Đang tải... (xem toàn văn)
Báo cáo bồi dương thuong xuyên giáo viên năm 20182019 BÁO CÁO NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN NĂM HỌC 20182019 Tóm lại: Ở lứa tuổi học sinh THPT, các em có hình dáng người lớn, có những nét của người lớn nhưng chưa phải là người lớn, còn phụ thuộc vào người lớn. Thái độ đối xử của người lớn với các em thường thể hiện tính chất hai mặt đó là : Một mặt người lớn luôn nhắc nhở rằng các em đã lớn và đòi hỏi các em phải có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm và thái độ hợp lý. Nhưng mặt khác lại đòi hỏi các em phải thích ứng với những đòi hỏi của người lớn…
TRƯỜNG THPT KHÁNH AN TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Khánh An, ngày … tháng … năm 2019 BÁO CÁO NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 Họ tên giáo viên: LÊ KIM THÙY Ngày tháng năm sinh: 11/09/1987 Tổ chuyên môn: TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN Năm vào ngành giáo dục: 2012 Nhiệm vụ giao năm học: Tin học lớp 10C2, 10C3, 11C3, 11C4 I NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: THEO KẾ HOẠCH HT II III NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2: THEO KẾ HOẠCH HT NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: THPT 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THPT 10: RÀO CẢN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THPT 12: Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập cho học sinh THPT KẾT QUẢ - NỘI DUNG BDTX THPT 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 VỊ TRÍ, Ý NGHĨA CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH THPT Học sinh THPT gọi tuổi niên, giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên tính từ 15 đến 25 tuổi, chia làm thời kì: + Thời kì từ 15-18 tuổi: gọi tuổi đầu niên + Thời kì từ 18-25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên (thanh niên sinh viên) Tuổi niên thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt: sinh lí tâm lý Đây vấn đề khó khăn phức tạp khơng phải lúc nhịp điệu giai đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Có nghĩa trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Chính mà nhà tâm lý học Macxit cho rằng: Khi nghiên cứu tuổi nên cần phải kết hợp với quan điểm tâm lý học xã hội phải tính đến quy luật bên phát triển lứa tuổi Do phát triển xã hội nên phát triển trẻ em ngày có gia tốc, trẻ em lớn nhanh tăng trưởng đầy đủ diễn sớm so với hệ trước, nên tuổi dậy bắt đầu kết thúc sớm khoảng năm Vì vậy, tuổi niên bắt đầu sớm Nhưng việc phát triển tâm lý tuổi niên không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí niên xã hội; khối lượng tri thức, kỹ kỹ xảo mà họ nắm loạt nhân tố khác…) có ảnh hưởng đến phát triển lứa tuổi Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động xã hội ngày phức tạp, thời gian học tập em kéo dài làm cho trưởng thành thực mặt xã hội đến chậm Do có kéo dài thời kì tuổi niên giới hạn lứa tuổi mang tính khơng xác định (ở mặt em coi người lớn, mặt khác lại khơng) Điều cho ta thấy niên tượng tâm lý xã hội 1.2 1.2.a YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH THPT Đặc điểm phát triển thể chất Tuổi học sinh THPT thời kì đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành, phát triển em so với người lớn Các em làm cơng việc nặng người lớn Hoạt động trí tuệ em phát triển tới mức cao Khả hưng phấn ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp Tư ngơn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, em dễ bị kích thích biểu giống tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích khơng phải ngun nhân sinh lý tuổi thiếu niên mà cách sống cá nhân (như hút thuốc lá, không giữ điều độ học tập, lao động, vui chơi…) Nhìn chung tuổi em có sức khỏe sức chịu đựng tốt tuổi thiếu niên Thể chất em độ tuổi phát triển mạnh mẽ sung sức, nên người ta hay nói: “Tuổi 17 bẻ gãy sừng trâu” Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng đến phát triển tâm lý nhân cách đồng thời ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp sau em 1.2.b 2.1 Điều kiện sống hoạt động Vị trí gia đình Trong gia đình, em có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với em số vấn đề quan trọng gia đình Các em thấy quyền hạn trách nhiệm thân gia đình Các em bắt đầu quan tâm ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt điều kiện kinh tế trị gia đình Có thể nói sống em độ tuổi vừa học tập vừa lao động 2.2 Vị trí nhà trường Ở nhà trường, học tập hoạt động chủ đạo tính chất mức độ phức tạp cao hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi em tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo Nhà trường lúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nội dung học tập khơng nhằm trang bị tri thức hồn chỉnh tri thức mà có tác dụng hình thành giới quan nhân sinh quan cho em Việc gia nhập Đồn TNCS HCM nhà trường đòi hỏi em phải tích cực độc lập, sáng tạo, phải có tính ngun tắc, có tinh thần trách nhiệm, biết phê bình tự phê bình 2.3 Vị trí ngồi xã hội Xã hội giao cho lứa tuổi học sinh THPT quyền công dân, quyền tham gia hoạt động bình đẳng người lớn Tất em có suy nghĩ việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội em tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội mở rộng,các em có dịp hòa nhập sống đa dạng phức tạp xã hội giúp em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho sống tự lập sau Tóm lại: Ở lứa tuổi học sinh THPT, em có hình dáng người lớn, có nét người lớn chưa phải người lớn, phụ thuộc vào người lớn Thái độ đối xử người lớn với em thường thể tính chất hai mặt : Một mặt người lớn ln nhắc nhở em lớn đòi hỏi em phải có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý Nhưng mặt khác lại đòi hỏi em phải thích ứng với đòi hỏi người lớn… 1.3 1.3.a HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em Muốn lĩnh hội sâu sắc mơn học, em phải có trình độ tư khái niệm, tư khái quát phát triển đủ cao Những khó khăn trở ngại mà em gặp thường gắn với thiếu kĩ học tập điều kiện với không muốn học nhiều người nghĩ Hứng thú học tập em lứa tuổi gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc bền vững Thái độ em việc học tập có chuyển biến rõ rệt Học sinh lớn, kinh nghiệm em khái quát, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời tự lập Thái độ có ý thức việc học tập em tăng lên mạnh mẽ Học tập mang ý nghĩa sống trực tiếp em ý thức rõ ràng rằng: vốn tri thức, kĩ kĩ xảo có, kĩ độc lập tiếp thu tri thức hình thành nhà trường phổ thơng điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống lao động xã hội Điều làm cho học sinh THPT bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn môn học Rất xảy trường hợp có thái độ với mơn học Do vậy, giáo viên phải làm cho em học sinh hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp phát triển nhân cách toàn diện học sinh Mặt khác,ở lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập em trở nên xác định thể rõ ràng Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động Điều kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu tri thúc lĩnh vực tương ứng Đó khả thuận lợi cho phát triển lực em Nhà trường cần có hình thức tổ chức đặc biệt hoạt động học sinh THPT học sinh cuối cấp để tạo thay đổi hoạt động tư duy, tính chất lao động trí óc em 1.3.b Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Cảm giác tri giác em đạt tới mức độ người lớn Quá trình quan sát gắn liền với tư ngôn ngữ Khả quan sát phẩm chất cá nhân bắt đầu phát triển em Tuy nhiên, quan sát em thường phân tán, chưa tập trung cao vào nhiệm vụ định, quan sát đối tượng mang tính đại khái, phiến diện đưa kết luận vội vàng khơng có sở thực tế Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ Các em biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa học em biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em hiểu rõ trường hợp phải học thuộc câu, chữ, trường hợp càn diễn đạt ngơn từ cần hiểu thơi, khơng cần ghi nhớ Nhưng số em ghi nhớ đại khái chung chung, có em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc đánh giá thấp việc ôn lại Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợ, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Các em thích khái qt, thích tìm hiểu quy luật ngun tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hồi nghi khoa học Trước vấn đề em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Thanh niên thích vấn đề có tính triết lí em thích nghe thích ghi chép câu triết lý Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Các em có khả phán đốn giải vấn đề cách nhanh Tuy nhiên, số học sinh nhược điểm chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc tự rút kết luận cuối Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên 1.4 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH THPT 1.4.a Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Biểu tự ý thức nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống… Điều khiến em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng Các em không nhận thức mà nhận thức vị trí xã hội tương lai Các em khơng ý đến vẻ bên ngồi mà đặc biệt trọng tới phẩm chất bên Các em có khuynh hướng phân tích đánh giá thân cách độc lập dù có sai lầm đánh giá Ý thức làm người lớn khiến em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến mình… Nhìn chung niên lớn tự đánh giá thân cách sâu sắc chưa đắn nên em cần giúp đỡ người lớn Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến em các, mặt khác phải giúp em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách nhằm giúp cho tự đánh giá em đắn hơn, tránh lệch lạc, phiến diện tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động tập thể cho em có giúp đỡ, kiểm tra lẫn để hoàn thiện nhân cách thân 1.4.b Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý niên em bước vào sống xã hội, em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, xấu đẹp, thiện ác, quan hệ cá nhân với tập thể, cống hiến với hưởng thụ, quyền lợi nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ sống thụ động… Nhìn chung, tuổi em có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày Các em hiểu sâu sắc tinh tế khái niệm, biết xử cách đắn hoàn cảnh, điều kiện khác có em lại thiếu tin tưởng vào hành vi Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên 1.4.c Xu hướng nghề nghiệp Thanh niên xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy mặt hoạt động điều chỉnh hoạt động em Càng cuối cấp học xu hướng nghề nghiệp thể rõ rệt mang tính ổn định Nhiều em biết gắn đặc điểm riêng thể chất, tâm lý khả với yêu cầu nghề nghiệp Tuy vậy, hiểu biết yêu cầu nghề nghiệp em phiến diện, chưa đầy đủ, cậy cơng tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Qua giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp với hứng thú, lực phù hợp với yêu cầu xã hội 1.4.d Hoạt động giao tiếp - Các em khao khát muốn có quan hệ bình đẳng sống có nhu cầu sống sống tự lập Tính tự lập em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm tự lập đạo đức, giá trị - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè lứa tuổi tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, em thấy vị trí, trách nhiệm em cảm thấy cần cho tập thể Khi giao tiếp nhóm bạn xảy tượng phân cực – có người nhiều người u mến có người bạn bè yêu mến Điều làm cho em phải suy nghĩ nhân cách tìm cách điều chỉnh thân - Tình bạn em tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tình bạn thân thiết, chân thành cho phép em đối chiếu thể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép em học cách nhận xét, đánh giá Nhưng tình bạn em mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu lí tưởng hóa tình bạn Có nghĩa em thường đòi hỏi bạn phải có muốn khơng ý đến khả thực tế bạn - Ở tuổi xuất mơt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ Tình yêu lứa tuổi gọi “tình u bạn bè”, cá em thường che giấu tình cảm tình bạn nên đơi khơng phân biệt tình bạn hay tình u Do mà em không nên đặt vấn đề yêu đương q sớm ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu nam nữ niên tạo nhiều cảm xúc: căng thẳng thiếu kinh nghiệm, sợ bị từ chối, vui sướng đáp lại yêu thương Giáo viên cần thấy bắt đầu giai đoạn bình thường tất yếu phát triển người Tình yêu lứa tuổi niên tình cảm lành mạnh, sáng vấn đề phức tạp, đòi hỏi khéo léo tế nhị giáo viên Một mặt giáo viên phải làm cho em có thái độ đắn quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho em biết kìm chế cảm xúc thân; mặt khác, phải nghiên cứu trường hợp cụ thể để đưa cách giải thích hợp Bất luận trường hợp không can thiệp cách thô bạo, không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đốn, bất bình mà phải có thái độ trân trọng tế nhị, đồng thời không thờ ơ, lãnh đạm tránh phản ứng tiêu cực em 1.5 MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT Học sinh THPT sinh môi trường xã hội có nhiều thuận lợi, em có ưu điểm nhược điểm mà công tác giáo dục cần lưu ý: - Ở số niên tình cảm cách mạng ý chí phấn đấu yếu, trình độ giác ngộ xã hội thấp Các em có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống sống xa hoa lãng phí, đua đòi, ăn chơi… - Thanh niên lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích lạ, chuộng đẹp hình thức nên dễ bị đẹp bề ngồi làm lung lay ý chí, có nới cũ… - Thanh niên hăng hái nhiệt tình cơng việc, lạc quan u đời dễ bi quan chán nản gặp thất bại - Thanh niên tuổi phát triển tài năng, tiếp thu nhanh, thông minh sáng tạo dễ sinh chủ quan, nông nổi, kiêu ngạo chịu học hỏi đến nơi đến chốn để nâng cao trình độ Các em thích hướng đến tương lai, ý đến dễ quên khứ * Một số vấn đề GVCN cần lưu ý công tác giáo dục học sinh THPT - Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên (với tư cách người lớn) dựa quan hệ bình đẳng tôn trọng lẫn Người lớn phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em thỏa mãn tính tích cực, độc lập hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em cách tổ chức dạng hoạt động khác để lôi kéo em tham gia vào cách tích cực nhằm giáo dục lẫn tự giáo dục - Giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn phong phú hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay hay làm thay cho em Nếu làm thay em cảm thấy hứng thú, cảm thấy phiền tối có người lớn - Người lớn cần phối hợp lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến em nơi, lúc theo nội dung thống - Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn chất toàn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Do đó, giáo viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm - Ưu điểm: + Hiểu tâm lý học sinh THPT từ có phương pháp giảng dạy giáo dục phù hợp Xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên + Tích hợp giáo dục kĩ sống cho HS thông qua môn GDCD + Định hướng tư vấn nghề nghiệp cho học sinh + Phối hợp với Ban giám hiệu, Đoàn trường cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh tốt - Hạn chế: Còn nóng vội việc giáo dục HS - Kết quả: Có thay đổi phương pháp giảng dạy giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THPT : Giáo dục học sinh THPT cá biệt 2.1 Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt - Nội dung tìm hiểu: + Những tác động tích cực tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè mơi trường sống + Những khó khăn phương diện học sinh: Khó khăn học tập, sức khỏe, thân gia đình; tâm lí cá nhân, thiếu niềm tin vào thân; lôi kéo, áp lực nhóm bạn, thói quen tiêu cực + Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt: Năng lực giao tiếp, ngôn ngữ; lực tư lơgic tốn học; lực tưởng tượng; lực âm nhạc; lực nội tâm; lực quan hệ tương tác, quan hệ xã hội; lực thể thao vận động; lực tìm hiểu thiên nhiên + Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống + Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập + Tính cách với đặc điểm + Hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân - Phương pháp tìm hiểu: + Tìm hiểu học sinh thơng qua nhóm bạn thân + Tìm hiểu học sinh thơng qua gia đình + Tìm hiểu học sinh thơng qua cán lớp, tổ + Tìm hiểu học sinh thông qua bạn ngồi xung quanh lớp học + Tìm hiểu học sinh thơng qua giáo viên khác cán Đoàn + Tìm hiểu học sinh thơng qua hàng xóm gia đình - Hồ sơ học sinh có tư liệu sau: Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; sổ (phiếu) theo dõi phát triển cá nhân học sinh thơng qua phương pháp, kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; kết quả, thông tin thu thập học sinh thông qua phương pháp, kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; học bạ; sổ liên lạc Những thơng tin học sinh cá biệt lưu trữ dạng file mềm chứa máy tính để vừa đảm bảo an tồn dễ truy cập cần thiết - Nguyên nhân đến tượng học sinh cá biệt: + Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận thân + Một số em có niềm tin sai giá trị người sống + Chán nản + Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt 2.2 Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt - Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân - Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thayđổi thói quen, hành vi cũ - Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt - Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt nỗ lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh - Áp dụng mơ hình thay đổi nhận thức – hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý học sinh cá biệt - Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt (tước bỏ hoạt động yêu thích khắc phục lỗi; tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm thân…) - Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh thường xuyên, tạo niềm tin với gia đình học sinh để hợp tác quản lý, giáo dục học sinh - Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên (với tư cách người lớn) dựa quan hệ bình đẳng tơn trọng lẫn Người lớn phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em thỏa mãn tính tích cực, độc lập hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em cách tổ chức dạng hoạt động khác để lôi kéo em tham gia vào cách tích cực nhằm giáo dục lẫn tự giáo dục - Giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn phong phú hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay hay làm thay cho em Nếu làm thay em cảm thấy hứng thú, cảm thấy phiền tối có người lớn - Cần phối hợp lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến em nơi, lúc theo nội dung thống - Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn chất toàn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Do đó, giáo viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm 2.3 Phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt - Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách: Nếu học sinh cá biệt thựchiện hành vi khơng mong đợi giáo viên đánh giá hành vi đó, mà khơng quy kết hành vi thành nét nhân cách học sinh Ví dụ: Học sinh lấy trộm tiền bạn để chơi game, khơng mà giáo viên học sinh lớp coi em đồ ăn cắp dán nhãn cho em có tính ăn cắp (nét nhân cách) mà cần coi hành vi không mong đợi thời điểm không đấu tranh ý muốn chơi game nên lấy tiền bạn - Đánh giá theo quan điểm tích cực học sinh cá biệt: Đánh giá không giúp em nhìn nhận thân với điểm mạnh cần phát huy tồn cần khắc phục mà tạo động lực cho học sinh nỗ lực rèn luyện, tu dưỡng - Ưu điểm: + Hiểu phương pháp thu thập thông tin HS cá biệt, phương pháp giáo dục HS cá biệt, phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt + Áp dụng vào hoạt động giảng dạy chủ nhiệm + Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt + Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt nỗ lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh + Phối hợp với gia đình HS, GVBM, Đồn trường việc quản lý giáo dục HS + Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi giáo viên với học sinh - Hạn chế: Còn nóng vội việc giáo dục HS - Kết quả: Có thay đổi phương pháp giáo dục HS cá biệt, áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 3 MODULE THPT 10 RÀO CẢN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT A MỤC TIÊU Kiến thức: - Hiểu khái niệm khó khăn tâm lý, rào cản tâm lý, biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng rào cản tâm lý học tập HS THPT Kỹ năng: - Vận dụng kiến thức khó khăn tâm lý, rào cản tâm lý học tập để lí giải nguyên nhân ảnh hưởng rào cản tâm lý đến kết học tập học sinh - Vận dụng PP, kỹ để hỗ trợ HS Thái độ: Có thái độ đắn rào cản tâm lý học tập, rèn luyện, hành vi phát phòng chống rào cản tâm lý ảnh hưởng học tập - Khái niệm rào cản tâm lí rào cản tâm lí học tập gì? + Rào cản tâm lí khó khăn tâm lí mức độ cao, trở thành thách thức, trở ngại mức độ lớn, làm giảm động lực hoạt động người, ảnh hưởng tiêu cực đến kết hoạt động + Rào cản tâm lí học tập chẳng qua khó khăn tâm lí học tập mức độ cao, có ảnh hưởng đến động lực tiến hành hành động học tập HS có ảnh hưởng đến kết học tập B- NỘI DUNG CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ VÀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA HS THPT I Những biểu rào cản tâm lí học tập học sinh trung học phổ thông Về mặt nhận thức Về mặt xúc cảm, tình cảm Về mặt hành vi II Nhiệm vụ Phân tích khái niệm khó khăn tâm lí khó khăn tâm lí học tập Phân tích biểu ảnh hưởng tâm lí HS THPT trường, ngành đề giải pháp khắc phục Phân tích ví dụ khó khăn tâm lí học tập rào cản tâm lí học tập HS III Xác định nguyên nhân ảnh hưởng rào cản tâm lí đến việc học tập học sinh * Chủ quan: * Nguyên nhân khách quan: IV Cần định hướng tạo điều kiện cho người học tập suốt đời số vấn đề cần khắc phục nhằm giảm ảnh hưởng rào cản tâm lí học tập hs thpt sau: Rào cản giao tiếp Rào cản từ ngoại hình 3.Rào cản từ ngơn ngư Rào cản từ Cảm xúc Rào cản từ thiếu kiến thức Rào cản từ thiếu kinh nghiệm * Kêt nghiên cứu: Module giúp giáo viên hiểu rõ học sinh ngày có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển đồng thời chịu nhiều áp lực tâm lí từ phía gia đình, nhà trường, xã hội hoạt động học tập hoạt động khác Nắm bắt vấn đề khái quát chung rào cản tâm lí học tập, khái niệm, nguyên nhân ảnh hưởng rào cản tâm lí đến học tập học sinh THPT Từ biết cách phát phòng tránh rào cản tâm lí học tập để nâng cao hiệu học tập cho học sinh Nắm phương pháp kĩ hỗ trợ tâm lí cho học sinh, phát phòng tránh rào cản tâm lí học tập Từ việc nắm bắt kiến thức cần thiết lí thuyết, giáo viên vận dụng kiến thức khó khăn tâm lí, rào cản tâm lí để nhận biết biểu rào cản tâm lí học tập học sinh THPT; Vận dụng phương pháp, kĩ để hỗ trợ cách tốt cho học sinh học tập đặc biệt giáo viên áp dụng biện pháp sau để giúp học sinh tránh rào cản tâm lí học tập: - Ln ln làm chủ cảm xúc thân kiểm soát cảm xúc học sinh dễ đưa định sai lầm có hành vi lệch lạc - Quản lí căng thẳng ản thân - Giảm mức độ cao stress để có sức khoẻ tốt cho việc học thi Giáo viên tham gia tư vấn trực tiếp cho học sinh hướng dẫn học sinh tham gia tư vấn từ người khác như: cha mẹ, bạn bè, anh chị… - Ưu điểm: + Hiểu rào cản học tập học sinh + Áp dụng vào hoạt động giảng dạy chủ nhiệm + Áp dụng biện pháp giáo dục ý thức việc học tập nhà học sinh + Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh học tập + Phối hợp với gia đình HS, GVBM, Đồn trường việc quản lý giáo dục HS - Hạn chế: Còn nóng vội việc giáo dục HS - Kết quả: HS không bị rào cản học tập MODULE THPT 12: Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập cho học sinh THPT Căng thẳng tâm lí stress học tập:Trước hết khái quát chung stress: - Stress tượng phức tạp khó định nghĩa xác Trong sống thường nhật khái niệm thường dùng để mơ tả trạng thái bực bội tâm lí bất an - Stress xuất áp lực vượt q khả thơng thường để ứng phó - Stress tình trạng căng thẳng thể mối tương tác tác nhân cơng kích phản ứng thể - Stress phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lí người *Từ khái niệm stress học tập: - Về đặc điểm tâm sinh lí bản: Học sinh THCS có độ tuổi ứng với tuổi thiếu niên, em có tên gọi khác thiếu niên, từ 11 đến 15 tuổi - Đây thời kì phức tạp quan trọng trình phát triển cá nhân - Thời kì có số tên gọi: độ, tuổi khủng hoảng, tuổi già trẻ non người lớn… + Một số đặc điểm tâm lí sau: - Phát triển khơng cân đối chiều cao cân nặng - Sự phát triển mặt sinh lí Điều kiện sống có nhiều thay đổi theo hướng mở rộng - Xu hướng muốn vươn lên làm người lớn.Đời sống tình cảm sâu sắc phức tạp - Khái niệm stress học tập: Trong học tập, học sinh chịu nhiều áp lực, không yêu cầu, nội dung tri thức môn học mà phương pháp, thái độ giảng dạy giáo viên Những điều tạo nên stress em Đó biến đổi tâm lí em giải vấn đề học tập; biến đổi trình nhận thức học sinh Nếu vấn đề, mâu thuẫn nhận thức học sinh không giải quyết, dẫn đến cân tâm sinh lí học sinh Stress học tập học sinh THCS nảy sinh - Stress học tập tổng hòa trình biến đổi đáp ứng hai mặt: phản ứng sinh học đáp ứng mặt tâm lí Nó gồm nhiều giai đoạn đáp ứng mức độ khác tạo nên biến đổi lượng sinh lí lượng tâm lí nhận thức học sinh, tạo lượng tâm lí thân học sinh sinh lí tâm lí Nó có tác dụng củng cố, phát triển khả giải vấn đề học sinh, giúp học sinh thích ứng tốt với môi trường tri thức Nếu vấn đề, mâu thuẫn nhận thức học sinh khơng giải phá vỡ cân tâm – sinh lí học sinh, dẫn đến rối loạn thích nghi tạm thời, làm cho em khó khơng thể dối mặt, giải vấn đề học tập đặt em Bản chất , nguồn gốc cách ứng phó stress q trình học tập học sinh a Bản chất stress trình học tập học sinh - Chúng ta biết stress kì phản ứng thể trước tác nhân bên ngoài.Trong học tập, học sinh chịu nhiều tác động áp lực, không yêu cầu, nội dung tri thức mơn học mà phương pháp giảng dạy, thái độ giảng dạy giáo viên Những điều tạo nên stress em Đó biến đổi tâm lí học sinh em giải vấn đề học tập Cụ thể biến đổi q trình nhận thức em Điều có nghĩa stress học tập học sinh q trình, xuất nhiệm vụ học tập trở thành tình có vấn đề Stress học tập tổng hòa trình biến đổi đáp ứng hai mặt: Phản ứng sinh học đáp ứng mặt tâm lí, bao gồm nhiều giai đoạn đáp ứng mức độ khác tạo nên biến đổi lượng sinh lí lượng tâm lí nhận thức học sinh, tạo lượng tâm lí thân học sinh tâm lí sinh lí có tác dụng củng cố phát triển khả giải vấn đề học sinh, giúp học sinh thích ứng tốt với môi trường tri thức Nếu vấn đề, mâu thuẩn nhận thức học sinh khơng giải phá vỡ cân tâm lí học sinh, dẫn đến rối loạn thích nghi tạm thời, làm cho em khó khơng thể đối mặt giải vấn đề học tập đặt em.Bản chất stress: stress nhịp sống ln ln có mặt thời điểm tồn Một tác động tới quan gây stress Stress lúc kết tổn thương, ngược lại có hai loại stress khác nhau, đối lập nhau: stress bình thường khỏe mạnh(eustress), stress độc hại hay gọi stress tiêu cực(dystress) Với chất stress, cần cố gắng tự điều chỉnh giúp người tìm nguồn gốc có hướng khắc phục stress cách phù hợp b Nguồn gốc gây stress - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến stress, nhà nghiên cứu khoa học cho stress có tính chất tích tụ, trường diễn ngấm dần nên xuất cần phải kiểm soát giải tỏa chúng Nếu tác động nhỏ nhặt hàng ngày dồn nén bùng phát gây tác hại không nhỏ +Nguồn gốc từ môi trường bên ngồi:Nguồn gốc từ sống gia đình: Những tác nhân gây stress từ phía gia đình thường gặp tác nhân gây stress Đó vấn đề có liên quan đến yếu tố kinh tế tình cảm, kì vọng người gia đình thành viên Những yếu tố thường phối hợp với tác động mạnh mẽ đến sống, sinh hoạt, nhận thức, tình cảm hành vi thành viên sống gia đình hoạt động ngồi xã hội Thời hạn cơng việc phải hồn thành, vấn đề tài chính, áp lực cơng việc, mơi trường làm việc không thuận lợi, thay đổi thời gian làm việc,…hay mát người thân, mâu thuẫn gia đình, quan hệ bạn bè khơng tốt, … - Nguồn gốc từ mơi trường xã hội: Đó yếu tố liên quan đến môi trường sống học tập làm việc mối quan hệ ứng xử xã hội, tâm lí xã hội, có chủ thể hoạt động - Nguồn gốc từ môi trường tự nhiên yếu tố khí hậu, thời tiết, cảnh quan, tiếng ồn, giao thông, ô nhiễm môi trường… + Nguồn gốc thân:Yếu tố sức khỏe: Những rối loạn bệnh lí xã hội, bệnh lí giai đoạn cuối bệnh lí mãn tính Các vấn đề thể chất: Thay đổi thể, không đủ chất dinh dưỡng, ốm đau, bệnh tật…Đôi khi, cách suy nghĩ hay phiên giải điều xảy đem đến cho nhiều căng thẳng - Yếu tố tâm lí: Đó thái độ thích nghi thuộc tính tâm lí bao gồm lực ý chí, tình cảm, nhu cầu, thái độ nhận thức, kinh nghiệm chủ thể Ngồi yếu tố có liên quan đến vô thức(giấc mộng, linh cảm…)hoặc dồn nén từ thời thơ ấu, khứ - Stress sinh thái: Rối loạn chu kì nhịp sinh học; rối loạn nhịp ăn ngủ; stress chấn thương bệnh tật; stress tiếng ồn tác động vật lí, sinh hóa - Stress tâm lí-xã hội: Được hình thành mối quan hệ ứng xử xã hội, yếu tố quan trọng gây nên biến đổi, chí rối loạn đời sống tâm lí Sự thất vọng, điều nguyên nhân từ phía khách quan chủ quan, thất vọng bao gồm khủng hoảng lòng tin, hụt hẫng…Sự tải trạng thái mà số lượng kích thích vượt khả ứng xử chủ thể hay thiếu tải kích thích tác động đơn điệu, tẻ nhạt, buồn chán, không tương xứng với khả chủ thể Nguyên nhân stress học tập học sinh: *Các yếu tố khách quan-mơi trường tâm lí-xã hội: Bên cạnh điều kiện thuận lợi mơi trường xã hội mang đến nhiều bất lợi cho hình thành phát triển nhân cách như: tệ nạn tràn lan xã hội, tồn nhiều hình thức khác Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc định hướng giá trị nhân cách, lối sống, quan hệ học tập em học sinh Tất biến động thời đại liên tục tác động mạnh mẽ tới tầng lớp xã hội có học sinh, buộc họ phải đấu tranh để lựa chọn động mà thích ứng Bản thân học sinh tương lai nguồn nhân lực cho xã hội, họ cố gắng học tập, trau dồi tri thức, kinh nghiệm để đáp ứng yêu cầu xã hội ngày cao Những yếu tố mơi trường, thời đại có ảnh hưởng đến stress học tập học sinh * Các yếu tố chủ quan: - Về mặt sinh lí: Bị mắc chứng bệnh đau đầu, đau lưng ngồi vào bàn học, sức khỏe yếu… - Về mặt tâm lí: + Nhận thức học sinh trước tình học tập: Vốn hiểu biết có mâu thuẫn với nhiệm vụ học tập mới, khó trình độ nhận thức hạn chế, bất lực với khả học tập mình… + Thái độ học sinh trước nhiệm vụ mơn học đề ra: Thấy khơng có khả học, khơng hứng thú với mơn học, khơng tìm phương pháp học tập thích hợp… + Cách thức đáp ứng học sinh trước nhiệm vụ học tập: Đứng trước tốn khó, cách ghi nhớ vận dung trí nhớ đứng trước vấn đề, cách đương đầu giải với nhiệm vụ học tập hay vấn đề sống, cách bố trí thời gian học tập, thi cử nghỉ ngơi, dành thời gian cho việc giải trí, vui chơi… c Cách ứng phó với stress học tập học sinh: * Quản lí căng thẳng thân: Việc học sinh phải biết nhận dấu hiệu stress: bất thường thể chất, thần kinh mối quan hệ xã hội Ứng phó với stress khả giữ thăng xảy tình việc đòi hỏi sức Một số cách đối phó với stress: - Hãy xem xung quanh có điều thay đổi để xoay chuyển tình hình khó khăn - Đừng để tâm đến việc lặt vặt, việc thật quan trọng làm làm trước, tạm gạt bỏ việc không thật quan trọng sang bên - Tránh phản ứng thái q Khơng trốn tránh trò vơ bổ - Đặt mục tiêu cụ thể cho thân, cắt bớt khối lượng công việc - Thay đổi cách nhìn nhận việc.Chữa stress hoạt động thể chất *Phương pháp trợ giúp học sinh ứng phó với stress học tập: - Chăm sóc sức khỏe tránh nguy hiểm có - Can thiệp sớm cách trực tiếp, chủ động bình tĩnh - Tập trung vào vấn đề - Cung cấp thơng tin xác vè xảy - Khơng nói điều khơng có khả thực thi - Cung cấp đảm bảo trợ giúp tâm lí - Tập trung vào lợi thế, khả phục hồi học sinh - Khuyến khích ý chí tự lực - Quan tam đến cảm xúc người xung quanh - Ứng phó nhằm vào giải vấn đề: Làm thay đổi tác nhân gây stress thay đổi mối quan hệ người với tác nhân thơng qua hành động trực tiếp hành động giải vấn đề, cụ thể: chống trả làm yếu mối đe dọa; bỏ chạy; ngăn ngừa stress tương lai làm giảm ảnh hưởng stress - Ứng phó nhằm vào cảm xúc: Làm thay đổi thân thông qua hành động khiến thân cảm thấy dễ chịu không làm thay đổi tác nhân gây stress, cụ thể: Các hoạt động nhằm vào thân thể; hoạt động nhằm vào nhận thức; q trình vơ thức làm méo mơ thực đưa tới stress nội tâm *Qua mơdun tìm số biện pháp giúp giảm bớt căng thẳng tâm lí: - Thể dục, thể thao hay vận động - Cười thoải mái, thư giãn: nghe nhạc, đọc sách, xem phim… - Chế độ ăn uống, nghỉ ngơi hợp lí.Ngủ đủ giấc,ngủ sâu, ngủ - Sự chia sẻ, hỗ trợ từ người thân, bạn bè - Sắp xếp thời gian hợp lí, có kĩ lập kế hoạch - Rèn luyện tư tích cực… - Để giảm stress cho học sinh, nhà trường nên thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể, tổ chức thảo luận dân chủ để hiểu rõ mục đích, ý nghĩa nội dung phong trào thi đua, sau lựa chọn hoạt đơng cụ thể phù hợp với sở thích hứng thú, lực, nhu cầu tâm lí học sinh - Các hoạt động kích thích cho học sinh hội tìm kiếm, phát tri thức, hình thành kĩ phù hợp, cảm xúa tích cực, kĩ sống cần thiết - Nhà trường cần sáng tạo nhiều hình thức tuyên truyền, vận động phong trào thi đua, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học, tham gia phong trào giúp em hình thành tự tin, giảm stress đáng kể Nội dung khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh Để khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh hay Stress phải hiểu khái niệm Stress nguồn gốc gây Stress: Khái niệm Stress Stress tiếng anh có nghĩa nhấn mạnh, thuật ngữ dùng Vật lí học để sức nén mà vật liệu phải chịu Hans Selye người Canada nghiên cứu mơ tả Stress có hai loại Stress khác nhau, đối lập Stress bình thường khoả mạnh euStresss, Stress độc hại hay gọi Stress tiêu cực diStresss Tác giả Tô Như Khê cho “Stress tâm lý phản ứng khơng đặc hiệu xảy cách chung khắp, yếu tố có hại tâm lý xuất hiệt tình mà người chủ quan thấy bất lợi rủi ro, vai trò định khơng chủ yếu tác nhân kích thích mà đánh giá chủ quan nhân tố ” Nguồn gốc gây Stress có nguồn gốc từ mơi trường bên ngồi nguồn gốc từ thân - Nguồn gốc từ từ mơi trường bên ngồi: + Tác động từ sống gia đình + Tác động từ môi trường xã hội + Tác động từ môi trường tự nhiên - Nguồn gốc từ thân: + Do yế tố sức khoẻ + Do yếu tố tâm lý Stress học tập học sinh “thời kỳ độ” độ tuổi khủng hoảng “Già trẻ non người lớn”… thời kỳ chuyển từ tuo63u thơ sang tuổi trưởng thành nên em thường có số đặc điểm tâm lý sau: - Sự phát triển không cân đối chiều cao trọng lượng - Sự phát triển mặt sinh lý biến đổi thể - Sự thay đổi điều kiện sống - Xu hướng vươn lên làm người lớn có ảnh hưởng tới tất hoạt động tâm lí - Nhu cầu mở rộng mối quan hệ với người lớn nuốn người lớn nhìn nhận cách bình đẳng - Dễ bị xúc động, dễ bị kích động vui buồn chuyển hố dễ dàng dẫn đến tình cảm mang tính bồng bột Từ nguồn gốc dẫn đến trạng thái Stress Stress gây ảnh hưởng không nhỏ việc học tập học sinh THCS cần phải truyền thụ cho em có phương pháp kỹ ứng phó với Stress học học tập, phương pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh để em phát ứng phó với Stress học tập là: - Các em quản lí căng thẳng thân việc em nhận diện biểu Stress - Các em giảm mức độ Stress để có sức khoẻ tốt học tập thi cử như: + Có chế độ ăn đầy dủ cân dưỡng chất + Các em uống cafê trà đậm vào buổi sáng để kích thích hệ thần kinh trung ương làm cho tỉnh táo Café trà đậm có chứa chất cafein - Hứng dẫn cho em liệu pháp để giảm Stress có hại như: - Ngâm tắm, ca hát, chơi đùa với thú nuôi, thư giãn, cười,thưởng thức nghệ thuật, Massage, tập thể dục buổi sáng, ngồi thiền – Yoga… Tích cực hố hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi q trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Đối với mơn vật lý, việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; khai thác thí nghiệm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học Nội dung tiểu luận đề cấp đến hai vấn đề chính: – Phân tích biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí – Đề xuất giáo án dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Trình bày cách sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực môn vật lý ? Vật lý học môn khoa học nghiên cứu cấu trúc, tính chất hình thức biến đổi vật chất Quá trình nhận thức vật lý phức tạp, lúc phải vận dụng nhiều phương pháp riêng môn vật lý phương pháp khoa học khác Muốn hoạt động nhận thức vật lý có kết trước hết phải quan tâm đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác Bên cạnh phải có phương pháp suy luận, có khả tư trừu tượng, tư logic, tư sáng tạo Những hành động hoạt động nhận thức vật lí Hoạt động nhận thức thức vật lý phức tạp Tuy nhiên kể đến hành động hoạt động nhận thức vật lý sau: – Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên ngồi vật, tượng – Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ mối quan hệ, thuộc tính vật, tượng Xác định mối quan hệ nhân tượng – Xác định mối quan hệ hàm số đại lượng – Xây dựng giả thiết hay mơ hình để lý giải ngun nhân tượng quan sát Từ giả thiết, mơ hình suy hệ – Xây dựng phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ – Đánh giá kết thu từ thí nghiệm – Khái quát hóa kết quả, rút tính chất, quy luật hình thành khái niệm, định luật thuyết vật lý – Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn - Ưu điểm: + Khắc phục tâm lí thẳng học, + Áp dụng vào hoạt động giảng dạy chủ nhiệm + Học sinh yêu thích môn nhiều + Giúp HS hiểu bài, nhớ lâu kiến thức - Hạn chế: Còn nóng vội việc giáo dục HS - Kết quả: Có thay đổi phương pháp giảng dạy môn, giúp HS có u thích mơn - Số tiết: 38 - Hình thức: + Tự học: THPT 1, 3, 10, 12 vào tháng - Đánh giá: + Ưu điểm: Qua q trình tự bồi dưỡng giúp tơi nâng cao lực lực chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo cho việc giảng dạy đạt hiệu cao + Hạn chế: việc nắm bắt tâm lý học sinh chưa đạt hiệu cao Xếp loại: Đạt TỔ TRƯỞNG GIÁO VIÊN DƯ HOÀI BẢO HIỆU TRƯỞNG ... đến chốn để nâng cao trình độ Các em thích hướng đến tương lai, ý đến dễ quên khứ * Một số vấn đề GVCN cần lưu ý công tác giáo dục học sinh THPT - Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh... cho học sinh cá biệt nỗ lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh + Phối hợp với gia đình HS, GVBM, Đồn trường việc quản lý giáo dục HS + Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi giáo viên... nhà học sinh + Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh học tập + Phối hợp với gia đình HS, GVBM, Đồn trường việc quản lý giáo dục HS - Hạn chế: Còn nóng vội việc giáo dục HS - Kết quả: HS