CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh biết cách làm dạng văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí SÁNG KIẾN: GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH BIẾT CÁCH LÀM DẠNG BÀI VÃN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT VẤN ÐỀ TÝ TÝỞNG, ÐẠO LÍ - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến chủ yếu phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 8, lớp 9, học sinh giỏi mơn KHXH lớp 8, ngồi làm tư liệu tham khảo bồi dưỡng học sinh đại trà trường THCS - Mô tả sáng kiến: Phần Về nội dung sáng kiến Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng kiểu nghị luận xã hội, bên cạnh dạng nghị luận việc, tượng đời sống Những làm văn dạng đưa vào chương trình Ngữ văn THCS từ lớp đến lớp Ở lớp 7, học sinh tiếp cận với đề như: Chứng minh nhân dân ta từ xưa đến sống theo đạo lí “Ăn nhớ kẻ trồng cây”, “Uống nước nhớ nguồn” Hoặc: Hãy chứng minh tính đắn câu tục ngữ: “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” Ở lớp 8, em làm đề như: Câu nói M Go-rơ-ki: “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” gợi cho em suy nghĩ gì? Tuy nhiên, lớp lớp 8, em tiếp cận thực hành đề qua việc tìm hiểu đặc điểm chung văn nghị luận tìm hiểu phép lập luận chứng minh, giải thích Phải đến học kì II lớp 9, nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạy thành dạng riêng Các em cung cấp kiến thức dạng như: nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí, yêu cầu nội dung, hình thức bài, cách làm Tuy nhiên, thời lượng 02 tiết để học sinh nắm cách làm, đặc biệt sau lại khơng có kiểm tra đánh giá dạng này; vậy, em mơ hồ kiến thức, lúng túng kĩ cuối học kì lại gặp lại tập liên quan đến dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Mặt khác, đề kiểm tra từ lớp đến lớp đề thi học sinh giỏi, đề thi vào THPT ln có câu hỏi đánh giá lực đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ kiểu nghị luận xã hội, có nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Do chưa nắm cách làm từ việc tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, nên em làm cách qua loa, sơ sài, gặp đề quen thuộc viết văn theo trí nhớ, gặp đề lúng túng khơng biết triển khai Vì thế, viết thường đạt kết không cao, đánh giá lực, phẩm chất người học Xuất phát từ thực tế trên, đề xuất số giải pháp cụ thể để giúp em học sinh nắm cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí, vận dụng tốt q trình học chương trình khóa bồi dưỡng học sinh giỏi * Giải pháp 1: Giúp học sinh biết cách làm từ việc nắm yêu cầu dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Học sinh cần thấy nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng kiểu nghị luận xã hội, bên cạnh dạng nghị luận việc, tượng đời sống - Yêu cầu dạng là: + Về nội dung: Bài viết phải làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, đối chiếu Bài viết phải bàn luận, chỗ sai, thỏa đáng chưa thỏa đáng quan điểm, tư tưởng đó, từ khẳng định tư tưởng thân người viết + Về hình thức: Bài viết có bố cục ba phần rõ ràng; cách diễn đạt sáng, mạch lạc; luận điểm đắn, sáng tỏ, lập luận chặt chẽ, lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục, đặc biệt cần ý lấy dẫn chứng đời sống xã hội Bài văn có dung lượng thơng thường khoảng 300 – 400 chữ * Giải pháp 2: Giúp học sinh biết cách làm với thao tác cụ thể 2.1 Hướng dẫn học sinh nhận diện đề nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Các vấn đề tư tưởng, đạo lí thường gợi mở qua câu tục ngữ, ca dao, danh ngơn, câu nói người tiếng Ví dụ: + Bàn câu tục ngữ “Thời gian vàng” + Suy nghĩ câu nói: “Đường khó khơng phải ngăn sơng cách núi, mà khó lòng người ngại núi e sơng” (Nguyễn Bá Học) - Các vấn đề tư tưởng, đạo lí có khơi gợi từ khía cạnh văn học Ví dụ: + Từ nhân vật anh niên truyện Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long), trình bày suy nghĩ tính tự lập học sinh + “Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc” (Mùa xuân nho nhỏ – Thanh Hải) Từ khát vọng sống nhà thơ Thanh Hải khổ thơ trên, trình bày suy nghĩ lí tưởng sống niên thời đại ngày - Có vấn đề tư tưởng, đạo lí thể qua câu chuyện, tin, đoạn thơ, đoạn ca từ hát Học sinh phải “giải mã” ngữ liệu để tìm vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Ví dụ: Chuyện xưa kể lại rằng, buổi tối, vị thiền sư già dạo thiền viện, trông thấy ghế dựng sát chân tường nơi góc khuất Đốn có tiểu nghịch ngợm làm trái quy định – vượt tường trốn chơi – vị thiền sư khơng nói với ai, mà lặng lẽ đến, bỏ ghế quỳ xuống chỗ Một lúc sau, có tiểu trèo tường vào Đặt chân xuống, tiểu kinh ngạc phát khơng phải ghế mà vai thầy mình, hoảng sợ nên khơng nói gì, đứng im chờ nhận lời trách hình phạt nặng nề Không ngờ vị thiền sư lại ôn tồn nói: “Đêm khuya sương lạnh, mau thay áo đi” Suốt đời tiểu không qn học từ buổi tối hơm Cách xử vị thiền sư câu chuyện gợi cho em suy nghĩ gì? Hãy trình bày ý kiến em văn nghị luận - Giáo viên cần lưu ý học sinh không nhầm lẫn sang kiểu nghị luận văn học Nhất với đề có trích dẫn ngữ liệu câu chuyện, (đoạn) thơ học sinh dễ lạc sang phân tích, bàn luận nhân vật câu chuyện, nội dung, nghệ thuật văn 2.2 Hướng dẫn học sinh thực tốt bước làm 2.2.1 Cẩn trọng, nhanh nhạy việc tìm hiểu đề tìm ý Đứng trước đề bài, cần xác định rõ đâu trọng tâm bài, cần xác định rõ vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Có đề định hướng rõ cho làm qua từ “tư tưởng”, “đạo lí”, có đề hoạc sinh phải tự xác định thông qua cách nêu yêu cầu đề phần ngữ liệu có đề Ví dụ: + Đề bài: Suy nghĩ đạo lí Uống nước nhớ nguồn nhân dân ta Hoặc đề bài: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” Trình bày suy nghĩ em đạo lí, lẽ sống đặt từ đoạn thơ Với đề trên, học sinh dễ dàng xác định yêu cầu trọng tâm “đạo lí”, “tư tưởng”, khơng sai lạc yêu cầu + Đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Với đề trên, học sinh cần xác định rõ: đề khơng có chữ “tư tưởng”, “đạo lí”, người làm phải bàn luận để thấy tính đắn quan điểm cách nhìn nhận, đánh giá vẻ đẹp người, từ xây dựng quan điểm đúng: quý trọng vẻ đẹp bên ngoài, cần phải tu dưỡng, rèn luyện đời sống tâm hồn, nhân cách để xứng đáng người - Sau xác định yêu cầu đề, cần vận dụng kĩ để tìm ý cho bài.Thơng thường, học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi như: + Vấn đề tư tưởng, đạo lí gì? + Cần hiểu vấn đề tư tưởng, đạo lí nào? Tư tưởng, đạo lí có biểu nào? + Quan điểm, tư tưởng sai nào? + Xưa nay, vận dụng tư tưởng, đạo lí nào? + Chúng ta phải làm để thể tư tưởng, đạo lí đó? 2.2.2 Thực tốt bước lập dàn ý Dàn ý văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thường có ba phần sau: a Mở bài: - Dẫn dắt - Giới thiệu tư tưởng, đạo lí b Thân bài: * Giải thích tư tưởng, đạo lí * Bàn luận - Luận điểm (Lí lẽ, dẫn chứng) - Luận điểm (Lí lẽ, dẫn chứng) - Luận điểm (Lí lẽ, dẫn chứng) * Xây dựng học nhận thức c Kết bài: - Khẳng định tư tưởng, đạo lí - Liên hệ mở rộng 2.2.3 Chú trọng rèn kĩ viết 2.2.3.1 Rèn cách viết mở Nên dẫn dắt từ vấn đề liên quan đến tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Dẫn dắt hợp lí giới thiệu ngắn gọn tư tưởng, đạo lí; tránh lấn sâu vào phần thân giải thích, nhận xét, phân tích Với đề có trích dẫn ngữ liệu văn học, cần tránh mở theo kiểu nghị luận văn học giới thiệu tác giả, tác phẩm Ví dụ: Với đề bài: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” Trình bày suy nghĩ em đạo lí, lẽ sống đặt từ đoạn thơ Học sinh viết mở sau: Nhân dân ta có nhiều truyền thống đạo lí tốt đẹp tương thân tương ái, uống nước nhớ nguồn Những đạo lí làm nên nét đẹp ngàn đời cho người Việt Nam Một đạo lí ln gìn giữ phát huy thời đại ân nghĩa thủy chung, trân trọng khứ Khổ thơ cuối Ánh trăng Nguyễn Duy khơi gợi ta đạo lí truyền thống cao đẹp đó: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” 2.2.3.2 Rèn cách triển khai phần thân - Thao tác giải thích: Tùy theo đề bài, giải thích từ, cụm từ, giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng sau phải rút tư tưởng chung câu Với đề yêu cầu nghị luận vấn đề rút từ câu chuyện, tin, đoạn thơ, đoạn ca từ hát , cần tóm lược nội dung ngữ liệu để rút vấn đề nghị luận Ví dụ: Với đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Học sinh cần giải thích sau: + Gương mặt đẹp: vẻ đẹp bên + Tâm hồn đẹp: vẻ đẹp đời sống nội tâm bên (bao gồm nhân cách, trí tuệ, đạo đức) người + Gương: soi chiếu đời vào người để đánh giá giá trị người Ý nghĩa câu:Vẻ đẹp hình thức bên ngồi vốn mang lại hạnh phúc cho người Nhưng vẻ đẹp tâm hồn bên làm cho người hạnh phúc Câu nói muốn khẳng định quan điểm sống: Biết quý trọng vẻ đẹp bên cần thiết, cần phải tu dưỡng, rèn luyện đời sống tâm hồn, nhân cách để xứng đáng người - Thao tác bàn luận: + Cần nhận định, đánh giá vấn đề tư tưởng, đạo lí bối cảnh đời sống + Có lí lẽ, dẫn chứng xác thực để khẳng định phủ định quan điểm, tư tưởng đó; tránh bàn luận chung chung Ví dụ: Với đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Học sinh tìm xếp ý phần bàn luận sau: Luận điểm 1: Cái đẹp hình thức mang lại hạnh phúc cho người Lí lẽ 1: Cái đẹp hình thức thể bên ngồi, nhìn thấy hình thể, khn mặt, phong cách ăn mặc Cái đẹp hình thức giúp người tự tin, vui sướng người ngưỡng mộ Dẫn chứng: bạn học sinh xinh xắn, cô gái đẹp, chàng niên tuấn tú Lí lẽ 2: Cái đẹp hình thức đẹp hơn, khiến người ta hạnh phức, tự hào phù hợp với phong mĩ tục, thể văn hóa đất nước, dân tộc Dẫn chứng: niềm hạnh phúc người mặc trang phục đẹp, trang phục truyền thống thi nhan sắc, trí tuệ Luận điểm 2: Cái đẹp tâm hồn làm cho người hạnh phúc thật Lí lẽ 1: Tâm hồn đẹp mang lại hạnh phúc cho người người biết ước mơ, khát vọng, sống có lí tưởng cao đẹp, biết yêu thương, giúp đỡ người, cảm nhận giá trị sống Dẫn chứng: văn học, anh niên (Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long) cảm thấy thật hạnh phúc góp phần nhỏ vào chiến công không quân ta bắn rơi máy bay Mĩ; đời sống, cầu thủ đội tuyển bóng đá quốc gia hạnh phúc ngập tràn cống hiến trận cầu đẹp, mang lại niềm vui, niềm tự hào cho người hâm mộ Lí lẽ 2: Người có nhân cách đẹp, trí tuệ thơng minh, lòng nhân ln người yêu mến, quý trọng họ có thành cơng Và đó, họ người hạnh phúc thật sự, “giàu có” thật Dẫn chứng: niềm hạnh phúc chị Mai Anh – “người phụ nữ hồi sinh bé Thiện Nhân”, niềm hạnh phúc vợ chồng chị Phương, anh Tín – người nhận cưu mang em bé Mường Lát - Thao tác xây dựng học nhận thức: Cần xây dựng quan điểm đắn, việc làm cụ thể, thiết thực để thực tư tưởng, đạo lí; đồng thời bày tỏ thái độ phê phán tư tưởng, quan điểm tiêu cực, đối lập với đúng, tích cực Ví dụ: Với đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Học sinh xây dựng học nhận thức sau: + Mỗi cần ý vẻ đẹp hình thức lẫn tâm hồn, người đẹp hình thức tâm hồn người hồn chỉnh Hai vẻ đẹp hài hòa với đem lại cho người hạnh phúc trọn vẹn + Tuy nhiên, chẳng may có hình thức khơng mong muốn khơng nên q tự ti, đau khổ, mà lạc quan, điều quan trọng cố gắng bồi đắp vể đẹp tâm hồn, nhân cách, trí tuệ + Cần phê phán phận giới trẻ coi trọng hình thức, chạy theo vẻ bề nhiều lố lăng, phản cảm, trái phong mĩ tục Cũng cần tránh cách sống lơi thơi, cẩu thả, khơng để ý đến hình thức, không coi trọng thân thiếu tôn trọng người khác 2.2.3.3 Rèn cách viết phần kết Khi viết kết bài, cần khắc sâu, khẳng định vấn đề; tránh nhắc lại mở kết cách vội vã, qua loa Kết cần khéo léo lồng liên hệ thân Ví dụ: Với đề bài: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” Trình bày suy nghĩ em đạo lí, lẽ sống đặt từ đoạn thơ Học sinh viết kết sau: Annatole France nói: “Đừng đánh khứ, với khứ, người ta xây dựng tương lai Ân nghĩa thủy chung, trân trọng khứ khơng truyền thống đạo lí dân tộc ta mà lẽ sống cao đẹp nhân loại từ xưa đến mãi sau Những câu thơ đầy tính suy tư, chiêm nghiệm Nguyễn Duy nhắc nhở kế thừa, phát huy truyền thống đạo lí dân tộc, hướng đến với giá trị bền vững sống Đó học đạo lí sâu sắc cho hệ trẻ – chủ nhân đất nước thời đại 2.2.3.4 Rèn kĩ sửa chữa hoàn thiện Sau biết bài, học sinh cần đọc lại bài, soát lỗi, kiểm tra xem viết thể định chưa, có mắc lỗi tả, dùng từ đặt câu, diễn đạt hay khơng Từ em hồn thiện viết rút kinh nghiệm cho lần sau Phần 2: Về khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh đại trà môn Ngữ văn trường THCS Lý Tự Trọng năm học 2016 – 2017, đội tuyển HSG môn KHXH trường THCS Lý Tự Trọng năm học 2017 – 2018, có khả áp dụng trường THCS toàn huyện Bảng số liệu thể kết áp dụng sáng kiến vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lý Tự Trọng: Trước áp dụng sáng kiến: Giỏi Khá Số Đội học Tổng Tổng tuyển % % sinh số số HS giỏi Ngữ văn HS giỏi Trung bình Yếu Tổng số % Tổng số % 11 01 04 36,3 04 36,3 02 18,4 30 6,7 16,7 15 49,9 26,7 KHXH Sau áp dụng sáng kiến: Giỏi Khá Trung bình Yếu Đội tuyển Số học sinh Tổng số % Tổng số % Tổng số % Tổng số % HS giỏi Ngữ văn 11 27,2 54,7 18,1 0 HS giỏi KHX H 30 16,7 10 33,3 15 50 0 - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: + Sáng kiến mang lại hiệu kinh tế: nâng cao hiệu dạy học trường THCS; học sinh giảm thời gian học tập giảm số tiền mua sách tham khảo + Sáng kiến mang lại lợi ích xã hội: nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS; học sinh rèn tư nghị luận, biết đưa bảo vệ quan điểm vấn đề đặt đời sống xã hội - Các thông tin cần bảo mật: không d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất trường học - Sách báo, tài liệu tham khảo giáo viên học sinh - Thời gian bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến giáo viên môn Ngữ văn tổ Khoa học xã hội trường THCS Lý Tự Trọng áp dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Hương Canh, ngày 25 tháng 01 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Đỗ Thị Hồng Hạnh 10 PHỊNG GD&ĐT BÌNH XUYÊN TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số:…………… Hương Canh, ngày 27 tháng 01 năm 2019 BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên Trường THCS Lý Tự Trọng nhận đơn đề nghị cơng nhận sáng kiến Ơng (bà): Đỗ Thị Hồng Hạnh - Ngày tháng năm sinh: 11/11/1976 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường THCS Lý Tự Trọng - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đỗ Thị Hồng Hạnh - Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh biết cách làm dạng văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến chủ yếu phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 8, lớp 9, học sinh giỏi mơn KHXH lớp 8, ngồi làm tư liệu tham khảo bồi dưỡng học sinh đại trà trường THCS Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến, - Tôi tên Vũ Thị Lan Hương - Chức vụ: Hiệu trưởng Trường THCS Lý Tự Trọng, trưởng ban thi đua nhà trường Thay mặt nhà trường nhận xét, đánh sau: Đối tượng công nhận sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp Nhận xét, đánh giá nội dung sáng kiến: a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo, vì: - Khơng trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước; - Chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực được; - Không trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến; - Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực b) Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết thực: - Mang lại hiệu kinh tế: nâng cao hiệu dạy học trường THCS; học sinh giảm thời gian học tập giảm số tiền mua sách tham khảo - Mang lại lợi ích xã hội: nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS; học sinh rèn tư nghị luận, biết đưa bảo vệ quan điểm vấn đề đặt đời sống xã hội c) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức: Sáng kiến giáo viên môn Ngữ văn tổ Khoa học xã hội trường THCS Lý Tự Trọng áp dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Kiến nghị đề xuất: Trường THCS Lý Tự Trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun xét cơng nhận sáng kiến ơng (bà) Đỗ Thị Hồng Hạnh Xin trân trọng cảm ơn./ HIỆU TRƯỞNG (Ký, đóng dấu) Mã số - Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh biết cách làm dạng văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Lĩnh vực áp dụng: Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 8, lớp 9, học sinh giỏi môn KHXH lớp 8; bồi dưỡng học sinh đại trà trường THCS - Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hồng Hạnh - Đơn vị công tác: Trường THCS Lý Tự Trọng, Bình Xuyên, Vĩnh Phúc Hương Canh, tháng 01/2019 Họ tên, chữ ký người chấm điểm Người số Điểm Mã số 1: ………………………………………… Người số 2: ………………………………………… - Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh biết cách làm dạng văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Mơ tả sáng kiến: Phần Về nội dung sáng kiến Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng kiểu nghị luận xã hội, bên cạnh dạng nghị luận việc, tượng đời sống Những làm văn dạng đưa vào chương trình Ngữ văn THCS từ lớp đến lớp Ở lớp 7, học sinh tiếp cận với đề như: Chứng minh nhân dân ta từ xưa đến sống theo đạo lí “Ăn nhớ kẻ trồng cây”, “Uống nước nhớ nguồn” Hoặc: Hãy chứng minh tính đắn câu tục ngữ: “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” Ở lớp 8, em làm đề như: Câu nói M Go-rơ-ki: “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” gợi cho em suy nghĩ gì? Tuy nhiên, lớp lớp 8, em tiếp cận thực hành đề qua việc tìm hiểu đặc điểm chung văn nghị luận tìm hiểu phép lập luận chứng minh, giải thích Phải đến học kì II lớp 9, nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạy thành dạng riêng Các em cung cấp kiến thức dạng như: nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí, yêu cầu nội dung, hình thức bài, cách làm Tuy nhiên, thời lượng 02 tiết để học sinh nắm cách làm, đặc biệt sau lại khơng có kiểm tra đánh giá dạng này; vậy, em mơ hồ kiến thức, lúng túng kĩ cuối học kì lại gặp lại tập liên quan đến dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Mặt khác, đề kiểm tra từ lớp đến lớp đề thi học sinh giỏi, đề thi vào THPT ln có câu hỏi đánh giá lực đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ kiểu nghị luận xã hội, có nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Do chưa nắm cách làm từ việc tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, nên em làm cách qua loa, sơ sài, gặp đề quen thuộc viết văn theo trí nhớ, gặp đề lúng túng khơng biết triển khai Vì thế, viết thường đạt kết không cao, đánh giá lực, phẩm chất người học Xuất phát từ thực tế trên, đề xuất số giải pháp cụ thể để giúp em học sinh nắm cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí, vận dụng tốt trình học chương trình khóa bồi dưỡng học sinh giỏi * Giải pháp 1: Giúp học sinh biết cách làm từ việc nắm yêu cầu dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Học sinh cần thấy nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng kiểu nghị luận xã hội, bên cạnh dạng nghị luận việc, tượng đời sống - Yêu cầu dạng là: + Về nội dung: Bài viết phải làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, đối chiếu Bài viết phải bàn luận, chỗ sai, thỏa đáng chưa thỏa đáng quan điểm, tư tưởng đó, từ khẳng định tư tưởng thân người viết + Về hình thức: Bài viết có bố cục ba phần rõ ràng; cách diễn đạt sáng, mạch lạc; luận điểm đắn, sáng tỏ, lập luận chặt chẽ, lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục, đặc biệt cần ý lấy dẫn chứng đời sống xã hội Bài văn có dung lượng thơng thường khoảng 300 – 400 chữ * Giải pháp 2: Giúp học sinh biết cách làm với thao tác cụ thể 2.1 Hướng dẫn học sinh nhận diện đề nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Các vấn đề tư tưởng, đạo lí thường gợi mở qua câu tục ngữ, ca dao, danh ngơn, câu nói người tiếng Ví dụ: + Bàn câu tục ngữ “Thời gian vàng” + Suy nghĩ câu nói: “Đường khó khơng phải ngăn sơng cách núi, mà khó lòng người ngại núi e sơng” (Nguyễn Bá Học) - Các vấn đề tư tưởng, đạo lí có khơi gợi từ khía cạnh văn học Ví dụ: + Từ nhân vật anh niên truyện Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long), trình bày suy nghĩ tính tự lập học sinh + “Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc” (Mùa xuân nho nhỏ – Thanh Hải) Từ khát vọng sống nhà thơ Thanh Hải khổ thơ trên, trình bày suy nghĩ lí tưởng sống niên thời đại ngày - Có vấn đề tư tưởng, đạo lí thể qua câu chuyện, tin, đoạn thơ, đoạn ca từ hát Học sinh phải “giải mã” ngữ liệu để tìm vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Ví dụ: Chuyện xưa kể lại rằng, buổi tối, vị thiền sư già dạo thiền viện, trông thấy ghế dựng sát chân tường nơi góc khuất Đốn có tiểu nghịch ngợm làm trái quy định – vượt tường trốn chơi – vị thiền sư khơng nói với ai, mà lặng lẽ đến, bỏ ghế quỳ xuống chỗ Một lúc sau, có tiểu trèo tường vào Đặt chân xuống, tiểu kinh ngạc phát khơng phải ghế mà vai thầy mình, hoảng sợ nên khơng nói gì, đứng im chờ nhận lời trách hình phạt nặng nề Không ngờ vị thiền sư lại ôn tồn nói: “Đêm khuya sương lạnh, mau thay áo đi” Suốt đời tiểu không qn học từ buổi tối hơm Cách xử vị thiền sư câu chuyện gợi cho em suy nghĩ gì? Hãy trình bày ý kiến em văn nghị luận - Giáo viên cần lưu ý học sinh không nhầm lẫn sang kiểu nghị luận văn học Nhất với đề có trích dẫn ngữ liệu câu chuyện, (đoạn) thơ học sinh dễ lạc sang phân tích, bàn luận nhân vật câu chuyện, nội dung, nghệ thuật văn 2.2 Hướng dẫn học sinh thực tốt bước làm 2.2.1 Cẩn trọng, nhanh nhạy việc tìm hiểu đề tìm ý Đứng trước đề bài, cần xác định rõ đâu trọng tâm bài, cần xác định rõ vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Có đề định hướng rõ cho làm qua từ “tư tưởng”, “đạo lí”, có đề hoạc sinh phải tự xác định thông qua cách nêu yêu cầu đề phần ngữ liệu có đề Ví dụ: + Đề bài: Suy nghĩ đạo lí Uống nước nhớ nguồn nhân dân ta Hoặc đề bài: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” Trình bày suy nghĩ em đạo lí, lẽ sống đặt từ đoạn thơ Với đề trên, học sinh dễ dàng xác định yêu cầu trọng tâm “đạo lí”, “tư tưởng”, khơng sai lạc yêu cầu + Đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Với đề trên, học sinh cần xác định rõ: đề khơng có chữ “tư tưởng”, “đạo lí”, người làm phải bàn luận để thấy tính đắn quan điểm cách nhìn nhận, đánh giá vẻ đẹp người, từ xây dựng quan điểm đúng: quý trọng vẻ đẹp bên ngoài, cần phải tu dưỡng, rèn luyện đời sống tâm hồn, nhân cách để xứng đáng người - Sau xác định yêu cầu đề, cần vận dụng kĩ để tìm ý cho bài.Thơng thường, học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi như: + Vấn đề tư tưởng, đạo lí gì? + Cần hiểu vấn đề tư tưởng, đạo lí nào? Tư tưởng, đạo lí có biểu nào? + Quan điểm, tư tưởng sai nào? + Xưa nay, vận dụng tư tưởng, đạo lí nào? + Chúng ta phải làm để thể tư tưởng, đạo lí đó? 2.2.2 Thực tốt bước lập dàn ý Dàn ý văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thường có ba phần sau: a Mở bài: - Dẫn dắt - Giới thiệu tư tưởng, đạo lí b Thân bài: * Giải thích tư tưởng, đạo lí * Bàn luận - Luận điểm (Lí lẽ, dẫn chứng) - Luận điểm (Lí lẽ, dẫn chứng) - Luận điểm (Lí lẽ, dẫn chứng) * Xây dựng học nhận thức c Kết bài: - Khẳng định tư tưởng, đạo lí - Liên hệ mở rộng 2.2.3 Chú trọng rèn kĩ viết 2.2.3.1 Rèn cách viết mở Nên dẫn dắt từ vấn đề liên quan đến tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Dẫn dắt hợp lí giới thiệu ngắn gọn tư tưởng, đạo lí; tránh lấn sâu vào phần thân giải thích, nhận xét, phân tích Với đề có trích dẫn ngữ liệu văn học, cần tránh mở theo kiểu nghị luận văn học giới thiệu tác giả, tác phẩm Ví dụ: Với đề bài: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” Trình bày suy nghĩ em đạo lí, lẽ sống đặt từ đoạn thơ Học sinh viết mở sau: Nhân dân ta có nhiều truyền thống đạo lí tốt đẹp tương thân tương ái, uống nước nhớ nguồn Những đạo lí làm nên nét đẹp ngàn đời cho người Việt Nam Một đạo lí ln gìn giữ phát huy thời đại ân nghĩa thủy chung, trân trọng khứ Khổ thơ cuối Ánh trăng Nguyễn Duy khơi gợi ta đạo lí truyền thống cao đẹp đó: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” 2.2.3.2 Rèn cách triển khai phần thân - Thao tác giải thích: Tùy theo đề bài, giải thích từ, cụm từ, giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng sau phải rút tư tưởng chung câu Với đề yêu cầu nghị luận vấn đề rút từ câu chuyện, tin, đoạn thơ, đoạn ca từ hát , cần tóm lược nội dung ngữ liệu để rút vấn đề nghị luận Ví dụ: Với đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Học sinh cần giải thích sau: + Gương mặt đẹp: vẻ đẹp bên + Tâm hồn đẹp: vẻ đẹp đời sống nội tâm bên (bao gồm nhân cách, trí tuệ, đạo đức) người + Gương: soi chiếu đời vào người để đánh giá giá trị người Ý nghĩa câu:Vẻ đẹp hình thức bên ngồi vốn mang lại hạnh phúc cho người Nhưng vẻ đẹp tâm hồn bên làm cho người hạnh phúc Câu nói muốn khẳng định quan điểm sống: Biết quý trọng vẻ đẹp bên cần thiết, cần phải tu dưỡng, rèn luyện đời sống tâm hồn, nhân cách để xứng đáng người - Thao tác bàn luận: + Cần nhận định, đánh giá vấn đề tư tưởng, đạo lí bối cảnh đời sống + Có lí lẽ, dẫn chứng xác thực để khẳng định phủ định quan điểm, tư tưởng đó; tránh bàn luận chung chung Ví dụ: Với đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Học sinh tìm xếp ý phần bàn luận sau: Luận điểm 1: Cái đẹp hình thức mang lại hạnh phúc cho ngýời Lí lẽ 1: Cái đẹp hình thức thể bên ngồi, nhìn thấy hình thể, khn mặt, phong cách ăn mặc Cái đẹp hình thức giúp người tự tin, vui sướng người ngưỡng mộ Dẫn chứng: bạn học sinh xinh xắn, cô gái đẹp, chàng niên tuấn tú Lí lẽ 2: Cái đẹp hình thức đẹp hơn, khiến người ta hạnh phức, tự hào phù hợp với phong mĩ tục, thể văn hóa đất nước, dân tộc Dẫn chứng: niềm hạnh phúc người mặc trang phục đẹp, trang phục truyền thống thi nhan sắc, trí tuệ Luận điểm 2: Cái đẹp tâm hồn làm cho người hạnh phúc thật Lí lẽ 1: Tâm hồn đẹp mang lại hạnh phúc cho người người biết ước mơ, khát vọng, sống có lí tưởng cao đẹp, biết yêu thương, giúp đỡ người, cảm nhận giá trị sống Dẫn chứng: văn học, anh niên (Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long) cảm thấy thật hạnh phúc góp phần nhỏ vào chiến công không quân ta bắn rơi máy bay Mĩ; đời sống, cầu thủ đội tuyển bóng đá quốc gia hạnh phúc ngập tràn cống hiến trận cầu đẹp, mang lại niềm vui, niềm tự hào cho người hâm mộ Lí lẽ 2: Người có nhân cách đẹp, trí tuệ thơng minh, lòng nhân ln người yêu mến, quý trọng họ có thành cơng Và đó, họ người hạnh phúc thật sự, “giàu có” thật Dẫn chứng: niềm hạnh phúc chị Mai Anh – “người phụ nữ hồi sinh bé Thiện Nhân”, niềm hạnh phúc vợ chồng chị Phương, anh Tín – người nhận cưu mang em bé Mường Lát - Thao tác xây dựng học nhận thức: Cần xây dựng quan điểm đắn, việc làm cụ thể, thiết thực để thực tư tưởng, đạo lí; đồng thời bày tỏ thái độ phê phán tư tưởng, quan điểm tiêu cực, đối lập với đúng, tích cực Ví dụ: Với đề bài: “Có gương mặt đẹp soi vào gương hạnh phúc Nhưng hạnh phúc trọn vẹn có tâm hồn đẹp để soi vào gương lương tâm sâu thẳm mà lòng khơng hổ thẹn” (Băng Sơn) Suy nghĩ ý kiến Học sinh xây dựng học nhận thức sau: + Mỗi cần ý vẻ đẹp hình thức lẫn tâm hồn, người đẹp hình thức tâm hồn người hồn chỉnh Hai vẻ đẹp hài hòa với đem lại cho người hạnh phúc trọn vẹn + Tuy nhiên, chẳng may có hình thức khơng mong muốn khơng nên q tự ti, đau khổ, mà lạc quan, điều quan trọng cố gắng bồi đắp vể đẹp tâm hồn, nhân cách, trí tuệ + Cần phê phán phận giới trẻ coi trọng hình thức, chạy theo vẻ bề nhiều lố lăng, phản cảm, trái phong mĩ tục Cũng cần tránh cách sống lơi thơi, cẩu thả, khơng để ý đến hình thức, không coi trọng thân thiếu tôn trọng người khác 2.2.3.3 Rèn cách viết phần kết Khi viết kết bài, cần khắc sâu, khẳng định vấn đề; tránh nhắc lại mở kết cách vội vã, qua loa Kết cần khéo léo lồng liên hệ thân Ví dụ: Với đề bài: “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” Trình bày suy nghĩ em đạo lí, lẽ sống đặt từ đoạn thơ Học sinh viết kết sau: Annatole France nói: “Đừng đánh khứ, với khứ, người ta xây dựng tương lai Ân nghĩa thủy chung, trân trọng khứ khơng truyền thống đạo lí dân tộc ta mà lẽ sống cao đẹp nhân loại từ xưa đến mãi sau Những câu thơ đầy tính suy tư, chiêm nghiệm Nguyễn Duy nhắc nhở kế thừa, phát huy truyền thống đạo lí dân tộc, hướng đến với giá trị bền vững sống Đó học đạo lí sâu sắc cho hệ trẻ – chủ nhân đất nước thời đại 2.2.3.4 Rèn kĩ sửa chữa hoàn thiện Sau biết bài, học sinh cần đọc lại bài, soát lỗi, kiểm tra xem viết thể định chưa, có mắc lỗi tả, dùng từ đặt câu, diễn đạt hay khơng Từ em hồn thiện viết rút kinh nghiệm cho lần sau Phần 2: Về khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh đại trà môn Ngữ văn năm học 2016 – 2017, đội tuyển HSG mơn KHXH năm học 2017 – 2018, có khả áp dụng trường THCS toàn huyện Bảng số liệu thể kết áp dụng sáng kiến vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi trường: Trước áp dụng sáng kiến: Giỏi Khá Số Đội học Tổng Tổng tuyển % % sinh số số HS giỏi 11 01 04 36,3 Ngữ văn HS 30 6,7 16,7 Trung bình Tổng % số Yếu Tổng % số 04 36,3 02 18,4 15 49,9 26,7 giỏi KHX H Sau áp dụng sáng kiến: Giỏi Khá Trung bình Yếu Đội tuyển Số học sinh Tổng số % Tổng số % Tổng số % Tổng số % HS giỏi Ngữ văn 11 27,2 54,7 18,1 0 HS giỏi KHX H 30 16,7 10 33,3 15 50 0 - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: + Sáng kiến mang lại hiệu kinh tế: nâng cao hiệu dạy học trường THCS; học sinh giảm thời gian học tập giảm số tiền mua sách tham khảo + Sáng kiến mang lại lợi ích xã hội: nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS; học sinh rèn tư nghị luận, biết đưa bảo vệ quan điểm vấn đề đặt đời sống xã hội - Các thông tin cần bảo mật: không d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất trường học - Sách báo, tài liệu tham khảo giáo viên học sinh - Thời gian bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến giáo viên môn Ngữ văn tổ Khoa học xã hội trường áp dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 10 ... Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh biết cách làm dạng văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Mơ tả sáng kiến: Phần Về nội dung sáng kiến Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng kiểu nghị luận. .. sinh giỏi * Giải pháp 1: Giúp học sinh biết cách làm từ việc nắm yêu cầu dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Học sinh cần thấy nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng kiểu nghị luận xã hội,... sinh giỏi * Giải pháp 1: Giúp học sinh biết cách làm từ việc nắm yêu cầu dạng nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Học sinh cần thấy nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí dạng kiểu nghị luận xã hội,