Đang tải... (xem toàn văn)
Về lí luận và thực tiễn, việc phát huy tính tích cực của học sinh trong việc sử dụng đồ dùng trực quan trong học tập môn Công nghệ là điều cần thiết và quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục. Đó chính là lí do chủ yếu để nghiên cứu vấn đề này. Nội dung gồm: a. Cơ sở lí luận của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạyhọc Công nghệ. b. Thực tiễn của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học ở trườngTHCS. c. Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực qua có hiệu quả
SỞ GD &ĐT TỈNH VĨNH PHÚC PHÒNG GD & ĐT HUYỆN LẬP THẠCH CHUYÊN ĐỀ MÔN CÔNG NGHỆ “PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ NÔNG NHIỆP TRUNG HỌC CƠ SỞ” Người thực : Nguyễn Mạnh Cường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang sơn Lập thạch, Tháng 12 năm 2018 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn chuyên đề: I.1 Cơ sở lí luận: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi 1.2 Cơ sở thực tiễn: Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, mơn Cơng nghệ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết đơn giản môn giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai Có câu nói rằng: đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt dạy học nay: phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Qua giảng dạy môn Công nghệ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn Công nghệ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy Tuy nhiên thực tế cho thấy việc chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan cơng tác khó khăn, cơng phu tốn bên cạnh việc sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn Qua đợt tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn vừa qua , với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ xin mạnh dạn làm chuyên đề “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy môn Công nghệ nông nghiệp trung học sở” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn Trong trình làm chun đề nhiều thiếu sót mong đóng góp ý trân thành đồng nhiệp II Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích xây dựng chuyên đề Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập môn Công nghệ điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề Nội dung gồm: a Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy-học Công nghệ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy -học trườngTHCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực qua có hiệu Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng HS THCS lớp lớp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS Phạm vi nghiên cứu Chuyên đề nghiên cứu phạm vi nội dung chương trình mơn Cơng Nghệ khối CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN CÔNG NGHỆ (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) LỚP 7: NÔNG –LÂM NGHIỆP VÀ THUỶ SẢN STT NỘI YÊU CẦU CẦN ĐẠT DUNG Giới thiệu NƠNG NGHIỆP - Nêu vai trò nơng nghiệp kinh tế Việt chung Nam nông nghiệp - Tóm tắt lĩnh vực sản xuất chủ yếu nơng nghiệp - Phân tích đặc trưng tiềm nông nghiệp Việt Nam Trồng Trọt - Trình bày vai trò trồng trọt, phương thức trồng trọt chủ yếu nước ta − Xác định tính chất đất trồng phương pháp đơn giản; thực việc nhân giống trồng phương pháp giâm cành − Nhận xét ưu nhược điểm quy trình trồng trọt cụ thể dựa hiểu biết đất trồng, giống trồng, phân bón trồng, sâu bệnh hại trồng, kĩ thuật Chăn ni trồng trọt - Trình bày vai trò chăn nuôi, phương thức chăn nuôi chủ yếu nước ta - Kể tên, nhận diện số vật nuôi nuôi nhiều, loại vật nuôi đặc trưng vùng miền nước ta − Tóm tắt nội dung giống vật nuôi, thức ăn vật ni, chăm sóc ni dưỡng vật ni, phòng Một số chữa bệnh cho vật nuôi - Kể tên trình bày vai trò, đối tượng, đặc trưng, ngành nghề công cụ lao động, yêu cầu với người lao động, triển vọng phát triển, nhu cầu thị trường lao động 2.1 nông số ngành nghề phổ biến nông nghiệp nghiệp − Nhận thức sở thích, phù hợp thân với Giới thiệu ngành nghề nơng nghiệp LÂM NGHIỆP - Trình bày vai trò lâm nghiệp đời sống chung − Mô tả hoạt động sản xuất chủ yếu lĩnh vực lâm nghiệp lâm nghiệp Trồng − Phân biệt loại rừng phổ biến nước ta - Tóm tắt quy trình ươm gieo số loại rừng phổ chăm sóc biến rừng − Trình bày thời vụ, kĩ thuật làm đất trồng rừng 2.2 Bảo vệ − Giải thích ý nghĩa cơng việc chăm sóc rừng Trình bày tầm quan trọng việc khai thác bảo vệ khai thác rừng rừng − Mô tả số phương pháp khai thác rừng phổ biến − Nhận xét ưu nhược điểm tình khai thác Một số rừng cụ thể − Kể tên trình bày vai trò, đối tượng, đặc trưng, ngành nghề công cụ lao động, yêu cầu với người lao động, triển vọng phát triển, nhu cầu thị trường lao động lâm nghiệp số ngành nghề phổ biến nông nghiệp − Nhận thức sở thích, phù hợp thân với 2.1 Giới thiệu ngành nghề nơng nghiệp THỦY SẢN - Trình bày vai trò thuỷ sản đời sống chung - Tóm tắt lĩnh vực sản xuất chủ yếu thuỷ sản thuỷ sản - Phân tích đặc trưng tiềm thuỷ sản Nuôi Thủy Việt Nam − Trình bày số phương thức nuôi thuỷ sản phổ sản biến nước ta, ưu nhược điểm phương thức − Nhận xét ưu, nhược điểm mơt quy trình ni thuỷ sản dựa hiểu biết môi trường ni, giống, thức ăn, chăm sóc phòng trị bệnh thuỷ sản − Đo nhiệt độ, độ nước nuôi thuỷ sản 2.2 Khai thác phương pháp đơn giản − Trình bày ý nghĩa việc khai thác, bảo vệ nguồn nguồn lợi lợi thuỷ sản thuỷ hải − Tóm tắt ưu, nhược điểm số phương pháp sản Một số khai thác thuỷ sản phổ biến − Kể tên trình bày vai trò, đối tượng, đặc trưng, ngành nghề công cụ lao động, yêu cầu người lao động, triển vọng phát triển, nhu cầu thị trường lao thuộc lĩnh động số nghề phổ biến lĩnh vực thuỷ sản vực thuỷ − Nhận thức sở thích, phù hợp thân với sản ngành nghề lĩnh vực thuỷ sản PHẦN II: NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I Thực trạng vấn đề: Trong vài năm gần đây, môn Công nghệ trường THCS trọng trước Đã cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Cơng nghệ giặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cho môn Công nghệ môn phụ Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy Tình trạng dạy chay phổ biến Trong suốt q trình học mơn Cơng nghệ lớp7 thầy trò chưa có điều kiện tham quan mơ hình trồng ăn điển hình, vườn nhân giống khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn Cơng nghệ nhiều hạn chế phần chế, quy định Môn Công nghệ chưa chọn môn dự thi cấp Ngoài cách tổ chức số thi cử nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù hợp phải nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao II Các biện pháp cụ thể: Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học: - Trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học môn - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ - Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trò mình, đơi chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy Công nghệ rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức giáo viên cung cấp học sinh khơng hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh kỹ quan trọng như: biết chăm sóc trồng, nhân giống ăn quả, bón phân thúc, làm xiro… Những biện pháp thực hiện: Để cải tiến phương pháp giảng dạy học cho phù hợp với chương trình giáo dục mơn Cơng nghệ thiết bị dạy học trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau: + Hình vẽ, tranh ảnh + Mơ hình + Sơ đồ Đối với loại phương tiện người giáo viên Cơng nghệ cần có phương pháp sử dụng nào? 2.1 Đối với hình vẽ, tranh ảnh: a Đối với hình vẽ: HS lớp Cũng HS khối khác em thich xem tranh ảnh, hình vẽ minh họa Hình vẽ thường sử dụng minh họa nội dung học phổ biến so với tranh ảnh Vì giáo viên phải làm nội dung hình vẽ để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khám phá kiến thức học Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự đánh giá ngụ ý hình vẽ Ví dụ 1: dạy 10 CN 7: Vai trò giống phương pháp chọn tạo giống trồng: Về vai trò Giống trồng: GV cho HS quan sát tranh so sánh HS dễ dàng trả lời vai trò giống suất, số vụ gieo trồng cấu trồng Với tranh HS dễ dàng biết người ta sử dụng Phương pháp lai chọn tạo giống trồng nào: Phương pháp lai: Đặc điểm: Lấy phấn hoa bố thụ phấn lên đầu nhụy mẹ → đem hạt mẹ gieo trồng → lai → đem nhân giống Hình vẽ giáo viên chuẩn bị trước, (như hình vẽ mơ động tác cày, bừa, đập đất, số loại thức ăn vật ni ) Đối với hình vẽ: Ta cần cho học sinh tiến hành theo bước sau: - Đọc tên cho biết công việc diễn tả hình vẽ - Rút kiến thức cần thiết từ tranh b Đối với hình ảnh - Đối với giáo viên: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến tiết dạy để minh hoạ lớp - Đối với học sinh: Ngoài việc làm tập học nhà học sinh sưu tầm sách báo, ví dụ báo nơng nghiệp, báo khuyến nơng, tranh ảnh liên quan đến học Tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận Ví dụ 2: Khi dạy 14 “Nhận biết loại thuốc trừ sâu” GV phải sưu tầm tranh ảnh có tư liệu, nhãn, mác thuốc trừ sâu Học sinh sưu tầm gia đình lọ thuốc trừ sâu dùng, túi thuốc sử dụng đem đến lớp Từ tranh ảnh phong phú, đa dạng, học sinh dễ phân biệt loại thuốc khác nhau: Thuốc nhũ dầu: • viết tắt: SC • dạng lỏng, đặc sền sệt, phân tán nước tạo hỗn hợp dạng sữa ORTUS 5SC STT Tên sản phẩm Nhóm Hàm lượng độc chất tác dụng Thuốc trừ nhện Cẩn thận ORTUS Chứa 5% chất tác dụng TROBIN TOP 325SC STT Tên sản phẩm Thuốc trừ nấm bệnh Nhóm Hàm lượng độc chất tác dụng Cẩn Chứa 325% chất thận tác dụng TROBIN TOP KUN SUPER 150SC STT Tên sản phẩm Thuốc trừ sâu KUN SUPER Nhóm Hàm lượng độc chất tác dụng Cẩn Chứa 150% chất thận tác dụng Bài vai trò giống Phương pháp chọn tạo giống trồng: Phương pháp nuôi cấy mô Đặc điểm: Tách mô tế bào sống nuôi môi trường đặc biệt → nẩy mầm thành Sau chọn lọc lại ta giống GV sử dụng tranh để liên hệ thực tế phương pháp nuôi cấy mô Như việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung kiến thức thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho HS, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em * Cách sử dụng tranh ảnh có hiệu quả: - Đọc tên tranh, xác định xem tranh thể gì? - Tường thuật lại nội dung tranh - Rút ý nghĩa nội dung kiến thức 2.2 Mơ hình: + Một số mơ hình có sẵn GV tự sưu tầm tự làm giúp cho tiết dạy sinh động + Giáo viên giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật tượng trưng cho phần kiến thức nào? + Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiến thức liên quan Vídụ 3: Trong 36 CN 7: “ Nhận biết số giống lợn qua quan sát đo kích thước chiều” Với nội dung học giáo viên khơng thể đem vật mẫu thật lên lớp mà dùng mơ hình lợn Từ lợn mơ hình GV giảng cho học sinh biết phận vật, cách đo kích thước chiều, qua học sinh biết cách tính trọng lượng thật lợn… Nếu dùng mơ hình học sinh thực hành thên mơ hình em nắm kiến thức hơn, nhớ lâu hơn, thích thú việc học tập lớp hơn… Từ mơ hình giáo viên giúp học sinh hiểu nắm kiến thức * Cách sử dụng có hiệu quả: - Giáo viên cho học sinh quan sát nhận biết mơ hình gì? - Có đủ mơ hình cho q trình hoạt động nhóm - Rút kết luận, ghi nhớ… 2.3 Sơ đồ Trong giảng dạy môn Công nghệ giáo viên sử dụng sơ đồ câm học sinh tự nghiên cứu, học sinh ghi nhớ từ SGK sau điền lên sơ đồ Thơng qua sơ đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu phần kiến thức Qua việc sử dụng sơ đồ em đánh giá cách hệ thống phần kiến thức liên quan Ví dụ 52: “Thức ăn động vật thủy sản” sơ đồ 16 mối quan hệ thức ăn, mối quan hệ phức tạp giải thích học sinh khó hiểu song giáo viên treo sơ đồ, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm sau lên điền bảng giải thích giúp học sinh nhớ nhanh hiểu rõ vấn đề hơn: Thảo luận nhóm: ? Để tăng lượng thức ăn vực nước nuôi tôm, cá phải làm công việc Đáp án: Muốn tăng lượng thức ăn cho tơm, cá ta phải bón phân hữu cơ, phân vơ hợp lí tạo điều kiện cho sinh vật phù du phát triển, sở động thực vật thủy sinh khác phát triển làm cho lượng mồi làm thức ăn phong phú thêm, tôm cá đủ dinh dưỡng, chóng lớn Ví dụ 5: Vận dụng sơ đồ để củng cố bài: Các biện pháp chăm sóc trồng Chú ý: GV tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh, lạm dụng làm cho tiết học hiệu giống tiết tham quan học sinh không nắm kiến thức trọng tâm học việc sử dụng hiệu ứng không phù hợp dễ gây ý, tập học sinh vào kiến thức cần đạt Như phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo cơng tác giảng dạy mình, hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm tốt việc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học mơn Cơng nghệ phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn Cần trách khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố - đại hoá III Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng tốt, mức bị lạm dụng dễ làm học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều loại Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải ý nguyên tắc sau: Thứ nhất: Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình thức loại học để lựa chọn dụng cụ trực quan cho thích hợp, khơng nên dùng q nhiều dụng cụ trực quan cho tiết dạy Thứ hai: Phải có phương phương pháp thích hợp loại dụng cụ trực quan ( Như nêu trên) Thứ ba: Trước sử dụng cần phải giải thích: Dụng cụ trực quan nhằm mục đích gì? Giải vấn đề gì? Nội dung gì? học Thứ tư: Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, thẩm mỹ, cần ý tới quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Không nên sử dụng dụng cụ trực quan cũ nát, hình vẽ cẩu thả Thứ năm: Biết vận dụng, sử dụng dụng cụ trực quan tới phương pháp dạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuyễn, đạt hiệu cao IV Hiệu thu Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chương trình Cơng nghệ lớp nhận thấy kết khả quan sau: - Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt - Các em hiểu rõ nắm khái niệm - Đại phận em hình thành số kỹ đơn giản - Cơ em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, Cơ em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến, biết liên hệ thực tế * Kết cụ thể: Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng số đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung dạy số lớp điển hình để thử nghiệm có kết sau: + 100% học sinh có sách giáo khoa, sách tập thực hành + 90% học sinh thích học môn Công nghệ Chất lượng môn Công nghệ 7- Năm học 2017-2018 Lớp SS 7A 7B 7C 31 31 31 Giỏi SL Khá TL % SL 19,4 15 16,2 12 22,7 14 Trung bình TL % SL TL % 48,3 10 32,3 38,7 12 38,7 45,1 29,0 Yếu SL TL % 6,4 3,2 TB trở lên SL TL % 31 100 29 93,5 30 96,8 Như so với phương pháp truyền thống hiệu phương pháp sử dụng đồ dùng trực qua phù hợp tiết dạy mang lại hiệu cao PHẦN III KẾT LUẬN - Dụng cụ trực quan phương tiện thiếu hoạt động dạy học Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp HS tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập - Những dụng cụ trực quan sử dụng giảng dạy cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ nhận thức HS, đặc biệt dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp HS khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức học - Về phương pháp sử dụng: phải sử dụng tinh tế, khéo léo phải đảm bảo tính trực quan, vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng lưu ý dụng cụ trực quan dù sinh động đến đâu giúp học học tốt thiếu đạo tận tình giáo viên mơn Chính với cương vị người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải tác động ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tòi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có đem lại hiệu - Điều cuối muốn thực tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Cơng nghệ, đòi hỏi người GV ngồi lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm phải có ý thức trách nhiệm cao phương pháp dù hay đến người thầy khơng có trách nhiệm cao, không yêu nghề thương yêu học sinh khơng đem lại kết mong muốn Có góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hố bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thơng minh sáng tạo… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại CNH- HĐH Với kinh nghiệm nghiên cứu, vận dụng thấy kết tương đối khả quan Tuy nhiên trình thực với tư cách cá nhân có tham khảo đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp trường nên chắn nhiều khiếm khuyết Tơi mong có giúp đỡ, xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để thêm hồn thiện, có hiệu quả, nâng cao chất lượng mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy cơng đổi PPDH giai đoạn thực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý dạy học; Hưởng ứng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực vận động “ Hai không” với nội dung Bộ giáo dục Đào tạo phát động Quang Sơn, ngày 10 tháng 12 năm 2018 Người thực chuyên đề Nguyễn Mạnh Cường ... giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn Qua đợt tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn vừa qua , với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ xin mạnh dạn làm chuyên đề “Phương... LỚP 7: NÔNG –LÂM NGHIỆP VÀ THUỶ SẢN STT NỘI YÊU CẦU CẦN ĐẠT DUNG Giới thiệu NÔNG NGHIỆP - Nêu vai trò nơng nghiệp kinh tế Việt chung Nam nơng nghiệp - Tóm tắt lĩnh vực sản xuất chủ yếu nông nghiệp. .. thân với Giới thiệu ngành nghề nông nghiệp LÂM NGHIỆP - Trình bày vai trò lâm nghiệp đời sống chung − Mô tả hoạt động sản xuất chủ yếu lĩnh vực lâm nghiệp lâm nghiệp Trồng − Phân biệt loại rừng