s phạm cụ thể: Điều 35 hiến pháp nớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nớc xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài. Quy chế công nhận trờng đạt chuẩn quốc gia (ban hành theo quyết định 1306/GDĐTngày 26/04/1997 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Mục tiêu giáo dục đợc xác định trong Điều 2 của luật giáo dục 2005 nh sau: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tởng độc lập dân tộc và CNXH; Hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Mục tiêu của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông là Xây dựng nội dung, chơng trình giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ CNH-HĐH đất nớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống con ngời Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nớc phát triển trong khu vực và thế giới. Vị trí bậc Tiểu học tiếp tục đợc khẳng định tại điều 2 Điều lệ trờng tiểu học là Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Ngoài ra, hàng năm còn có các chỉ thị của Bộ trởng Bộ giáo dục đào tạo về nhiệm vụ năm học đối với ngành học, bậc học trong đó có bậc Tiểu học. Ngời Hiệu trởng trờng Tiểu học Là ngời chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động của nhà trờng. Với nhiệm vụ và quyền hạn đợc quy định tại điều 18 ĐLTTH. Trong đó có nhiệm vụ Phân công, quản lí, kiểm tra công tác của giáo viên. Điều 32 ĐLTTH quy định đối với giáo viên Thực hiện nghiêm chỉnh, có chất lợng nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục toàn diện cho học sinh, giảng dạy đủ chơng trình, nội dung kế hoạch đã định, soạn bài kiểm tra đánh giá đúng quy định, lên lớp đúng giờ, không tuỳ tiện bỏ giờ bỏ buổi, đảm bảo chất lợng và hiệu quả giảng dạy, quản lí chu đáo học sinh trong mọi hoạt động học tập và rèn luyện trong và ngoài nhà trờng ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 6 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A Về việc thiết kế kế hoạch bài học của giáo viên trờng Tiểu học đợc quy định cụ thể: - Giáo viên lên lớp phải có bài soạn đợc Ban giám hiêu kí duyệt. - Bài soạn phải đúng phân phối chơng trình của Bộ quy định đối với từng khối lớp. - Bài soạn phải hoàn thành trớc giờ lên lớp 1 tuần. Bài soạn phải rõ ràng, khoa học. Bài soạn phải có chất lợng thể hiện đợc sự đầu t suy nghĩ của giáo viên theo hớng quán triệt tinh thần hớng dẫn chỉ đạo thực hiện chơng trình của năm học. Những quy định nề nếp chuyên môn đối với các trờng Tiểu học. Thực hiện nghị quyết 40 quốc hội khoá X đổi mới chơng trình SGK Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành chơng trình Tiểu học (Quyết định 43/2001/QĐ/BGD&ĐT ngày 09/11/2001của Bộ trởng Bộ GD&ĐT). 1.2 Đặc điểm chơng trình tiểu học (sau năm 2000) Nội dung chơng trình mới đợc thiết kế theo quan điểm dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, trên cơ sở kế thừa và phát triển những thành tựu về giáo dục của nớc ta và của thế giới. Nhằm đáp ứng yêu cầu của GD&ĐT trong giai đoạn mới. Trong đó tập trung cung cấp cho học sinh: - Những kiến thức cơ bản, thiết thực có hệ thống, tăng cờng mối liên hệ giữa các kiến thức với thực tiễn cuộc sống hằng ngày, phù hợp với nhận thức của học sinh. - Phát triển năng lực t duy (khả năng diễn đạt), tính sáng tạo hứng thú học tập của học sinh. - Xây dựng phơng pháp suy nghĩ và phơng pháp học tập, làm việc khoa học. Do vậy ngời giáo viên phải giúp học sinh thông qua các hoạt động học tập, thực hành, trợ giúp các em tự phát hiện vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức. Việc thiết kế, tổ chức bài học cho học sinh phải tuân theo sơ đồ: Tình huống có vấn đề học sinh phân tích tìm hiểu, định hớng giải quyết học sinh tự phát hiện chiếm lĩnh tri thức mới củng cố bớc đầu (với sự giúp đỡ của giáo viên) học sinh giải quyết các nhiệm vụ học tập tiếp theo giáo viên tổng hợp và kết luận. Kế hoạch bài học đợc chuẩn bị theo sách bài tập, các phiếu bài tập gồm các tình huống có vấn đề, các bài tập thực hành, vận dụng tuỳ theo năng lực của cá nhân học sinh, tăng cờng các tập mở. Giáo viên phải hớng dẫn gợi mở, tổ chức hoạt động của học sinh tránh làm thay. Tăng cờng kênh hình của sách, trình bày hấp dẫn, sinh động kèm theo các lệnh ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu ở đầu mỗi bài học, ở mỗi nhiệm vụ. Tăng cờng các trò chơi học tập, các hình thức tổ chức dạy học phong phú, sinh động đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo và sử dụng linh hoạt phù hợp với đối tợng học sinh, nội dung bài học. ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 7 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A II. Một số khái niệm 2.1 Quản lí Quản lí là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt tới các mục tiêu đề ra. 2.2 Hoạt động dạy học 2.2.1 Hoạt động dạy: Là công việc của thầy bao gồm hàng loạt các công việc: Thiết kế, tổ chức, chỉ đạo điều khiển học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo hớng dẫn học sinh đờng lối, cách thức, phơng pháp, phơng tiệnchiếm lĩnh tri thức. Có thể nói cốt lõi của dạy và học là hớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Đúng nh cố thủ tớng Phạm Văn Đồng đã nói: Trong nhà trờng điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học sinh một mớ kiến thức hỗn độn mà là giáo dục cho học sinh phơng pháp suy nghĩ, ph- ơng pháp nghiên cứu, phơng pháp học tập, phơng pháp giải quyết vẫn đề (Phạm Văn Đồng - 1979). Do đó lao động của ngời giáo viên tiểu học là một dạng lao động đặc biệt bởi vì nó tạo ra sản phẩm đặc biệt. Đó là nhân cách của mỗi trẻ em ngồi trên ghế nhà trờng để rồi trở thành ngời công dân tốt có ích cho xã hội. Khoa s phạm đã chỉ ra: Con ngời chỉ sinh ra con ngời, còn giáo dục mới nảy sinh ra nhân cách. Điều này cũng giống nh quan niệm của Bác Hồ: Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn, phần nhiều do giáo mà nên. Nh vậy muốn dạy học đạt hiệu quả cao, ngời giáo viên tiểu học phải đầu t thời gian công sức và trí tuệ của mình. Không những thế, lao động của nhà giáo đòi hỏi ngời giáo viên phải có tính khoa học, tính nghệ thuật và sáng tạo thì kết quả trong dạy học mới đạt hiệu quả cao. Để có đợc kết quả nh mong muốn ngời giáo viên phải thực hiện rất nhiều hoạt động có thể quy về ba dạng hoạt động chính nh : - Thiết kế việc dạy học, giáo dục. - Triển khai việc dạy học, giáo dục. - Đánh giá kết quả dạy học giáo dục. 2.2.2 Hoạt động học: Là đảm nhiệm công việc mà thầy đã uỷ thác, điều khiển, tự mình hoạt động và tự điều khiển để chiếm lĩnh tri thức. Đồng thời biến đổi phát triển và nâng cao giá trị. Cả hai hoạt động này cùng đợc tiến hành đồng thời và đợc tiến hành trong một môi trờng s phạm. Theo lý thuyết hoạt động: Hoạt động là phơng thức tồn tại của chủ thể Bất cứ hoạt động nào cũng có chủ thể và đối tợng. Trong đó học tập là một hoạt động- Hoạt động chủ đạo của học sinh. Nh vậy dạy học có hiệu quả vấn đề quan trọng nhất là làm thế nào để tri thức xuất hiện trớc học sinh nh là đối tợng (Làm thoả mạn nhu cầu) biến học sinh là chủ thể hoạt động. Lúc đó hoạt động Học mới đích thực xẩy ra. ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 8 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A 2.2.3 Dạy học tích cực: Có nhiều nghiên cứu của các nhà giáo dục học về dạy học tích cực. ở đây hiểu quá trình dạy học tích cực là quá trình dạy học hớng trung tâm vào học sinh. Bản chất là tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình t duy của học sinh. Trong quá trình dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. Muốn thực hiện đợc dạy học tích cực, trong cả quá trình dạy học, quá trình thiết kế giáo án đều phải hớng theo mục đích ấy. Tuy nhiên, phơng pháp dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phơng pháp dạy học truyền thống mà là kết hợp một cách hài hoà các phơng pháp dạy học để đạt đợc mục tiêu dạy học. Khả năng tiềm tàng trong quá trình phát triển, học sinh tiểu học tiềm tàng nhiều khả năng phát triển mà thờng cha đợc đánh giá và khai thác đúng mức. Ngời giáo viên tiểu học cần có cách nhìn nhận, phát hiện và khai thác tối đa những khả năng đó của học sinh. Trong đó chú ý đến Dạy học phát triển. Dạy học phải tiến hành trong điều kiện kiến đợc mức độ phát triển của học sinh cao hơn hiên tại. Cần tác động vào vùng phát triển gần nhất của trẻ nh cách nói của nhà tâm lí học lỗi lạc L. V-gô-xki . Do đó cần yêu cầu khi soạn bài cần lựa chọn nội dung, chế biến và cung cấp cho học sinh nh thế nào để đảm bảo trong vùng phát triển gần nhất của học sinh. Mặt khác con đờng nhận thức của học sinh theo quy luật Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng và nhân cách của học sinh chỉ đợc hình thành, phát triển qua hoạt động và giao lu. Quá trình dạy học có kết quả chỉ thông qua và chính bằng hoạt động của các em một cách chủ động, tích cực Tác động của lao động s phạm chỉ có hiệu quả khi có tác động khơi dậy đợc sự hởng ứng của học sinh một cách tự giác (266- GDH- NXB 1996) tác động đó chỉ có hiểu quả khi phù hợp với đặc tính, vốn sống của học sinh. Chính vì vậy lao động s phạm đòi hỏi ngời giáo viên có tinh thần trách nhiệm rất cần thấu hiểu những đặc điểm tâm lí và sinh lí của từng học sinh. Ngoài ra trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nh vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu trẻ khối lợng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho trẻ ph- ơng pháp học ngay từ bậc tiểu học. Trong các phơng pháp học thì cốt lõi là ph- ơng pháp tự học. Nếu rèn luyện cho ngời học có đợc phơng pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tại cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi ngời, kết quả sẽ đợc nâng lên gấp bội. Vì vậy ngày nay ngời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong tr- ờng phổ thông. Ngời giáo viên còn có nhiệm vụ quan trọng là phải luôn luôn cải thiện phơng pháp dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy độc lập, sáng tạo và năng lực tự giải quyết vấn đề, phải để cho các em hoạt động, kích thích học sinh hoạt động một cách tích cực, phải để cho các em đợc tiếp xúc với thực tế xã hội, với tự nhiên, với tri thức qua đó mà tích luỹ kiến thức cần thiết cho bản thân. Điều này đợc ghi rõ ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 9 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A trong mục 2 Điều 24 Luật giáo dục: phơng pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Nh vậy, dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh sẽ tạo ra điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển trí tuệ giúp trẻ phát huy khả năng sáng tạo để đạt đợc mục tiêu cuối cùng là tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, khơi dậy đợc trí thông minh, hình thành lòng ham hiểu biết, thích khám phá và tác phong lao động, học tập nghiêm túc, khoa học cho học sinh. II. ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 3.1 Công nghệ thông tin trong dạy học Công nghệ thông tin trong dạy học là quá trình ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học một cách hợp lí. Trong đó sử dụng những công cụ nh: Phim đèn chiếu Bản trong dùng cho máy chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm Băng hình, đĩa hình Phần mềm dạy học Giáo án điện tử, Bài giảng điện tử, Giáo án kỹ thuật số Trang Web học tập 3.2 Đa phơng tiện ( Multimedia): Thuật ngữ Multimedia là một thuật ngữ mới đợc đa vào sử dụng trong khoảng hơn 10 năm gần đây, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của CNTT. Multimedia có nghĩa là tổ hợp của nhiều phơng tiện gộp lại.Từ Multimedia trong từ điển Anh Việt đợc dịch là đa phơng tiện truyền thông, từ này gồm hai thành phần ghép lại: Multi với nghĩa là đa chiều, nhiều và Media với nghĩa là phơng tiện truyền thông. Bốn thành tố cơ bản của quá trình dạy học là: Mục tiêu, Nội dung, Ph- ơng pháp và thiết bị giáo dục. ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 10 [...]... Nội dung hoạt động - Thao tác định hớng của giáo viên: - Thao tác thi công của HS: - Thao tác định hớng của giáo viên: - Thao tác thi công của HS: 13 ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A Cho đến khi hoàn thành nhiệm vụ nhận thức 1 này Hoạt động nhận thức 2: Nội dung hoạt động - Thao... thống, không thể thay thế toàn bộ vai trò của giáo viên mà chỉ là một loại hình TBGD để góp phần nâng cao chất lợng dạy học - m bo mi yêu cu thực hiện ni dung v phng pháp dy hc b môn, phù hợp vi tâm lí la tui, trình nhn thc ca hc sinh - Ni dung chn lc, ngôn ng trong sáng, d hiu - Có tính m, phát huy ti a tính tích cc, sáng to ca hc sinh - Tạo sự tơng tác giữa HS với máy tính - Cần cân nhắc khi s dng hệ... kết năm học 200 5- 2006 và tổng kết các năm học 200 3- 2004 và 200 4- 2005) Tổng số học sinh năm học: 200 3- 2004: 648 em 200 4- 2005: 574 em 200 5- 2006 : 548 em Qua bảng thống kê chúng ta thấy : + Tỷ lệ học sinh trên một giáo viên đạt: 19,6 + Tỷ lệ học sinh trên lớp đạt: 23,8 + chất lợng giáo dục và dạy học ngày một đi lên, tuy nhiên số lợng học sinh ngày một giảm đi Điều này đòi hỏi ngời CBQL cần quán triệt... 8 20 32,6 9 23 0 23 6 3 0 ( Nguồn: Báo cáo thống kê đầu năm học- trờng tiểu học Quỳnh Thắng A năm học 200 5- 2006) ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 22 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A Bảng 2: Chất lợng đội ngũ giáo viên từ năm 200 3- 2004 đến năm 200 5- 2006 GV giỏi Năm học Tổng số GV SL TL% GV khá SL TL% GVđạt yêu... học đó đạt hiệu quả cao Tên cảnh (Hoạt động) Thời gian Nội dung Hình ảnh thể hiện trên máy vi tính Bc 3: Thể hiện kịch bản trên máy vi tính - Xử lý chuyển các nội dung trên thành giáo án điện tử trên máy vi tính - Da trờn mt s phn mm cụng c tin ích (MS Producer for PowerPoint 2003, Violet, Crocodile, ProShow Gold ) th hin kch bn ó c phỏc ho - Nếu giáo viên còn hạn chế về trình độ tin học thì ở bớc... xét, điều chỉnh thể hiện thử trên máy tính (chạy thử), dạy thử - Chy th (chạy thử từng phần và toàn bộ các Slide để điều chỉnh những sai sót về kỹ thuật trên máy tính) - Chnh sa v hon thin bi ging in t - Dạy thử (Dạy thử toàn bộ bài trớc GV hoặc cả GV và HS) để có thể điều chỉnh nội dung cũng nh hình thức thể hiện trớc khi dạy chính thức - Nếu là giáo án điện tử viết cho ngời khác sử dụng thì cần thêm... các phơng pháp khác, phơng tiện khác (nếu có) - Hoạt động của GV và HS, sự phối hợp giữa GV và HS - Tơng tác giữa GV, HS và máy tính 3.5.3 Một số điểm cần lu ý khi thiết kế giáo án điện tử - Về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bớc lên lớp vẫn phải đảm bảo nguyên tắc và phơng pháp dạy học bộ môn Giáo án điện tử không thể thay thế ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 15 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế... chính sau: - Nội dung bài học: Đây là những đơn vị kiến thức cơ sở đã đợc lựa chọn, sắp xếp theo một chơng trình SGK nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học đã đề ra Từ mục tiêu quy định nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Do đó việc soại bài cho mỗi tiết học, bài học phải căn cứ vào nội dung với những mục đích yêu cầu tơng ứng Để lập kế hoạch cho bài dạy đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm vững nội dung chơng... quản lí đợc thể hiện theo sơ đồ sau: ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 19 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A Kế hoạch Kiểm tra TTQL Tổ Chức Chỉ đạo Chỉ đạo là chức năng đợc triển khai thực hiện sau các chức năng kế hoạch hoá và chức năng tổ chức - Nội dung của việc chỉ đạo gồm: Chỉ huy, điều hành và lãnh đạo nhằm... quy trình sau: Bc 1: Tìm hiểu nội dung bài dạy, soạn giáo án - Đây là công việc cần làm đầu tiên của giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài qua sách giáo khoa, sách giáo viên v các ti liu khác có liên quan ` Nguyễn Văn Dũng K12-QLTH 14 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A - Son giáo án (Kế hoạch dạy học) . Phim Slide, phim chiếu bóng -- -- & gt; Máy chiếu Slide, máy chiếu phim Bản trong -- -- & gt; Máy chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm -- -- & gt; Radio Cassette, Đầu đĩa. CD, Máy tính Băng, đĩa ghi hình -- -- & gt; Video, Đầu đĩa hình, Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu Phần mềm dạy học -- -- & gt; Máy tính, Máy chiếu đa năng,