PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODUL 02, 13, 16, 18, 26, 29 BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Khối kiến thức tự chọn (nội dung bồi dưỡng 3): Bao gồm Module bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp liên tục giáo viên (41 Module ) Căn tình hình thực tế nhu cầu cá nhân, khối kiến thức tự chọn cá nhân giáo viên tự lựa chọn đăng ký Module sau: TT Tên nội dung mô đun TS Tiết TH LT THCS 2: Hoạt động học tập HS THCS 10 2 THCS13: Nhu cầu động học tập học sinh THCS xậy dựng kế hoạch dạy học 10 10 10 10 10 THCS 16 :Hồ sơ dạy học THCS18: Phương pháp dạy học tích cực THCS 24:Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học THCS 29: giáo dục học sinh THCSthông qua hoạt động giáo dục Chi MODULE HOẠT ĐỘNG HỌC TẠP CỦA HỌC SINH THCS Khái niệm: -Học tập hoạt động chủ đạo học sinh, vào tuổi thiếu niên, việc học tập em có thay đổi bản: Đăc điểm hoạt động học tập trường trung học sở: Việc học tập trường trung học sở bước ngoặc quan trọng đời sống trẻ: + Ở lớp dưới, trẻ học tập hệ thống kiện tượng, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản kiện tượng + Ở trường trung học sở, việc học tập em phức tạp cách đáng kể: Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống có sở khoa học, em học tập có phân môn… Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao - Quan hệ giáo viên học sinh khác trước: + Các em học với nhiều giáo viên + Các giáo viên có cách dạy yêu cầu khác học sinh, có trình độ nghề nghiệp phẩm chất, uy tín khác + Quan hệ giáo viên học sinh “xa cách” so với bậc tiểu học Sự thay đổi tạo khó khăn định cho em tạo điều kiện cho em phát triển dần phương thức nhận thức người khác - Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt: + Ở học sinh tiểu học, thái độ môn học phụ thuộc vào thái độ em giáo viên điểm số nhận +Ở tuổi thiếu niên, thái độ môn học nội dung mơn học đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ mơn học phân hóa (mơn “hay”, mơn “không hay” … ) =>Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập” mở rộng ; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú thiếu niên bị phân tán khơng bền vững hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc lĩnh vực khác sống KLSP: Trong giáo dục, giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt Mặt khác, cần ý tới tài liệu học tập : Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học, phải găn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp 2.4 Đặc điểm phát triển nhận thức lứa tuổi học sinh trung học sở: a Tri giác: em có khả phân tích, tổng hợp vật, hiên tượng phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, trình tự hồn thiện b Trí nhớ: thiếu niên thay đổi chất Đặc điểm trí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chấtchủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao ->Học sinh trung học sở có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em có kỹ tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành thao tác so sánh, hệt thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ nắm vững phương tiện ghi nhớ thiếu niên phát triển mức độ cao, em bắt đầu biết sử dụng phương pháp đặc biệt để ghi nhớ nhớ lại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt Các em thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lòng câu, chữ có khuynh hướng muốn tái lời nói KLSP: Giáo viên cần phải: + Dạy cho học sinh phương pháp ghi nhớ lơgic + Cần giải thích cho em rõ cần thiết phải ghi nhớ xác định nghĩa, qui luật Ở phải rõ cho em thấy, ghi nhớ thiếu từ ý nghĩa khơng xác + Rèn luyện cho em có kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt + Chỉ cho em, kiểm tra ghi nhớ, phải tái biết hiệu ghi nhớ.(Thường thiếu niên hay sử dụng nhận lại) + Giáo viên cần hướng dẫn em vận dụng hai cách ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa cách hợp lý + Cần cho em thiết lập mối liên tưởng ngày phức tạp hơn, gắn tài liệu với tài liệu củ, giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hệ thống hơn, đưa tài liệu củ vào hệ thống tri thức c Tư : Hoạt động tư học sinh trung học sở có biến đổi bản: - Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Nhưng thành phần tư hình tượng - cụ thể tiếp tục phát triển, giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư - Các em hiểu dấu hiệu chất đối tượng phân biệt dấu hiệu trường hợp Khi nắm khái niệm em có thu hẹp mở rộng khái niệm không mức - Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có Các em khơng dễ tin lúc nhỏ, cuối tuổi này, em biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy điều quan sát được, kinh nghiệm riêng để minh họa kiến thức KLSP: Từ đặc điểm trên, giáo viên cần lưu ý: + Phát triển tư trừu tượng cho học sinh trung học sở để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập + Chỉ dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kỹ suy nghĩ có phê phán độc lập 2.5 Đặc điểm giao tiếp, quan hệ liên nhân cách, quan hệ bầu bạn học sinh THCS: 2.5.1 Giao tiếp thiếu niên với người lớn: a.Ở tuổi thiếu niên xuất cảm giác độc đáo : “cảm giác người lớn” Các em cảm thấy khơng trẻ nữa, em có cảm giác chưa thực người lớn -Cảm giác trưởng thành thân nét đặc trưng nhân cách thiếu niên, biểu lập trường sống thiếu niên người lớn giới xung quanh -Cảm giác người lớn thể phong phú nội dung hình thức Các em quan tâm đến hình thức, tác phong, cử chỉ…và khả thân - Trong học tập em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có lập trường quan điểm riêng - Trong phạm vi ý thức xã hội, em muốn độc lập không phụ thuộc vào người lớn mức độ định - Các em đòi hỏi, mong muốn người lớn quan hệ đối xử với bình đẳng đối xử với người lớn, không can thiệp tỉ mỉ vào số mặt đời sống riêng em - Thiếu niên bắt đầu chống đối yêu cầu mà trước thực cách tự nguyện Các em bảo vệ ý kiến khơng lời nói mà hành động -Cảm giác trưởng thành nhu cầu người lớn thừa nhận người lớn đưa đến vấn đề quyền hạn người lớn em quan hệ với -Các em mong muốn hạn chế quyền hạn người lớn, mở rộng quyền hạn mình; Các em mong muốn người lớn tơn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em ->Nguyện vọng muốn tin tưởng độc lập hơn, muốn quyền bình đẳng định với người lớn thúc đẩy em tích cực hoạt động, chấp nhận yêu cầu đạo đức người lớn phương thức hành vi giới người lớn, khiến em xứng đáng với vị trí xã hội tích cực Nhưng mặt khác nguyện vọng khiến em chống cự, khơng phục tùng u cầu người lớn ->Có nguyên nhân định khiến thiếu niên có cảm giác trưởng thành thân: Các em thấy phát triển mạnh mẽ thể sức lực mình; em thấy tầm hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo mở rộng; thiếu niên tham gia nhiều vào sống xã hội, sống người lớn Tính tự lập khiến em thấy giống người lớn nhiều điểm… Xu cường điệu hóa ý nghĩa thay đổi thân, khiến cho em có nhu cầu tham gia vào đời sống người lớn, kinh nghiệm em chưa tương xứng với nhu cầu Đây mâu thuẫn phát triển nhân cách thiếu niên KLSP: - Người lớn cần phải thấy: nhu cầu nguyện vọng thiếu niên đáng, người lớn phải thay đổi thái độ đối xử thiếu niên -Nếu người lớn không chịu thay đổi quan hệ với em, em trở thành người khởi xướng thay đổi mối quan hệ -Nếu người lớn chống đối, gây phản ứng em với người lớn dạng bướng bỉnh, bất bình, khơng lời… -Nếu người lớn thấy phản đối em,mà khơng suy xét phía để thay đổi quan hệ với em, xung đột em với người lớn kéo dài đến hết thời kì lứa tuổi -Những quan hệ xung đột em người lớn làm nảy sinh hành vi tương ứng em: xa lánh người lớn, không tin tưởng vào người lớn, cho người lớn không hiểu em không chịu hiểu em, khó chịu cách có ý thức với yêu cầu, đánh giá, nhận xét người lớn Tác động giáo dục người lớn em bị giảm sút ->Có nhiều yếu tố làm cho người lớn giữ nguyên quan hệ trước em : em học sinh, phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế; cha mẹ giáo viên giữ vai trò giáo dục em; nữa, em nét trẻ khuôn mặt, dáng dấp, hành vi tính cách Mặt khác, nhiều người lớn thấy việc tăng quyền hạn tính độc lập cho thiếu niên khơng hợp lí ->Chính khơng thay đổi thái độ người lớn thiếu niên trở thành người lớn nguyên nhân gây “đụng độ” thiếu niên với người lớn Nếu người lớn không thay đổi thái độ, em thái độ chống đối, em xa lánh người lớn, cho người lớn khơng hiểu khơng thể hiểu mình… b Do vậy, quan hệ với thiếu niên, người lớn cần : - Phải mong muốn biết cách tôn trọng tính độc lập quyền bình đẳng thiếu niên - Quan hệ thiếu niên người lớn khơng có mâu thuẫn quan hệ xây dựng sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn - Khi tiếp xúc với thiếu niên cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị =>Như vậy, tính độc lập quyền bình đẳng quan hệ em với người lớn vấn đề phức tạp gay gắt giao tiếp em với người lớn nói riêng, việc giáo dục em lứa tuổi nói chung Khơng nên coi biểu “khủng hoảng” tuổi dậy thì, mà khủng hoảng quan hệ thiếu niên với người lớn, chủ yếu người lớn gây Những khó khăn, mâu thuẫn hạn chế không xảy ra, người lớn em xây dựng mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác sở tơn trọng, thương yêu, tin cậy, bình đẳng tế nhị cư xử với thiếu niên Sự hợp tác cho phép người lớn đặt em vào vị trí - vị trí người giúp việc người bạn cơng việc khác nhau, thân người lớn trở thành người mẫu mực người bạn tin cậy em 2.5.2 Giao tiếp học sinh trung học sở với bạn bè : Nhu cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh đặc điểm quan trọng tuổi thiếu niên a Sự giao tiếp học sinh trung học sở với bạn bè lứa tuổi: - Quan hệ với bạn bè lứa tuổi phức tạp, đa dạng nhiều so với học sinh tiểu học Sự giao tiếp em vượt phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mà mở rộng hứng thú mới, việc làm mới, quan hệ đời sống em, em có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè vì: +Một mặt, em khao khát giao tiếp hoạt động chung với nhau, em có nguyện vọng sống tập thể, có bạn bè thân thiết tin cậy +Mặt khác, biểu nguyện vọng không phần quan trọng bạn bè cơng nhận, thừa nhận, tơn trọng - Học sinh trung học sở cho quan hệ bạn bè tuổi quan hệ riêng cá nhân, em có quyền hành động độc lập quan hệ bảo vệ quyền Các em không muốn người lớn can thiệp vào chuyện bạn bè Nếu có can thiệp thơ bậo cảu người lớn, khiến em cảm thấy bị xúc phạm, em chống đối lại Nhu cầu giao tiếp với bạn bè nhu cầu đáng em Các em mong muốn có tình bạn riêng, thân thiết để “gửi gắm tâm tình” Các em có nhiều nhận xét, băn khoăn dáng vẻ bên ngồi, tình cảm, ý nghĩ tâm tư mình, quan hệ với người khác quan hệ người với nhau…Các em cần trao đổi với bạn bè để có hiểu biết đầy đủ hơn, thân số vấn đề khác… Nếu quan hệ người lớn em khơng hòa thuận, giao tiếp với bạn bè tuổi tăng ảnh hưởng bạn bè đến với em mạnh mẽ Sự bất hòa quan hệ bạn bè lớp, thiếu thốn bạn thân tình bạn bị phá vỡ sinh cảm xúc nặng nề tình khó chịu em phê bình thẳng thắn tập thể, bạn bè; hình phạt nặng nề em bị bạn bè tẩy chay, không muốn chơi với - Tình bạn đời sống học sinh trung học sở sâu sắc Các em thích giao tiếp kết bạn với nhau, khơng phải em lớp em thích giao tiếp Các em kết bạn với em người tơn trọng, có uy tín tiến rõ rệt mặt - Lúc đầu phạm vi giao tiếp em thường rộng, không bền vững, có tính chất tạm thời, thời kì lựa chọn, tìm kiếm người bạn thân Về sau em có hứng thú, yêu thích loại hoạt động đó, gắn bó với Trong việc chọn bạn, thiếu niên thường yêu cầu cao bạn, quan trọng để kết bạn phẩm chất tình bạn phải trung thành, thẳng thắn, cởi mở, tơn trọng, tin cậy lẫn nhau, quan hệ bình đẳng giúp đỡ lẫn - Phạm vi giao tiếp em hẹp lại, quan hệ em gắn bó với hơn, chịu ảnh hưởng nhau, dễ lây hứng thú bạn (có thể trở thành người tốt ngược lại) Vì giao tiếp với bạn nguồn nảy sinh hứng thú Bạn bè mà em u thích trở thành hình mẫu em, bạn có ưu điểm - Trò chuyện giữ vị trí có ý nghĩa lứa tuổi này, em kể cho mặt sinh họat, đời sống suy nghĩ mình, kể điều “bí mật” nhiều bạn khơng kể với Vì mà em yêu cầu cao bạn, phải cởi mở, hiểu nhau, tế nhị, vị tha, đồng cảm giữ bí mật cho - Lí tưởng tình bạn lứa tuổi “sống chết có nhau”, “chí ngọt, xẽ bùi” - vấn đề em thâm nhập vào mặt đời sống Càng lớn lên thâm nhập tâm hồn em ngày nảy nở, phát triển Đó giống đời sống nội tâm, hiểu biết nhau, trùng hợp giá trị cá nhân, hoài bảo, quan điểm sống b Một đặc trưng quan trọng quan hệ với bạn bè tuổi xuất sắc thái quan hệ với bạn khác giới - cảm xúc giới tính - Tự ý thức phát triển khiến em nhanh chóng nhận thức đặc điểm giới tính Các em bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích nhau, từ quan tâm đến vẻ bề ngồi - Ở em gái thái độ quan tâm đến bạn thường thể thụ động kín đáo (làm dáng trước ý đến hình thức hơn), em thường che dấu tình cảm cách thờ ơ, lãnh đạm với bạn trai Các em trai thể thái độ cách cơng khai, ngang nhiên, có thơ bạo (giật tóc, dấu cặp…) Lúc đầu quan tâm em trai có tính chất tản mạn biểu phương thức đặc thù trẻ xô đẩy, trêu chọc em gái…Các em gái nhiều bực, khơng hài lòng hành vi em trai em gái ý thức khơng bực tức, giận dỗi em trai Về sau quan hệ thay đổi, tính trực tiếp, xuất tính ngượng ngùng, e thẹn, nhút nhát… số em điều bộc lộ trực tiếp, số khác che đậy thái độ thờ giả tạo “khinh bỉ” người khác giới Hành vi mang tính chất hai mặt: quan tâm đến nhau, với phân biệt nam nữ Tuy hành vi bên khác em có tượng tâm lí giống em ý nhiều đến bạn khác giới, mong bạn khác giới ý đến ưa thích - Trong tình bạn khác giới em vừa hồn nhiên, vừa “thận trọng” “kín đáo”… Nhìn chung, xúc cảm em sáng, động lực thúc đẩy em tự hồn thiện Nhưng khơng phải tất thiếu niên có rung cảm Một số em bị hút vào đường “yêu đương” Nhiều em không hiểu rõ tình cảm có ảnh hưởng định đến kết học tập Người làm công tác giáo dục cần phải thận trọng, tế nhị, khéo léo giải vấn đề Cần hướng dẫn, uống nắn ch tình bạn nam nữ lứa tuổi thật lành mạnh, sáng động lực để giúp học tập, tu dưỡng Không nên can thiệp thô bạo, dùng biện pháp bạo lực, áp đặt em… c Sự giao tiếp lứa tuổi học sinh trung học sở loại hoạt động đặc biệt, mà nội dung xây dựng quan hệ qua lại hành động quan hệ Nhờ hoạt động giao tiếp mà em nhận thức người khác thân đồng thời qua làm phát triển số kĩ kĩ so sánh, phân tích, khái quát hành vi thân bạn, làm phong phú thêm biểu tượng nhân cách bạn thân Do đó, làm cơng tác giáo dục phải tạo điều kiện để em giao tiếp với nhau, hướng dẫn kiểm tra quan hệ em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế giao tiếp lứa tuổi 2.6 Đặc điểm nhân cách: 2.6.1 Sự hình thành tự ý thức học sinh trung học sở:  Một đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi thiếu niên hình thành tự ý thức - Do phát triển mạnh mẽ thể, đặc biệt phát triển mối quan hệ xã hội giao tiếp tập thể mà em biểu nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu nhân cách  Mức độ tự ý thức em có khác nhau: - Về nội dung, tất phẩm chất nhân cách ý thức hết Ban đầu em nhận thức hành vi mình, sau nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách nằng lực phạm vi khác nhau, cuối trường vào sổ để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ GV môn xây dựng trước tuần trước thực Kế hoạch dạy ( Giáo án ) soạn, thiết kế chi tiết cho tiết dạy mà GV dự đốn, chuẩn bị trước về: tình hình hoạt động thầy, trò theo nhóm hoạt động, nhóm khối lượng kiến thức, nhóm phương pháp tiếp cận, thời gian Đây tài liệu quan trọng nhất, bắt buộc GV lên lớp B.Mối quan hệ “ Hồ sơ dạy học.” Từng loại hồ sơ dạy học có chức khác nhằm hổ trợ cho trình dạy học GV, chức nầy hổ trợ lẫn thể mối quan hệ loại hồ sơ dạy học sau: MODULE 18 : PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A Mục Tiêu bồi dưỡng : Hiểu vận dụng đợc kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học B Thời gian: 10 tiết C Tài liệu : Dự án Việt - Bỉ ( Dự án bồi dưỡng giáo viên THCS cho tỉnh miền núi phía Bắc) D Nội dung : I Vì cần đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực Thực trạng giáo dục - Đổi mục tiêu giáo dục - Đổi chơng trình giáo dục - Đổi nội dung SGK - Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh -Đổi PPDH => Đổi toàn diện, song đổi PPDH chậm chuyển biến hiệu đổi hạn chế => Đổi PPDH theo hớng tích cực cần thiết Nó đòi hỏi từ phát triển xã hội, kinh tế, đặc điểm tâm - sinh lý ngời học Định hớng đổi Luật giáo dục 2005 ghi rõ : Trong việc đổi PPDH việc đổi PP học học sinh mối quan tâm hàng đầu a Đổi đợc khơng khí học tập mối quan hệ học tập ( cặp/ nhón/lớp) b Phù hợp với mức độ phát triển học sinh c Gần gũi với thực tế d mức độ đa dạng hoạt động e Phạm vi tự sáng tạo Đổi PPDH theo hướng tích cực ? a Tích cực : b Tích cực học tập : Cái xảy bên ngời học ( Tích cực tham gia hoạt dộng học tập, tích cực nhận thức đợc thể khát vọng hiểu biết, cố giắng trí tuệ, nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức) Làm chuyển biến vị trí ngời học : Từ đối tượng tiếp nhận tri thức chuyển sang chủ thể tìm kiếm tri thức Một số đặc điểm thể tính tích cực ( TL trang 20, 21) Phương pháp dạy - học tích cực * Bản chất dạy - học tích cực : - Khai thác đợc dộng lực học tập ngời học để phát huy họ - Coi trọng lợi ích nhu cầu học tập cá nhân => Tiêu chí hàng đầu dạy - học tích cực cách học => Phẩm chất cần phất huy mạnh mẽ tính chủ động ngời học => Công cụ cần khai thác triệt để CNTT * Dấu hiệu đặc trng PPDH tích cực (TL trang 23 - 28) Điều kiện để đổi PPDH theo hớng tích cực: a GV : - Phải chủ động, tích cực đổi khâu trình dạy học - Nâng cao trình độ chuyên môn, lực dạy học thông qua công tác tự bồi dỡng => GV nhân tố định chất lợng giáo dục b HS : Phải hiểu chất trình đổi PP học - Coi trọng công tác tự học => Tự học đường ngắn nhất, hiệu học vấn II Các kỹ thuật dạy học phương pháp dạy - học tích cực * Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hânh động ngời giáo viên học sinh tình huống/ hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ/ nội dung học tập cụ thể * Phương pháp dạy học cách thức, đường, cách tổ chức hoạt động học tập để dẫn đến mục tiêu học A Một số kỹ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật đặt câu hỏi Sáu mức độ câu hỏi theo thang bậc Bloom Câu hỏi biết : Ai, gì, đâu, nào… Câu hỏi hiểu : Hãy so sánh, liên hệ, sao, giải thích… Câu hỏi áp dụng : Làm nào, xác định xem… Câu hỏi phân tích : Hãy nhận xét, Điều em thích sao… Câu hỏi đánh giá : Nh nào, sao… Câu hỏi sáng tạo : Để làm đợc ta cần làm gì, làm nào… a Câu hỏi mở : Thờng bắt đầu từ ngữ : Khi nào… Cái gì… đâu… Để làm gì… Đây loại câu hỏi dùng để lấy thơng tin giúp học sinh có nhìn tổng quan vấn đề b Câu hỏi giả định : Thờng bắt đầu từ ngữ : Điều nếu… Hãy tởng tợng… c Câu hỏi dóng : Loại câu hỏi cần lựa chọn đúng/sai; có, không * Một số cách ứng sử đặt câu hỏi - Dừng lại sau đặt câu hỏi - Tích cực hóa tất học sinh - Phân phối câu hỏi cho lớp - Tập trung vào trọng tâm - Không nhắc lại câu hỏi hỏi - Phản ứng với câu trả lời học sinh - Khơng tự trả lời câu hỏi mình… Kĩ thuật khăn phủ bàn Mỗi học sinh đợc trình bày ý kiến cá nhân vào góc khăn, sau thống ý kiến chung nhóm vào - Câu hỏi loại phải câu hỏi mở ( Câu hỏi thảo luận) TL 62 Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân nhóm học tập để giải nhiệm vụ phức tạp VD : Chia nội dung câu hỏi giống cho nhóm ( hay thành viên nghiên cứu nội dung ) - Các nhóm có nội dung chia sẻ kết với để đến thống - Gộp thành viên nội dung học tạp lại với để lần lợt chia sẻ nội dung học tập => Nh có lần nhóm chuyên sâu có lần nhóm mảnh ghép Sơ đồ tư Kĩ thuật KWL K ( Know) Những điều biết W ( want to know) ; Những điều muốn biết L (learned) : Những điều học đợc Kĩ thuật phải dùng phiếu học tập Sau nhận nhiệm vụ học tập, học sinh/ nhóm học sinh phải ghi đợc điều biết vào phiếu Viết vào cột w muốn biết nội dung học chủ đề Viết vào cột L học đợc qua học => Kĩ thuật giúp học sinh tự đánh giá đợc Gây đợc hứng thú học tập cao Kĩ thuật lắng nghe tích cực phản hồi tích cực MODULE THCS 24 KỸ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG * Kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra Để biên soạn đề kiểm tra, người đề cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học, nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Trong trường hợp nên đề riêng cho phần tự luận phần trắc nghiệm khách quan độc lập với Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Dưới số dạng tổng quát khung ma trận đề kiểm tra: Dạng 1: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Môn: ……………… Lớp:…………… (Thời gian kiểm tra: …….phút ) Tên Chủ đề (nội chương) Nhận biết dung,(cấp độ 1) Thông hiểu Vận dụng (cấp độ 2) Cấp độ thấp Cấp độ cao Cộng (cấp độ 3) (cấp độ 4) Chuẩn KT,Chuẩn KT,Chuẩn Chuẩn KT, KNcần kiểmKNcần kiểmKNcần KNcần kiểm tra tra tra tra Chủ đề Số câu Số điểm % Tỉ lệ Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Chuẩn KT,Chuẩn KT,Chuẩn Chuẩn KT, KNcần kiểmKNcần kiểmKNcần KNcần kiểm tra tra tra tra Chủ đề Số câu Số điểm % Tỉ lệ Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm KT, kiểm Số câu … điểm=…% KT, kiểm Số câu … điểm=…% ………… …………… Chuẩn KT,Chuẩn KT,Chuẩn Chuẩn KT, KNcần kiểmKNcần kiểmKNcần KNcần kiểm tra tra tra tra Chủ đề n Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % Số điểm % Tỉ lệ KT, kiểm Số câu … điểm=…% Số câu Số điểm Dạng 2: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Môn: ……………… Lớp:…………… (Thời gian kiểm tra: …….phút ) Tên đề ChủNhận biết (nội dung, (cấp độ 1) Thông hiểu Vận dụng Cộng (cấp độ 2) Cấp độ thấp Cấp độ cao (cấp độ 3) (cấp độ 4) chương…) TNKQ TL Chuẩn Chuẩn KT, Chủ đề KT, KNcần KNcần kiểm kiểm tra tra Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ Số Số điểm lệ % điểm Chuẩn Chuẩn KT, Chủ đề KT, KNcần KNcần kiểm kiểm tra tra Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ Số Số điểm lệ % điểm Chuẩn Chuẩn KT, Chủ đề n KT, KNcần KNcần kiểm kiểm tra tra Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ Số Số điểm lệ % điểm TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số câu … điểm=…% Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số câu … điểm=…% Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KT, KT, KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần KNcần kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm TS câu Số câu Số câu Số câu TS điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % Số câu … điểm=…% Số câu Số điểm Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn: 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Khơng trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11) Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng” Các u cầu câu hỏi tự luận: 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; 9) Khi viết câu hỏi nên ý vấn đề: Độ dài làm (câu trả lời); Mục đích kiểm tra; Thời gian để viết kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: - Nội dung: khoa học xác; - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm bật mô tả tiêu chí bảng ma trận mà tốt mơ tả mức độ hồn thành cơng việc học sinh tương ứng với điểm số mà họ đạt Cách tính điểm: a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25 điểm Lưu ý: cách tính khơng phân biệt vị câu hỏi bậc tư khác Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: , + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 32 điểm qui thang điểm 10 là: 10x 38: 40 = điểm Lưu ý: cách tính khơng phân biệt vị câu hỏi bậc tư khác Để khắc phục hạn chế cho điểm theo bậc tư duy: câu bậc nhận biết đạt 0,1 điểm; câu bậc thông hiểu đạt 0,15 điểm; câu bậc vận dụng đạt 0,2 điểm b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ 70% thời gian dành cho TL điểm cho phần điểm điểm Nếu có 12 câu TNKQ câu trả lời điểm Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau: + XTN điểm phần TNKQ; Trong đó: + XTL điểm phần TL; + TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: Trong đó: + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là: Điểm toàn là: 12 + 18 = 30 Nếu học sinh đạt 27 điểm qui thang điểm 10 là: điểm c Đề kiểm tra tự luận Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B5 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) 4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm * Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả đề cập đến khái niệm “đo” “lượng giá” + Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản: - Độ giá trị, khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo - Độ trung thực, khả ln ln cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ - Độ nhậy, khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề + Đánh giá khâu khâu lượng giá, việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung đánh giá Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện kiểm tra kiến thức, kỹ dạy học Vì việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt đánh giá kiến thức kỹ - Mục đích kiểm tra đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm tra, đánh giá hai cơng việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Đối với học sinh, nhân vật trung tâm q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ơn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đối cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường kiểm tra, đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đối nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v… Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành khơng thể thiếu q trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá, có giải pháp khắc phục nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng hiệu đào tạo Đánh giá phận trình giáo dục bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố mục tiêu, kinh nghiệm học tập qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu thập xử lý thơng tin nhằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, hoạt động khác liên quan đến nhà trường Dù sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành học tập cần hiểu đo lường mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy Vì nội dung cấu trúc trắc nghiệm phải đặt sở mục tiêu giảng dạy Cố nhiên trắc nghiệm giấy bút đo lường hết tất mục tiêu Có mục tiêu cần khảo sát phương tiện khác, trắc nghiệm Ở ta nói đến mục tiêu đo lường Nhưng đo lường được, mục tiêu phải định nghĩa rõ ràng, mức độ thành đạt cần phải xác định Một trắc nghiệm nhằm đo lường thành học tập phát biểu mục tiêu liên quan đến học sinh, đến học tập chúng, đường hướng hoạt động hay phương cách thầy giáo Muốn khảo sát thành học tập học sinh phần kiến thức đó, ta phải qui định mức độ kiến thức mà chúng phải có có, sở ta khảo sát chúng Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường Một mục đính đánh giá:  Xác định kết theo mục tiêu đề  Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh  Cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt  Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng trình Đánh giá cơng tác tổ chức, quản lí đào tạo Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục MODULE THCS 29 GIÁO DỤC HỌC SINH THCS THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG * Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động ngồi lên lớp, góp phần GD tính tích cực người cơng dân tương lai * Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên chuẩn bị: + Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt; lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp + Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ, kĩ hành vi + Dự kiến nội dung hình thức hoạt động tổ chức + Dự kiến người thực hiện: Học sinh làm gì, GV làm gì, lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc + Dự kiến thời gian tiến hành cho chủ điểm giáo dục, cho thời điểm cụ thể + Dự kiến địa điểm tiến hành + Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết * Tổ chức thực hoạt động giáo dục Đây bước thể toàn kết chuẩn bị học sinh giáo viên, bước thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Khi thực kế hoạch hoạt động cần ý điều sau: + Chỉ đạo hs thực theo chương trình vạch + Cần ý nảy sinh tình ngồi dự kiến GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải để khỏi bị động ... TH LT THCS 2: Hoạt động học tập HS THCS 10 2 THCS1 3: Nhu cầu động học tập học sinh THCS xậy dựng kế hoạch dạy học 10 10 10 10 10 THCS 16 :Hồ sơ dạy học THCS1 8: Phương pháp dạy học tích cực THCS. .. dạy học tích cực THCS 24:Kỹ thu t kiểm tra đánh giá dạy học THCS 29: giáo dục học sinh THCSthông qua hoạt động giáo dục Chi MODULE HOẠT ĐỘNG HỌC TẠP CỦA HỌC SINH THCS Khái niệm: -Học tập hoạt... vào cột L học đợc qua học => Kĩ thu t giúp học sinh tự đánh giá đợc Gây đợc hứng thú học tập cao Kĩ thu t lắng nghe tích cực phản hồi tích cực MODULE THCS 24 KỸ THU T KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG