Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÒ VĂN BỐN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thuý Hằng THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả Lò Văn Bốn i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành cơng trình nghiên cứu nhận giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân Trước hết, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc giúp đỡ tận tình giáo hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thúy Hằng Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Ban Giám Hiệu, thầy, cô bạn bè đồng nghiệp Khoa Tâm lí - Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình cộng tác viên, giáo viên học sinh trường PTDTBT THCS Na Cô Sa, trường PTDTBT THCS Nà Bủng, trường PTDTBT THCS Chà Cang, PTDTBT THCS Nậm Tin, PTDTBT THCS Pa Tần Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, động viên giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Điện Biên, tháng 12 năm 2018 Tác giả luận văn Lò Văn Bốn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm có liên quan 12 1.2.1 Hướng nghiệp 12 1.2.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 13 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 14 1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS 16 1.3.1 Trường PTDT Bán trú THCS hệ thống giáo dục quốc dân 16 iii 1.3.2 Ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp PTDT Bán trú THCS 17 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS 19 1.3.4 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh PTDTBT THCS 22 1.3.5 Hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS 23 1.3.6 Định hướng đổi giáo dục yêu cầu đặt giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Bán trú THCS 24 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS 26 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường theo năm học, kỳ học 26 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường 27 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường 29 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS 31 1.5.1 Các yếu tố từ phía đội ngũ cán quản lý giáo viên 31 1.5.2 Các yếu tố từ học sinh phụ huynh học sinh 32 1.5.3 Đặc điểm kinh tế, văn hóa - xã hội địa phương 33 1.5.4 Các chính sách liên quan đến công tác hướng nghiệp cho học sinh dân tộc thiểu số 34 Kết luận chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội giáo dục huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 36 iv 2.1.1 Vài nét điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội huyện Nậm Pồ 36 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện Nậm Pồ 37 2.1.3 Đặc điểm trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 38 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Đối tượng khảo sát 41 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 41 2.2.5 Công cụ khảo sát 41 2.2.6 Xử lý kết khảo sát 42 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, giáo viên học sinh HĐGDHN ở trường 42 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 46 2.3.3 Thực trạng nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 48 2.3.4 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 55 2.3.5 Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 60 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường 60 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường 64 v 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường 67 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường 70 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 72 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 74 2.6.1 Ưu điểm 74 2.6.2 Hạn chế 74 2.6.3 Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 75 Kết luận chương 76 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ 77 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 77 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 77 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 77 3.1.4 Đảm bảo chất lượng tính hiệu 78 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 78 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan 78 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường 80 vi 3.2.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường 84 3.2.4 Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường 88 3.2.5 Chỉ đạo tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDTBT THCS 90 3.2.6 Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh 92 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 94 3.3.1 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất 95 3.3.2 Tính khả thi biện pháp 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ASEAN : Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á CBQL : Cán quản lý CNH-HĐH : Cơng nghiệp hố - đại hoá GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDHN : Giáo dục hướng nghiệp GV : Giáo viên HĐGDHN : Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HS : Học sinh KTTH-HN-DN : Ky thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề NPT : Nghề phổ thông PT : Phổ thông PTDH : Phương tiện dạy học PTDTBT : Phổ thông dân tộc bán trú QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QLHĐGDHN : Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh trường 38 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ 39 Bảng 2.3 Kết học tập học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ trường năm 2017 40 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL GV mục tiêu GDHN cho học sinh THCS 44 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL GV thực trạng thực mục tiêu GDHN 46 Bảng 2.6 Đánh giá HS thực trạng thực mục tiêu GDHN nhà trường 48 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL GV thực trạng thực nội dung GDHN ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 49 Bảng 2.8 Đánh giá HS thực trạng thực nội dung GDHN nhà trường 50 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV hình thức GDHN cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 52 Bảng 2.10 Đánh giá học sinh hình thức GDHN nhà trường 54 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL GV lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 55 Bảng 2.12 Đánh giá của HS lực lượng tham gia hoạt động GDHN ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 57 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL GV thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường 61 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL GV thực trạng tổ chức thực hoạt động GDHN nhà trường 64 v Bảng 2.15 Đánh giá CBQL GV đạo thực kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường 67 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL GV thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường 70 Bảng 2.17 Đánh giá CBQL GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 72 Bảng 3.1 Đánh giá giáo viên, CBQL tính cấp thiết biện pháp đề xuất 95 Bảng 3.2 Đánh giá GV, CBQL tính khả thi biện pháp đề xuất 97 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức CBQL GV cần thiết hoạt động GDHN 42 Biểu đồ 2.2 Nhận thức HS cần thiết hoạt động GDHN 43 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một vấn đề quan trọng cấp thiết Đảng Nhà nước ta đặc biệt trọng làm để thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển, đời sống nhân dân địa phương cải thiện nâng cao cách bền vững Để thực vấn đề này, công tác giáo dục hướng nghiệp cho HS trường phổ thông quan tâm triển khai rộng rãi Trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” Giáo dục hướng nghiệp có vai trò rất lớn giúp cho HS nhận thức đắn nghề nghiệp, chọn nghề phù hợp với thân đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần vào việc phân luồng sử dụng hợp lí nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội bền vững Nậm Pồ huyện miền núi, nằm phía Tây Bắc tỉnh Điện Biên Do đặc điểm điều kiện kinh tế, thành phần dân cư chủ yếu đồng bào dân tộc ít người Mông, Thái, nên điều kiện kinh tế, giáo dục gặp nhiều khó khăn Trên địa bàn huyện nay, có 10 trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Phần lớn em HS học xa nhà, ăn ở sinh hoạt tập trung trường Do khó khăn kinh tế văn hóa, phong tục, kết thúc chương trình học ở trường THCS, phận học sinh tiếp tục học lên THPT, phận rất nhỏ học nghề, lại nhiều học sinh xây dựng gia đình sớm quay trở lại làm nương, rẫy, điều kiện kinh tế gia đình rất khó khăn Vì vậy, giáo dục hướng nghiệp cho em cần quan tâm nhiều để cải thiện tình trạng Thực tế cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh (HS) trường PTDTBT THCS nhiều hạn chế thực chưa đồng chưa có hệ thống Đội ngũ giáo viên (GV) đảm nhiệm công việc chưa đào tạo bản, chính quy, thông thường nhà trường phân công GV văn hóa khác làm công tác kiêm nhiệm Hình thức GDHN chủ yếu lồng ghép thơng qua dạy môn khoa học bản, môn công nghệ; thơng qua hoạt động ngoại khóa; sinh hoạt lớp; hoạt động lên lớp, Một khó khăn việc phân bổ thời gian, số tiết học cho môn hoạt động GDHN chưa có, kể học sinh khối lớp Thêm vào đó, nội dung hình thức giáo dục hướng nghiệp nghèo nàn, đơn điệu Hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS địa bàn hướng tới cung cấp thông tin, đưa lời khun mang tính chất chủ quan, đơi áp đặt GV, chưa thực thu hút quan tâm HS Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến hiểu biết nghề nghiệp học sinh công tác định hướng nghề nghiệp cho HS nhà trường, ảnh hưởng đến việc phân luồng học sinh ở địa phương, gây lãng phí nguồn nhân lực đồng thời nảy sinh nhiều hệ lụy, mặt trái xã hội Rõ ràng, cơng tác GDHN vướng mắc tồn nhiều vấn đề cần cải thiện Các nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS nghiên cứu cần quan tâm có ý nghĩa thực tiễn cao Để giải vấn đề trên, giáo dục hướng nghiệp cần nhà trường, quyền, đồn thể cộng đồng, gia đình, quan tâm Là cán quản lý trường PTDT Bán trú THCS địa bàn, gắn bó với giáo dục vùng cao nhiều năm trách nhiệm với nghề, trăn trở mong muốn công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường cải thiện đóng góp nhiều hơn, làm thay đổi nhiều để em trường không quay trở lại với việc làm nương rẫy vất vả lập gia đình sớm Nếu em học sinh trường, học tiếp lên THPT học nghề, chọn nghề phù hợp kinh tế gia đình em có nhiều hội cải thiện, bớt cảnh lập gia đình sớm, tình trạng tảo bế tắc, khó khăn kinh tế, Chính vậy, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, đề tài đề xuất biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu làm sáng tỏ sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường PTDTBT THCS 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ nhiều hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý sở đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, thực kế hoạch hóa nội dung giáo dục hướng nghiệp; phát huy vai trò lãnh đạo hiệu trưởng nhà trường, chủ động phối hợp hợp lý tập thể sư phạm với lực lượng trường góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh hiệu trưởng trường PTDBT THCS địa bàn huyện Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu trường địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, 05/10 trường PTDTBT THCS, gồm trường thuộc xã: Na Cô Sa, Nà Bủng, Chà Cang, Pa Tần, Nậm Tin Về đối tượng khảo sát: 30 cán quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, chủ tịch cơng đồn, tổ trưởng chun mơn, bí thư Đồn TNCS Hồ Chí MInh) 75 giáo viên 100 học sinh lớp 8, lớp 05 trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp nghiên cứu lý luận gồm: Phương pháp phân tích tổng hợp; lý thuyết; phương pháp so sánh; tổng hợp hóa khái quát hóa tài liệu lý thuyết Sử dụng phương pháp để nghiên cứu văn kiện, Chỉ thị, Nghị Đảng; văn pháp luật Nhà nước Giáo dục Đào tạo; nghiên cứu quy định ngành quản lý hoạt động chuyên môn; nghiên cứu tài liệu, sách, báo, tạp chí khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường nhằm thu thập, kiểm chứng thông tin thực trạng hoạt động hướng nghiệp quản lý hoạt động hướng nghiệp trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích Điều tra phiếu để nắm bắt, tổng hợp đánh giá thực trạng nhận thức, mức độ tham gia đánh giá CBQL, GV, HS hoạt động hướng nghiệp nhà trường Các thông tin định tính định lượng thu thập nhằm hạn chế, tồn nguyên nhân thực trạng đó Phiếu khảo sát xây dựng với 03 mẫu phiếu điều tra thực trạng cho đối tượng CBQL, GV HS 05 trường PTDT Bán trú THCS địa bàn; 7.2.3 Phương pháp vấn Nhằm thu thập thông tin định tính thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường nhằm bổ sung thông tin thu thập phương pháp quan sát điều tra bảng hỏi Từ đó, nghiên cứu đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phương pháp thực cách nghiên cứu giáo án số môn học Sinh học, Giáo dục cơng dân; kế hoạch năm học; … nhằm tìm hiểu minh chứng tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường 7.2.5 Xin ý kiến tư vấn chuyên gia Thực xin ý kiến chuyên gia nhằm chính xác hóa tên đề tài xây dựng khung lý luận đề tài, đánh giá tính cấp thiết khả thi hệ thống biện pháp đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết điều tra Lập biểu bảng, sơ đồ… để so sánh, đối chiếu số liệu nhằm mục đích rút nhận xét phục vụ đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phần phụ lục Luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới Hướng nghiệp học đường nghề nghiệp có lịch sử đời phát triển với bề dày 100 năm giới thực tế trở thành lĩnh vực tác nghiệp chun mơn chính sách tích hợp chặt chẽ hệ thống giáo dục, đào tạo, lao động, việc làm, dịch vụ sách nhiều nước khu vực giới Ở Nhật Bản, cơng trình “Cải cách giáo dục Nhật Bản hướng tới kỉ 21” Magumi Nishino (Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản) nghiên cứu sâu sắc vấn đề bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thông Theo tác giả, học sinh trung học phải được: Bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tôn trọng lao động có khả lựa chọn nghề tương lai phù hợp với cá nhân [24] Từ lâu, giáo dục Nhật Bản ý đến vấn đề hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kĩ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ lao động nghề nghiệp phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thông [7] Vào kỉ XIX, ở Pháp xuất sách “Hướng nghiệp chọn nghề”, nội dung sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng nghề phát triển công nghiệp Ngay đó, người ta nhận thấy tính đa dạng, phức tạp hệ thống nghề nghiệp, tính chuyên mơn hố vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp thủ công nghiệp, qua đó khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thiếu niên học sinh vào “Thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng hiệu lao động trẻ tuổi Đến năm 1975, nước Pháp tiến hành cải cách giáo dục, giảm bớt tính hàn lâm việc cung cấp kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọng kiến thức có ý nghĩa thực dụng ý nghĩa hướng nghiệp để giúp học sinh trung học chuẩn bị vào đào tạo sống nghề nghiệp (Dẫn theo Đặng Danh Ánh, [2]) Khu vực nước ASEAN năm qua tăng cường GDHN cho học sinh phổ thông: Tại Philippin: Một mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo nguồn nhân lực với trình độ tay nghề cần thiết để lựa chọn nghề Chính mà ở cấp II thực giáo dục nghề nghiệp, chuẩn học sinh phải đạt kiến thức, kĩ năng, thông tin nghề nghiệp tinh thần làm việc tối thiểu cần thiết để chọn nghề Sang cấp III tập trung vào số lĩnh vực cụ thể hướng nghiệp - dạy nghề Tại Thái Lan: Ngay từ Tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức bản, kĩ tối thiểu số công việc nội trợ, nông nghiệp nghề thủ công Sang cấp II đẩy mạnh công tác GDHN gắn với nghề sở phù hợp với độ tuổi, sở thích, nhu cầu học sinh, bước tiền đề cho học sinh vào cấp III Giáo dục nghề nghiệp gắn liền với hướng nghiệp nhằm cung cấp cho học sinh kĩ nghề nghiệp, tất trường phải dạy nghề theo quy định Bộ, học sinh đạt chuẩn cấp chứng nghề Jacques Delors, chủ tịch Uỷ ban quốc tế độc lập giáo dục cho kỉ XXI UNESCO phân tích “ Những trụ cột giáo dục” viết: “Học tri thức, học làm việc, học cách chung sống học cách tồn ", đó trụ cột mà Uỷ ban trình bày minh họa tảng giáo dục Theo tác giả vấn đề GDHN học nghề học sinh phổ thông thiếu giáo dục Tác giả nhấn mạnh việc học sinh có hội phát triển lực cách tham gia hoạt động nghề nghiệp song song với việc học tập tri thức [25] 1.1.2 Tại Việt Nam Ở Việt Nam, hướng nghiệp vấn đề khoa học thực tiễn nhiều người quan tâm Trước hết phải kể đến quan điểm mang tính định hướng chủ tịch Hồ Chí Minh Theo Bác, nhà trường nhu cầu “học, làm, sống tốt” xã hội học tập “nhà trường xã hội chủ nghĩa”: “Học với lao động Lý luận với thực hành Cần cù với tiết kiệm”: học tốt (học với lao động, với thực hành), làm tốt (lao động, thực hành với học), sống tốt (cần, kiệm) Quan điểm đạo việc cần coi trọng nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh nhiều văn kiện, nghị ở đại hội VII, IX, X, XI, XII Đảng Tới Đại hội XII, Đảng ta xác định đổi toàn diện giáo dục - đào tạo, yêu cầu dạy học phân ban tự chọn ở cấp THPT sở làm tốt công tác hướng nghiệp phân luồng từ THCS Liên tiếp từ 1981 - 2005, Ban Giáo dục hướng nghiệp, Bộ Giáo dục nghiên cứu biên soạn tài liệu Sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS lớp khối PTTH, “Một số sở công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông”, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000; “Hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp năm học 2000 - 2001 phương hướng năm học 2001 - 2002”, Hà Nội, 2001; Tài liệu sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Hà Nội, 2003… với đó hệ thống hoạ đồ nghề, hệ thống test mở rộng, số thiết bị tư vấn nghề nghiên cứu cải tiến, hoàn chỉnh theo hướng đại hoá, đó có đề cập đậm nét vấn đề tư vấn nghề, xây dựng nhiều hoạ đồ nghề có giá trị thực tiễn để phục vụ tư vấn nghề Trong năm gần đây, nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, kinh tế học, trị học nghiên cứu hoạt động GDHN cho học sinh phổ thông ở khía cạnh khác Trong “Tư vấn hướng nghiệp cho HS THCS”, tác giả Phạm Tất Dong nêu ý nghĩa, vai trò giáo dục hướng nghiệp học sinh THCS Cùng với việc phân tích mạnh, ưu hướng nghiệp cho học sinh ở trường THCS, tác giả đưa hệ thống lý luận tư vấn hướng nghiệp, kỹ thuật yêu cầu sư phạm, vai trò giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, lực lượng phối hợp hướng nghiệp tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS [11] - Cơng trình ‘Những giảng quản lý trường học” (NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 1984) tác giả Nguyễn Văn Hộ đề cập đến vấn đề: Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam Trong đó, tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp dạy nghề phổ thông điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đề xuất hình thức phối hợp nhà trường, sở đào tạo nghề, sở sản xuất hướng nghiệp-dạy nghề, lực lượng khác tham gia vào công tác GDHN dạy NPT cho học sinh phổ thơng [13] Trong cơng trình “Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam”, tác giả Đặng Danh Ánh công bố bàn luận số vấn đề liên quan đến hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp như: nảy sinh ngành nghề ba kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, kinh tế tri thức); phân loại mô tả đặc điểm hoạt động nghề nghiệp; sở pháp lý hình thành hệ thống hướng nghiệp loại hình hướng nghiệp ở Việt Nam; hướng nghiệp với vấn đề phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân; … [11] Đề tài "Đề xuất giải pháp tăng cường công tác tư vấn giáo dục truyền thông hướng nghiệp, triển khai ứng dụng hoàn thiện số trắc nghiệm nghề nghiệp cho HS phổ thông theo yêu cầu thị trường lao động TP.Hồ Chí Minh ", Lý Ngọc Sáng làm chủ nhiệm (năm 2003) đưa Bộ công cụ trắc nghiệm áp dụng thí điểm thành công số trường địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Hiện nay, nhiều trường THCS THPT ở thành phố Hồ Chí Minh áp dụng trắc nghiệm phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường [26] Cơng trình “Đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Phạm Đăng Khoa đề cập đến chất, nhiệm vụ, thách thức đặt cho giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường trung học sở Từ đó, đề xuất phương hướng đổi giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường THCS theo hướng đổi hình thức 10 tổ chức, tăng cường hoạt động thực tế, trao đổi, nói chuyện chuyên đề với chuyên gia khởi nghiệp thành công; tăng cường phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức nghề nghiệp ở địa phương giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS, nhất học sinh khối lớp [16] Trong luận án “Quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT theo định hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả Phạm Đăng Khoa phân tích rõ nét khái niệm quản lý, hướng nghiệp, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Mặc dù luận án sâu phân tích chất quản lý giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh ở trường THPT, việc phân tích cách tiếp cận khái niệm chất hoạt động hướng nghiệp, cấp độ giáo dục hướng nghiệp thành tựu hữu ích để tác giả kế thừa giải nhiệm vụ đề luận văn [17] Trong “Quản lý loại hình hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS THPT tỉnh Tuyên Quang”, tác giả Vũ Đình Hưng đề cập đến vai trò, vị trí loại hình hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS THPT Từ phân tích yêu cầu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS, THPT, tác giả đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý, phối hợp loại hình hướng nghiệp chủ yếu cho học sinh lớp lớp 12 ở tỉnh Tuyên Quang [15] Như vậy, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng nói chung cho học sinh ở trường THCS nói riêng sớm quan tâm Thành tựu nghiên cứu đó sở quan trọng để tác giả kế thừa xây dựng khung lý luận luận văn Trong bối cảnh đổi thực mục tiêu giáo dục nay, giáo dục hướng nghiệp nhà trường vấn đề nóng bỏng, nhất thực mục đích phân luồng học sinh sau THCS THPT Với đặc thù vị trí địa lý, điều kiện kinh tế-xã hội Điện Biên nói chung huyện Nậm Pồ nói riêng, nghiên cứu tìm kiếm biện pháp giáo dục hướng nghiệp quản lý 11 hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường, nhất trường PTDT Bán trú THCS, có ý nghĩa lớn, góp phần thực thành cơng mục tiêu giáo dục địa phương, làm cho giáo dục gần liên hệ chặt chẽ với việc phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương Thực tế, nay, chưa có nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu cách hệ thống quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDT Bán trú Đây khoảng trống cần nhà quản lý, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông ở địa phương Do đó, việc lựa chọn nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” nghiên cứu cần thiết có ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn cao 1.2 Một số khái niệm có liên quan 1.2.1 Hướng nghiệp Hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển nghề nghiệp phù hợp nhất với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) ở cấp độ địa phương quốc gia [5] Cách tiếp cận nhấn mạnh mục đích hiệu xã hội hướng nghiệp Ở góc độ khác, hướng nghiệp hoạt động xã hội góp phần giúp cho quốc gia xây dựng lực lượng lao động có định hướng rõ ràng, họ có lực nghề nghiệp tốt, làm tăng suất lao động, góp phần cho phát triển kinh tế xã hội cách toàn diện: - Về giáo dục: Giúp học sinh có hiểu biết giới nghề nghiệp; Hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh; Giáo dục thái độ đắn lao động; Tạo sẵn sàng tâm lý vào lao động nghề nghiệp - Về kinh tế: Góp phần phân luồng học sinh phổ thông tốt nghiệp cấp; Góp phần bố trí hợp lý nguồn lao động dự trữ bảo đảm phù hợp nghề; Giảm 12 tai nạn lao động; Giảm thuyên chuyển nghề, đổi nghề; Là phương tiện quản lý cơng tác kế hoạch hố phát triển kinh tế, xã hội sở khoa học - Về xã hội: Giúp học sinh tự giác học nghề; Khi có nghề tự tìm việc làm; Giảm tỉ lệ thất nghiệp, giảm tệ nạn xã hội, giảm tội phạm; Ổn định xã hội Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền, “Hướng nghiệp tác động hệ thống biện pháp từ gia đình, nhà trường xã hội, đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ở ngành nghề, nơi xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân” [14, tr.14] Như vậy, dù cách diễn đạt, định nghĩa hướng nghiệp có điểm khác nhau, quan điểm, khái niệm hướng nghiệp có thống nhất: Hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động đặc biệt vào trình định hướng nghề nghiệp cá nhân cách giúp họ nhận thức thân, nghề nghiệp nhu cầu thị trường lao động, qua cá nhân tự định chọn lấy nghề phù hợp đảm bảo cho họ thành đạt công việc hạnh phúc lao động nghề nghiệp sau 1.2.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp phận nội dung giáo dục phổ thơng tồn diện xác định Luật giáo dục, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng cho học sinh, chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Trong nghiên cứu hướng nghiệp cho học sinh, hướng nghiệp coi phận cấu thành tồn cơng tác giáo dục nhà trường “Hướng nghiệp hoạt động tập thể sư phạm nhằm giúp học sinh chọn 13 nghề cách hợp lý, phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực cá nhân yêu cầu xã hội” [23, tr.128] Trong nhà trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp hoạt động có mục đích, có nội dung, chương trình nhà trường tổ chức nhằm giúp học sinh có định hướng chọn nghề phù hợp với lực thân, đồng thời đáp ứng yêu cầu xã hội, yêu cầu nghề nghiệp [14, tr.23] Hoạt động giáo dục hướng nghiệp tập hợp tác động có mục đích, có kế hoạch tập thể sư phạm đến tập thể học sinh cá nhân học sinh, giúp cho em có định hướng nghề nghiệp định chọn nghề phù hợp Như vậy, nội dung khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường đề cập đến mấy yếu tố: - Hướng nghiệp nội dung giáo dục nhà trường, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường phổ thơng - Là hoạt động có mục đích, có kế hoạch tập thể sư phạm nhằm thực tác động đến học sinh tập thể học sinh, qua đó tổ chức cho học sinh nâng cao nhận thức, phát triển lực cá nhân để có hiểu biết giới nghề nghiệp sở định hướng chọn nghề phù hợp cho thân sau - Mục đích hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có định hướng, có hiểu biết nhằm hướng đến chọn nghề phù hợp với lực thân, đáp ứng yêu cầu xã hội phù hợp với yêu cầu thị trường lao động, phát triển giới nghề nghiệp 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.2.3.1 Quản lý Hiện có nhiều cách định nghĩa khác quản lý xuất phát từ cách tiếp cận phạm vi nghiên cứu khác Định nghĩa khái niệm “quản lý” có nhiều cơng trình nghiên cứu: 14 Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân cơng, hợp tác lao động Chính phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu nhiều hơn, suất cao việc đòi hỏi phải có huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu Đây hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức đạt mục tiêu đề [6] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) - tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Cũng theo đó tác giả phân định rõ hoạt động quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra [10] Như vậy, xem quản lý q trình tác động có mục đích, có kế hoạch dựa chức đặc thù chủ thể quản lý nhằm gây ảnh hưởng đến khách thể quản lý thông qua chế quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý, từ đó nhằm thực tốt nhất mục tiêu tổ chức Hiện nay, quản lý định nghĩa rõ ràng : “Quản lý trình đạt tới mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức năng: Kế hoạch - Tổ chức- Chỉ đạo - Kiểm tra” Ta thấy rằng: Quản lý q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề QL nhà trường QL vi mô, nó hệ thống QL vĩ mô: QLGD, QL trường học chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm chủ thể QL đến tập thể GV HS, đến lực lượng GD nhà trường nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho trình vận hành tối ưu tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến [6, tr 16] 15 1.2.3.2 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Quản lý giáo dục hướng nghiệp tập hợp tác động nhà quản lý đến lực lượng, thành phần tham gia hoạt động hướng nghiệp cho hệ trẻ nhằm làm cho công tác hướng nghiệp đạt mục tiêu đề Đó làm tốt hoạt động hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ở ngành nghề, nơi xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân Ở góc độ quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nội dung quản lý nhà trường, với việc thực nội dung quản lý khác nhà trường nhằm thực mục tiêu phát triển người học nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường [6] Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) Hiệu trưởng đến thành phần máy quản lý nhà trường, đến tập thể GV, tập thể HS, lực lượng có liên quan nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục hướng nghiệp nhà trường cách vận dụng chức kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra 1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS 1.3.1 Trường PTDT Bán trú THCS hệ thống giáo dục quốc dân Trường PTDT Bán trú THCS trường chuyên biệt hệ thống giáo dục quốc dân, quan Nhà nước có thẩm quyền định thành lập cho em dân tộc thiểu số, em gia đình dân tộc định cư lâu dài vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán cho vùng này, bao gồm: 50% học sinh người dân tộc thiểu số có từ 50% trở lên số học sinh ở bán trú Hiện trường PTDT Bán trú THCS chịu quản lý trực tiếp Phòng Giáo dục Đào tạo, Ủy ban nhân dân cấp huyện Trường có chức năng, nhiệm vụ hoạt động theo: Điều lệ trường trung học sở quy định 16 Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT Ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 28 tháng năm 2011; Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú theo Thông tư số 24/2010/TTBGDDT Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú Thông tư số 30/2015/TT-BGD ĐT ngày 11 tháng 12 năm 2015 Về sửa đổi, bổ sung số điều quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú ban hành kèm theo thông tư số 24/2010/TT-BGD ĐT ngày 02 tháng năm 2010 Trường phổ thông dân tộc bán trú THCS thực nhiệm vụ quy định hành Điều lệ trường phổ thông nhiệm vụ sau: Tổ chức xét duyệt học sinh bán trú; Tổ chức hoạt động giáo dục đặc thù phù hợp; Tổ chức nuôi dưỡng chăm sóc học sinh bán trú; Thực chế độ chính sách theo quy định cho học sinh dân tộc theo quy định; Thực xã hội hóa để phục vụ hoạt động giáo dục trường PTDTBT trung học sở Giáo dục hướng nghiệp cho trường PTDT BT THCS tập trung vào việc tổ chức định hướng nghề nghiệp, tư vấn chọn nghề cho học sinh phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương học lên tiếp chương trình THPT sau tốt nghiệp THCS Giáo dục hướng nghiệp ở trường THCS nhằm thực định hướng phân luồng sau THCS cho 1.3.2 Ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp PTDT Bán trú THCS Do đặc thù chức năng, nhiệm vụ trường PTDT Bán trú THCS thực giáo dục, dạy học cho đối tượng học sinh dân tộc thiểu số ở vùng kinh tế- xã hội khó khăn, với hoạt động giáo dục khác nhà trường, hoạt động giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa to lớn cá nhân học sinh, phát triển nhà trường, có ý nghĩa chính trị, xã hội đối địa phương nơi đặt trụ sở trường 17 Hoạt động hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS góp phần thực hóa đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, thực hóa đường lối giáo dục đời sống xã hội dân tộc thiểu số Thông qua việc nâng cao nhận thức giới nghề nghiệp, vai trò nghề phát triển cá nhân, kinh tế gia đình địa phương, giáo dục hướng nghiệp giúp cho học sinh dân tộc thiểu số nâng cao hiểu biết, rút ngắn khoảng cách nhận thức giới nghề, mở hội, giúp em dân tộc thiểu số dám nghĩ, dám ước mơ để thay đổi sống, có mong muốn định sau tốt nghiệp THCS để có thể cố gắng học tiếp lên THPT hay học nghề, chuẩn bị cho sống tốt đẹp tương lai Ở góc độ kinh tế - xã hội, giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS thực tốt góp phần ổn định phát triển xã hội ở địa phương Hiện nay, ở nhiều địa phương vùng cao, vùng khó khăn, học sinh PTDT BT THCS nhiều em học hết lớp 9, gia đình khơng cho em học tiếp thân em không muốn học tiếp lên THPT mà ở nhà, xây dựng gia đình sớm, quay trở với ruộng nương Việc em lấy vợ, lấy chồng sớm chưa có nghề hay công việc có thu nhập đáp ứng nhu cầu trang trải sống dẫn đến nhiều hệ lụy, ảnh hưởng đến mặt phát triển kinh tế, xã hội ở địa phương Nhu cầu lao động có chất lượng đáp ứng phát triển ngành nghề ở địa phương không đáp ứng Ngày nay, chạy đua sản xuất diễn rất mãnh liệt, chạy đua này, nước bị tụt hậu phần lớn không làm tốt công tác đào tạo người lao động, đào tạo đội ngũ thợ lành nghề cán khoa học, kỹ thuật có trình độ cao Nói cách khác, họ chưa làm tốt công tác giáo dục Nếu hoạt động hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS thực tốt góp phần tạo điều kiện cho việc đảm bảo chất lượng người lao động - yếu tố việc tăng suất lao động xã hội 18 Giáo dục hướng nghiệp PTDT Bán trú THCS phận công tác giáo dục xã hội Đây công việc góp phần điều chỉnh động học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp em theo xu phân công lao động xã hội Giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS giúp cho em học sinh trường PTDT Bán trú từ khối lớp đến lớp có thể định hướng cho tương lai theo hướng học tiếp lên chương trình THPT hay lựa chọn đường học nghề sau hồn thành chương trình học lớp theo khả điều kiện lực học tập học sinh Từ đó giúp cho học sinh em dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn có thêm điều kiện để phát triển nhân cách lành mạnh Góp phần thực hóa mục tiêu đào tạo người lao động đáp ứng nhu cầu xã hội Đảng Nhà nước ta 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS 1.3.3.1 Mục tiêu Giúp học học sinh sinh trường PTDT Bán trú THCS hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho tương lai, giúp công tác phân luồng học sinh sau hồn thành chương trình THCS Biết số thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước khu vực; giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung học chuyên nghiệp dạy nghề), cao đẳng, đại học ở địa phương nước Nâng cao nhận thức tầm hiểu biết cho học sinh phụ huynh người dân tộc thiểu số tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp Giúp học sinh biết cách tìm kiếm thơng tin nghề sở đào tạo cần thiết cho thân Giúp học sinh biết cách tự đánh giá lực thân, điều kiện gia đình nhu cầu xã hội để định hướng học tập chọn nghề tương lai Giúp học sinh chủ động tự tin việc chọn nghề phù hợp, có hứng thú khuynh hướng chọn nghề đắn 19 1.3.3.2 Nhiệm vụ Trong định số 522/QĐ-TTg ngày 14/05/20018 Thủ tướng Chính phủ, hướng nghiệp ở trường phổ thông THCS THPT có nhiệm vụ chung sau: Giáo dục thái độ lao động đắn Tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với số nghề Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn học sinh vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hóa [12] Ngày nay, để thực tốt công tác hướng nghiệp, người ta thường xem xét nhiệm vụ cụ thể mặt công tác giáo dục hướng nghiệp sau: a Định hướng nghề nghiệp cho học sinh PTDT BT THCS: bao gồm q trình thơng tin nghề nghiệp vấn đề tạo điều kiện cho học sinh làm quen với số nghề [9] Định hướng nghề cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS trình hoạt động tích cực, tự giác HS hướng dẫn nhà trường, gia đình hỗ trợ Trung tâm kỹ thuật HN tổ chức XH để giúp HS tìm hiểu giới nghề nghiệp để sau chọn nghề phù hợp sau tốt nghiệp THCS Công việc chủ yếu định hướng nghề trường PTDT BT THCS bao gồm: - Phân luồng học sinh: Định hướng cho học sinh sau tốt nghiệp THCS học lên tiếp chương trình THPT học nghề sở giáo dục nghề nghiệp - GD nghề nghiệp cho HS làm quen với số nghề bản, phổ biến ở XH địa phương, tìm hiểu xu phát triển nghề yêu cầu tâm sinh lý nghề Tạo điều kiện ban đầu để HS phát triển lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp hình thành 20 - GD thái độ lao động đắn, uốn nắn biểu lệch lạc dự định chọn nghề HS - Tuyên truyền nghề nghiệp nhằm làm cho HS ý với nghề có nhu cầu cấp thiết nhân lực cần lao động trẻ tuổi; định hướng ý HS vào ngành, nghề hay lĩnh vực kinh tế mà nhà nước địa phương cần phát triển Đồng thời, điều chỉnh hứng thú, động nghề nghiệp HS thông qua gương lao động dũng cảm, sáng tạo sản xuất đời sống XH b Tư vấn nghề nghiệp học sinh PTDT BT THCS: Nhằm xác lập tương quan đặc điểm nhân cách HS với yêu cầu tâm - sinh lý nghề nghiệp Trên sở đó cho lời khuyên bổ ích, hướng lựa chọn nghề nghiệp thích hợp cho HS Tư vấn HN mảng thứ hai giúp cho HS định hướng nghề, bao gồm hoạt động chính: - Một tư vấn HN để giúp HS tìm hiểu giới nghề nghiệp, tìm hiểu đối chiếu lực thân với nhu cầu đòi hỏi khách quan nghề để từ đó có lựa chọn cho nghề phù hợp - Hai giới thiệu gương người thật, việc thật tiêu biểu, giới thiệu số nghề phổ biến ở địa phương XH, giới thiệu số nghề thủ công làng nghề truyền thống Đây hoạt động giúp cho HS có ý chí phấn đấu vươn lên có kinh nghiệm sống tương lai - Ba cung cấp cho HS kiến thức, kỹ sống để HS dễ hòa nhập vào nhịp sống mà khơng bị sai lầm đường lập nghiệp c Tạo điều kiện cho việc tuyển chọn nghề nghiệp: Để thực nhiệm vụ nhà trường phải cung cấp tư liệu đặc điểm nhân cách HS tốt nghiệp trường PTDT BT THCS, góp ý kiến cho việc tuyển sinh vào trường THPT trường nghề, tuyển chọn người lao động vào lĩnh vực 21 kinh tế thuận lợi, chính xác Do vậy, trường PTDT BT THCS nhất thiết phải đánh giá HS góc độ HN bàn giao HS tốt nghiệp THCS Để thực ba nhiệm vụ trên, trường PTDT BT THCS cần tiến hành GD thái độ lao động ý thức đắn nghề nghiệp; tổ chức cho HS làm quen số nghề chủ yếu XH nghề truyền thống ở địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; cuối động viên hướng dẫn HS vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hố 1.3.4 Nợi dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh PTDTBT THCS Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS nói chung học sinh trường PTDT Bán trú THCS nói riêng tập trung vào hai nội dung chủ yếu là: - Định hướng nghề cho học sinh: Đây nội dung thực thông qua việc cung cấp cho học sinh thông tin hệ thống ngành nghề xã hội, cung cấp cho học sinh thông tin họa đồ số nghề; thông tin thị trường lao động, định hướng phát triển kinh tế- xã hội địa phương; thông tin sở chọn nghề khoa học, hướng cho học sinh sau THCS,… Qua đó, giúp học sinh có hiểu biết bước đầu giới nghề nghiệp vấn đề chọn nghề khoa học - Tư vấn nghề : cung cấp cho học sinh thông tin giới thiệu kỹ cần thiết đánh giá lực, hứng thú thân để chọn hướng phù hợp với lực cá nhân, điều kiện gia đình,… Qua đó, giúp học sinh biết đánh giá thân có thái độ với hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Để học sinh chọn hướng sau THCS học tiếp lên THPT hay học nghề để trở thành người lao động thực thụ,… Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDT Bán trú THCS cụ thể hóa thành chủ đề, tập trung vào mấy vấn đề: 22 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Nhu cầu thị trường lao động Thông tin nghề nghiệp sở đào tạo Cơ sở chọn nghề khoa học Năng lực thân, hồn cảnh truyền thống nghề nghiệp gia đình Lập kế hoạch lựa chọn hướng chọn nghề sau tốt nghiệp THCS Những nội dung thể thành chủ đề chương trình Trong số chủ đề, HS phải lập kế hoạch lựa chọn hướng (học tiếp lên THPT) chọn nghề sau tốt nghiệp THCS Nội dung chương trình lớp giúp HS có kiến thức sở nhằm giúp cho việc định chọn nghề phù hợp với lực thân 1.3.5 Hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS Quản lý hoạt động lao động - kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp - Dạy nghề trình tổ chức thực công tác lao động, hướng nghiệp tri thức quản lý soạn thảo thành kế hoạch chu trình quản lý khác cần có kiểm tra theo dõi có tổng kết khen thưởng Song song đó, phải thực đồng bốn đường hướng nghiệp, cụ thể: Hướng nghiệp qua dạy - học môn văn hóa (tạo tảng) Hướng nghiệp qua dạy - học môn kỹ thuật, dạy nghề phổ thông lao động sản xuất (con đường bản) Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng (vai trò nhà trường) Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan, ngoại khóa, Hướng nghiệp thông qua phương tiện thông tin đại chúng, hoạt động tuyên truyền cho gia đình tổ chức xã hội (mở rộng hiểu biết nghề nghiệp) [14], [23] Đáp ứng định hướng đổi giáo dục phổ thông nay, bên cạnh hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS thơng qua dạy học cần tăng cường hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua trải nghiệm cho học 23 sinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm em người lao động (theo nội dung trải nghiệm); thăm quan làng nghề, doanh nghiệp địa bàn; cần nhà trường quan tâm, nghiên cứu để thiết kế chương trình với hoạt động trải nghiệm phù hợp Để hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS đạt kết quả, nhà trường cần tập hợp huy động tham gia lực lượng giáo dục nhà trường Trong đó, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên số môn học ưu thế, cán đồn, cán làm cơng tác chun mơn giáo dục hướng nghiệp cần bồi dưỡng để phát huy lực lượng nòng cốt để hoạt động đạt mục tiêu đề 1.3.6 Định hướng đổi mới giáo dục yêu cầu đặt đối với giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Bán trú THCS Thực quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục, sở phân tích yêu cầu, thách thức đặt cho giáo dục, năm 2017 chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể thông qua Trong đó xác định Hoạt động trải nghiệm hoạt động bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông Ở cấp THCS đó hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp Cụ thể: Hoạt động trải nghiệm chương trình phổ thơng phân chia theo hai giai đoạn: + Giai đoạn giáo dục bản: Bằng hoạt động trải nghiệm thân hoạt động khác nhau, học sinh vừa tham gia vừa thiết kế tổ chức hoạt động cho chính mình, qua đó tự khám phá, điều chỉnh thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động để sống làm việc hiệu Ở giai đoạn này, học sinh bước đầu xác định sở trường chuẩn bị số lực người lao động người công dân có trách nhiệm + Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Chương trình Hoạt động trải nghiệm tiếp tục phát triển phẩm chất lực hình thành từ giai đoạn giáo dục thông qua hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng hoạt động giáo 24 dục hướng nghiệp tập trung cao vào việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp Đối với học sinh ở THCS, chương trình tập trung nhiều vào hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng bắt đầu đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động tập trung ý để phát triển phẩm chất lực học sinh Do đó, hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THCS nói chung trường PTDT Bán trú THCS nói riêng cần thiết kế đảm bảo tính thực tiễn hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp, phù hợp với đặc điểm học sinh với chương trình quy định cấp học điều kiện khác nhà trường, gắn với đặc điểm văn hóa, kinh tế - xã hội địa phương Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp có thể bao gồm: Hình thức có tính khám phá (thực tế xí nghiệp, tham quan làng nghề, ); hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa, ); Hình thức có tính cống hiến (thực hành làm người lao động số nghề; hoạt động tình nguyện, ), hình thức có tính nghiên cứu (dự án nghiên cứu khoa học, hoạt động tìm hiểu nghề theo nhóm sở thích) Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp, trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức cụ thể phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương, phù hợp với định hướng cấu nghề đặc điểm kinh tế địa phương Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp học sinh cần phải dựa yêu cầu cần đạt mà chương trình giáo dục hướng nghiệp xác định theo khối lớp để thu thập thông tin từ nguồn khác nhau: Quan sát học sinh trình hoạt động; sản phẩm hoạt động học sinh, mô tả nghề mà sau thực tế, tìm hiểu học sinh xây dựng,… Để tổ chức hoạt động hướng nghiệp trường THCS thành công, đáp ứng yêu cầu mới, nhà trường cần quan tâm xây dựng chương trình hướng nghiệp với hệ thống hoạt động phù hợp, bồi dưỡng lực tổ chức hoạt 25 động hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên, thiết kế mối quan hệ phối hợp hiệu gia đình – nhà trường – xã hội hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi cho hướng nghiệp nhà trường đạt kết 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT Bán trú THCS 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp của nhà trường theo năm học, kỳ học Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng công tác quản lý triển khai hoạt động Kế hoạch thiết lập cách khoa học, chu đáo, rõ ràng, khả thi sở, phương tiện quản lý chất lượng hiệu Bản kế hoạch có ý nghĩa định hướng để thành viên nhà trường nhận thức rõ trách nhiệm, quyền nghĩa vụ tham gia ủng hộ để hoạt động diễn thuận lợi nhất Từ đó mục tiêu giáo dục hướng nghiệp nhà trường thực cách đồng bộ, nâng cao nhận thức học sinh trường PTDT BT THCS ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh bậc THCS Kế hoạch chuẩn bị chu đáo sở để tổ chức hoạt động sở để đạo, kiểm tra, giám sát, đánh giá tham gia chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Từ đó, nhà trường có thể tạo bước đột phá chất lượng giáo dục hướng nghiệp, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS vào học trình độ THPT sở đào tạo nghề phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực địa phương Để xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục mang tính khoa học phù hợp với đặc thù trường PTDT BT THCS Hiệu trưởng trường cần nắm rõ nội dung cần thiết giáo dục hướng nghiệp cho học 26 sinh, đồng thời xây dựng nội dung chương trình hướng nghiệp phù hợp với đối tượng học sinh trường PTDT BT THCS Nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDT BT THCS rõ: - Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh - Cơ sở xây dựng kế hoạch, đó làm rõ văn quy định có liên quan, văn quy phạm pháp luật giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng cho học sinh trường PTDT BT THCS - Xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp trường PTDT BT THCS - Lực lượng tham gia thực kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp, coi trọng việc phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trường PTDT BT THCS - Dự kiến điều kiện phương thức huy động, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ bậc THCS - Phương thức huy động nguồn lực xã hội nhà trường tham gia giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho học sinh trường - Phương thức kiểm tra, giám sát, đánh giá giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho học sinh trường PTDT BT THCS địa bàn 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Một khâu quan trọng việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp chính tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THCS Việc cụ thể hóa kế hoạch, chương trình thực theo thời điểm nhất định, phân công trách nhiệm thành viên việc thực kế hoạch đến đâu, hiệu phụ 27 thuộc chủ yếu vào việc tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp lãnh đạo nhà trường Hiệu trưởng nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cần quan tâm đến vấn đề: tổ chức máy thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phân chia trách nhiệm, giao nhiệm vụ cho phận đó Tổ chức thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường PTDT Bán trú THCS nhấn mạnh đến cách tổ chức hoạt động hướng nghiệp thực tiễn nhà trường cho phù hợp với mục đích, nội dung, chương trình mà kế hoạch vạch Để tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp hiệu quả, quản lý nhà trường cần làm tốt mấy việc sau: - Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên - Phân công, huy động lực lượng tham gia hoạt động hướng nghiệp cách hợp lý, phù hợp với lực, trình độ giáo viên lực lượng tham gia - Đôn đốc, tổ chức hoạt động bồi dưỡng nhận thức kỹ tổ chức tham gia hoạt động hướng nghiệp cho lực lượng có liên quan; - Hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên, tổng phụ trách Đội, giáo viên phụ trách triển hai kế hoạch giáo dục hướng nghiệp mà nhà trường thông qua nội dung, hình thức tổ chức theo tiến độ thời gian, thời điểm cụ thể khối lớp học sinh nhà trường - Tổ chức, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, giáo viên số mơn, tổng phụ trách lực lượng có liên quan thiết kế hoạt động hướng nghiệp cụ thể cách cấu trúc hợp lý nội dung hướng nghiệp cho khối lớp theo kế hoạch hướng nghiệp nhà trường - Tổ chức phối hợp hợp lý hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối lớp dạy học số môn học, sinh hoạt chuyên đề hướng nghiệp, thông qua tư vấn hướng nghiệp, qua dạy nghề cho học sinh Tăng cường hoạt động trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 28 - Tổ chức phối hợp với trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, lực lượng xã hội - nghề nghiệp, trung tâm dạy nghề địa bàn, trung tâm dạy nghề,… để tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh nhà trường - Tổ chức huy động nguồn lực, kinh phí phục vụ hoạt động hướng nghiệp - Tổ chức hoạt động phong trào, khuyến khích giáo viên lực lượng ngồi trường tích cực, sáng tạo, tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Xây dựng môi trường học tập gắn với thực tiễn sống sinh động giới nghề nghiệp Khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động hướng nghiệp nhà trường, mạnh dạn trao đổi, chia sẻ băn khoăn liên quan đến vấn đề hướng nghiệp - Đảm bảo điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường có chất lượng hiệu Cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể nhà trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường nội dung quản lý thể tác động người lãnh đạo, Hiệu trưởng nhà trường Chỉ đạo trình tác động trì ổn định, ảnh hướng tới thái độ, hành vi giáo viên lực lượng tham gia hoạt động nhằm đạt mục tiêu hướng nghiệp với chất lượng cao Nội dung đạo thể rõ qua việc điều hành hướng dẫn lực lượng, tham gia hướng nghiệp Hiệu trưởng, Hiệu trưởng Quyết định thành lập Ban hướng nghiệp vào đầu năm học, xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động HN, chọn thành viên ban có tri thức kỹ tổ chức thực kế hoạch HN, truyền đạt định HN đến thành viên trường Thể hiện: - Quán triệt việc thực mục tiêu, yêu cầu hoạt động hướng nghiệp năm học, kỳ học cho khối lớp 29 - Chỉ đạo khảo sát, lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh toàn trường khối lớp - Chỉ đạo nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kiến thức kỹ tổ chức hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên lực lượng tham gia hướng nghiệp cho học sinh trường - Chỉ đạo phối hợp hợp lý lực lượng tham gia hướng nghiệp cho học sinh - Động viên, khuyến khích, đồng hành giáo viên lực lượng tích cực tham gia hướng nghiệp cho học sinh - Chỉ đạo xây dựng chế phối hợp hợp lý nhà trường với lực lượng xã hội tham gia nhà trường để tổ chức hướng nghiệp cho học sinh - Chỉ đạo kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động hướng nghiệp cho học sinh khối lớp khách quan, khoa học, kết đánh giá sử dụng làm sở để rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Đánh giá khâu, công cụ quan trọng thiếu trình quản lý giáo dục hướng nghiệp Đánh giá không ở thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá ở thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục hướng nghiệp Thống nhất với quan điểm đổi đánh trên, việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp đề Như vậy, muốn HĐGDHN có hiệu cao nhà quản lý trước hết phải xây dựng tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá HĐGDHN; đánh giá HĐGDHN cách thường xuyên theo định kỳ; thông qua đánh giá giáo viên tham gia HĐGDH; phối hợp phương pháp đánh giá HĐGDHN Xây dựng tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá HĐGDHN cách thành viên ban hoạt động giáo dục hướng nghiệp tổng kết 30 sổ đầu bài, bảng theo dõi nề nếp, hoạt động dạy học giáo viên, học sinh theo hàng tuần, báo cáo lãnh đạo trường hàng tuần để có ý kiến đạo kịp thời Đánh giá HĐGDHN cách thường xuyên theo định kỳ: hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải đánh giá cách thường xuyên đánh giá hàng tuần hàng tháng để rút kinh nghiệm đã, chưa làm Như nâng cao chất lượng cho hoạt động Thông qua đánh giá giáo viên tham gia HĐGDH: Giáo viên lực lượng quan trọng chính họ người tổ chức, người tư vấn chính lực lượng rất gần gũi với em Họ hiểu nguyện vọng nhu cầu nghề nghiệp em 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường PTDT Bán trú THCS 1.5.1 Các ́u tớ từ phía đợi ngũ cán bợ quản lý giáo viên Để GDHN có hiệu quả, vai trò quan trọng hết đội ngũ giáo viên cán quản lý Trong giáo dục đại, việc quản lý đào tạo giáo viên không chăm lo chun mơn đủ mà phải yêu cầu đào tạo, trang bị thêm số môn học khác để phục vụ cho việc giáo dục toàn diện cho học sinh, huấn luyện phương pháp kỹ dạy học cách chu đáo thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, thường xuyên rèn luyện nhân cách, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, phát triển tính cách, tăng cường ý thức người giáo viên, từ đó tạo ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh Trong trường PTDT BT THCS nhất thiết phải xây dựng lực lượng chuyên trách, hàng năm nhà trường cần có kế hoạch cử lực lượng tham gia chương trình tập h́n chun mơn nghiệp vụ ngành tổ chức Cán quản lý trường PTDT BT THCS cần quan tâm, có lực quản lý, phối hợp với lực lượng đoàn thể Đoàn niên, Hội LHPN Việt Nam đưa nội dung hoạt động GDHN vào tổ chức này, tổ 31 chức vừa có lực lượng đông đảo vừa có vai trò tác động tích cực hiệu việc vận động tuyên truyền đến đối tượng học sinh trường PTDTBT THCS 1.5.2 Các yếu tố từ học sinh phụ huynh học sinh Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp có kết huy động tập hợp quan tâm, tham gia tích cực học sinh Nhận thức học sinh vai trò hướng nghiệp, quan tâm hiểu biết em định hướng phù hợp sau tốt nghiệp THCS, lực học sinh tham gia loại hình hoạt động hướng nghiệp mà nhà trường triển khai, hứng thú tham gia học sinh dạng, loại hình hoạt động… ảnh hưởng đến khâu tổ chức, phối hợp hình thức hoạt động trải nghiệm, ảnh hưởng đến việc thiết kế nội dung đánh giá người học sau hoạt động Nếu người học sẵn sàng, nhận thức vai trò giáo dục hướng nghiệp góp phần thúc đẩy học sinh tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động hướng nghiệp nhà trường Bên cạnh đó, bậc PHHS có vai trò quan trọng việc định hướng nghề nghiệp tương lai cho em, họ cầu nối, nhà tư vấn gần gũi nhất giúp em chọn lựa hướng phù hợp Do đó, trình độ hiểu biết, quan điểm lập nghiệp, lao động, việc làm phụ huynh ảnh hưởng đến học sinh THCS, nhất học sinh dân tộc thiểu số Thực tế, không ít bậc PHHS buộc em phải nghỉ học sau kết thúc chương trình THCS để xây dựng gia đình sớm giúp bố mẹ làm nương rẫy em tiếp tục muốn học tiếp lên THPT, hay em muốn học nghề để có công việc, nghề nghiệp ổn định sau Bên cạnh thói quen áp đặt, không ít phụ huynh lại thiếu quan tâm chuyện định hướng cho con, không tư vấn cho có lựa chọn phù hợp với hoàn cảnh gia đình khả thân Ngược lại có phụ huynh đánh giá việc định hướng nghề nghiệp cho cách nghiêm túc Chính cha mẹ biết rõ khiếu, sức học hoàn cảnh kinh tế gia đình, 32 với yếu tố đó mà tư vấn cho chọn lựa sở định hướng thích hợp nhất Từ trách nhiệm hiểu biết, bậc PHHS không thờ hay để tùy tiện chọn hướng nghề nghiệp mà có phối hợp chặt chẽ từ phía thân em gia đình để có thể định đắn nên học tiếp THPT hay học nghề phù hợp với nhu cầu xã hội sở trường, hồn cảnh thân gia đình 1.5.3 Đặc điểm kinh tế, văn hóa - xã hợi của địa phương Các đặc điểm kinh tế, phát triển ngành nghề ở địa phương tác động đến nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường, đồng thời tác động đến điều kiện, phối hợp, hỗ trợ nguồn lực cho công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường Các đặc điểm phong tục, tập quán, thói quen đời sống, sinh hoạt nhân dân địa bàn, nhu cầu học tập, hướng nghiệp cho em địa bàn, trình độ dân trí,… ảnh hưởng đến triển khai đồng lòng, ủng hộ lực lượng xã hội nhà trường hoạt động hướng nghiệp Ngồi nhà trường gia đình, hai yếu tố quan trọng chi phối đến GDHN đó chính quyền địa phương xí nghiệp, CSSX có vai trò quan trọng Đối với chính quyền địa phương cần có kế hoạch ngắn hạn, dài hạn việc xây nguồn lực, đặc biệt phải quan tâm đến công tác đào tạo nghề phục vụ cho việc phát triển kinh tế địa phương Đối với sở sản xuất kinh doanh cần tạo điều kiện cho học sinh tham quan, học tập, tư vấn cho em chọn ngành nghề phù hợp với khiếu Thực mối liên kết giúp học sinh có điều kiện mở rộng thông tin ngành nghề xã hội địa phương, yêu cầu nghề người lao động, quy trình đào tạo, điều kiện tham gia lao động Qua đó giúp học sinh hiểu biết thông tin cần thiết nghề nghiệp không mặt lý thuyết mà thực tiễn Sự liên kết nhà trường đơn vị sản xuất yếu tố góp phần nâng cao hiệu hoạt động GDHN việc hình thành phát triển khiếu nghề nghiệp em 33 1.5.4 Các sách liên quan đến công tác hướng nghiệp cho học sinh dân tộc thiểu số Chính sách hướng nghiệp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn điều kiện kinh tế, xã hội có ảnh hưởng đến nội dung, phương thức, hiệu chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường PTDTBT THCS Nếu chính sách phù hợp, hệ thống văn hướng dẫn rõ ràng, có điều kiện hỗ trợ cần thiết cho nhà trường, cho giáo viên giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT thuận lợi triển khai hướng nghiệp cho học sinh Ngược lại, thiếu chính sách cho giáo dục hướng nghiệp, không có cứ, thiếu văn hướng dẫn, thiếu điều kiện hỗ trợ cần thiết khác hướng nghiệp ở trường gặp khó khăn lớn 34 Kết luận chương Giáo dục hướng nghiệp hoạt động có mục đích, có nội dung, chương trình nhà trường tổ chức nhằm giúp học sinh có định hướng chọn nghề phù hợp với lực thân, đồng thời đáp ứng yêu cầu xã hội, yêu cầu nghề nghiệp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS tập hợp tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý mà đứng đầu HIệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng nhà trường cách vận dụng chức kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra nhằm đạt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn Từ đó giúp học sinh có hiểu biết định hướng nghề nghiệp cho thân thơng qua tìm hiểu định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước; Nhu cầu thị trường lao động; Thông tin nghề nghiệp sở đào tạo; Cơ sở chọn nghề khoa học; Bước đầu tìm hiểu lực thân, hoàn cảnh truyền thống nghề nghiệp gia đình Từ đó, em biết lập kế hoạch lựa chọn hướng chọn nghề sau tốt nghiệp THCS Các vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp sở để chúng tơi tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 2.1 Khái quát về tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 2.1.1 Vài nét điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội huyện Nậm Pồ Huyện Nậm Pồ huyện vùng cao giáp biên, có diện tích tự nhiên 149.559,12 ha, phía đơng giáp huyện Mường Chà; phía Tây giáp huyện Mường Nhé nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào; phía Nam giáp nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào; phía Bắc giáp huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu Nằm vùng khí hậu nhiệt đới gió mùa, Nậm Pồ chịu ảnh hưởng gió Tây khơ nóng (gió Lào), ít mưa, chịu nhiều sương muối rét hại gây bất lợi cho đời sống sản xuất nông nghiệp Do địa hình dốc, diện tích đồi núi trọc nhiều nên việc khai thác phục vụ sinh hoạt sản xuất khó khăn Về thành phần dân tộc, huyện có thành phần dân tộc đó dân tộc Mông chiếm tỷ lệ cao nhất 69,18%; tiếp đến dân tộc Thái chiếm 18,50%; dân tộc Dao chiếm 4,15%; dân tộc Kinh chiếm 3,21%; dân tộc Khơ Mú chiếm 1,58%; dân tộc Hoa chiếm 1,52%; dân tộc Kháng chiếm 0,91%; dân tộc Cống chiếm 0,75% dân tộc khác chiếm 0,2% Tổng số hộ 9.655 hộ, tỷ lệ hộ nghèo năm 2017 67,97% Các hoạt động sản x́t cơng nghiệp, tiểu thủ công nghiệp tăng cường khuyến khích phát triển Cơ cấu ngành kinh tế có chuyển dịch theo hướng phát triển lĩnh vực có tiềm năng, lợi tạo động lực thúc đẩy tăng trưởng chuyển dịch cấu kinh tế Giá trị sản xuất năm 2017: Nông Lâm nghiệp - Thuỷ sản chiếm 52,2%, giảm 3,22% so với năm 2013; Công 36 nghiệp - Xây dựng chiếm 24,28%, giảm 0,95% so với năm 2013; Thương mại, dịch vụ chiếm 23,52%, tăng 4,17% so với năm 2013 Cuối năm 2017, toàn huyện có 72/132 100% trung tâm xã có đường giao thông lại thuận tiện mùa; tỷ lệ người dân sử dụng nước hợp vệ sinh điện lưới quốc gia nâng lên Cơ sở vật chất ngành giáo dục ưu tiên đầu tư, hỗ trợ tạo diện mạo hoàn toàn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục của huyện Nậm Pồ Chất lượng dạy học bước nâng lên, tỷ lệ huy động trẻ đến trường tăng so với năm học trước, hoàn thành kế hoạch giao, cụ thể: Quy mô, mạng lưới trường, lớp: Năm học 2016-2017 toàn huyện có 48 trường học (trong đó có 08 trường chưa vào hoạt động giáo dục; 03 trường đề nghị thành lập đầu năm 2017) với 861 lớp = 28.772 học sinh Trong đó: Cấp Mầm non có 16 trường với 289 lớp = 9.682 học sinh; cấp Tiểu học có 17 trường, với 416 lớp = 10.996 học sinh, cấp THCS có 15 trường với 213 lớp = 8.094 học sinh Hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Tiếp tục đầu tư, nâng cấp đáp ứng nhu cầu dạy học u cầu giáo dục phổ thơng Tồn huyện có 834 phòng học, đó: 385 phòng học kiên cố, 80 phòng bán kiên cố, 369 phòng học ba cứng; có 249 phòng cơng vụ; có 472 phòng nội trú; 37/48 trường có cơng trình nước sạch; cơng trình vệ sinh; 37/48 trường kết nối mạng với tổng số 552 máy tính kết nối mạng Năm 2016 số trường đạt chuẩn Quốc gia 17 trường Tổng số cán bộ, giáo viên thuộc huyện quản lý 1.599 người, đó: cấp Mầm non có 438 người, Tiểu học 751 người, THCS 410 người Đội ngũ cán quản lý, giáo viên đáp ứng đủ nhu cầu dạy học, bước nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu đổi 37 2.1.3 Đặc điểm trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Với số lượng 10 trường PTDTBT THCS, học sinh trường chủ yếu dân tộc Mông Về số lượng học sinh trường thể bảng thống kê sau: Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh tại các trường TT Tên trường Số lượng PTDTBT THCS Nà Bủng 770 PTDTBT THCS Nà Hỳ 756 PTDTBT THCS Nà Khoa 667 PTDTBT THCS Chà Cang 1.040 PTDTBT THCS Pa Tần 697 PTDTBT THCS Nậm Khăn 532 PTDTBT THCS Na Cô Sa 874 PTDTBT THCS Phìn Hồ 880 PTDTBT THCS Chà Tở 924 10 PTDTBT THCS Nậm Tin 518 Tổng cộng 7.658 Từ bảng số liệu 2.1 cho thấy số lượng học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ có phân bố không đồng đều, hầu hết HS trường em dân tộc thiểu số, theo bảng số liệu số HS trường PTDTBT THCS Chà Cang có số lượng HS nhiều nhất trường 1.040 học sinh, trường có số lượng HS thấp nhất PTDTBT THCS Nậm Khăn có 532 học sinh Những năm qua, lãnh đạo nhà trường Sở, ban, ngành địa phương trọng đến việc phát triển giáo dục trường PTDTBT 38 THCS, chênh lệch không đồng số lượng HS trường chủ yếu tình hình dân số điều kiện kinh tế địa phương Về đội ngũ giáo viên, cán quản lý Một yếu tố đảm bảo hoạt động dạy học trường PTDTBT THCS đó chính số lượng đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên nhà trường, bảng thống kê số lượng CBQL, giáo viên nhân viên trường tính đến cuối năm 2017 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên các trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ TT Trường CBQL Giáo Nhân Tổng số CB- viên viên GV-NV PTDTBT THCS Nà Bủng 38 14 55 PTDTBT THCS Nà Hỳ 32 13 48 PTDTBT THCS Nà Khoa 36 13 52 PTDTBT THCS Chà Cang 36 12 51 PTDTBT THCS Pa Tần 33 18 54 PTDTBT THCS Nậm Khăn 37 16 55 PTDTBT THCS Na Cô Sa 45 21 69 PTDTBT THCS Phìn Hồ 42 14 59 PTDTBT THCS Chà Tở 51 13 67 10 PTDTBT THCS Nậm Tin 39 12 54 Tổng số 564 Qua bảng số liệu 2.3 cho thấy trường có số lượng CBQL, giáo viên nhân viên dao động từ 54 - 69 người Tùy vào số lượng học sinh nhiều hay mà trường có cân đối giáo viên để đảm bảo hoạt động dạy học đạt hiệu 39 Về kết học tập bậc THCS huyện Nậm Pồ Bảng 2.3 Kết quả học tập học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tại các trường năm 2017 ĐVT: Học sinh Xếp loại Học lực Hạnh Kiểm Giỏi (Tốt) Khá Trung bình Yếu Kém 1.432 3.876 2.005 278 67 18,7% 50,6% 26,2% 3,6% 0,9% 3.184 2.678 1.754 42 41,6% 35,0% 22,9% 0,5% 0,0% Từ bảng kết thống kê 2.4 cho thấy với tiêu chí học lực học sinh trường PTDTBT THCS tỷ lệ HS có học lực giỏi thấp, cụ thể theo thống kê phòng GD&ĐT có 18,7% tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi, có 50,6% tỷ lệ HS có lực khá, nỗ lực cố gắng thầy trò trường, theo thống kê 3.876 HS có học lực có 35% tỷ lệ học sinh có ĐTB 8,0 đ năm, bị điểm liệt số môn nên xếp loại khá, tồn trường có 26,2% tỷ lệ HS học lực TB, có 0,9% HS có học lực Với hạnh kiểm tỷ lệ HS có hạnh kiểm tốt cao, theo bảng số liệu có 41,6% tỷ lệ HS có hạnh kiểm tốt, 35% tỷ lệ HS có hạnh kiểm khá, có 0,5% tỷ lệ HS có hạnh kiểm yếu khơng có học sinh có hạnh kiểm Qua đó có thể thấy học sinh bậc THCS trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ chăm ngoan, ý thức việc học tập rèn luyện đạo đức 2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động hướng nghiệp QL hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên; phân tích điểm mạnh, điểm yếu xác định nguyên nhân thực trạng nhằm xác lập sở đề xuất biện pháp quản lý hữu ích cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 40 2.2.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ - Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 2.2.3 Đối tượng khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát với : Khảo sát 30 CBQL 75 GV, 100 học sinh lớp lớp 05 trường PTDTBT THCS trường thuộc xã: Na Cô Sa, Nà Bủng, Chà Cang, Pa Tần, Nậm Tin thuộc huyện Nậm Pồ 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Tác giả đến quan sát hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực tế trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tham dự số buổi giáo dục hướng nghiệp chuyên đề cho học sinh lớp 9, dự hoạt động thăm quan làng nghề học sinh để đánh giá hoạt động hướng nghiệp nhà trường - Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với số CBQL trường, số GV, phụ huynh HS trường PTDTBT THCS tìm hiểu thêm, làm rõ số khía cạnh thực trạng QL hoạt động hướng nghiệp nhà trường - Điều tra viết: phát phiếu điều tra cho cán quản lý giáo viên, học sinh nhằm thu thông tin đánh giá nội dung liên quan đến hoạt động hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường khảo sát - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tác giả nghiên cứu thu hoạch học sinh sau tham gia hoạt động thăm quan, thực tế liên quan đến nội dung hướng nghiệp; nghiên cứu báo cáo tổng kết, giáo án dạy chuyên đề hướng nghiệp; kế hoạch năm học,… trường lựa chọn khảo sát 2.2.5 Công cụ khảo sát Tác giả xây dựng mẫu phiếu điều tra viết, phiếu vấn dành cho GV CBQL, học sinh hoạt động hướng nghiệp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường khảo sát 41 2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát Các phiếu thu tác giả tiến hành phân loại loại phiếu theo đơn vị trường, phiếu đủ thông tin, phiếu không đủ thông tin, theo nội dung trùng Tổng hợp kết điều tra phiếu theo đối tượng hỏi để so sánh kết đánh giá thực trạng nhằm rút nhận định sát thực tiễn Kết khảo sát chủ yếu tính theo tỷ lệ % dựa vào đó kết hợp với vấn để đánh giá cho nội dung khảo sát Tác giả tiến hành xử lý số liệu khảo sát 30 CBQL, 75 GV 100 học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên tiến hành xử lý kết cụ thể cho nội dung theo bảng 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên học sinh HĐGDHN ở trường * Nhận thức cần thiết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS - Nhận thức GV CBQL Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết của hoạt động GDHN 42 Theo kết khảo sát 30 CBQL 75 GV 05 trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ nhận thức hoạt động GDHN, kết từ hình 2.1 cho thấy tỷ lệ đánh giá mức độ “rất cần thiết” cao, cụ thể: Đối với CBQL có 21 người, chiếm tỷ lệ 70%, phía GV có 63 người chiếm tỷ lệ 84% đánh giá hoạt động GDHN rất cần thiết, tỷ lệ đánh giá mức cần thiết CBQL GV 23% 8%, hoàn tồn khơng có ý kiến đánh giá “khơng cần thiết” Như có thể nói nhận thức hoạt động GDHN trường PTDTBT THCS CBQL GV rất cần thiết - Nhận thức của HS Để thấy rõ nhận thức học sinh cần thiết hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tác giả khảo sát 100 học sinh lớp 8, trường PTDTBT THCS, kết thể biểu đồ đây: Biểu đồ 2.2 Nhận thức của HS về sự cần thiết của hoạt động GDHN Từ biểu đồ hình 2.2 cho thấy nhận thức học sinh trường cần thiết ý nghĩa hoạt động GDHN cao cần thiết, cụ thể: Theo kết điều tra từ 100 học sinh trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ, có 73 em, chiếm tỷ lệ 73% đánh giá rất cần thiết, có 15 em chiếm tỷ lệ 15% đánh giá cần thiết, tỷ lệ ít cần thiết cần thiết lần 43 lượt 8% 4% Qua đó có thể thấy em học sinh nhận thức quan trọng lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai nên tỷ lệ đánh giá mức độ rất cần thiết rất cao, điều đáng khích lệ em học sinh trường * Nhận thức mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS - Đối với CBQL GV Tác giả tiến hành khảo sát 30 ý kiến CBQL 75 ý kiến GV trường PTDTBT THCS địa bàn mục tiêu nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, kết thể bảng đây: Bảng 2.4 Nhận thức CBQL GV về mục tiêu GDHN cho học sinh THCS CBQL Nội dung khảo sát GV Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) 11 37 33 44 23 31 41 27 13 30 100 75 100 Nâng cao nhận thức cho HS tầm quan trọng GDHN Giúp em học sinh lựa chọn hướng cho tương lai Trang bị kiến thức kỹ hướng nghiệp cho HS Khác Tổng cộng Qua kết bảng khảo sát 2.5 cho thấy nhận thức mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS CBQL GV chủ yếu cho mục tiêu đó nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng GDHN cho HS, giúp em học sinh lựa chọn hướng cho tương lai, đồng thời trang bị kiến thức kỹ hướng nghiệp cho HS 44 số ý kiến khác Trong đó, mục tiêu “nâng cao nhận thức tầm quan trọng GDHN cho HS” tỷ lệ CBQL GV 37% 44%, mục tiêu “giúp em học sinh lựa chọn hướng cho tương lai” tỷ lệ CBQL GV 23% 41%, mục tiêu “trang bị kiến thức kỹ hướng nghiệp cho HS” có 27% 8% lựa chọn CBQL GV, 13% 7% CBQL GV có ý kiến khác Phỏng vấn số cán quản lý giáo viên trường khảo sát nội dung giáo dục hướng nghiệp cần thực học sinh THCS, phần lớn cán GV vấn cho đó cung cấp kiến thức nghề xã hội để học sinh có tranh tổng quát nghề, nhất cấu ngành nghề nhu cầu lao động số nghề ở địa phương Thực chất nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Bên cạnh đó, có nhiều nội dung chưa GV, CBQL nhắc đến Ví dụ trang bị cho học sinh sở chọn nghề phù hợp, phân tích nhu cầu, lực thân; hướng phù hợp với lực thân điều kiện gia đình, Điều cho thấy, quản lý nhà trường cần bồi dưỡng thêm nhận thức để GV nhìn nhận tồn diện mục tiêu nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở cấp THCS, nhất học sinh trường PTDTBT THCS - Đới với HS Nhằm tìm hiểu nhận thức học sinh mục tiêu giáo dục hướng nghiệp, sử dụng phiếu hỏi Kết cho thấy, số học sinh cho mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS giúp em có hiểu biết nhất định số nghề cần cho địa phương biết chọn nghề với thân nhất Một số học sinh lại bỏ trống, không trả lời câu hỏi mục tiêu giáo dục hướng nghiệp phiếu hỏi Phỏng vấn số học sinh lớp vấn đề này, em rụt rè nói mục tiêu chủ yếu giới thiệu số ngành nghề cho em học 45 sau lớp 9, tổ chức cho em học khóa nghề ngắn hạn để cộng điểm, Điều cho thấy nhà trường cần có điều chỉnh, quan tâm bồi dưỡng nhận thức cho em hoạt động hướng nghiệp nhà trường 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ - Đối với CBQL GV Để đánh giá thực trạng thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tác giả tiến hành khảo sát CBQL GV để thể bảng sau: Bảng 2.5 Đánh giá CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu GDHN Mức đợ thực hiện Mục tiêu Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 71 67,62 22 20,95 12 11,43 20 19,05 67 63,81 18 17,14 77 73,33 26 24,46 1,91 16 15,24 88 83,81 0,95 40 38,1 34 32,38 31 29,52 Nâng cao nhận thức, hiểu biết cho HS phân công LĐ, giới ngành nghề phát triển ngành nghề ở địa phương Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp nhằm thực mục tiêu phân luồng học sinh sau THCS Giáo dục học sinh biết yêu lao động ý thức nghề nghiệp Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để định hướng, giúp đỡ Hướng dẫn, động viên HS vào ngành nghề mà Việt Nam nói chung, huyện Nậm Pồ nói riêng cần 46 Từ kết bảng 2.6 cho thấy CBQL GV đánh giá cao việc thực mục tiêu: “Nâng cao nhận thức, hiểu biết cho HS phân công LĐ, giới ngành nghề phát triển ngành nghề ở địa phương”(67,62%); “Giáo dục học sinh biết yêu lao động ý thức nghề nghiệp” (73,33%) Các mục tiêu lại chưa đánh giá cao thực trạng thực “Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp nhằm thực mục tiêu phân luồng học sinh sau THCS.” (63,81%); “Động viên, hướng dẫn HS vào ngành nghề mà Việt Nam nói chung, huyện Nậm Pồ nói riêng cần.” (32,38% ý kiến cho thực chưa tốt; 29,52% cho biết chưa thực )’; “Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để định hướng, giúp đỡ” (81,83% cho biết thực chưa tốt) Trên thực tế, trường khảo sát tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, nhiên chất lượng kết có mặt chưa đáp ứng mục tiêu, mong muốn trường Vì nên ý kiến đánh giá thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp ở trường có tỉ lệ đánh giá việc thực mục tiêu ở mức độ tốt chưa tốt khác Như vậy, lãnh đạo trường PTDTBT THCS cần có cố gắng, cải tiến để tổ chức GDHN cho học sinh thời gian tới tốt - Đối với HS Kết khảo sát ý kiến đánh giá học sinh thực trạng thực mục tiêu GDHN thể ở bảng sau: Kết khảo sát cho thấy mục tiêu đánh giá cao trình giáo dục hướng nghiệp ở trường “Giúp em biết yêu lao động có suy nghĩ việc chọn nghề” (87%); “Giúp em có hiểu biết phân công LĐ, giới ngành nghề phát triển ngành nghề ở địa phương” (76%); Tiếp đến mục tiêu “Giúp em biết tìm hiểu nắm thông tin ngành nghề mà huyện, tỉnh cần lao động” (49%) Các mục tiêu khác chưa học sinh đánh giá cao mức độ thực “Giúp em biết tìm hiểu đánh giá lực thân trước yêu cầu số nghề xã hội” (32%) “Giúp 47 em tư vấn để chọn hướng cho thân sau tốt nghiệp THCS” (29%) Như vậy, đánh giá học sinh thực trạng thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ tương đối thống nhất với đánh giá giáo viên cán quản lý Bảng 2.6 Đánh giá của HS về thực trạng thực hiện mục tiêu GDHN của nhà trường Mức độ thực hiện (%) Mục tiêu Tốt BT Chưa tốt 76 22 29 70 87 11 32 67 49 40 11 Nâng cao nhận thức, hiểu biết cho HS phân công LĐ, giới ngành nghề phát triển ngành nghề ở địa phương Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp nhằm thực mục tiêu phân luồng học sinh sau THCS Giáo dục học sinh biết yêu lao động ý thức nghề nghiệp Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để định hướng, giúp đỡ Hướng dẫn, động viên HS vào ngành nghề mà Việt Nam nói chung, huyện Nậm Pồ nói riêng cần 2.3.3 Thực trạng nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 2.3.3.1 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Để thấy rõ thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, tác giả xin ý kiến đánh giá GV, CBQL, HS phiếu khảo sát Kết sau: 48 - Đối với CBQL GV Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện nội dung GDHN trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ Mức độ thực hiện Nội dung giáo dục Ý nghĩa, sở khoa học việc chọn nghề phù hợp Thỉnh thoảng TX Chưa thực hiện SL % SL % SL % 87 82,86 18 17,14 76 72,38 28 26,67 66 62,86 39 37,14 55 52,38 50 47,62 24 22,86 63 60,0 18 17,14 44 41,91 46 43,81 15 14,29 84 80,0 21 20,0 39 37,14 66 62,86 Cung cấp thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa 0,95 phương thị trường lao động Thế giới nghề nghiệp quanh em Giới thiệu ngành nghề ở địa phương Hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá lực hứng thú với nhóm nghề thân Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS) Các hướng sau tốt nghiệp THCS Tư vấn học tập - hướng nghiệp, tư vấn nghề 49 Từ kết bảng 2.8 cho thấy nội dung giáo dục hướng nghiệp triển khai trường PTDTBT THCS Tuy nhiên, mức độ thực nội dung giáo dục hướng nghiệp đánh giá khác Nhiều nội dung đánh giá thực thường xuyên như: “Các hướng sau tốt nghiệp THCS” (80%); “Cung cấp thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương thị trường lao động nay”; “Ý nghĩa, sở khoa học việc chọn nghề phù hợp” (82,86 %); “Thế giới nghề nghiệp quanh em”; “Giới thiệu ngành nghề ở địa phương” (52,38%) Một số nội dung GDHN có tỷ lệ đánh giá thực trạng thực ở mức độ nhiều “Hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá lực hứng thú với nhóm nghề thân” (60%), “Tư vấn học tập - hướng nghiệp, tư vấn nghề ” (62,68%), “Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS” (43,81%), - Đới với HS Bảng 2.8 Đánh giá của HS về thực trạng thực hiện nội dung GDHN của nhà trường Mức độ thực hiện (%) Thỉnh Chưa thoảng thực hiện 88 11 95 Thế giới nghề nghiệp quanh em 71 29 Giới thiệu ngành nghề ở địa phương 58 40 29 59 12 43 57 Các hướng sau tốt nghiệp THCS 89 Tư vấn học tập - hướng nghiệp, tư vấn nghề 46 52 Nội dung khảo sát TX Ý nghĩa, sở khoa học việc chọn nghề phù hợp Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương thị trường lao động Hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá lực hứng thú với nhóm nghề thân Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS) 50 Từ kết bảng 2.9 cho thấy học sinh nhận thức nội dung giáo dục hướng nghiệp triển khai nhà trường Mức độ đánh giá tính thường xuyên triển khai nội dung đánh giá ở mức độ khác Nhiều nội dung học sinh đánh giá cao mức độ thường xuyên “Các hướng sau tốt nghiệp THCS” (89%), “Thế giới nghề nghiệp quanh em” (71%); “Ý nghĩa, sở khoa học việc chọn nghề phù hợp” (88%), “Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương thị trường lao động nay” (95%) Một số nội dung học sinh chưa đánh giá cao tính thường xuyên giáo dục HN cho học sinh “Hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá lực hứng thú với nhóm nghề thân” (59%); “Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS)” (57%),… Trao đổi với Phó hiệu trưởng số trường, với trình quan sát, tham dự hoạt động giáo dục hướng nghiệp số trường, nhận thấy nội dung giáo dục hướng nghiệp nêu triển khai ở trường Tuy nhiên, nội dung giáo dục hướng nghiệp rộng, dàn trải lại có mạnh triển khai ở hình thức rất đa dạng 2.3.3.2 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên - Đối với CBQL GV Kết khảo sát ở bảng cho thấy, nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường tổ chức với nhiều hình thức đa dạng Mức độ thường xuyên hình thức GV, CBQL đánh giá ở mức độ khác Trong đó, mức độ thường xuyên hình thức: Tích hợp dạy học môn học, lồng ghép vào hoạt động giáo dục lên lớp, đưa vào tiết sinh hoạt lớp Các hình thức mà giáo viên CBQL chủ yếu đánh giá ở mức độ tổ chức, chí phận GV, CBQL hỏi cho chưa thực là: Thông qua hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong HCM (40,95% ý kiến GV, CBQL cho chưa thực hiện),; 51 Hướng nghiệp thông qua dạy nghề (53,33% ý kiến cho chưa thực hiện); Tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp (29,52% ý kiến cho chưa thực hiện); Triển khai chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh (54.28% ý kiến cho chưa tổ chức) Những ý kiến đánh giá GV, CBQL ở phản ánh thực trạng hình thức hướng nghiệp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ Thực tế, trường tổ chức, kết hợp đầy đủ hình thức nêu bảng Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về hình thức GDHN cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS hụn Nậm Pờ Mức đợ thực hiện Hình thức STT Triển khai chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Lồng ghép vào hoạt động giáo dục lên lớp Đưa vào tiết sinh hoạt lớp Tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp Hướng nghiệp thông qua dạy nghề Tích hợp dạy học môn học Thường Thỉnh Chưa thực xuyên thoảng hiện SL % SL % SL % 1,91 46 43,81 57 54.28 29 27,62 76 72,38 17 16,19 88 83,81 0 74 70,48 31 29,52 49 46,67 56 53,33 86 81,91 62 59,05 43 19 18,01 Thông qua hoạt động Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong HCM 52 40,95 Một số trường chưa có chưa triển khai hình thức hướng nghiệp thơng qua chuyên đề, tổ chức hướng nghiệp thông qua dạy nghề Hình thức tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp ít tổ chức mà số trường chưa tổ chức hình thức Lý giải điều này, Hiệu trưởng số trường cho rằng, triển khai giáo dục hướng nghiệp chủ yếu tập trung cho học sinh lớp Do điều kiện thời gian, chương trình học tập chính khóa đồng thời điều kiện đội ngũ tham gia hướng nghiệp cho học sinh trường nhiều khó khăn, thiếu số lượng kỹ năng, kinh nghiệm tổ chức loại hình hướng nghiệp cho học sinh Do đó, nhà trường chủ yếu sử dụng hình thức đơn giản, dễ triển khai Phỏng vấn Hiệu trưởng trường khảo sát, nhận chia sẻ: hình thức hướng nghiệp cán quản lý trường đạo, phối hợp, nhất học sinh lớp Riêng hướng nghiệp thông qua dạy nghề năm vừa qua rất khó triển khai Và thực tế có chưa triển khai cho tất học sinh điều kiện hướng dẫn, đạo ở cấp phối hợp với trung tâm dạy nghề Hình thức triển khai hiệu chủ yếu thông qua tích hợp dạy học số môn học ưu giáo dục cơng dân, sinh học,… Hình thức tổ chức chuyên đề sinh hoạt hướng nghiệp khó thực đặc điểm học sinh trường em dân tộc thiểu số, em gặp nhiều khó khăn ngôn ngữ, đặc điểm giao tiếp Thời gian chủ yếu học sinh tập trung cho học môn văn hóa Nghiên cứu giáo án số môn học tham dự số buổi nói chuyện, tư vấn, tiết chào cờ số trường, nhận thấy thông tin hướng nghiệp tác động đến định hướng nghề nghiệp cho học sinh chủ yếu tích hợp hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh ở khối lớp Học sinh khối 8,7 chủ yếu giới thiệu giới nghề nghiệp thông qua dạy học số môn rất ít 53 Đánh giá mức độ thường xuyên cao nhất công tác truyền thông qua hoạt động Đoàn TNCS HCM, Đội thiếu niên Tiền phong HCM, với tỷ lệ đánh giá mức độ thường xuyên CBQL GV không cao Những thông tin phân tích ở cho thấy, cán quản lý cần quan tâm, nghiên cứu để sử dụng triển khai nhiều hình thức hướng nghiệp thơng qua chuyên đề, thông qua tư vấn hay cho học sinh trải nghiệm thông qua dạy nghề cách kết hợp với trung tâm KTTH-HN, hay trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề - Đối với HS Bảng 2.10 Đánh giá của học sinh về hình thức GDHN nhà trường Mức độ thực hiện (%) STT Nội dung khảo sát Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực hiện 16 48 36 38 62 Triển khai chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Lồng ghép vào hoạt động giáo dục lên lớp Đưa vào tiết sinh hoạt lớp 91 Tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp 39 61 Hướng nghiệp thông qua dạy nghề 12 39 49 Tích hợp dạy học môn học 23 77 11 72 17 Thông qua hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong HCM Qua bảng kết 2.11 cho thấy ý kiến học sinh không mâu thuẫn với ý kiến đánh giá CBQL giáo viên Các hình thức đánh giá ít thường xuyên giáo dục HN cho học sinh là: Triển khai chuyên đề giáo 54 dục; Tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp; Hướng nghiệp thông qua dạy nghề Thông qua hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong HCM Học sinh đánh giá hình thức tổ chức thường xuyên là: Lồng ghép vào hoạt động giáo dục lên lớp; Tích hợp dạy học môn học Điều cho thấy hình thức gây ý dấu ấn để học sinh nhớ đánh giá hình thức đó 2.3.4 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên - Đối với CBQL GV Bảng 2.11 Đánh giá CBQL và GV về các lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ Mức độ thực hiện STT Lực lượng tham gia Tích cực Chưa tích Chưa tham cực gia SL % SL % SL % BGH 89 84,76 16 15,24 GV Chủ nhiệm 72 68,57 33 31,43 GV Bộ môn 29 27,62 66 62,86 10 9,52 Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 17 16,19 82 78,1 5,71 Đội TNTP Hồ Chí Minh 19 18,1 77 73,33 8,57 Hội Cựu HS 7,62 44 41,91 53 50,48 Hội cha mẹ HS 19 18,1 66 62,86 20 19,05 11 10,48 57 54,29 37 35,24 58 55,24 47 44,76 7,62 30 28,57 67 10 Trung tâm KTTH-HN địa phương Các trường nghề, trường chuyên nghiệp Các doanh nghiệp, tổ chức khác địa bàn 55 63,81 Theo kết bảng 2.12 cho thấy có nhiều lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Tuy nhiên đánh giá mức độ tích lượng hướng nghiệp cho học sinh có khác Chủ yếu đánh giá cao vai trò tích cực Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Các lực lượng khác chưa đánh giá cao mức độ tích cực tham gia hướng nghiệp cho học sinh Phỏng vấn số Phó hiệu trưởng giáo viên trường khảo sát, với trình thực tế quan sát hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường khảo sát, nhận thấy lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp nhà trường chủ yếu tập trung vào giáo viên chủ nhiệm giáo viên số mơn với BGH Đồn TNCS Hồ Chí Minh Việc phối hợp với hội cha mẹ học sinh, cựu học sinh doanh nghiệp địa bàn chưa thường xuyên gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân nhiều cha mẹ học sinh ít quan tâm đến việc phối hợp với gia đình việc giáo dục HN cho em Phần lớn cha mẹ học sinh chủ yếu người dân tộc, làm rẫy, làm nông nghiệp trồng rừng, số làm ăn xa, trình độ văn hóa hiểu biết hướng nghiệp hạn chế Do điều kiện kinh tế đặc thù văn hóa ở huyện Nậm Pồ rất ít doanh nghiệp, trung tâm dạy nghề; trường chuyên nghiệp có tuyển học nghề học sinh địa bàn huyện lân cận rất ít, chí không có,… Chính vậy, việc phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh, cựu học sinh, doanh nghiệp sử dụng lao động địa bàn, trường chuyên nghiệp, dạy nghề khó thực thực tiễn ít có hội thực Đây hạn chế, khó khăn khách quan tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 56 - Đối với HS Bảng 2.12 Đánh giá của HS về các lực lượng tham gia hoạt động GDHN ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ Mức độ thực hiện (%) Lực lượng tham gia STT Tích Chưa Chưa cực tích cực tham gia BGH 93 GV Chủ nhiệm 91 GV Bộ mơn 87 13 Đồn Thanh niên 73 27 Đội TNTP Hồ Chí Minh 69 31 Hội Cựu HS 41 59 Hội cha mẹ HS 16 82 Trung tâm KTTH-HN địa phương 13 57 30 Các trường nghề, trường chuyên nghiệp 88 12 87 10 Các doanh nghiệp, tổ chức khác 10 địa bàn Kết cho thấy ý kiến HS đánh giá khách quan, ý kiến đánh giá dựa thực tế em tham gia học tập hướng nghiệp nhà trường Mức độ đánh giá lực lượng tham gia tích cực GDHN cho học sinh thống nhất với ý kiến CBQL, GV đánh giá cao tính tích cực BGH, GVCN, GV mơn trường nghề, trường chuyên nghiệp địa bàn Tuy nhiên ý kiến đánh giá mức độ tích lượng có chênh lệch nhất định ý kiến đánh giá CBQL, GV Điều có thể hiểu dấu ấn sức ảnh hưởng nhiều hay ít 57 lực lượng đó học sinh Ví dụ, trường chuyên nghiệp, dạy nghề thời gian gần có tích cực thay đổi phương thức tuyển sinh, đến tận trường THPT, THCS địa bàn để giới thiệu ngành nghề đào tạo nhà trường, thị trường lao động nhu cầu ngành nghề có liên quan đến chương trình đào tạo nhà trường Qua đó, tác động ít nhiều đến nhận thức, suy nghĩ, định hướng, quan tâm em đến thị trường lao động, đến số ngành nghề có liên quan giới thiệu chương trình nói chuyện, tư vấn tuyển sinh trường đó Lực lượng thiếu tích cực tham gia hoạt động cho HS doanh nghiệp, tổ chức khác địa bàn huyện, bởi doanh nghiệp cho cho em nhỏ chưa phù hợp với điều kiện làm việc doanh nghiệp, doanh nghiệp chủ yếu số trường mời đến giới thiệu ngành nghề cho em Sự tham gia lực lượng chưa đánh giá cao tính tích cực 2.3.5 Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 2.3.5.1 Ưu điểm Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ GV CBQL trường trọng lãnh đạo nhà trường quan tâm đến hoạt động Các nội dung hình thức để thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phong phú đa dạng, phù hợp với đặc điểm giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Có tham gia nhiều lực lượng nhà trường lẫn nhà trường tham gia vào hoạt động GDHN cho HS trường, cụ thể phía trường có BGH, GV chủ nhiệm, giáo viên mơn Đồn Thanh niên… Ngoài nhà trường có trung tâm dạy nghề, doanh nghiệp địa bàn,… 58 2.3.5.2 Hạn chế Hoạt động GDHN cho HS trường PTDTBT THCS địa bàn huyện thực sơ sài, chưa trọng đến nội dung đổi hình thức, hình thức mang tính truyền thống Các hình thức giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm, thực tế ở địa phương chưa đầu tư trọng Chương trình hướng nghiệp cho học sinh trường chưa xây dựng theo đặc thù học sinh điều kiện thực tế đội ngũ nhà trường Nội dung hướng nghiệp chủ yếu triển khai cho học sinh lớp thiếu tính toàn diện thường xuyên Khả tiếp cận nắm bắt nhanh hoạt động GDHN HS để em nhận định ngành nghề hay hướng cho tương lai hạn chế chậm Nhiều học sinh thờ ơ, chưa quan tâm mức đến vấn đề liên quan đến hướng nghiệp Các lực lượng tham gia hướng nghiệp cho em có nhiều thành phần phối hợp chưa tích cực Một số tham gia chưa tích cực, thụ động, miễn cưỡng, mang tính nể, ép buộc, chưa thật quan tâm đến hoạt động nên chất lượng hoạt động hạn chế 2.3.5.3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Nhận thức GV, HS hoạt động GDHN chưa cao, đặc biệt doanh nghiệp nhiều lực lượng xã hội chưa thực hiểu hết ý nghĩa hoạt động nên hời hợt quan tâm, chủ yếu nể nhà trường với mối quan hệ nên dẫn đến hướng nghiệp cho học theo hình thức tham gia chưa tích cực Lứa tuổi em học sinh khối THCS nhỏ, ham chơi, cộng với tâm lý em gia đình muốn hướng vào trường THPT tiếp sau 59 kết thúc chương trình THCS trường; cho học sinh nghỉ học để xây dựng gia đình, giúp gia đình lao động làm kinh tế nên nhiều học sinh chưa mặn mà với hoạt động Lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường chủ yếu kiêm nhiệm GV chủ nhiệm, GV môn tham gia tích cực vào công tác giáo dục hướng nghiệp không thường xuyên bồi dưỡng, tập huấn giáo dục hướng nghiệp nên nghiệp vụ, lực giáo dục hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu Hình thức nội dung giáo dục hướng nghiệp đa dạng kết giáo dục hướng nghiệp chưa cao, nhiều mục tiêu giáo dục hướng nghiệp khiêm tốn Do khó khăn khách quan điều kiện sống, trình độ hiểu biết cha mẹ học sinh dân tộc thiểu số, tham gia, phối hợp nhà trường với trung tâm KTTH-HN yếu Điều kiện tài chính sở vật chất, nguồn lực phục vụ cho hướng nghiệp nhà trường chưa đầu tư mức; khó có điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp cho học sinh trường Những nguyên nhân cần phân tích kỹ lưỡng để tìm kiếm biện pháp tác động hợp lý từ phía quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp của nhà trường Chúng khảo sát ý kiến đánh giá CBQL, GV thực trạng lập kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường, kết sau: 60 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL và GV về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường Mức độ thực hiện STT Nội dung Chưa tốt Tốt Chưa thực hiện SL % SL % SL 77 73,33 28 26,67 34 32,38 69 65,71 46 43,81 59 56,19 11 10,48 46 43,81 48 % Kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường xây dựng phù hợp với kế hoạch giáo dục HN mà phòng GD hướng dẫn, phù hợp với kế hoạch năm học nhà trường Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng phù hợp với điều kiện tài chính, lực 1,91 đội ngũ điều kiện khác nhà trường Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng rõ ràng, cụ thể, chi tiết mục tiêu, nội dung, thời gian, hình thức dự kiến kết đạt theo năm học, cụ thể hóa đến kỳ học Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở nhu cầu, đặc điểm học sinh PTDTBT THCS 61 45,71 Mức độ thực hiện STT Nội dung Chưa tốt Tốt Chưa thực hiện SL % SL % SL % 32 30,48 55 52,38 18 17,14 35 33,33 69 65,72 10 0,95 Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở huy động trí tuệ GV, CBQL nhà trường Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng có tính khả thi, có tiêu rõ ràng cách thức tối ưu để đạt Ý kiến khác:…… Từ bảng kết 2.14 cho thấy nhiều nội dung xây dựng kế hoạch GDHN cho học sinh ở trường PTDTBT THCS chưa CBQL GV đánh giá cao Chỉ có nội dung “Kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường xây dựng phù hợp với kế hoạch giáo dục HN mà phòng GD hướng dẫn, phù hợp với kế hoạch năm học nhà trường” có tỷ lệ ý kiến đánh giá thực tốt 73,33% Các nội dung lại có số ý kiến đánh giá thực chưa tốt cao Ví dụ: “Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng phù hợp với điều kiện tài chính, lực đội ngũ điều kiện khác nhà trường”(65,71%); “Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng có tính khả thi, có tiêu rõ ràng cách thức tối ưu để đạt được” (65,72%) Một số nội dung có nhiều ý 62 kiến đánh giá thực chưa tốt, chí chưa thực như: “Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở nhu cầu, đặc điểm học sinh PTDTBT THCS” (43,81% ý kiến cho thực chưa tốt; 45,71% ý kiến cho chưa thực hiện); “Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở huy động trí tuệ GV, CBQL nhà trường” (52,38% ý kiến cho thực chưa tốt, 17,14% ý kiến cho chưa thực hiện) Nghiên cứu kế hoạch giáo dục hướng nghiệp kế hoạch năm học số trường khảo sát, nhận thấy: kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường xây dựng dựa theo kế hoạch giáo dục hướng nghiệp mà phòng GD hướng dẫn Kế hoạch ở trường khơng hồn tồn giống Phỏng vấn Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng trường khảo sát, biết, cán quản lý có quan tâm đến việc lập kế hoạch nhận thức vai trò việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tuy nhiên, thiếu văn hướng dẫn chi tiết điều kiện thực tế thời gian phải thực nhiều nhiệm vụ giáo dục học sinh nhà trường, khâu lập kế hoạch nhiều chưa thể cụ thể hóa, chi tiết nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối lớp Thêm vào đó, điều kiện tài chính, nguồn lực hạn chế, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên không đồng đều, dẫn đến khó khăn cho Hiệu trưởng trường đạo tham gia xây dựng kế hoạch Một số nội dung, hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp kế hoạch thực tế chưa triển khai Những hạn chế đặt vấn đề CBQL cần quan tâm, đầu tư trí tuệ huy động trí tuệ tập thể để khâu xây dựng kế hoạch hướng nghiệp đạt chất lượng cao 63 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Bảng 2.14 Đánh giá CBQL và GV về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động GDHN nhà trường Mức độ thực hiện STT Nội dung Chưa tốt Tốt Chưa thực hiện SL % SL % SL % 80 76,19 25 23,81 36 34,29 69 65,71 39 37,14 55 52,38 11 10,48 33 31,43 61 58,1 11 10,48 27 25,71 69 65,71 8,57 Truyền thông, quán triệt mục đích, vai trò hoạt động GDHN cho giáo viên, học sinh, phụ huynh lực lượng có liên quan Phổ biến kế hoạch hoạt động GDHN cụ thể, chi tiết Phân công nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể cho lực lượng tham gia hoạt động GDHN Tổ chức hoạt động GDHN kế hoạch, theo quy trình thời gian xác định Triển khai linh hoạt nội dung hoạt động GDHN đảm bảo tính khoa học, phù hợp với nhu cầu HS, đặc điểm ngành nghề điều kiện khác địa phương 64 Mức độ thực hiện STT Nội dung Chưa tốt Tốt Chưa thực hiện SL % SL % SL 41 39,05 64 60,95 32 30,48 70 66,67 47 44,76 58 55,24 % Triển khai hình thức GDHN phù hợp với nội dung hướng nghiêp cho HS Tổ chức phối hợp nhịp nhàng lực lượng tham gia hoạt động GDHN 2,86 cho học sinh nhà trường Phân phối sử dụng hợp lý sở vật chất, tài chính phục vụ hoạt động GDHN Kết điều tra thể bảng 2.15 cho thấy nội dung tổ chức hoạt động GDHN cho HS thực trình quản lý hoạt động nhà trường Tuy nhiên, mức độ đánh giá cho thấy phần lớn CBQL, GV cho khâu tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực chưa tốt, ảnh hưởng đến kết hoạt động GDHN nhà trường Trong đó, có “Truyền thông, quán triệt mục đích, vai trò hoạt động GDHN cho giáo viên, học sinh, phụ huynh lực lượng có liên quan” đánh giá cao nhất với 76,19% ý kiến CBQL, GV cho thực tốt Các nội dung lại nhiều ý kiến đánh giá thực chưa tốt như: “Phân phối sử dụng hợp lý sở vật chất, tài chính phục vụ hoạt động GDHN ” (55,24%); “Tổ chức phối hợp nhịp nhàng lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường” (66,67%); “Triển khai hình thức GDHN phù hợp với nội dung hướng nghiệp cho HS” (60,95%); “Triển khai linh hoạt nội dung hoạt 65 động GDHN đảm bảo tính khoa học, phù hợp với nhu cầu HS, đặc điểm ngành nghề điều kiện khác địa phương”(65,71%) Phỏng vấn giáo viên chủ nhiệm lớp, biết: nhà trường có tuyên truyền vai trò giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhiên hình thức tuyên truyền chưa hấp dẫn, hiệu chưa cao Nhiều giáo viên học sinh, lực lượng giáo dục trường biết giáo dục hương nghiệp cần thiết chưa tích cực tham gia Hình thức giáo dục hướng nghiệp chưa hấp dẫn chưa thực tổ chức phù hợp với hứng thú học sinh Trách nhiệm chủ yếu dồn cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên số môn học để tích hợp nội dung hướng nghiệp không phân chia huy động hợp lý lực lượng khác nhà trường Khâu phối hợp với lực lượng giáo dục tổ chức xã hội - nghề nghiệp địa bàn thực cầm chừng, chưa có tính chặt chẽ Dẫn đến thực trạng hoạt động hướng nghiệp chưa đạt hiệu mong muốn Trao đổi với Hiệu trưởng số trường, biết triển khai tổ chức thực hiện, cán quản lý trường gặp khó khăn nhà trường chưa thiết kế chương trình giáo dục hướng nghiệp riêng phù hợp với điều kiện đặc điểm nhà trường, nhận thức phận cán quản lý cấp giáo viên, phụ huynh giáo dục hướng nghiệp hạn chế Bên cạnh đó, thiếu văn hướng dẫn, quy định liên quan đến phối hợp với tổ chức nghề nghiệp, trung tâm KTTH-HN,…dẫn đến lúng túng, khó khăn trình tổ chức, phối hợp hoạt động Như vậy, có thể thấy trường PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ có quan tâm tổ chức thực hoạt động GDHN mức độ thực chưa đáp ứng yêu cầu, mong muốn nhà quản lý cao Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, lãnh đạo trường cần quan tâm trọng nhiều khâu tổ chức hoạt động 66 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Yếu tố góp phần quan trọng không nhỏ vào hiệu công tác hoạt động GDHN cho HS trường đó chính khâu đạo hoạt động GDHN lãnh đạo, Hiệu trưởng trường Chúng xin ý kiến đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo thực hoạt động hướng nghiệp nhà trường, kết thể sau: Bảng 2.15 Đánh giá CBQL và GV về đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường Mức độ thực hiện STT Nội dung Chưa tốt Tốt Chưa thực hiện SL % SL % SL 62 59,05 43 40,95 74 70,48 31 29,52 36 34,29 67 63,81 % Chỉ đạo hướng dẫn GV, HS, lực lượng khác nhận thức vai trò yêu cầu thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS Quán triệt GV, HS lực lượng khác trường thực nghiêm túc kế hoạch GDHN xây dựng Khích lệ GV lực lượng khác trường tích cực, sáng tạo hoạt động GDHN cho học sinh 67 1,91 Mức độ thực hiện STT Nội dung Chưa tốt Tốt Chưa thực hiện SL % SL % SL % 41 39,05 64 60,95 17 16,19 85 80,95 2,86 21 20,0 83 79,05 0,95 Chỉ đạo cung cấp điều kiện đảm bảo hoạt động GDHN đạt kết chất lượng Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức tham gia hoạt động giáo dục HN cho giáo viên lực lượng GD nhà trường Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ nhà trường với lực lượng xã hội khác trường để tổ chức hoạt động GDHN hiệu Từ bảng số liệu điều tra 2.16 cho thấy, CBQL GV đánh giá cao nội dung: “Chỉ đạo hướng dẫn GV, HS, lực lượng khác nhận thức vai trò yêu cầu thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS” (59,05% ý kiến đánh giá thực tốt); “Quán triệt GV, HS lực lượng khác trường thực nghiêm túc kế hoạch GDHN xây dựng” (70,48% ý kiến đánh giá thực tốt) Các nội dung lại có tỷ lệ ý kiến đánh giá thực chưa tốt như: “Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ nhà trường với lực lượng xã hội khác trường để tổ chức hoạt động GDHN hiệu quả” (79,05%); “Chỉ đạo bồi 68 dưỡng lực tổ chức tham gia hoạt động giáo dục HN cho giáo viên lực lượng GD nhà trường.” (80,95%); “Chỉ đạo cung cấp điều kiện đảm bảo hoạt động GDHN đạt kết chất lượng” (60,95% ý kiến); “Khích lệ GV lực lượng khác trường tích cực, sáng tạo hoạt động GDHN cho học sinh” (63,81% ý kiến) Phỏng vấn số Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng nhận chia sẻ: thiếu văn đạo quan quản lý cấp trên, thân số CBQL chưa có nhiều kinh nghiệm đạo lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục hướng nghiệp với hình thức trải nghiệm chưa có điều kiện để đầu tư nhiều đến việc xây dựng mối quan hệ huy động cộng đồng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Do đội ngũ giáo viên trường PTDTBT THCS không dôi dư, chí số vị trí việc làm thiếu, thiếu đội ngũ chuyên gia giàu kinh nghiệm rong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, chưa có chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp cho giáo viên Do đó khâu đạo bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho giáo viên, CBQL nhà trường quan tâm chưa hiệu quả, bồi dưỡng theo hình thức tập trung hay bồi dưỡng thường xuyên chỗ gặp nhiều khó khăn Mặc dù Hiệu trưởng nhà trường có quan tâm đến việc động viên giáo viên lực lượng tích cực tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, nhiên, đời sống kinh tế giáo viên khó khăn, nhiều giáo viên ngồi thời gian lên lớp lo kinh tế gia đình, nâng cao chun mơn đáp ứng cơng việc giảng dạy phân môn phụ trách Do đó, cán quản lý nhà trường chưa tìm biện pháp hợp lý để động viên, khuyến khích GV lực lượng trường tham gia hiệu 69 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Bảng 2.16 Đánh giá CBQL và GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường STT Nội dung Quán triệt nghiêm túc mục đích yêu cầu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá mặt hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường Xác định nội dung thống nhất chuẩn đánh giá kết hoạt động GDHN nhà trường Lựa chọn, phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN phù hợp Chỉ đạo thực nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Công khai kết kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN, làm sở rút kinh nghiệm làm tốt hoạt động GDHN tiếp sau Mức độ thực hiện Chưa thực Tốt Chưa tốt hiện SL % SL % SL % 74 70,48 31 29,52 12 11,43 35 33,33 58 67 63,81 38 36,19 41 39,05 64 60,95 22 20,95 83 79,05 81 77,14 20 19,05 70 55,24 3,81 Kiểm tra đánh giá công việc quan trọng tất công việc, việc kiểm tra, đánh giá không đánh giá hiệu cơng việc, mà nhằm mục đích rút kinh nghiệm cho lần sau Với số liệu từ bảng 2.17 ý kiến CBQL GV kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường cho thấy nhà trường có tổ chức kiểm tra hoạt động GDHN Tuy nhiên nội dung kiểm tra đánh giá nhìn nhận ở mức độ khác Các nội dung “Quán triệt nghiêm túc mục đích yêu cầu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường”; “Xác định nội dung thống nhất chuẩn đánh giá kết hoạt động GDHN nhà trường”; “Công khai kết kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN, làm sở rút kinh nghiệm làm tốt hoạt động GDHN tiếp sau” nhiều ý kiến đánh giá ở mức độ thực tốt Một số nội dung đánh giá thực chưa tốt là: “Chỉ đạo thực nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN ”; “Lựa chọn, phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN phù hợp”; Riêng nội dung “Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá mặt hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường” có đến 55,24% ý kiến đánh giá chưa thực Qua đó cho thấy việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN trường thực chưa chặt chẽ, điều ảnh hưởng rất nhiều đến hiệu hoạt động GDHN cho em HS Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, Bí thư Đồn TN, Phó hiệu trưởng số trường biết việc kiểm tra đánh giá hoạt động hướng nghiệp chưa thực tốt Đánh giá hoạt động hướng nghiệp chung chung, chạy theo số lượng, chưa tập trung vào nâng cao chất lượng chuyên môn hoạt động Kết vấn kết hợp với nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp, tổng kết báo cáo cuối năm, nhận thấy trường chưa xây dựng tiêu chí rõ ràng làm để đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hình thức tổ chức 71 hoạt động dạy học hay lên lớp Điều chắn có ảnh hưởng đến quản lý chất lượng hoạt động HN nhà trường Khó kích thích phát huy mạnh trách nhiệm tham gia bên có liên quan 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Bảng 2.17 Đánh giá CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Mức độ ảnh hưởng STT Ảnh hưởng Ảnh hưởng Nội dung nhiều Khơng ảnh hưởng SL % SL % SL 74 70,48 31 29,52 86 81,91 19 18,01 40 38,1 65 61,90 58 55,24 47 44,76 65 61,90 40 38,1 Nhận thức lực tổ chức hoạt động HN đội ngũ CBQL nhà trường Nhận thức lực tham gia hoạt động HN GV Điều kiện sở vật chất điều kiện khác phục vụ hoạt động hướng nghiệp Nội dung, chương trình giáo dục HN cho học sinh PTDTBT THCS Nhận thức sẵn sàng tham gia hoạt động HN học sinh 72 % Mức độ ảnh hưởng STT Ảnh hưởng Ảnh hưởng Nợi dung nhiều Khơng ảnh hưởng SL % SL % SL % 72 68,57 32 30,48 1,91 54 51,43 51 48,57 85 80,95 20 19,05 Phong tục, thói quen, truyền thống văn hóa ở địa phương Nhận thức thái độ phụ huynh hoạt động hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Chính sách, văn hướng dẫn hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS Phòng GD, Trung tâm KTTH-HN địa bàn huyện Kết bảng cho thấy: Bên cạnh thuận lợi thành công hoạt động GDHN trường, tồn hạn chế, việc thuận lợi hay không bị ảnh hưởng bởi yếu tố nhất định Các yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng khác Nhiều yếu tố đánh giá cao mức độ ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh như: Nhận thức lực tổ chức hoạt động HN đội ngũ CBQL nhà trường; Nhận thức lực tham gia hoạt động HN GV; Nội dung, chương trình giáo dục HN cho học sinh PTDTBT THCS,… Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng sở để đề xuất, phương hướng đề xuất biện pháp đảm bảo tính khả thi biện pháp giáo dục HN cho học sinh PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 73 2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 2.6.1 Ưu điểm Về bản, CBQL GV trường PTDTBT THCS địa bàn huyện nhận thức vai trò hoạt động GDHN học sinh THCS Công tác quản lý quan tâm nhất định đến khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, tăng cường đạo cán quản lý có kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nhờ đó, hoạt động giáo dục hướng nghiệp triển khai cho học sinh nhà trường Điều kiện sở vật chất, yếu tố đảm bảo cho hoạt động GDHN trường tạo tảng, điều kiện để hoạt động hướng nghiệp có thể tổ chức cho học sinh nhà trường Lãnh đạo trường quan tâm, cố gắng kết hợp hình thức đa dạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 2.6.2 Hạn chế Kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cán quản lý trường chủ động xây dựng chưa thực khoa học, khả thi Một số nội dung triển khai thực kế hoạch tổ chức hoạt động GDHN chưa đạt hiệu Một số nội dung đạo tổ chức hoạt động GDHN cho HS trường chưa kịp thời, đoán, rõ ràng thiếu tính hiệu quả, ảnh hưởng đến kết hoạt động GDHN cho HS nhà trường Công tác kiểm tra, đánh giá có tổ chức thực hiện, số lúc chưa kiểm tra, đánh giá chưa khách quan, thiếu tính khoa học Chưa tạo động lực thúc đẩy huy động lực lượng tham gia, chưa có tính kích thích chưa sở cho thành viên tham gia hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá chất lượng hiệu tham gia hoạt động để rút kinh nghiệm hay điều chỉnh hoạt động hoạt động 74 2.6.3 Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Việc xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp trường chưa sát thực tiễn Chưa huy động sức mạnh tập thể trí tuệ tập thể xây dựng kế hoạch, nặng tư tưởng chủ quan ý chí đưa định Hầu hết trường chờ đợi để triển khai theo hướng dẫn chung cấp trên, thiếu chủ động, sáng tạo Chưa xây dựng chương trình hướng nghiệp riêng cho trường gắn với đặc thù trường PTDTBT THCS Nội dung HĐGDHN tải so với thời lượng phân phối chương trình Bộ GD&ĐT Nhiều trường chưa quan tâm đến chất lượng công tác giáo dục hướng nghiệp, thiếu phối hợp với doanh nghiệp địa bàn huyện Nậm Pồ để đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp Thiếu đội ngũ chuyên gia am hiểu tâm lý học nghề nghiệp, thông tin thị trường lao động, am hiểu thực tế ngành nghề xã hội, kinh tế học lao động Sự phối hợp lực lượng nhà trường thiếu nhịp nhàng chí thiếu đồng Vẫn xảy tình trạng lãnh đạo nhà trường xem trọng giảng dạy mơn văn hóa, ít quan tâm đến HĐGDHN, thường khoán trắng cho giáo viện phụ trách hoạt động Kinh phí dành cho hoạt động khiêm tốn so với nhu cầu cần có, chưa đầu tư mức Bên cạnh đó điều kiện, sở vất chất để phục vụ cho HĐGDHN thiếu có khơng phù hợp với nhu cầu sử dụng 75 Kết luận chương Qua phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ chúng tơi nhận thấy rằng: Nhìn chung Lãnh đạo trường nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp điều thể rõ việc xây dựng chương trình, kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, phối hợp với lực lượng nhà trường để hoàn thành hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đề tài, làm rõ thực trạng HĐGDHN cụ thể nhận thức giáo viên học sinh hoạt động giáo dục hướng nghiệp, xây dựng chương trình kế hoạch, theo dõi kiểm tra việc thực nội dung chương trình Bộ Từ đó hiểu nhà quản lý ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ nắm vững nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cố gắng thực tốt Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ nhiều hạn chế Đặc biệt việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động hướng nghiệp cho phù hợp với tình hình thực tế; phương pháp giảng dạy HĐGDHN; hình thức tổ chức đạo thực hiện; lực lượng tham gia; kiểm tra đánh điều kiện, phương tiện, trang thiết bị phục vụ chủ hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ nhiều yếu Kết phân tích thực trạng nguyên nhân thực trạng sở để đề xuất biện pháp quản lý ở chương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 76 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thớng, đồng bợ Ngun tắc đồng nguyên tắc áp dụng quản lý hoạt động giáo duc hướng nghiệp học sinh trường PTDTBT THCS Theo nguyên tắc này, giải pháp triển khai quan tâm, đầu tư thực cách đồng bộ, hiệu Nhưng giai đoạn có ưu tiên đầu tư giải pháp cụ thể, việc vận hành chúng phải logic, khoa học đồng máy tổ chức, gồm giải pháp chế quản lý, vai trò, chức quản lý GDHN 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc thực tiễn áp dụng việc triển khai quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, vào tình hình thực tiễn phải phù hợp với mục tiêu GDHN, với môi trường sư phạm Các giải pháp đưa dựa điều kiện thực tiễn nhà trường nguồn lực, quy chế, quy định Bộ GDĐT Các chính sách trung ương địa phương người dạy, người học đáp ứng với yêu cầu cho quản lý GDHN cho học sinh PTDTBT THCS 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi Việc xây dựng mơ hình quản lý GDHN dựa sở Luật Giáo dục văn quy phạm Bộ GDĐT Bên cạnh đó, cần vào điều kiện cụ thể nhà trường khả tài chính, tổ chức, đội ngũ giáo viên, sở vật chất, điều kiện bảo đảm, tổ chức quản lý, rèn luyện học viên để bảo đảm tính thực tiễn tính khả thi Các giải pháp đưa vừa sát thực tế vừa có tính khả thi cao 77 3.1.4 Đảm bảo chất lượng tính hiệu quả Hiện nay, nguyên tắc chất lượng hiệu vơ quan trọng nó định tồn đơn vị hệ thống giáo dục nói chung Việc quản lý hoạt động GDHN nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo học sinh cách toàn diện, định hướng tương lai cho học sinh từ cấp học phổ thơng THCS Vì vậy, ngun tắc ln đề cao trình xây dựng biện pháp triển khai để nâng cao chất lượng hiệu trình GDHN cho học sinh 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan 3.2.1.1 Mục đích Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động hướng nghiệp thực tế nhà trường Đây sở để tổ chức loại hình hoạt động huy động hiệu nguồn lực tham gia GDHN Hiện nay, phận cán bộ, giáo viên chưa thực quan tâm đến công tác hướng nghiệp Bản thân học sinh chưa nhận thức việc lựa chọn nghề đắn có ảnh hưởng đến phát triển lực nghề nghiệp tương lai Biện pháp đề xuất nhằm nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS Từ đó, góp phần nâng cao lực, sẵn sàng tham gia lực lượng nhà trường, làm sở, tiền đề để nâng cao chất lượng mặt GDHN nhà trường 78 3.2.1.2 Nội dung cách tổ chức thực hiện Cần phải giáo dục tuyên truyền tính khoa học, tính thực tiễn điều cần thiết định hướng phân luồng học sinh, giúp em có sở chọn nghề tương lai cách phù hợp Cải tiến cơng tác thơng tin tuyên truyền sở làm rõ vị trí, cần thiết hoạt động GDHN DNPT phận quan trọng giáo dục lao động - kĩ thuật - nghề nghiệp Bộ phận thiếu giáo dục toàn diện theo quan điểm Đảng Nhà nước ta Nó điều kiện cần thiết góp phần chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Bên cạnh đó cơng tác thơng tin tun truyền nhằm góp phần giáo dục nhận thức, thái độ đắn sức lao động hàng hoá sức lao động, giáo dục thái độ đắn với nghề nghiệp giúp học sinh thấy rõ ý nghĩa giá trị nghề nghiệp, có trách nhiệm với sản phẩm, hài lòng với kết lao động, tôn trọng nội quy kỷ luật lao động, có ý thức rèn luyện tính kỷ luật, tác phong công nghiệp, Nội dung tuyên truyền phải ngắn gọn, hấp dẫn, bổ ích làm rõ quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước GDHN, nhằm phục vụ chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước nói chung, chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho CNH, HĐH nói riêng Nội dung thông tin tuyên truyền giải đáp thắc mắc phụ huynh, học sinh, phản ánh nhu cầu hứng thú học nghề học sinh mà thông báo tiêu số lượng chất lượng, triển vọng nghề công tác dạy học nghề năm tới Các hình thức tuyên truyền cần đa dạng hóa như: Phối hợp với trường phổ thơng, doanh nghiệp, đồn thể, hội cha mẹ học sinh để tổ chức hội nghị hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông theo định hướng phát triển kinh tế - xã hội dịch chuyển cấu kinh tế lao động địa phương Phối hợp với báo, tạp chí, xây dựng phim phóng sự, phim chuyên đề nhằm phản ánh hoạt động GDHN ở trung tâm KTTH - HN tiên tiến, gương "người tốt việc tốt" học nghề Đó kinh 79 nghiệm nghệ nhân với nghề truyền thống làm giàu chính đáng cho thân, gia đình đất nước Các chủ đề sinh hoạt hướng nghiệp đưa vào chương trình bắt buộc thực từ lớp 6, 7, 8, vào chương trình học tự chọn bắt buộc học sinh, quy định kết hoạt động GDHN tiêu chí đánh giá thi đua hàng năm nhà trường PTDTBT THCS, trung tâm KTTH HN Sở GDĐT Ngồi tổ chức hình thức tun truyền khác như: Giới thiệu lịch sử viễn cảnh nghề dạy, nghề chuẩn bị dạy ở trung tâm; tuyên truyền qua hoạt động ngoại khoá như: Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất, cần BGH nhà trường quan tâm, nghiên cứu 3.2.1.3 Điều kiện thực hiện - Hiệu trưởng, BGH nhà trường cần quan tâm mức đến vấn đề nâng cao nhận thức GDHN cho lực lượng giáo dục trường, tránh tình trạng chủ quan, xem nhẹ khâu tác động đến nhận thức chủ thể tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Hiệu trưởng đạo lập kế hoạch nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục có liên quan dựa sở khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức, quan niệm giáo dục hướng nghiệp lực lượng - GV lực lượng giáo dục nhà trường ủng hộ, phối hợp với nhà trường việc tham gia hoạt động tuyên truyền, nâng cao nhận thức GDHN - Các điều kiện sở vật chất, nguồn lực huy động đảm bảo hoạt động diễn thuận lợi đạt chất lượng 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đợi ngũ giáo viên nhà trường 3.2.2.1 Mục đích Chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, định lực trình độ chủ thể tham 80 gia tổ chức hoạt động đó Đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu kế hoạch đào tạo, người có ảnh hưởng trực tiếp tới thành công hay thất bại hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nhưng thực tế, đội ngũ giáo viên GDHN ở trường PTDTBT THCS không đồng trình độ đào tạo hướng nghiệp, dẫn đến thiếu số lượng, yếu chất lượng, cấu tham gia GDHN ở trường thiếu cân đối Vì vậy, chăm lo xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên làm GDHN nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên hàng đầu quản lý hoạt động GDHN ở trường PTDTBT THCS để nâng cao chất lượng hướng nghiệp ở trường 3.2.2.2 Nội dung cách tổ chức thực hiện Nội dung biện pháp tập trung vào mấy nội dung: - Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đủ số lượng đa dạng cấu - Bồi dưỡng nâng cao lực cho GV, cán tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường, đảm bảo có kiến thức kỹ cần thiết để tham gia loại hình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối lớp nhà trường phối hợp với bên có liên quan để thực giáo dục hiệu có chất lượng Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cần tuân theo nguyên tắc sau: + Thống nhất bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ với bồi dưỡng chính trị tư tưởng, nhiệm vụ đặt từ thực tiễn phù hợp với mục tiêu đào tạo + Bồi dưỡng có tính đến hướng tương lai phát triển khoa học kĩ thuật, ý tới trình độ nhu cầu giáo viên Trên sở đó xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng thích hợp * Hình thức tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: Căn vào nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế đơn vị, đặc điểm cơng việc hồn cảnh gia đình, nguyện vọng giáo viên, lựa chọn hình 81 thức bồi dưỡng thích hợp Điều đó mang lại chất lượng hiệu thiết thực, có nhiều giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng hàng năm Hình thức bồi dưỡng tập trung dài hạn thường tổ chức cho giáo viên trẻ, có triển vọng, hình thức cần lưu ý khơng ảnh hưởng tới quân số giảng dạy thời gian bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng tập trung ngắn hạn thích hợp với giáo viên tham gia giảng dạy họ có ít thời gian rỗi để bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng chúng tơi tổ chức vào thời gian hè thuận lợi cho giáo viên trung tâm Hội thảo chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh PTDTBT thực tế mơ hình hướng nghiệp ở đơn vị điển hình hình thức rất phù hợp cho giáo viên Hội thảo chuyên đề nhằm làm rõ số vấn có liên quan, qua đó bổ sung kiến thức cho giáo viên Tham quan mơ hình tiên tiến, điển hình hình thức cần trì thường xuyên, để giáo viên có dịp trao đổi học tập kinh nghiệm nhau, giúp họ tự đánh giá lực sư phạm, lực chun mơn Hình thức thực hành sản xuất, tham quan rất bổ ích Vì giáo viên trực tiếp thực thao tác, kĩ với trang thiết bị để làm sản phẩm Họ trao đổi với công nhân lành nghề với người có kinh nghiệm Tự bồi dưỡng hình thức mà giáo viên tự lập kế hoạch tự học tập qua sách báo, tài liệu tham khảo, qua kinh nghiệm bạn bè để nâng cao trình độ mặt Người quản lý cần biết động viên, khuyến khích, có chế độ thích đáng giáo viên, giúp cho giáo viên biết yếu mặt gì, để họ chủ động tự bồi dưỡng thân * Đổi nội dung bồi dưỡng Quá trình nghiên cứu khảo sát tác giả thấy cần phải đưa vào chương trình bồi dưỡng lực hướng nghiệp cho giáo viên số nội dung cần thiết sau đây: 82 Kỹ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động HN Kỹ sử dụng phát huy tối đa hiệu phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học như: Sơ đồ, mơ hình, vẽ, phương tiện nghe nhìn, họa đồ nghề, để kích thích hứng thú học tập học sinh Bồi dưỡng kiến thức phát triển ngành nghề khoa học, kĩ thuật, công nghệ, ngành chuyên môn; chuyển dịch ngành nghề nhu cầu lao động nhóm nghề xã hội Bồi dưỡng kỹ tổ chức giáo dục hướng nghiệp hoạt động trải nghiệm cho học sinh * Quy trình bồi dưỡng lực tổ chức GDHN tiến hành sau: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục HN dài hạn hay ngắn hạn cho nhóm đối tượng cách: Đánh giá, phân loại, xác định cụ thể yêu cầu bồi dưỡng đối tượng tham gia tổ chức hoạt động GDHN Đối với giáo viên cần lập kế hoạch bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn thật chi tiết, tạo nguồn kinh phí hỗ trợ cho giáo viên bồi dưỡng tập trung, tập huấn nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động GDHN đảm bảo chất lượng chuyên môn dạy môn văn hóa theo vị trí việc làm Thực nghiêm túc có chất lượng việc nghiên cứu chương trình, thiết kế nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn học; cung cấp tài liệu liên quan đến nội dung, chương trình yêu cầu GDHN giáo viên để họ tự nghiên cứu, tự đánh giá mặt mạnh, mặt yếu đề xuất nội dung cần bồi dưỡng Tăng cường, trì, cải tiến nội dung phương pháp sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn với nội dung đa dạng, phong phú có liên quan đến GDHN Tổ chức tổng kết kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động GDHN Ngồi bồi dưỡng kiến thức bổ trợ ngoại ngữ, tin 83 học để giáo viên có thể tự khai thác thông tin, tìm hiểu kinh nghiệm dạy học nghề hoạt động GDHN nước tiên tiến giới 3.2.2.3 Điều kiện thực hiện - Hiệu trưởng đạo, tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia hướng nghiệp trường cách khách quan Cung cấp tin cậy để xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán làm công tác GDHN hiệu - Tổ chuyên môn, tổ chức nhà trường, giáo viên ủng hộ, nhận thức vai trò giáo dục hướng nghiệp trường PTDT Bán trú THCS tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng đê nâng cao lực tham gia hướng nghiệp - Đảm bảo điều kiện sở vật chất, kinh phí để cử giáo viên tham gia bồi dưỡng tổ chức tự bồi dưỡng sở 3.2.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường 3.2.3.1 Mục đích Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường đảm bảo tính khoa học, khả thi sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường nhằm tạo sở cho hoạt động quản lý tổ chức thực GDHN cho học sinh nhà trường Bên cạnh đó, kế hoạch tổng thể tạo thống nhất hoạt động GDHN, giúp cán quản lý lực lượng GDHN nhà trường chủ động ứng phó thay đổi thực tế sở để kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDHN cho học sinh khối lớp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 3.2.3.2 Nội dung cách thực hiện Về nội dung: - Xác lập cho việc lập kế hoạch xây dựng phát triển hoạt động GDHN nhà trường: 84 + Nghiên cứu kỹ lưỡng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN bao gồm: Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương; chế, sách đạo ngành giáo dục; điều kiện vật chất cho thực thi hoạt động hướng nghiệp nhà trường; lực quản lý lãnh đạo nhà trường, điều kiện đội ngũ tham gia GDHN cho HS,… Xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố đó Từ đó hoạch định chiến lược phát triển hoạt động GDHN cho HS sở xem xét khía cạnh: cấu trúc, hệ thống, người văn hóa tổ chức, việc quan trọng, định tính khả thi phù hợp kế hoạch + Khảo sát đánh giá thực trạng GDHN nhà trường, xác định điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân hạn chế Chỉ ưu cần phát huy để tạo nên thành công công tác hướng nghiệp bối cảnh Kỹ thuật SWOT cơng cụ phân tích hữu ích cho hoạt động + Nghiên cứu định hướng phát triển kinh tế, ngành nghề huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Những yêu cầu đổi giáo dục nhà trường hướng nghiệp cho học sinh THCS nói chung HS trường PTDTBT THCS nói riêng, định hướng phân luồng học sinh cho phù hợp với định hướng phát triển nguồn nhân lực + Nghiên cứu văn hướng dẫn, văn pháp quy, quy định ngành có liên quan - Thiết kế nội dung kế hoạch hoạt động GDHN theo hướng phù hợp gắn với đối tượng học sinh khối lớp + Xác định mục tiêu GDHN cho học sinh nhà trường, cụ thể hóa mục tiêu GDHN cho khối lớp + Xác định vấn đề ưu tiên GDHN cho học sinh dân tộc thiểu số; xác định nội dung chủ đạo nội dung hỗ trợ + Nghiên cứu, đề xuất biện pháp để thu hẹp khoảng cách thực trạng nhận thức trình độ GV lực lượng GDHN cho HS nhà trường, thực 85 trạng điều kiện tổ chức GDHN cho HS,… với mục tiêu đề kế hoạch xây dựng + Dự kiến lực lượng tham gia tổ chức hoạt động với chức năng, nhiệm vụ rõ ràng Đưa nội dung công tác GDHN vào kế hoạch hoạt động nhà trường, tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm, Liên đội, lớp HS tiêu chí xếp loại thi đua tập thể, cá nhân nhà trường + Lập dự trù kinh phí phương án huy động, sử dụng nguồn kinh phí để triển khai kế hoạch + Tổ chức thống nhất hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung, đối tượng tham gia GDHN nhà trường - Triển khai lấy ý kiến đóng góp thành viên nhà trường cho nội dung kế hoạch Đánh giá, lựa chọn đề xuất phù hợp Cách thức thực hiện - Tổ chức họp BGH, GV cốt cán trường để thống nhất, phân công nhiệm vụ cho thành viên việc xác định lập kế hoạch GDHN nhà trường theo tháng, học kỳ, năm học + BGH nhà trường nghiên cứu kỹ hệ thống, văn liên quan đến công tác GDHN cho học sinh; nghiên cứu cụ thể kế hoạch phát triển giáo dục năm học nhà trường xây dựng cấp phê duyệt kết đạo thực công tác ở năm học trước để xác định sở lập kế hoạch BGH nhà trường cố vấn cho hoạt động khảo sát, đánh giá thực trạng GDHN + Chi đoàn cán giảng dạy, tổ trưởng chuyên môn khảo sát, đánh giá thực trạng tham gia GDHN giáo viên gắn với hình thức tích hợp DH; Đội TNTP Hồ Chí Minh mà đứng đầu Tổng Phụ trách với Ban Chỉ huy Liên đội khảo sát kết hợp với GV chủ nhiệm lớp đánh giá thực trạng nhận thức nhu cầu tham gia hoạt động GDHN học sinh nhà trường + Thành lập tổ tư vấn Hiệu trưởng nhằm tổng hợp đánh giá 86 + Tổ chức họp Hội đồng, thống nhất mục tiêu trước mắt lâu dài, lộ trình triển khai nội dung GDHN cho học sinh khối lớp - Tổ chức lập dự thảo kế hoạch hoạt động GDHN theo tháng, học kỳ, năm học - Tổ chức trình bày dự thảo kế hoạch xin ý kiến đóng góp thành viên cốt cán nhà trường - Xác định rõ khung thời gian, nội dung xin ý kiến đóng góp từ thành viên nhà trường Đảm bảo ý kiến đóng góp tập trung vào vấn đề trọng tâm, trọng điểm - Quán triệt thành viên nhà trường tham gia góp ý, xây dựng kế hoạch nghiêm túc, có chất lượng - Tổ chức tổng hợp ý kiến đóng góp, xem xét điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch tổng thể - Tổ chức báo cáo với Phòng GD & ĐT huyện Nậm Pồ kế hoạch hoạt động GDHN nhà trường Công khai kế hoạch với thành viên nhà trường 3.2.3.4 Điều kiện thực hiện - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm nắm rõ mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học nhà trường - Các ban ngành đồn thể trường như: Tổ chức Cơng đồn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí minh nắm rõ mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch cơng tác đồn thể phụ trách, đạo sát hoạt động đoàn thể để nâng cao nhận thức GDHN - Lãnh đạo nhà trường tìm hiểu, nắm vững đặc điểm học sinh, giáo viên khối lớp học, lực GDHN cho học sinh lực lượng trường, … từ đó có kế hoạch cụ thể nhằm GDHN cho học sinh - Đội ngũ giáo viên, tổ chức đoàn thể trường phát huy tinh thần trách nhiệm phát triển học sinh nhà trường 87 3.2.4 Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường 3.2.4.1 Mục đích Mục đích việc đạo đổi chương trình giáo dục hướng nghiệp, cập nhật nội dung, đổi phương pháp hình thức tổ chức GDHN cho học sinh nhằm tạo sở để quản lý, đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp đạt mục tiêu; đảm bảo phù hợp nhu cầu người học với tình hình thực tiễn đơn vị, phù hợp với vùng miền đối tượng học sinh Thông qua đó phát huy tinh thần trách nhiệm, tính động, sáng tạo chủ động giáo viên Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh, đặc biệt hoạt động GDHN hoạt động đòi hỏi tính động, mềm hố đa dạng nội dung chủ đề 3.2.4.2 Nội dung cách tổ chức thực hiện Về nội dung: Chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến quản lý giáo dục hướng nghiệp nhà trường THCS Mỗi nhà trường nằm địa bàn kinh tế - xã hội khác nhau, chất lượng đầu vào đặc điểm học sinh khác Mỗi trường có đặc điểm khác biệt nhất định đội ngũ cán quản lý, giáo viên, văn hóa, truyền thống, sở vật chất, Sự khác biệt đó tạo ưu thế, rào cản riêng nhà trường tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng mặt đời sống xã hội nay, đòi hỏi nhà trường phải chủ động, sáng tạo, xây dựng thiết kế chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện trường Để thực biện pháp cần quan tâm: - Chỉ đạo đổi chương trình giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phát triển lực cho học sinh khối học theo hướng cập nhật yêu cầu thực tiễn văn đạo có liên quan Đối với hoạt động GDHN, - Chỉ đạo cập nhật nội dung GDHN cho học sinh, cấu trúc thành chủ đề phù hợp với học sinh khối học 88 - Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cho phù hợp với đời sống học sinh gia đình học sinh ở địa phương Thực tế thấy, tích hợp nội dung GDHN vào dạy học cần sử dụng phương pháp hình thức tổ chức sau: * Phương pháp thuyết trình: Đó hình thức mà giáo viên truyền đạt thông tin tới học sinh lời nói, phương pháp có hiệu việc giải thích nội dung học, trình bày nội dung nhanh, cần ít thời gian để chuẩn bị Nhưng có nhược điểm việc thu nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh hạn chế, học sinh nghe dễ bị nhàm chán, mức độ lưu giữ thơng tin thấp * Dạy học tình huống: Phương pháp tổ chức dạy chủ đề phức hợp gắn với tình thực tế sống nghề nghiệp Theo cách dạy này, học sinh có điều kiện để trao đổi với nhau, với giáo viên Các em nhận xét, trình bày suy nghĩ, hiểu biết sống, nghề nghiệp nhất vấn đề chọn nghề cho tương lai Để đạt hiệu cao, tình đưa phải vừa sức, phải chứa đựng mâu thuẫn mở theo nhiều hướng giải khác Tình cần diễn giải phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, gắn với kinh nghiệm sống nghề nghiệp tương lai em * Dạy học theo dự án: Yêu cầu phương pháp này, học sinh phải biết kết hợp lý thuyết thực tiễn Phương pháp có ưu điểm "Kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tích cực, tinh thần trách nhiệm học sinh, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, lực cộng tác làm việc" Mặt khác, nó có hạn chế đó tốn nhiều thời gian, điều kiện thực lực tổ chức giáo viên * Dạy học theo nhóm nhỏ: Đây hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập trao đổi, học hỏi, hỗ trợ lẫn kinh nghiệm, cách tìm kiếm xử lý thơng tin * Tổ chức thảo luận lớp: Phương pháp đòi hỏi tính tích cực cao ở học sinh, đòi hỏi giáo viên phải thành thạo kĩ điều khiển, nhằm mục 89 đích khuyến khích học sinh trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm biết cách làm việc với người khác Tăng cường hình thức sinh hoạt chuyên đề, tổ chức cho học sinh gặp gỡ tấm gương khởi nghiệp thành công ở địa phương, tổ chức hoạt động thực tế cho học sinh sở dạy nghề, trung tâm, đơn vị sản xuất, hình thành ở học sinh kiến thức, hiểu biết sống động giới nghề ở địa phương 3.2.4.3 Điều kiện thực hiện + Hiệu trưởng đề mục tiêu, có kế hoạch giao nhiệm vụ rõ ràng cho bên có liên quan + Giáo viên lực lượng trường phát huy trách nhiệm, tích cực học hỏi, phải làm cho nội dung giáo dục HN cho học sinh dễ hiểu, gần gũi có ý nghĩa đời sống em + Xây dựng chế phối hợp hợp lý để đổi nội dung, hình thức tổ chức GDHN đạt hiệu 3.2.5 Chỉ đạo tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDTBT THCS 3.2.5.1 Mục đích Mục đích cuối tư vấn HN giúp HS nhận thức: Một người không phù hợp với nghề mà phù hợp với nhóm nghề; giới nghề rộng lớn: có nhiều loại nghề (chân tay, trí óc), nhiều loại việc (nhân viên, quản lý, tự do), hay tiếp tục học lên THPT từ đó chọn cho thân nghề phù hợp để lập thân lập nghiệp hướng phù hợp cho tương lai Đi đôi với nhiệm vụ trau dồi kiến thức, rèn luyện nhân cách, vấn đề quan trọng mà thầy cô hiểu đó việc định hướng nghề nghiệp Trên sở hiểu biết cá nhân học sinh giới nghề nghiệp, nhu cầu đòi hỏi xã hội, hướng nghiệp thực chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh để họ có thể chọn nghề phù hợp 90 3.2.5.2 Nội dung cách tổ chức thực hiện Ngoài hướng nghiệp thuộc chương trình chính khóa theo yêu cầu, hàng tháng học sinh trường có hoạt động theo chủ đề số đó câu chuyện lập thân, lập nghiệp tập trung chủ điểm vào tháng Cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức nghề nghiệp cụ thể, giúp phát triển tri thức tâm sinh lý lực thân để có sở tư vấn lựa chọn nghề học Tư vấn nghề cho học sinh PTDTBT THCS thực chủ yếu cho học sinh khối để em có định chọn học nghề phù hợp sau lớp không học tiếp THPT xây dựng định hướng ban đầu nghề tiếp tục học lên THPT Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh cần ý nội dung: - Xác định rõ mục đích tư vấn nghề cho học sinh - Nội dung yêu cầu tư vấn nghề cho học sinh - Phát triển đội ngũ thực tư vấn nghề cho học sinh - Cung cấp điều kiện, sở vật chất, phương tiện phục vụ tư vấn nghề cho học sinh - Đánh giá hoạt động tư vấn nghề cho học sinh Học sinh khối trường PTDTBT THCS có khái niệm tương đối rõ nét số dạng lao động nghề nghiệp thông qua hoạt động thực tế lao động giản đơn, lao động nghề nghiệp với người lớn hoạt động q trình tiếp nhận thơng tin giao tiếp xã hội Cần giáo dục ý thức lựa chọn nghề đắn cho học sinh đồng thời giúp em có định hướng nghề nghiệp tương lai, chuẩn bị yếu tố cần rèn luyện yêu cầu nghề dự định chọn Các trường PTDTBT THCS GV chủ nhiệm phải hình thành kỹ tự HN cho HS hướng dẫn em tự HN cho Ví dụ: Cung cấp địa Email Website trường chuyên nghiệp; Website thông tin test HN mạng Internet cho HS tìm hiểu; hướng 91 dẫn HS quy trình tự HN, kỹ chẩn đoán xu hướng, khí chất, tính cách, lực nghề HS; hướng dẫn HS thu thập xử lý thông tin yêu cầu nghề, thị trường lao động Phải có đầy đủ thông tin từ HS, phải để em bộc bạch khó khăn, lúng túng q trình chọn nghề, chọn ngành học Để có thơng tin đầy đủ giới nghề nghiệp, trường phải có máy tính nối mạng, đặc biệt hồ sơ điện tử HS 04 năm học Đội ngũ làm công tác tư vấn HN thầy cô giáo có kinh nghiệm, bậc cha mẹ có uy tín làm việc lĩnh vực ngành nghề khác Chương trình GDHN lớp tập trung vào thông tin tư vấn HN cho HS, giai đoạn HS có trăn trở muốn chia sẻ, gặp rất nhiều lúng túng cần giải đáp để có định nhất việc chọn nghề Cho nên, trường cần có phòng tư vấn HN với Ban tư vấn HN có kinh nghiệm kỹ HN Phương pháp tư vấn trao đổi, thảo luận trực tiếp với HS, qua "hòm thư" HN, qua địa Email trường 3.2.5.3 Điều kiện thực hiện - Ban Giám hiệu mà đứng đầu Hiệu trưởng cần quan tâm có đạo rõ ràng, sát hoạt động tư vấn HN cho học sinh - Hiệu trưởng có chiến lược phát triển đội ngũ làm tư vấn HN nhà trường - Đảm bảo điều kiện phục vụ tư vấn nghề, tư vấn HN đạt kết 3.2.6 Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh 3.2.6.1 Mục đích Cơ sở vật chất - kĩ thuật tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức thực có hiệu chương trình HĐGDHN, đáp ứng mục tiêu đề Cơ sở vật chất - thiết bị phục vụ HĐGDHN có vị trí quan trọng việc rèn luyện kĩ nghề cho học sinh Phương tiện thiết bị 92 phận quan trọng sở vật chất - kĩ thuật, chúng gắn bó chặt chẽ với phương pháp dạy học phương tiện để truyền tải thông tin 3.2.6.2 Nội dung cách tổ chức thực hiện Một biện pháp để nâng cao hiệu HĐGDHN quản lý sử dụng hợp lý CSVC - thiết bị vào trình dạy học tổ chức hoạt động HN cho học sinh Nội dung biện pháp cần lưu ý mấy việc: - Kết hợp việc sử dụng thiết bị với việc thực nội dung phương pháp dạy học Xét nội dung thực phương pháp dạy học HĐGDHN thiết bị dạy học đóng vai trò rất tích cực Nếu có thiết bị dạy học tốt truyền tải nội dung từ người dạy tới người học tốt, giúp người học chủ động khai thác nội dung hướng dẫn có phương pháp người dạy Đứng góc độ đó thiết bị phận khơng thể thiếu nội dung phương pháp hoạt động GDHN - Cải tiến phương tiện phục vụ giáo dục hướng nghiệp theo hướng tăng cường đầu tư mới, kết hợp với trường, tổ chức xã hội nghề nghiệp, trung tâm HN địa bàn cho hoạt động HN diễn thuận lợi, đạt kết mong muốn Cách thực hiện: Hiện nay, trường PTDTBT THCS Ngành Giáo dục đứng trước thách thức Đó phải đào tạo người thích ứng với công việc, sống kinh tế - xã hội thay đổi liên tục Trong hoàn cảnh đó, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học HĐGDHN bước đổi mới, điều đó đỏi hỏi phương tiện thiết bị phải cải tiến, phát huy tác dụng Tăng cường hiệu sử dụng thiết bị trình GDHN Trong đó gồm có nhiều thiết bị đó là: tranh ảnh, báo chí, tài liệu giới thiệu ngành nghề; tư liệu tranh ảnh giới thiệu trường đào tạo công nhân kỹ thuật, Đảm bảo tận dụng tối đa điều kiện phục vụ cho việc sử dụng phương tiện dạy học điện nước, khơng khí, ánh sáng, an tồn, độ che tối, 93 đáp ứng theo yêu cầu môn nghề Điều đòi hỏi phải có thống nhất mục đích lao động nghề nghiệp đối tượng lao động - công cụ lao động - điều kiện lao động việc sử dụng phương tiện dạy học Bảo đảm liên hệ lẫn giáo viên, học sinh phương tiện dạy học Việc liên hệ góp phần làm phát triển hoạt động tư độc lập học sinh, hệ thống hoạt động có liên quan với nhau, tức tồn q trình nhận thức hành động nhằm đạt mục đích đề Xây dựng phòng học chun mơn đảm bảo tiêu chuẩn, xây dựng cảnh quan môi trường phục vụ hoạt động dạy học NPT Ngoài ra, hàng năm nhà trường cần phát động tổ chức thi làm đồ dùng dạy học để bổ sung thiết bị dạy học cho môn nghề, thông qua đó phát huy tính chủ động khả sáng tạo giáo viên Cuối cùng, cần ý làm tốt công tác bồi dưỡng đào tạo đội ngũ giáo viên, cán chuyên trách thiết bị để họ có thể làm chủ khai thác sử dụng phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 3.2.6.3 Điều kiện thực hiện - Dự trù kinh phí phương tiện, sở vật chất cần huy động cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cần nghiên cứu tính toán sớm để đưa vào kế hoạch dự trù sở vật chất, tài chính đầu năm học - CBQL nhà trường cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, tạo lập uy tín, niềm tin Phòng GD&ĐT, chính quyền địa phương, đối tác, trung tâm KTTH-HN, đơn vị đào tạo nghề, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tập thể phụ huynh, để nhận điều kiện hỗ trợ cần thiết huy động, tăng cường sở vật chất, điều kiện cho giáo dục hướng nghiệp 3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp Từ việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS, tác giả đề xuất biện pháp nêu Tuy nhiên tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cần phải tiếp tục kiểm nghiệm qua thực tế thời gian tới 94 3.3.1 Tính cấp thiết của biện pháp đề xuất Để thấy rõ tính cần thiết biện pháp mà tác giả đề xuất trên, tác giả tiến hành khảo sát tính cần thiết biện pháp có kết thể bảng đây: Bảng 3.1 Đánh giá giáo viên, CBQL về tính cấp thiết các biện pháp đề xuất Mức độ đánh giá STT Tên biện pháp Không Cấp thiết Ít cấp thiết SL % SL % SL 89 84,76 16 15,24 93 88,57 12 11,42 90 85,71 15 14,29 cấp thiết Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường 95 % Mức độ đánh giá Tên biện pháp STT Xây dựng chương Khơng Cấp thiết Ít cấp thiết SL % SL % SL 95 90,48 10 9,52 86 81,90 18 17,14 0,96 80 76,19 21 20,0 3,81 cấp thiết % trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường Chỉ đạo tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDTBT THCS Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh Từ kết bảng 3.1 cho thấy GV, CBQL đánh giá cao tính cấp thiết biện pháp đề xuất Trong đó, biện pháp biện pháp đánh giá cao nhất tình cấp thiết Biện pháp 6: Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDHN cho học sinh có tỉ lệ đánh giá thấp tính cấp thiết so với biện pháp lại Mặc dù vậy, tỉ lệ đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất từ 76,19% trở lên Điều cho thấy biện pháp đề xuất có ý nghĩa quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 3.3.2 Tính khả thi của biện pháp Cùng với tính cấp thiết tính khả thi giải pháp mà tác giả đưa khách thể đánh giá với tỷ lệ rất cao 96 Bảng 3.2 Đánh giá của GV, CBQL về tính khả thi của biện pháp đề xuất Mức độ đánh giá Tên biện pháp STT Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi SL % SL % SL 94 89,52 11 10,48 88 83,81 17 16,19 90 85,71 15 14,29 85 80,95 18 17,15 98 93,33 6,67 81 77,14 22 20,95 % Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học 1,9 sinh nhà trường Chỉ đạo tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDT BT THCS Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh 97 1,91 Kết bảng cho thấy GV, CBQL đánh giá cao tính khả thi biện pháp đề xuất Trong đó, đánh giá cao nhất biện pháp “Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan” biện pháp “Chỉ đạo tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDTBT THCS” So với biện pháp đề xuất, biện pháp “Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường” “Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh” đánh giá thấp tính khả thi Trao đổi với Hiệu trưởng số trường, biết, trường thường chờ định, hướng dẫn chương trình giáo dục hướng nghiệp theo văn từ Phòng Giáo dục Đào tạo hướng nghiệp cho học sinh Thêm vào đó, Hiệu trưởng băn khoăn đội ngũ giáo viên trường chưa có nhiều kinh nghiệm, kỹ phát triển chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nên cho biện pháp đổi chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối học khó thực Bên cạnh đó, kinh phí sở hoạt động trường công giao hạn chế, theo đó việc đảm bảo điều kiện, sở vật chất cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp chủ yếu sử dụng trang thiết bị có ở trường, nhu cầu tăng thêm, làm vấn đề khó khăn Như vậy, biện pháp đề xuất đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đó sở để đưa khuyến nghị cho việc áp dụng biện pháp quản lý hoạt động GDHN ở trường PTDTBT THCS đạt kết cao 98 Kết luận chương Từ kết nghiên cứu thực trạng, tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ Đó là: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan; Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường; Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường; Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường; Chỉ đạo giáo viên tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDT BT THCS; Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh Các biện pháp đề xuất tổ chức khảo nghiệm, lấy ý kiến đánh giá giáo viên, cán quản lý ính cấp thiết khả thi Kết cho thấy biện pháp đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ở góc độ quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nội dung quản lý nhà trường, với việc thực nội dung quản lý khác nhà trường nhằm thực mục tiêu phát triển người học nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Quản lý hoạt động giáo dục hương nghiệp nhà trường tập hợp tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng nhà trường nhằm đạt tới mục tiêu công tác hướng nghiệp nhà trường cách vận dụng chức kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh PTDTBT THCS theo tiếp cận chức quản lý xác định là: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường theo năm học, kỳ học 2.Tổ chức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường 3.Chỉ đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường 4.Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ có ưu điểm nhất định Nhìn chung Lãnh đạo trường nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp điều thể rõ việc xây dựng chương trình, kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, phối hợp với lực lượng nhà trường để hoàn thành nhiệm vụ Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ nhiều hạn chế Đặc biệt việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động hướng nghiệp cho phù hợp với tình hình thực tế; phương pháp giảng dạy HĐGDHN; hình thức tổ chức đạo thực hiện; lực lượng tham gia; kiểm tra đánh điều kiện, phương tiện, trang thiết 100 bị phục vụ chủ hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ nhiều yếu Những yếu kém đó nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Từ nguyên nhân dẫn đến hạn chế thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường, đề xuất 06 biện pháp quản lý Đó là: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan; Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường; Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường; Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường; Chỉ đạo giáo viên tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDT BT THCS; Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đánh giá cao tính cấp thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Chỉ đạo trường PTDTBT THCS nên thành lập Ban Hướng nghiệp, có biên chế tư vấn hướng nghiệp Vận động ban ngành, đoàn thể lực lượng xã hội tham gia công tác GDHN Phối hợp với quan chức đóng địa bàn cung cấp dự báo nhu câu sử dụng nghề nghiệp địa phương nước Có kế hoạch cụ thể, kịp thời quy định trách nhiệm, kiểm tra việc tổ chức hoạt động GDHN dạy NPT cho học sinh trường THCS, kết thực cần gắn vào thành tích thi đua đơn vị hàng năm 101 Tăng cường đầu tư sở vật chất - thiết bị dạy học, tạo điều kiện bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trung tâm giáo viên trường trực tiếp tham gia hoạt động Thành lập phòng GDHN để đạo hoạt động GDHN dạy NPT toàn tỉnh, đạo trường phổ thông thành lập ban GDHN 2.2 Đối với trường PTDTBT THCS Hiệu trưởng giáo viên trường cần quan tâm nhận thức giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS Kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cần quan tâm phối hợp đa dạng hình thức Mời chuyên gia tư vấn HN trường trao đổi, nói chuyện với em, giúp cho em hiểu sở thích cá nhân Hiệu trưởng trường cần quan tâm, tuyên truyền đến Giáo viên HS hiểu biết tầm quan trọng Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Chỉ đạo giáo viên lực lượng giáo dục trường phối hợp chặt chẽ tìm hiểu nguyện vọng, sở thích nhằm định hướng em vào ngành nghề nơi mà xã hội cần Quan tâm xây dựng chương trình đặc thù cho học sinh nhà trường Phát triền đội ngũ giáo viên có lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh dân tộc ít người Tham mưu cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương , Sở giáo dục đầu tư cách hiệu sở vật chất phục vụ dạy học Chú trọng việc tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm HĐGDHN, cần xây dựng tiêu chí kiểm tra cụ thể, rõ ràng để việc đánh giá khách quan, công chính xác Có kế hoạch lâu dài, bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, xây dựng đội ngũ có trình độ chuyên môn hướng nghiệp tư vấn nghề 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Vũ Quốc Anh, Trần Đức Vượng (2007), Dự án phát triển giáo dục trung học sở II với công tác hướng nghiệp, hướng học cấp THCS, Báo khoa học Giáo dục, (số 24), tr 33-35 Đặng Danh Ánh (2005), Tư vấn nghề phân luồng HS phổ thông sau trung học, Kỉ yếu hội thảo quốc tế, Đối thoại Pháp -Á vấn đề hướng cho GDHN Việt Nam Đặng Danh Ánh (2005), Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng, tạp chí Giáo dục số 121/2005 Đặng Danh Ánh (2007), "Cần đặt vị trí tư vấn hướng học tư vấn hướng nghiệp trường phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, (số 163), tr 7-8 Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, Nxb Văn hóa thơng tin Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Phạm Thị Thanh Bình (2013), "Giáo dục đào tạo Nhật Bản - Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam", Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, tháng 2/2013, Tr.66-74 Bộ Giáo dục Ðào tạo (2001), Tài liệu tham khảo dùng để hướng dẫn sinh hoạt hướng nghiệp THPT, Trung tâm Lao động - hướng nghiệp Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Hướng dẫn sử dụng số công cụ tư vấn - hướng nghiệp Trung tâm Lao động- Hướng nghiệp 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lợc (2011), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Phạm Tất Dong (chủ biên) (2012), Tư vấn hướng nghiệp cho HS THCS, NXB Giáo dục Việt Nam 103 12 Nhan Ngọc Hà (2009), Thực trạng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hiệu trưởng trường THPT quận Thốt Nốt TP Cần Thơ hiện nay, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường ĐH Sư phạm TP.HCM 13 Nguyễn Văn Hộ (1984), Những giảng quản lý trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2015), Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng, Nxb Đại học Thái Ngun 15 Vũ Đình Hưng (2014), "Quản lý loại hình hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS THPT tỉnh Tuyên Quang", Tạp chí Giáo dục, số 344 tháng 10/2014, tr 14-16 16 Phạm Đăng Khoa (2015), "Đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THCS thành phố Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo dục, số 371, tr.2-4 17 Phạm Đăng Khoa (2017), Quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT theo định hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ Quản lý Giáo dục 18 Kỉ yếu hội thảo (2005), Đối thoại Pháp - Á vấn đề hướng cho giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, Hà Nội 19 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 21 Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu (Tiếp cận lực), NXB đại học sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Quốc Thanh Long (2012), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hiệu trưởng cac tường THPT huyện Bình Chánh TP.HCM,Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường ĐH sư phạm TP.HCM 23 Phan Thanh Long (chủ biên), Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện (2013), Lý luận giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 104 24 Magami Nishino (1995), Cải cách giáo dục Nhật Bản hướng tới kỉ 21 Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục số 46, 1995 25 Jacques Dolors, (1986), Giáo dục cho ngày mai, Tạp chí người đưa tin UNESCO, số 4, Tr 6, 26 Lý Ngọc Sáng (2003), Đề xuất giải pháp tăng cường công tác tư vấn giáo dục truyền thông hướng nghiệp, triển khai ứng dụng hoàn thiện số trắc nghiệm nghề nghiệp cho HS phổ thông theo yêu cầu thị trường lao động TP.Hồ Chí Minh, Đề tài khoa học công nghệ cấp thành phố, thành phố Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Ngọc Tài, Nguyễn Phụng Hoàng (2013), Tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho nhóm lớn học sinh cấp trung học sở, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Huỳnh Thị Tam Thanh (2003), Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh bậc trung học TTGDTX địa bàn TP Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ khoa học quản lý, trường ĐH Sư phạm TP.HCM 29 Lê Thị Thu Trà (2016), Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT địa bàn Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 30 Thủ tướng Chính phủ (2018), Quyết định phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” số 522/ QĐ - TTg ngày 14 tháng năm 2018 31 Phạm Huy Thụ (1996), Hoạt động Lao động - Hướng nghiệp HS phổ thơng Việt Nam, Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo 32 Nguyễn Như Ý - Đỗ Việt Hùng - Phan Xuân Thành (1998), Từ điển Tiếng Việt bản, Nxb Giáo dục 105 II Tài liệu nước ngoài 33 Elizabeth B Yost; M Anne Corbishley (1987), Career Counseling, Jotsey-Bass Publishers, San Francisco, London 34 Lynda Ali and Barbara Graham (1996), The counseling approach to careers guidance, Routledge 106 PHỤ LỤC Phục lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL) Để có thơng tin đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, xin thầy(cô) vui lòng trả lời đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp với ý kiến thầy(cô) Xin trân trọng cảm ơn! Câu Theo Thầy (cô), hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trường PTDT Bán trú THCS có ý nghĩa nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Mức độ cần thiết phải tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho hs theo đánh giá thầy cô? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Ít cần thiết □ Khơng cần thiết Câu 2: Theo Thầy Cô, mục tiêu GDHN trường THCS gì? ………………………………………………………………………………… Câu 3: Đánh giá Thầy/cô việc thực mục tiêu GDHN thực ở trường Thầy/cô nào? STT Mục tiêu Nâng cao nhận thức, hiểu biết cho HS phân công LĐ, giới ngành nghề phát triển ngành nghề ở địa phương Tư vân hướng nghiệp cho học sinh lớp nhằm thực mục tiêu phân luồng học sinh sau THCS Mức độ thực hiện Tốt BT Chưa tốt STT Mục tiêu Mức độ thực hiện Tốt BT Chưa tốt Giáo dục học sinh biết yêu lao động ý thức nghề nghiệp Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để định hướng, giúp đỡ Hướng dẫn, động viên HS vào ngành nghề mà Việt Nam nói chung, huyện Nậm Pồ nói riêng cần Mục tiêu khác:……………… Câu 4: Xin Thầy/cô cho biết nội dung sau thực ở trường Thầy/cô? Ý kiến đánh giá STT Nội dung Ý nghĩa, sở khoa học việc chọn nghề phù hợp Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương thị trường lao động Thế giới nghề nghiệp quanh em Giới thiệu ngành nghề ở địa phương Hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá lực hứng thú với nhóm nghề thân Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS) Các hướng sau tốt nghiệp THCS Tư vấn học tập - hướng nghiệp, tư vấn nghề Tốt Chưa Chưa tốt thực hiện Câu 5: Xin Thầy/cô cho biết hoạt động giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thế ở trường Thầy/cơ? STT Hình thức tổ chức Triển khai chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Lồng ghép vào hoạt động giáo dục lên lớp Đưa vào tiết sinh hoạt lớp Tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp Hướng nghiệp thông qua dạy nghề Tích hợp dạy học môn học Thông qua hoạt động Đoàn TNCS Hồ CHí Minh, Đội thiếu niên tiền phong HCM Các hình thức khác Ý kiến đánh giá Chưa Thường Thỉnh thực xuyên thoảng hiện Câu 6: Lực lượng tham gia GDHN cho học sinh ở trường Thầy, Cô là: Các lực lượng STT BGH GV Chủ nhiệm GV Bộ mơn Đồn Thanh niên Đội Thiếu niên Tiền phong HCM Hội Cựu HS Hội cha mẹ HS Trung tâm KTTH- HN địa phương Các trường nghề, trường chuyên nghiệp 10 Các doanh nghiệp, tổ chức khác Ý kiến đánh giá Chưa Chưa Tích tích tham cực cực gia địa bàn Câu 7: Xin Thầy(Cô) cho biết khó khăn GD HN ở trương thầy gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Xin Thầy(cơ) cho biết việc lập kế hoạch hoạt động GDHN cho học sinh ở trường Thầy(Cô) được thực hiện thế nào? STT Nội dung thực hiện Kế hoạch hoạt động GDHN NT xây dựng phù hợp với kế hoạch giáo dục HN mà phòng GD hướng dẫn, phù hợp với kế hoạch năm học nhà trường, với đặc điểm, điều kiện tổ chức ở địa phương Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng phù hợp với điều kiện tài chính, lực đội ngũ điều kiện khác nhà trường Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng rõ ràng, cụ thể, chi tiết mục tiêu, nội dung, thời gian, hình thức dự kiến kết đạt theo năm học, cụ thể hóa đến kỳ học Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở nhu cầu, đặc điểm học sinh PTDT Bán trú THCS Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở huy động trí tuệ GV, CBQL nhà trường Kế hoạch hoạt động GDHN có tính khả thi, có tiêu đắn phải thực cách thức tối ưu để đạt Ý kiến khác:…………………………… …………………………………………… Mức độ thực hiện Chưa Chưa Tốt thực tốt hiện Câu 9: Thực trạng tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh ở trường Thầy (cô) được thực hiện thế nào? Mức độ thực hiện Chưa STT Nội dung tổ chức thực hiện Chưa Tốt thực tốt hiện Truyền thông, quán triệt mục đích, vai trò hoạt động GDHN cho giáo viên, học sinh, phụ huynh lực lượng có liên quan Phổ biến kế hoạch hoạt động GDHN cụ thể, chi tiết Phân công nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể cho lực lượng tham gia hoạt động GDHN Tổ chức hoạt động GDHN kế hoạch, theo quy trình thời gian xác định Triển khai linh hoạt nội dung hoạt động GDHN đảm bảo tính khoa học, phù hợp với nhu cầu HS, đặc điểm ngành nghề điều kiện khác địa phương Triển khai hình thức GDHN phù hợp với nội dung, với điều kiện thực tiễn điều kiện nhà trường, sở Tổ chức phối hợp nhịp nhàng lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường Phân phối sử dụng hợp lý sở vật chất, tài phục vụ hoạt động GDHN Nội dung khác:……………………………… Câu 10: Theo Thầy(Cô), việc đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Thầy (Cô) được thực hiện thế nào? Mức độ thực hiện STT Nội dung CHỉ đạo hướng dẫn GV, HS, lực lượng khác nhận thức vai trò yêu cầu thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT bán trú THCS Quán triệt GV, HS lực lượng khác trường thực nghiêm túc kế hoạch GDHN xây dựng Khích lệ GV lực lượng khác trường tích cực, sáng tạo hoạt động GDHN cho học sinh Chỉ đạo cung cấp điều kiện đảm bảo hoạt động GDHN đạt kết chất lượng Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức tham gia hoạt động giáo dục HN cho giáo viên lực lượng GD nhà trường Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ nhà trường với lực lượng xã hội khác trường để tổ chức hoạt động GDHN hiệu Các nội dung khác:………………………… Tốt Chưa Chưa tốt T.hiện Câu 11: Xin Thầy(cô) cho biết khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho học sinh thực hiện thế ở trường Thầy(cô)? Mức độ thực hiện STT Nội dung Quán triệt nghiêm túc mục đích yêu cầu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường Xác định nội dung thống nhất chuẩn đánh giá kết hoạt động GDHN nhà trường Lựa chọn, phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN phù hợp Chỉ đạo thực nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Công khai kết kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN, làm sở rút kinh nghiệm làm tốt hoạt động GDHN tiếp sau Các nội dung khác:………………………… Tốt Chưa Chưa tốt T.hiện Câu 12: Đánh giá Thầy (Cô) về yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường hiện nay? Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng STT Nhận thức lực tổ chức hoạt động HN đội ngũ CBQL nhà trường Nhận thức lực tham gia hoạt động HN GV Điều kiện sở vật chất điều kiện khác phục vụ hoạt động hướng nghiệp Nội dung, chương trình giáo dục HN cho học sinh PTDT Bán trú THCS Nhận thức sẵn sàng tham gia hoạt động HN học sinh Phong tục, thói quen, truyền thống văn hóa ở địa phương Nhận thức thái độ phụ huynh hoạt động hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Sự quan tâm, hỗ trợ hướng dẫn hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường PTDT Bán trú THCS Phòng GD, Trung tâm KTTH-HN địa bàn huyện Các yếu tố khác:………… Ảnh Ảnh Khơng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Câu 13: Theo Thầy(Cô), công tác quản lý hoạt đợng GDHN cho học sinh nhà trường có thuận lợi và khó khăn gì? Khó khăn: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thuận lợi: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 14: Theo Thầy(Cô), nguyên nhân dẫn đến thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường hiện gì? …………………………………………………………………………………… …… ….………………………………………………………………………… Câu 15: Theo Thầy (Cơ), để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường PTDT Bán trú THCS cần thực hiện biện pháp quản lý nào? …………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Xin cảm ơn Thầy(Cô)! Xin Thầy/Cô cho biết thông tin cá nhân: - Đơn vị công tác:………………… - Chức vụ:………………………… - Thâm niên quản lý:……………… Phục lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV) Để có thông tin đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, xin thầy(cơ) vui lòng trả lời đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp với ý kiến thầy(cô) Xin trân trọng cảm ơn! Câu Theo Thầy (cô), hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trường PTDT Bán trú THCS có ý nghĩa nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Mức độ cần thiết phải tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho hs theo đánh giá thầy cơ? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Ít cần thiết □ Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy Cơ, mục tiêu GDHN trường THCS gì? …………………………………………………………………………………… Câu 3: Đánh giá Thầy/cô việc thực mục tiêu GDHN thực ở trường Thầy/cô nào? STT Mục tiêu Nâng cao nhận thức, hiểu biết cho HS phân công LĐ, giới ngành nghề phát triển ngành nghề ở địa phương Tư vân hướng nghiệp cho học sinh lớp nhằm thực mục tiêu phân luồng học sinh sau THCS Mức độ thực hiện Chưa Tốt BT tốt STT Mục tiêu Mức độ thực hiện Chưa Tốt BT tốt Giáo dục học sinh biết yêu lao động ý thức nghề nghiệp Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để định hướng, giúp đỡ Hướng dẫn, động viên HS vào ngành nghề mà Việt Nam nói chung, huyện Nậm Pồ nói riêng cần Mục tiêu khác:……………… Câu 4: Xin Thầy/cô cho biết nội dung sau thực ở trường Thầy/cô? Ý kiến đánh giá STT Nội dung Ý nghĩa, sở khoa học việc chọn nghề phù hợp Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương thị trường lao động Thế giới nghề nghiệp quanh em Giới thiệu ngành nghề ở địa phương Hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá lực hứng thú với nhóm nghề thân Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS) Các hướng sau tốt nghiệp THCS Tư vấn học tập - hướng nghiệp, tư vấn nghề Tốt Chưa Chưa tốt thực hiện Câu 5: Xin Thầy/cô cho biết hoạt động giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thế ở trường Thầy/cô? Ý kiến đánh giá STT Hình thức tổ chức Triển khai chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Lồng ghép vào hoạt động giáo dục Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực hiện lên lớp Đưa vào tiết sinh hoạt lớp Tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp Hướng nghiệp thông qua dạy nghề Tích hợp dạy học môn học Thơng qua hoạt động Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong HCM Các hình thức khác Câu 6: Lực lượng tham gia GDHN cho học sinh ở trường Thầy, Cô là: Ý kiến đánh giá Các lực lượng STT BGH GV Chủ nhiệm GV Bộ mơn Đồn Thanh niên Đội Thiếu niên Tiền phong HCM Hội Cựu HS Hội cha mẹ HS Trung tâm KTTH- HN địa phương Các trường nghề, trường chuyên nghiệp 10 Các doanh nghiệp, tổ chức khác địa bàn Tích cực Chưa tích cực Chưa tham gia Câu 7: Xin Thầy(Cô) cho biết khó khăn GD HN ở trương thầy gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Xin Thầy(cô) cho biết việc lập kế hoạch hoạt động GDHN cho học sinh ở trường Thầy(Cô) được thực hiện thế nào? Mức độ thực hiện STT Nội dung thực hiện Kế hoạch hoạt động GDHN NT xây dựng phù hợp với kế hoạch giáo dục HN mà phòng GD hướng dẫn, phù hợp với kế hoạch năm học nhà trường, với đặc điểm, điều kiện tổ chức ở địa phương Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng phù hợp với điều kiện tài chính, lực đội ngũ điều kiện khác nhà trường Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng rõ ràng, cụ thể, chi tiết mục tiêu, nội dung, thời gian, hình thức dự kiến kết đạt theo năm học, cụ thể hóa đến kỳ học Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở nhu cầu, đặc điểm học sinh PTDT Bán trú THCS Kế hoạch hoạt động GDHN xây dựng sở huy động trí tuệ GV, CBQL nhà trường Kế hoạch hoạt động GDHN có tính khả thi, có tiêu đắn phải thực cách thức tối ưu để đạt Ý kiến khác:…………………………… …………………………………………… Tốt Chưa tốt Chưa thực hiện Câu 9: Thực trạng tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh ở trường Thầy (cô) được thực hiện thế nào? Mức độ thực hiện STT Nội dung tổ chức thực hiện Truyền thông, quán triệt mục đích, vai trò hoạt động GDHN cho giáo viên, học sinh, phụ huynh lực lượng có liên quan Phổ biến kế hoạch hoạt động GDHN cụ thể, chi tiết Phân công nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể cho lực lượng tham gia hoạt động GDHN Tổ chức hoạt động GDHN kế hoạch, theo quy trình thời gian xác định Triển khai linh hoạt nội dung hoạt động GDHN đảm bảo tính khoa học, phù hợp với nhu cầu HS, đặc điểm ngành nghề điều kiện khác địa phương Triển khai hình thức GDHN phù hợp với nội dung, với điều kiện thực tiễn điều kiện nhà trường, sở Tổ chức phối hợp nhịp nhàng lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường Phân phối sử dụng hợp lý sở vật chất, tài phục vụ hoạt động GDHN Nội dung khác:……………………………… Tốt Chưa tốt Chưa thực hiện Câu 10: Theo Thầy(Cô), việc đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Thầy (Cô) được thực hiện thế nào? Mức độ thực hiện STT Nội dung CHỉ đạo hướng dẫn GV, HS, lực lượng khác nhận thức vai trò yêu cầu thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDT bán trú THCS Quán triệt GV, HS lực lượng khác trường thực nghiêm túc kế hoạch GDHN xây dựng Khích lệ GV lực lượng khác trường tích cực, sáng tạo hoạt động GDHN cho học sinh Chỉ đạo cung cấp điều kiện đảm bảo hoạt động GDHN đạt kết chất lượng Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức tham gia hoạt động giáo dục HN cho giáo viên lực lượng GD nhà trường Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ nhà trường với lực lượng xã hội khác trường để tổ chức hoạt động GDHN hiệu Các nội dung khác:………………………… Tốt Chưa Chưa tốt T.hiện Câu 11: Xin Thầy(cô) cho biết khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho học sinh thực hiện thế ở trường Thầy(cô)? STT Nội dung Mức độ thực hiện Chưa Chưa Tốt tốt T.hiện Quán triệt nghiêm túc mục đích yêu cầu công tác kiêm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho học sinh nhà trường Xác định nội dung thống nhất chuẩn đánh giá kết hoạt động GDHN nhà trường Lựa chọn, phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN phù hợp Chỉ đạo thực nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Công khai kết kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN, làm sở rút kinh nghiệm làm tốt hoạt động GDHN tiếp sau Các nội dung khác:………………………… Câu 12: Theo Thầy(Cô), để quản lý hoạt động GDHN cho học sinh PTDT Bán trú, THCS hiệu quả hơn, nhà trường cần làm gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn Thầy(Cô)! Xin Thầy/Cô cho biết thông tin cá nhân: - Đơn vị công tác:………………… - Chức vụ:………………………… - Thâm niên quản lý:……………… Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có thơng tin đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, xin em vui lòng trả lời đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp với ý kiến em Xin cảm ơn tham gia của em! Câu Theo em, hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trường PTDT Bán trú THCS có ý nghĩa nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Mức độ cần thiết phải tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho hs : □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Ít cần thiết □ Không cần thiết Câu 2: Theo em, mục tiêu GDHN trường THCS gì? …………………………………………………………………………………… Câu 3: Đánh giá em việc thực mục tiêu GDHN thực ở trường em nào? Mức độ thực hiện STT Mục tiêu Nâng cao nhận thức, hiểu biết cho HS phân công LĐ, giới ngành nghề phát triển ngành nghề ở địa phương Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp nhằm thực mục tiêu phân luồng học sinh sau THCS Giáo dục học sinh biết yêu lao động ý thức nghề nghiệp Tốt BT Chưa tốt Mức độ thực hiện STT Mục tiêu Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để định hướng, giúp đỡ Hướng dẫn, động viên HS vào ngành nghề mà Việt Nam nói chung, huyện Nậm Pồ nói riêng cần Mục tiêu khác:……………… Tốt BT Chưa tốt Câu 4: Xin em cho biết nội dung sau thực ở trường em? STT Nội dung Ý nghĩa, sở khoa học việc chọn nghề phù hợp Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương thị trường lao động Thế giới nghề nghiệp quanh em Giới thiệu ngành nghề ở địa phương Hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá lực hứng thú với nhóm nghề thân Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS) Các hướng sau tốt nghiệp THCS Tư vấn học tập - hướng nghiệp, tư vấn nghề Ý kiến đánh giá Chưa Chưa Tốt thực tốt hiện Câu 5: Xin em cho biết hoạt động giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thế ở trường em? STT Hình thức tổ chức Triển khai chuyên đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Lồng ghép vào hoạt động giáo dục lên lớp Đưa vào tiết sinh hoạt lớp Tổ chức ngày hội tư vấn hướng nghiệp Hướng nghiệp thông qua dạy nghề Tích hợp dạy học môn học Thông qua hoạt động Đoàn TNCS Hồ CHí Minh, Đội thiếu niên tiền phong HCM Các hình thức khác Ý kiến đánh giá Chưa Thường Thỉnh thực xuyên thoảng hiện Câu 6: Lực lượng tham gia GDHN cho em ở trường là: Các lực lượng STT BGH GV Chủ nhiệm GV Bộ mơn Đồn Thanh niên Đội Thiếu niên Tiền phong HCM Hội Cựu HS Hội cha mẹ HS Trung tâm KTTH- HN địa phương Các trường nghề, trường chuyên nghiệp 10 Các doanh nghiệp, tổ chức khác địa bàn Ý kiến đánh giá Chưa Chưa Tích tích tham cực cực gia Câu 8: Em có mong muốn việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho em ở trường? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin em cho biết số thông tin cá nhân: Em học sinh lớp………………… Trường:……………………………… Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Nhằm mục đích thu thập thơng tin đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, xin Thầy (Cô) đánh dấu (x) vào ô tướng ứng sau Xin trân trọng cảm ơn! Câu 1: Xin thầy (cô) đánh giá tính cấp thiết các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ được đề xuất TÍnh cấp thiết STT Tên biện pháp Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường Chỉ đạo tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDT BT THCS Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phụ vụ hoạt động GDHN cho học sinh Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Câu 2: Xin thầy (cô) đánh giá tính khả thi các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ được đề xuất Mức độ đánh giá Tên biện pháp STT Khả Ít khả Khơng thi thi khả thi Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường PTDTBT THCS cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục có liên quan Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tham gia giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sở phát huy trí tuệ tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường Xây dựng chương trình hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh nhà trường Chỉ đạo tích cực tổ chức tư vấn nghề cho học sinh trường PTDT BT THCS Chỉ đạo tăng cường điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động GDHN cho học sinh Xin cảm ơn các Thầy(Cô)! Xin thầy cô cho biết thông tin cá nhân: Thâm niên công tác: Chức vụ:………… ... hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ,. .. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường PTDTBT... tơi chọn đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp 2 Mục đích