ĐINH VĂN VANG MODULE MN < PHƯUNG PHÁP NGHIÊN cúu KHOA HỌC GIAO DUC MẦM NON I7 A GI ƠI THIẸU TONG QUAN Đổi nội dung phương pháp giáo dục theo hướng “Lẩy tre em làm trung tâm", hoạt động giáo dục huỏng vào trê em, sụ phát triển cửa tre em xu huỏng đổi mỏi giáo dục cửa ngành học Mầm non nước ta ĐỂ tổ chúc hoạt động chăm sóc - giáo dục tre em lứa tuổi mầm non theo xu hướng này, nhà giáo dục cần phẳi hiểu rõ đặc điểm phát triển tâm sinh lí cửa trê em lứa tuổi mầm non nòi chung cửa tre em lứa tuổi mầm non địa phương Do việc nghìÊn cứu sụ phát triển cửa tre em trờ thành nhu cầu thiết yếu làm sờ cho việc xây dụng nội dung lụa chọn phương pháp, phuơng tiện, hình thúc tổ chúc hoạt động châm sóc- giáo dục trê em phù hợp với đổi tượng giáo dục (tre em) cửa địa phuơng minh NghìÊn cứu tre em vấn đỂ khỏ khăn phúc tạp KỂt nghìÊn cứu phụ thuộc lớn vào việc lụa chọn sú dung phương pháp nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non Trong tai liệu giới thiệu vấn đẺ bản, đại vỂ việc nghìÊn cúu tre em, tù quan điểm tiếp cận mang tính định hương cửa phương pháp luận (các quan điỂm tiếp cận: tiếp cận lịch sú, tiếp cận hoạt động, tiếp cận tích hợp, ) đến phuơng pháp nghĩÊn cứu cụ thể (nhỏm phương pháp nghìÊn cứu lí luận, nhỏm phuơng pháp nghìÊn cứu thục tiễn, phuơng pháp xủ lí sổ liệu toán học thong kÊ); giới thiệu cách tiến hành nghìÊn cứu tre em, tù việc phát vấn đỂ đến việc xây dung đỂ cương nghìÊn cứu, triển khai nghiên cứu, viết báo cáo áp dụng kết nghiÊn cứu vào thục tiến nhằm nâng cao chất lượng chămsóc- giáo dục tre em Mục tiêu chung Module giúp cho người học thấy vai trò/sụ cần thiết phải nghìÊn cứu tre em cơng tấc chăm sóc- giáo dục trê em; trang bị cho người học quan điỂm tiếp cận nghìÊn cứu tre em; cung cáp cho người học phuơng pháp nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non, cách phát triển khai nghìÊn cứu đẺ tài, viết báo cáo kết nghìÊn cúu; kỉ hợp tác với đồng nghiệp nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non, Mục tiêu cụ thể - Kiến thúc 4- Nắm sụ cần thiết phẳi nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non việc nâng cao hiệu tổ chúc hoạt động giáo dục mầm non 4- Nắm đuợc quan điểm tiếp cận mácxít nghìÊn cúu khoa học giáo dục mầm non 4- Nắm đuợc đặc điểm, nội dung, buỏc tiến hành yêu cầu phương pháp nghìÊn cúu khoa học giáo dục mầm non 4- Nắm tiến trình triển khai đỂ tài nghĩÊn cứu khoa học giáo dục mầm non - Kĩ nâng +- Biết quán triệt vận dụng quan điểm tiếp cận mácxít q trình nghìÊn cứu khoa họ c giáo dục mầm non 4- Biết lụa chọn, thiết kế triển khai kế hoạch nghìÊn cứu đỂ tài nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non 4- Biết lụa chọn triển khai phương pháp nghiÊn cứu khoa học phù hợp với đỂ tầi chọn 4- Biết phân tích, bình luận, viết trình bày báo cáo khoa họ c 4- Biết phổi hợp với đồng nghiệp để triển khai đỂ tài nghiÊn cứu khoa học giáo dục mầm non - Thái độ 4- Cỏ ý thúc tụ giác, động việc học tập, nghĩỀm cứu tài liệu nhằm nắm vững tri thúc, kỉ nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non 4- Tích cục, động vận dụng trĩ thúc, kỉ cỏ vào nghìÊn cứu thục tiến sổ vấn đẺ cần thiết công tác giáo dục mầm non 4- Cỏ ý thúc cộng tác, học hỏi đồng nghiệp vĩệc nghĩÊn cứu khoa học c? c NỘI DUNG Nội dung QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN TRONG NGHIẾN cúu KHOA HỌC GIẢO DỤC MẦM NON Hoạt động NghiẾn cứu - tìm hiểu 9ự cần thiết phải nghiẾn cứu khoa học giáo dục mầm non [1 tiết) ỉ.ỉ Mục tiêu hoạt động: Giúp người học Nắm đuợc ý nghĩa, tầm quan trọng cửa việc nghĩÊn cứu sụ phát triển tre em công tác chămsôc, giáo dục tre em - Cỏ hiểu biết cần thiết vỂ tre em sụ phát triển cửa tre em Tích cục, động nghiên cứu đặc điểm phát triển cửa trê em nhằm nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục tre em 1.2 Thơngtừí nguồn Tre em đổi tương nghìÊn cứu nhìỂu lĩnh vục khoa học, đặc biệt khoa học giáo dục mẩm non Trẻ em ỉầỊỹ? Trong xã hội đại, tre em nhìn nhận mổi quan hệ tổng hòa tụ nhiÊn xã hội, bÊn bÊn Theo đỏ, trê em nhìn nhận thục thể tụ nhìÊn phát triển vỂ nhìỂu mặt (sinh học, vàn hỏa tâm lí) để trờ thành nhân cách- thành vĩÊn cửa xã hội Tù lọt lòng lúc trường thành (thuửng vào khoảng 17LS tuổi) moi đứa tre phải trải qua trình phát triển (development) bao gồm nhìỂu thửi kì, nhìỂu giai đoạn, nhìỂu pha Ở moi giai đoạn phát triển đỂu mang đặc điểm riÊng đặc trung cho moi đứa trê Tù giai đoạn đến giai đoạn sau bước chuyển biến mang tính nhảy vọt, cỏ sụ biến đổi chất sụ phát triển ù giai đoạn vừa kết cửa giai đoạn trước đỏ, vùa tìỂn đỂ cho bước phát triển Tù vấn đỂ phân tích trên, chứng ta cần nhìn nhận trê em tính phúc hợp, tính tổng thể cửa nỏ Do vậy, tre em đổi tương nghìÊn cúu cửa nhìỂu khoa học (sinh lí học, tâm lí học, giáo dục học, xã hội học) Đây quan điỂm phương pháp luận nghìÊn cứu tre em Đặc điểmcủa trễ em ngĩynay Do điỂu kiện kinh tế, vân hỏa- xã hội ngày phát triển phong phủ, đa dạng, trê em thừa hương thành tựu vân minh cửa nhân loại nhiều kênh khác với sụ ưu đặc biệt, nÊn tre em ngày cỏ đặc điểm phát triển khác xa với tre em trước mặt VỂ phương diện sinh học, diiỂu cao, trọng luong thể trê em ngày tâng so với đứa trê tuổi chục năm trước Trê dậy (chín muồivỂ phương diện giói tinh) s ỏm trucrc tù đến năm VỂ phương diện tâm lí - xã hội, tre em ngày khôn (thông minh hơn) tre em 10 - 15 năm trước Tre em ngày tích cục, động hoạt động, mổi quan hệ xã hội Đời sổng vân hỏa tinh thần cửa tre em ngày phong phủ Vấn đỂ đặt là, người làm công tác giáo dục phẳi cỏ hiểu biết rộng vân hỏa xã hội, hiểu rõ đặc điỂm cửa tre em xã hội đại, trÊn sờ đỏ đắp úng nhu cầu hợp lí cửa tre, tránh thái q gò ép trê theo khuôn mẫu truớc Đặc điểm phảt triển trẻ em Tù cất tiếng khóc chào đời đến tuổi trường thành, sụ phát triển cửa tre dìến cục kì mạnh mẽ Thoạt đầu phẳn xạ khơng điỂu kiện mang tính bẩm sinh thiết yếu cho sụ sổng cửa tre (Ịbản nâng sinh học sinh vật) Nhử cỏ óc tinh vĩ với hệ thần kinh nhạy bén (đuợc thừa huờng hệ ơng cha), q trình tiếp xức với môi truửng xung quanh, hệ thổng phân xạ cỏ điỂu kiện nhanh chỏng thiết lập, giủp tre tiếp thu kinh nghiệm xã hội, làm cho đời sổng tâm lí người hình thành phát triển nhanh chỏng Sụ phát triển cửa tre em mang tính khơng đẺu xét trÊn bình diện phát triển cửa moi cá nhân, sụ phát triển trê em khơng dìến đồng đẺu theo đường thẳng tắp, Êm ả, mà trái lại, sụ phát triển cửa trê dìến khơng đẺu Trong tiến trình đỏ, cỏ giai đoạn tổc độ phát triển nhanh, cỏ giai đoạn tổc độ phát triển chậm chap Tre nhố tổc độ phát triển lai nhanh (ta cồ thể cân đong, đo đếm tùng tháng, chí tùng tuần) sau đỏ chậm lai, nõ mặt sinh học (3 tháng biết lẫy, tháng biết bò, tháng lò dò biết đi) VỂ sụ phát triển tâm lí, tinh thần, lớn chất lượng phát triển cao (ỊbiỂn đổi vỂ chất) Mỗi giai đoạn phát triển lâm lí cỏ sụ phát cám chúc lâm lí đỏ Nhà giáo dục phải chớp thời để cỏ tác động kịp thời, phù hợp nhằm tạo sụ phát triển tổi ưu đời sổng tâm lí tinh thần cửa tre (song khơng nóng vội, đổt Cháy' giai đoạn cửa sụ phát triển), xét mổi quan hệ với trê em khác, giai đoạn mà trê em phải trải qua nhau, tổc độ, nhịp độ phát triển cửa đứa trê (ờ độ tuổi, nhỏm lớp) tùng giai đoạn cỏ sụ khác Sụ khác biệt đỏ ta cỏ thể quan sát thấy phương diện: Thể chất (chìỂu cao, cân nặng, khả nàng vận động hoạt động cửa hệ thần kinh); lâm lí tinh thần (tính khí, húng thu, ngôn ngũ, khả nàng nhận thúc, kỉ năng, Nguyên nhân cửa sụ không đẺu, khác biệt đứa tre cỏ sụ khác biệt vỂ điỂu kiện bÊn (cẩu trúc giải phẫu sinh lí thần kinh khác nhau, khí chất khác nhau) khác biệt vỂ điỂu kiện bÊn (điỂu kiện giáo dục gia đình, hồn cánh gia đình, tác động xã hội khác ) Như vậy, moi tre em khách thể riêng biệt, không đứa trê giong trê nào, chứng ta cào việc ni dương, chăm sóc, giáo dục tre em Cácỵấi tò'ảnh hưỏngđến sụphảt triển trẻ em Sụ phát triển cửa tre em diịu sụ chi phổi không nhố cửa điểu kiện sinh học cửa đứa tre Sinh lành lặn, khỏe mạnh dấu hiệu quan vỂ sụ phát triển bình thường đứa trê đứa trê cỏ thể phát triển bình thuửng nỏ đuợc ni dương, chăm sóc cách chu đáo Các nhà tâm lí học khẳng định rằng, yếu tổ sinh học tìỂn đẺ vật chất sụ phát triển, nỏ quy định chìẺu huớng, tDC độ, nhịp độ cửa sụ phát triển Cùng hoạt động, mòi truững hoạt động nhau, dứa trê cỏ khiếu thưững hoạt động tích cục hiệu trê khác Nhung tư chất nàng khiếu tìỂm cửa sụ phát triển Nỏ đuợc bộc lộ phát huy tác dung mỏi truửng hoạt động thích họp, duỏi sụ hướng dẫn- dạy dỗ cửa nhà giáo dục sụ nỗ lục hoạt động cửa thân đứa tre Cũng cần phẳi nói thêm lằng, đến độ tuổi định, tư chất, khiếu mói bộc lộ phát triển Ở độ tuổi mầm non, khiếu chua đuợc bộc lộ nõ ràng Do vậy, chứng ta không nên vội gán cho tre khiếu khiếu thấy tre cồ vài thành tích vỂ lĩnh vục hoạt động đỏ tìm cách bồi dương nỏ Sụ phát triển cửa tre em chịu sụ chi phổi cửa mơi trmg sổng tre Môi trường hệ thong phức tạp hoàn cảnh tụ nhiên 3Q hội bao quanh nguửi cỏ ảnh hường trục tiếp đến sổng, hoạt động phát triển nhân cách nguửi Nguửi ta chia mòi trưữngbao quanh người thành hai loại: Mơi truững tụ nhĩÊn: khí hậu, đất, nước, sinh thái Mơi trường 3Q hội: thể diế kinh tế, trị, vân hỏa, khoa học- cơng nghệ, Ngồi ra, nguửi ta phân loại mơi trưững ảnh huớng đến sụ phát triển nhân cách tre em thành mòi truửng lớn mơi trưững nhỏ Mơi trmg lớn: thể chế kinh tế, trị- xã hội, sách cửa phú, Mơi truửng nhỏ: gia đình, nhà trường, mổi quan hệ bạn bè, cộng đồng, ảnh hướng trục tĩỂp đến cuộ c sổng hoạt động cửa cá nhân Môi trường tác động mạnh mẽ đến sụ phát triển nhân cách tre em Nỏ điỂu kiện cần sụ hình thành phát triển nhân cách Đứa tre, lí đỏ, khơng sổng mòi trường xã hội lồi nguửi khơng cỏ nhân cách Sụ phong phủ đòi sổng tinh thần cửa dứa tre phụ thuộc vào môi truửng sổng hoạt động cửa chứng Thay đổi môi trưữngsổng hoạt động điểu kiện quan trọng để thay đổi, phát triển nhân cách trê em Giáo dục nguửi lớn giữ vai trò đạo sụ hình phát triển nhân cách trê em Giáo dục giữ vai trò đạo - định hướng, tổ chúc, điẺu khiỂn sụ phát triển cửa tre em Giáo dục tạo hội thuận lợi cho sụ phát triển toi ưu khả trê em; tru giúp cho trê em kem may mắn hòa nhâp đuợc hường hội bình vỂ châm sóc, giáo dục Ởlúa tuổi mầm non, giáo dục gia đình giữ vai trò quan trọng, cỏ thể nói, gia đình truững học đứa trê; cha mẹ, đặc biệt nguữimẹ thầy dạy cửa trê em Hoạt động tídi cục thân đứa trê định trục tiếp sụ phát triển nhân cách chứng, Trong sổng, đứa tre không hoạt động, không giao lưu tiếp xủc với nguửi lớn, với tre em khác, đòi sổng tâm lí tinh thần dứa trê trơ nên nghèo nàn Bối lẽ, thòng qua hoat động giao lưu với nguửi lớn nhũng tre em khác, dứa trê tiếp thu, lình hội vân hỏa xã hội, phát triển khả năng, tư chất thân, cỏ thể nói, thòng qua hoat động giao tiếp trê học lầm nguửi Như vậy, để dứa trê phát triển bình thường, nguửi lớn nhà giáo dục cần phẳi bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc cho thể đúa tre phát triển bình thường, đặc biệt não; tạo mơi trường - sổng hoạt động phong phú, lành mạnh, khích lệ tre tích cục hoạt động, giao tĩỂp với người lớn, với tre em khác Sụ cằn th iếtphải ngj1 iên cứu khoa học giảo dục mầm non Những thơng tin trình bày trÊn cho ta thấy, việc nghĩÊn cưu đặc điỂm phát triển cửa tre em yếu tổ ảnh huớng đến sụ phát triển cửa tre em lất cần thiết công tác châm sóc, giáo dục tre em Dụa trÊn kết nghĩÊn cứu khoa họ c chứng ta xây dụng kế hoạch tổ chúc chăm sóc, giáo dục phù hợp với đặc điểm, nhu cầu phát triển cửa tre: Tù nhu cầu dinh dương đến nhu cầu hoạt động, giao lưu, giao tĩỂp phù hợp với đặc điểm phát triển tùng độ tuổi cá nhân tre em Thục tiến cho thấy, tre em đổi tượng nghĩÊn cưu cửa nhĩỂu khoa học, ni dạy tre em công việc ngày mà cỏ thể làm được, nguửi lớn thường qua thòi thơ ấu, qn nhĩỂu diến sổng cửa tre, nÊn nhĩỂu trưững hợp họ lại suy tù người lớn tre em theo kiểu “suy bụng ta bụng nguửi" vi vậy, việc hiểu biết trê em thường theo kinh nghiẾm sẵn cỏ cửa moi người, chưa đạt tới múc khái quát cần thiết, chua phải khoa học mà kinh nghiệm nghía Việc xây dụng hệ thống lí luận khoa học vỂ trê em phương pháp chúng minh chăt chẽ hết súc cần thiết nhằm đạo việc nuôi dạy tre nhố, đáp úng yÊu cầu sổng đặt kỉ XXI Quan sát thục tiến cho thấy, nhĩỂu đứa tre mặc du sinh gia đình giả song suy dinh dưỡng Một sổ béo phì sớm thừa dinh dưỡng Béo phì, suy dinh dương cơng tác chăm sóc - ni dưỡng cửa người lớn khơng hợp lí, thiếu hiểu biết vỂ nhu cầu dinh dưỡng cửa tre Đứa tre phát triển bình thường (cân đổi, hài hòa) nỏ ni dưỡng với chế độ dinh dưỡng họp lí Q thùa khơng cân đổi thành phần dinh dưỡng (quá nhiỂu thịt, cá lại thiếu rau, thiếu đậu, ) đỂu không cỏ lợi cho sụ phát triển cửa trê ỉ Tiấí trinh hoạt động Đọc thông tin nguồn, tài liệu tham khảo cỏ lĩÊn quan, quan sát sụ phát triển hai đứa tre, kết hợp với hiểu biết cửa thân, thục sổyÊu cầu sau: 1) Sụ phát triển cửa trê em lứa tuổi mầm non cỏ đặc điểm bật? Lấy ví dụ thục tiến để minh họa 2) So 1.4 sánh đặc điểm phát triển tre em ngày với trê em trước vỂ phương diện sinh học, tâm lí- xã hội cỏ ví dụ cụ thể để minh họa 3) Xác định vai trò cửa moi yếu tổ ảnh huớng đến sụ phát triển cửa tre em TrÊn sờ đò đặt yéu cầu cần thiết để phát huy vai trò cửa yếu tổ đổi với sụ phát triển cửa tre em 4) Quan sát hai đứa tre: tre béo phì, trê suy dinh dưỡng hai gia đình cỏ điỂu kiện kinh tế nhau, chĩ nguyÊn nhân cửa sụ phát triển khơng bình thường cửa hai đứa trê Tù đỏ đưa lòi khuyên cần thiết cho gia đình 5) Tù việc thục yêu cầu trÊn tụ rút sụ cần thiết phải nghĩÊn cứu khoa học giáo dục mẩm non Thơngtừí phản hồi Tre em thục thể tụ nhĩÊn phát triển Sụ phát triển cửa tre dĩến với gia tổc lớn, song không đỂu vỂ phương diện thể chất lẫn tâm lí VỂ phương diện thể chất, tre nhố gia tổc phát triển lớn (ta cỏ thể quan sát thấy tùng tuần, tùng tháng) VỂ phương diện tâm lí, lớn chất lượng phát triển tâm lí cao Sụ phát triển cửa moi tre khác khác Do vậy, nhà giáo dục cần hiểu đặc điểm phát triển cửa tre, trÊn sờ đỏ cỏ phương pháp, biện pháp chăm sóc giáo dục phù hợp với tùng giai đoạn phát triển cửa tre, với tùng tre (không cào vỂ phương pháp, biện pháp giáo dục đổi với tre em) Sụ phát triển cửa trê em chịu ảnh hường cửa nhĩẺu yếu tổ: sinh học, môi trường, công tác chăm sóc giáo dục cửa người lớn tính tích cục hoạt động cửa thân đứa trê Nhà giáo dục cần phẳi nghĩÊn cứu nắm vai trò yếu tổ ảnh huớng đến sụ phát triển tre em cỏ biện pháp cần thiết để phát huy vai trò cửa yếu tổ cơng tác giáo dục tre em Tre em ngày cỏ sụ khác biệt lớn so với trước đây, việc đổi mỏi cách nhìn nhận châm sóc giáo dục trê em cho phù hợp với xu phát triển cửa thời đại cần thiết Việc nghĩÊn cứu khoa học giáo dục mầm non giúp cho nhà giáo dục (giáo viên mầm non bậc cha mẹ) cồ hiểu 4- Trình bày cách khái quát phần mờ íÉu Trong phần viết ngấn gọn, nÊu bật tính cẩp thiết cửa đỂ tài, mục đích, ý nghĩa cửa đẺ tài, đổi tượng, nhiệm vụ phương pháp nghìÊn cứu yếu 4- Trình bày khái quát phần li luận, cho trình bày tóm tất, người nghe cỏ thể hình dung khung lí thuyết hệ thong khái niệm cơng cụ đỂ tài +- Trình bày kết nghìÊn cứu vỂ thục tiễn, kết luận khoa học cửa đỂ tài ý kiến đẺ xuất - chuẫn bị phưtmg tiện, thiết bịổểbảo vệ đề tM Ngoài việc viết tóm tất kết nghìÊn cứu đỂ tài, người nghìÊn cứu cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị cần thiết như: KẾ biểu bảng, đồ thị, tranh ảnh, phương tiện nghe nhìn (nếu cần thiết) NỂu cỏ điỂukiện, nguửi nghìÊn cưu thiết kế slĩde trình chiếu trÊn máy vĩ tính để bảo vệ trước Hội đồng khoa học - Báo vệ ỔỀ tM trưởc hội đồng khoa học Sau tịch hội đồng đọc định cáp trÊn việc thành lập Hội đồng khoa học, hồn thành cơng tác tổ chúc ban đầu (giới thiệu thành vĩÊn hội đồng, thư kí hội đồng, quy định chung cửa hội đồng ), nguửi nghiÊn cứu trình bày tóm tất kết nghìÊn cứu đỂ tầi phân tích, lí giải kết nghìÊn cúu (nổi còm) Thòi gian trình bầy tóm tất (kể phân tích bảng, biểu cỏ) thường 25 đến 30 phút Sau đỏ thành viÊn Hội đồng khoa học người tham dụ nêu câu hối, vấn đỂ, yéu cầu tác giả (người nghìÊn cứu) cần giải đáp, phân tích rõ Nguửi nghìÊn cúu cần ghi lại câu hối, ý kiến cửa thành vĩÊn hội đong người tham dụ, suy nghĩ trả lời câu hối, phân tích rõ vấn đỂ mà họ nÊu N Ểu câu hối, vấn đỂ đưa cỏ sụ trung lặp gần giổng nhau, người nghìÊn cúu cỏ thể sấp xếp trả lời, giải đáp, phân tích tùng nhỏm vấn đẺ Việc trả lời câu hối, giải đáp, phân tích vấn đỂ lất cỏ ý nghĩa đổi với việc đánh giá cửa Hội đồng khoa học kết nghìÊn cứu đỂ tài 4.3 Tĩấi trình hoạt động Đọc thơng tin nguồn, tai liệu tham khảo cỏ liÊn quan, kết hợp với hiểu biết cửa thân, thục sổyÊu cầu I 89 sau: 1) Tại phải viết trình bày báo cáo kết nghĩÊn cứu khoa học? 2) NÊu nội dung cửa báo cáo khoa học; ý nghía, vai trò cửa moi vấn đỂ đỏ báo cáo khoa học 3) Trình bày kỉ nâng cần cỏ việc viết báo cáo khoa học 4) ĐỂ báo cáo kết nghĩÊn cứu khoa học trước hội đong khoa học, người nghĩÊn cứu cần phải làm việc gì? YÊU cầu cửa việc làm đỏ 4.4 Thôngtm phản hồi Viết báo cáo khoa học công việc quan trọng công tác nghĩÊn cứu khoa học Báo cáo khoa học vân minh chúng cho quy trình kết nghĩÊn cứu khoa học; co sờ khoa học để xây dung giải pháp cải tạo thục tiễn nhằm nâng cao chất luợng châm sóc, giáo dục mầm non Cấu trúc cửa báo cáo khoa học thường cỏ ba phần: Mờ íÉu; Nội dung; Kết luận kiến nghị Phần mờ đầu cần làm rõ lí nghiên cứu; giả thuyết khoa học/câu hỏi nghĩÊn cứu; khách thể đổi tượng nghĩÊn cứu; phương pháp nghĩÊn cứu; ÜÊU chí thang đo kết nghĩÊn cứu Phần nội dung cần lam nõ kết nghĩÊn cúu (lí luận thục tiến) cho thấy điẺu gì? Vấn đỂ giải đến đâu? Phàn kết luận kiến nghị cần làm rõ sờ lí luận thục tiến cửa việc đỂ xuất (Kiến nghị) giải pháp cải tạo thục tiến; rõ người thục giải pháp đỏ Moi tiểu mục báo cáo phải trình bày cách tường minh với vân phong khoa học Như ta biết, báo cáo khoa học phuơng tiện để minh chúng cho quy trinh kết nghĩÊn cứu nguửi nghĩÊn cứu Do vậy, cần sú dung nỏ để báo cáo trước Hội đong khoa học để nghiệm thu/bảo vệ kết cơng trình nghĩÊn cứu ĐỂ cơng việc báo cáo nghiêm thu thuận lợi, nguửi nghĩÊn cứu phẳi viết tóm tất kết nghĩÊn cứu, chuẩn bị phương tiện, thiết bị cần thiết cho đỂ tài; trình bày báo cáo người nghiên cứu phải trình bày cách rõ ràng, tuửng minh kết nghĩÊn cứu cửa đỂ tài 90 I trả IM câu hỏi cửa Hội đồng khoa học để bảo vệ kết nghĩÊn cứu cửa Hoạt động Thục hành nghiẾn cúu đề tài cụ thể vói đồng nghiệp [1 tiết) ĩ Mục tiêu hoạt động Giúp người học hiểu sụ cần thiết phẳi hợp tác với đồng nghiệp nghìÊn cúu khoa học Hình thành nguửi học kỉ hợp tác, phổi hợp nghìÊn cứu khoa học 5.2 Thơngtm nguồn Tại phải phổi họp với đồng nghiệp nghìÊn cứu khoa học? Ca dao Việt Nam cỏ câu: “Một cầy ỉàm chẳng nên non Ba cầy chum ỉại nên núicao Người phuơng Tây khẳng định: “Híã cải âầi.i tốt han mật cải đầu" Thục tế cho hay rằng, hoạt động tiến hành bời sụ hợp tác nhìỂu nguửi thường mang lai hiệu cá nhân thục hiện, cơng tác nghìÊn cứu khoa học Bời lẽ, sụ hợp tác công việc phát huy trí tuệ cửa nhiều nguửi việc giải nhiệm vụ đặt hoạt động Trong nghìÊn cứu khoa học nói chung, khoa học giáo dục mầm non nói riÊng, việc phổi hợp với đồng nghiệp giúp cho người nghìÊn cứu phát huy trí tuệ, kinh nghiệm kế thừa thành tụu nghìÊn cứu cửa đồng nghiệp việc nghìÊn cứu khoa học Mặt khác, sụ phổi hợp với đồng nghiệp nghìÊn cưu khoa học làm cho kết nghìÊn cúu bình luận kết nghìÊn cứu, khoa học xã hội - nhân vàn mang tính khách quan hơn, giảm thiểu tính quan cửa người nghìÊn cứu xủ li vầ bình luận kết nghìÊn cứu Trong thời đại ngày nay, việc hợp tác, phổi hợp cơng tác nghìÊn cứu lại trờ nÊn cần thiết Tùy theo phạm vĩ, múc độ, nhiệm vụ nghìÊn cứu đẺ tài, sụ hợp tác, phổi hợp với đồng nghiệp cỏ thể nội đơn vị (một viện nghìÊn I 91 cứu/một truửng học/ ), cỏ thể nhìỂu đơn vị, co quan, chí nhìỂu quổc gia Ta biết lằng, khoa học giáo dục mầm non mang tính tổng hòa, vấn đẺ đỏ sụ phát triển cửa trê thường sản phẩm tích hợp nên cần xem xét moi quan hệ với vấn đỂ khác, nhiều hoạt động khác Do vậy, nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non cần cỏ sụ hợp tác, phổi hợp với đồng nghiệp Sư hợp tác, phổi hợp cỏ thể diến lĩnh vục khoa học, cỏ thể diễn nhìỂu lĩnh vục khoa học để giải nhiệm vụ cụ thể (Ví dụ, để đánh múc độ phát triển ngôn ngũ cửa trê độ tuổi đỏ, ta cần phải xem xét sụ phát triển máy phát âm - yếu tổ sinh học cửa tre nào; môi trường giao tiếp cửa tre nào, Quy tìình họp sóc, phối hợp vỏị- đồng nỊỷiiệp ữvng nghiên cứu khoa học giảo dục mầm non: Hợp tác, phổi hợp với đồng nghiệp phát ván đỂ nghìÊn cứu đồng nghiệp xác định vấn đỂ cộm thục tiến giáo dục mầm non, nhìỂu nguửi quan tâm mong muổn tìm kiẾm giải pháp cải tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục TrÊn sờ đò sác định đỂ tài nghìÊn cứu; mục đích nghìÊn cứu Hợp tác, phổi hợp với đồng nghiệp sây dụng ý tương nghiÊn cứu Túc đua giả thuyết nghìÊn cứu TrÊn sờ đò đong nghiệp sác định hướng nghĩÊn cứu nhằm thu thập liệu cỏ lìÊn quan cách sác để chúng minh cho giả thuyết nghìÊn cứu Cụ thể là: NghìÊn cứu trÊn khách thể nào? sổ lượng thích hợp? Thu thập thơng tin thục tiến cách nào? Các giải pháp cỏ thể đưa nhằm thay đổi thục gì? Quy trình tác động dĩến nào? Hợp tác, phổi hợp với đồng nghiẾp sác định nhiệm vụ cần giải (Cơ sờ lí luận cửa đỂ tầi lầ gì?; cỏ cần xác định thục trạng khơng? sác định cách nào?; ĐỂ tài cỏ cần thục nghiệm không? Quy trình thục nghiệm nào?; Hợp tác, phổi hợp với đồng nghiẾp lụa chọn phương pháp nghìÊn cứu cần sú dụng (Dụa nhiệm vụ xắc định, lụa chọn phương pháp phù hợp để giải 92 I nhiệm vụ đỂ ra) Xây dụng phương án phổi hợp nghìÊn cứu, kế hoạch triển khai phân công nhiệm vụ cho tùng nguửi nhỏm nghìÊn cứu Triển khai nghìÊn cứu theo kế hoạch 3ốy dụng Moi người thục công việc phân công, song cần trao đổi với đồng nghiệp để đến thổng tù việc xây dụng sờ lí luận, thu thập, xủ lí sổ liệu thục tiến đánh giá, bình luận thục tiến đến việc đỂ xuất giải pháp cải tạo thục tiến, 5.3 Tĩấi trình hoạt động Đọc thơng tin nguồn, tài liệu tham khảo cỏ liÊn quan, kết hợp với hiểu biết cửa thân, thục sổyÊu cầu sau: Cùng đồng nghiệp xấc định vấn đỂ cộm thục tiến nơi anh /chị công tác cần nghìÊn cứu giải nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non; sác định đỂ tài nghìÊn cứu 1) Cùng đồng nghiệp sây dụng ý tương nghiÊn cứu; sác định nhiệm vụ cần giải quyết; lụa chọn phương pháp cần sú dụng để nghìÊn cứu 2) Xây dụng phương án phổi hợp nghìÊn cứu, kế hoạch triển khai phân công nhiệm vụ cho tùng nguửi thục kế hoạch nghìÊn cứu 3) Cùng đồng nghiệp triển khai kế hoạch nghiên cúu xây dung 4) Tổ chúc rút kinh nghiệm đẺ xuất chương trinh phổi hợp nghìÊn cứu 5.4 Thơngtm phản hồi Sụ hợp tấc phát huy trí tuệ cửa nhìỂu người việc giải nhiệm vụ đặt hoạt động Đổi với nghĩÊn cúu khoa học, việc phổi hợp củng đồng nghiệp giúp cho nguửi nghìÊn cứu phát huy tri tuệ, kinh nghiệm cửa đồng nghiệp giảm thiểu tính quan vĩệ c nghìÊn cứu khoa họ c Khoa học giáo dục mầm non mang tính tổng hòa, vấn đỂ đỏ sụ phát triển cửa trê thường sản phẩm tích I 93 hợp nên cần xem xét moi quan hệ với vấn đỂ khác, nhiều hoạt động khác Do vậy, nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non cần cỏ sụ hợp tác, phổi hợp với đồng nghiệp Sư hợp tác, phổi hợp cỏ thể diến lĩnh vục khoa học, cỏ thể diễn nhìỂu lĩnh vục khoa học để giải nhiệm vụ cụ thể (Ví dụ, để đánh giá múc độ phát triển ngôn ngũ cửa trê độ tuổi đỏ, ta cần phải xem xét sụ phát triển máy phát âm - yếu tổ sinh học cửa trê; môi trường giao tiếp cửa tre nào, Sụ hợp tác, phổi hợp với đồng nghiệp cần đuợc dìến suổt trình nghiên cúu: tù việc sác định đỂ tài, xây dụng ý tường nghìÊn cúu, ỉây dụng phuơng án kế hoạch nghiÊn cứu đến việc phân công nhiẾm vụ cho tùng nguửi triển khai nghiên cúụ nghiém thu đỂ tài Đánh gĩả nậĩàungã 1) N Êu trinh bầy trình phát vấn đẺ nghìÊn cứu hình thành ý tường nghìÊn cứu nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non 2) Anh (chị) sác định mục đích, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu cho đỂ tài sau: TÊn đỂ tài: Một sổ biện phảp phảt triển tính tích cục gĩũo tiếp cho tỉỄ 3-4 tuổi thởngqua trỏ chơi đỏng vai theo chủ đề 3) NÊu tiến trình triển khai đỂ tài nghĩÊn cúu khoa học công việc cần phâĩ thục moi nội dung cửa tiến trình đỏ 4) Anh (chị) xây dụng cẩu trúc (dụ kiến) nội dung báo cáo khoa học cửa đỂ tài nÊu trÊn 5) Anh (chị) xây dụng phuơng án phổi hợp nghìÊn cứu, kế hoạch triển khai phân công nhiệm vụ cho tùng người thục kế hoạch nghìÊn cứu đỂ tài nÊu trÊn B D KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ I CÂU HỎI, BÀI TẬP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 1) NÊU ý nghĩa, tác dụng việc nghiÊn cứu khoa học 94 I cơng tác chăm sóc giáo dục mầm non cho ví dụ minh họa 2) Khi nghiÊn cứu khoa học giáo dục mầm non cần quán triệt quan điỂm nào? NÊu yÊu cầu cửa việc quán triệt tùng quan điểm đỏ 3) N Êu phân tích chúc cửa nhỏm phương pháp nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non Tại nghiÊn cứu khoa học giáo dục mầm non nguửi ta phải sú dụng phổi họp ba nhỏm phương pháp nghìÊn cứu này? 4) Trình bầy buỏc quan sát nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non; Những yÊu cầu sú dung phuơng pháp quan sát nghìÊn cứu khoa họ c giáo dục mầm non 5) Thục nghiệm sư phẹm gì? N Êu bước tiến hành thục nghiệm nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non 6) Trong nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non người ta thưững sú dụng loại trắc nghiệm nào? KỂ tÊn trắc nghiệm mà anh (chị) biết sú dung nghiÊn cứu khoa học giáo dục mầm non 7) Trình bầy đặc điểm phuơng pháp nghìÊn cưu sản phẩm hoạt động Tại sú dụng phuơng pháp nghìÊn cứu sản phẩm hoạt động cần phải phổi hợp với phương pháp nghìÊn cứu khác? S)Trong trường hợp ta cần nghiÊn cứu “tiểu sú" cửa tre em? NÊU vấn đỂ cần quan tâm nghìÊn cứu “tiểu sú" trê em 9) N Êu trình bầy trình phát vấn đẺ nghìÊn cứu hình thành ý tường nghìÊn cứu nghĩÊn cứu khoa học giáo dục mầm non Anh (chị) xây dụng đẺ cương cho đỂ tài nghiÊn cúu sau: TÊn đỂ lài: Một sổ biện pháp kích thích húng thu nhận thúc cho tre - tuổi thông qua trò chơi học tập trường mầm non 10) NÊU tiến trình triển khai đỂ tài nghìÊn cứu khoa học công việc cần phải thục moi nội I 95 11) dung cửa tiến trình đỏ Trong nghìÊn cứu vỂ sụ phát triển cửa trê mâu giáo lớn, nguửi ta thu kết sau thục nghiệm sau: Các mặt phát triển Nhóm thục nghiệm Nhóm đổi chứng 12) XTN XĐC Sụ phát triển thể chất 25,5 2,5 24,5 3,5 Sụ phát triển nhận thúc Sụ phát triển ngôn ngũ Sụ phát triển tình cám - xã hội Sụ phát triển thẩm mĩ 27,5 3,5 25,5 3,5 26,5 3,0 25,0 3,5 26,0 3,5 24,5 5,5 27,0 3,0 26,5 5,5 (Biết lằng: Múc cao moi mặt phát triển là: Tù 20 đến 35 điểm; Múc trung bình là: Tù 20 đến 27 điểm; Múc thấp là: 20 điểm Sụ khác biệt vỂ điểm trung bình cộng nhỏm thục nghiệm nhỏm đổi chúng cửa tất mặt phát triển trÊn đẺu cỏ ý nghĩa thống kÊ) II Dụa vào kết thong kÊ trÊn nhận xét, đánh giá sụ phát triển cửa tre em nghìÊn cứu THÔNG TIN PHÀN HỒI VÊ CÁC BÀI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Cằn ỉ Ỷ nghĩa, tác dụng việc nghiÊn cứu khoa học giáo dục mầm non; Giúp giáo vĩÊn mầm non hiểu đặc điểm phát triển tâm, sinh lí cửa tre tùng độ tuổi nhu cầu cửa tre cần đuợc đáp úng kịp thời, phù hợp để trê phát triển bình thường Giúp giáo vĩÊn mầm non nắm vai trò cửa yếu tổ ảnh huờng - chi phổi sụ phát triển tâm, sinh lí cửa tre Giúp giáo vĩÊn mầm non hiểu đặc điểm phát triển tâm, sinh lí cửa tre em ngày (cỏ khác với tre em trước đây?) 96 I TrÊn sờ tri thúc, hiểu biết trÊn, giáo vĩÊn mầm non lụa chọn nội dung, sác định phương pháp, hình thúc tổ chúc hoạt động chăm sóc, giáo dục tre phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lí cửa tùng độ tuổi, tùng đổi tượng (không cào độ tuổi với độ tuổi khác, đổi tượng với đổi tương khác); phù hợp với đặc điểm phát triển cửa tre em xã hội đại (đổi cách nhìn, cách chăm sóc, giáo dục tre em); phát huy tác động tích cục cửa yếu tổ quan khách quan ảnh hường- chi phổi sụ phát triÊn tâm, sinh lí cửa tre câu Ở câu hỏi này, cần phải nêu năm quan điểm co cần quán triệt nghìÊn cứu khoa họ c giáo dục mầm non sau: Quan điỂm Quan điểm hệ thong - cẩu trúc Quan điểm Quan điỂm tiếp cận lịch sú Quan điểm Quan điỂm tích hợp Quan điểm Quan điỂm tiếp cận hoạt động Quan điỂm Quan điỂm thục tiến Moi quan điểm cần trình bày rõ nội dung quan điễm; yÊu cầu quán triét quan điỂm đỏ nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non; cỏ ví dụ minh họa CằLi Ở câu hối này, cần trả lời hai Ỷ sau: * N Êu phân tích ba nhỏm phương pháp nghìÊn cứu khoa họ c giáo dục mầm non Cụ thể là: 4- Nhỏm phương pháp nghiÊn cứu lí thuyết, gồm: phương pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết; phuơng pháp phân loại hệ thổng hỏa lí thuyết; phương pháp cụ thể hỏa lí thuyết; phương pháp giả thuyết; phương pháp chứng minh Chúc cửa nhỏm phương pháp nghìÊn cứu lí thuyết là: Định huỏng cho việc nghĩÊn cứu đỂ tài, vạch đường tiếp cận đổi tượng, đạo việc lụa chọn phuơng pháp cụ thể để nghiÊn cứu thục tiến; 3ốy dụng hệ thống khái niệm cơng cụ cho việc nghìÊn cứu; khái qt tù cú liệu khoa học thu thập thành kết luận khoa học, cao đỏ lí thuyết khoa học 4- Nhỏm phương pháp nghìÊn cúu thục tiến, gồm: phương pháp - I 97 quan sát, thục nghiệm, trò chuyện, điỂu tra, nghĩÊn cứu sản phẩm hoạt động, trắc nghiệm (test) Chúc cửa nhỏm phương pháp nghìÊn cứu thục tiến tổ chúc thục cơng việc tìm tòi, khám phá, phát điẺu chua biết vỂ đổi tượng nghìÊn cứu; suu tàm cú liệu khoa học, đặc điểm trình vận động, biến đổi cửa đổi tượng, tù đỏ mà thấy quy luật phát triển cửa tre em khia cạnh dang nghìÊn cứu 4- Nhỏm phuơng pháp xủ lí sổ liệu, sú dụng sổ cơng thúc tốn học thổng kê: cơng thúc tính tỉ lệ phần trâm; cơng thúc tính điểm trung bình cộng; cơng thúc tính độ lệch chuẩn; cơng thúc tính hệ sổ tương quan; công thúc kiểm định ý nghĩa cửa kết thổng kê; Chúc nhỏm phương pháp nghiÊn cứu định lương múc độ trình độ phát triển cửa đổi tượng nghiÊn cứu, bổ sung cho việc định tính vổn cỏ cơng trình nghiÊn cứu khoa học phương pháp mang lai * Trong nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non, nguửi ta phải phổi hợp ba nhỏm phương pháp nghìÊn cứu trÊn vì: N ôi dung moi công trình nghìÊn cúu khoa học thưững cỏ hai phần: lí luận thục tiến Mỗi nhỏm phương pháp cỏ chúc cụ thể: Nhỏm phương pháp nghìÊn cứu lí thuyết giúp nguửi nghìÊn cứu giái phần sờ lí luận cửa đỂ tài Nhỏm phương pháp nghìÊn cứu thục tiến giúp người nghìÊn cứu tìm tòi, thu thập thơng tin thục tiến; nhỏm phuơng pháp xủ lí sổ liệu giúp người nghìÊn cứu định lương hỏa kết nghìÊn cứu thục tiến TrÊn sờ sổ liệu định lượng nguửi nghìÊn cứu phân tích bình luận múc độ trình độ phát triển cửa đổi tượng nghìÊn cứu CằLi Ở câu hối này, cần trả lời ba Ỷ sau; - Khái niệm phương pháp quan sát - Các bước tiến hành quan sát (NÊU nội dung cửa buỏc) Những yÊu cầu sú dung phương pháp quan sát nghìÊn cứu khoa học giáo dục mẩm non CằLi Ở câu hối này, cần trả lời hai Ỷ sau: Khái niệm phương pháp thục nghiệm (nêu định nghĩa, 98 I loại thục nghiêm) Các bước tiến hành thục nghiệm (nội dung, yÊu cầu cửa bước) CằLi Ở câu hối này, cần trả lời ba Ỷ sau; Khái niệm phương pháp trắc nghiẾm (nêu định nghĩa, đặc điểm cửa trắc nghiệm) Các loại trắc nghiệm nghìÊn cứu khoa họ c giáo dục mầm non: 4- Trắc nghiệm trí tuệ 4- Trắc nghiệm vận động +- Trắc nghiệm nhân cách KỂ tÊn mộtsổ tiắc nghiệm anh (chị) biết sú dụng CằLi Ở câu hối này, cần trả lời ba Ỷ sau; Khái niệm phương pháp nghìÊn cứu sản phản hoạt động N Êu phân tích đặc điểm cửa phương pháp hoạt động Những yÊu cầu sú dụng phương pháp nghiÊn cứu sản phẩm hoạt động CằLi Ở câu hối này, cần trả lời ba Ỷ sau; Khái niệm phương pháp nghìÊn cứu “tiểu sử' tre em Phương pháp nghìÊn cứu “tiểu sử' tre em thuửng sú dụng nghìÊn cúu trường hợp đứa trê cỏ bất bình thưững sụ phát triển tâm, sinh lí (như: chậm khơn; tụ kỉ; èo uột; N Êu nội dung cần quan tâm nghìÊn cứu “tìỂu sú" trê em: tù bào thai, cát tiếng khóc chào đòi đến trình lớn lÊn gia đình, nhà trưững (cần rõ cần quan tâm đến moi thời điểm đỏ) CằLi Ở câu hối này, cần trình bày hai Ỷ sau; Quá trình phát vấn đỂ nghìÊn cúu khoa học giáo dục mầm non: Qua quan sát thục tiến, qua nguồn thơng tin khác nhau, người nghìÊn cúu suy ngẫm, đặt câu hỏi: Tại sao? cỏ thể cải tạo tình hình tổt khơng? Kinh nghiệm nơi nào?, Trên sờ đỏ người nghìÊn cứu sác I 99 định vấn đỂ nghiÊn cứu - Đỏ q trình phát vấn đỂ nghìÊn cứu Như vậy, vấn đẺ nghìÊn cúu câu hối đặt công tác giáo dục mầm non mà nguửi nghìÊn cứu cần giải để nâng cao hiệu giáo dục mầm non Trên Cữ sờ sác định vấn đỂ nghiên cứu, nguửi nghiên cúu 3QC định đặt tên cho đỂ tài nghiÊn cúu đua ý tư ống nghiên cứu, tức đưa giái pháp cải tạo thục tiễn nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục mầm nan Ta cỏ thể sa đồ hoá trinh 3QC định đỂ tài nghiÊn cúu khoa học sau: - Hình thành ý tường nghìÊn cứu: Ý tường khoa học thuửng bất đầu tù việc nguửi nghiên cứu tìm cách giải thích tượng xảy tìm kiếm giải pháp làm thay đổi thục Kết ]à nguửi ta đua ý tường giải thích tương đẺ xuất giải pháp tác động làm thay đổi thục Những ý tương này' thường gọi giả thuyết/phán đoán vỂ thục, nguyÊn nhân dẫn đến thục giải pháp cỏ thể làm thay' đổi thục Giả thuyết ]à câu trả IM giả định cho vấn đẺ nghìÊn cứu chúng minh liệu TrÊn co SQ đò nguửi nghĩÊn cứu sác định hướng nghĩÊn cứu nhằm thu thập liệu cỏ lìÊn quan cách sác để chúng minh cho giả thuyết nghìÊn cứu Cụ thể là: NghìÊn cứu trÊn khách thể nào? sổ lượng thích họp? Thu thập thơng tin thục tiến cách nào? Các giải pháp cỏ thể đưa nhằm thay đổi thục gì? Quy trình tác động dĩến nào? Câu 10 Đề cương nghìÊn cứu cửa đỂ tài gồm phần: A Mỏ đầu: cần làm nõ: Li chọn đỂ tài Mục đích nghiÊn cúu Khách thể đổi tượng nghiên cứu Phương pháp nghìÊn cứu B Nội dung: cầnnÊu được: 100 I Cơ sờ lí luận cửa đỂ tài KỂt nghiÊn cứu thục C.Kết luận kiến nghị tiến KỂtluận Kiến - nghị câu 11 Ở câu hối này, cần trình bày trình tụ cơng việc cần triển khai yêu cầu/lưu ý triển khai nghĩÊn cứu đỂ tai Cụ thể là: Xây dụng sờ lí luận cửa đỂ tai Triển khai nghĩÊn cứu thục tiến xủ lí kết nghĩÊn cứu thục tiến Câu 12 Qua kết thổng kÊ bảng ta thấy cỏ sụ chÊnh lệch vỂ sụ phát triển ù tất mặt: thể chất, nhận thúc, ngôn ngữ, tình cảm- xã hội, thẩm mĩ khơng đáng kể; xoay quanh múc trung bình cận trÊn (25 - 27đ nhỏm thục nghiệm; 24 - 25đ nhỏm đổi chúng) Như tác động thục nghiệm cỏ tác dụng làm thay đổi thục, song không nhĩỂu p E PHỤ LỤC/TÀI LIỆU BỐ SUNG TÀI LIỆU BỔ SUNG CHO NỘI DUNG 1) Spook, Nuôi dạy nhưthếnào, NXB Phụ nữ, 1993 2) Nguyên Thac, Lí thuyết phưong phảp nghiền cứu sụ phảt triển trẻ emr NXB Đại học Sư phạm, 2003 3) Nguyên Ắnh Tuyết (Chú biÊn), Những ẩiều cằn biết sụ phảt triển trẻ em, NXB ĐHQG Hà Nội, 1908 4) Nguyên Ắnh Tuyết (Chú biÊn), Phương phảp nghiên cứu khoa học giảo dục mầm non, NXB Đại học Sư phạm, 2009 5) Phạm Viết Vuơng, Phưong phảp ỉuận phưong phảp nghiền cứu Bĩoahọc, NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 TÀI LIỆU BỔ SUNG CHO NỘI DUNG 1) Nguyên Thac, Lí thuyết phưong phảp nghiền cứu sụ phảt triển I 101 trẻ emr NXB Đại học Sư phạm, 2003 2) Nguyên Ắnh Tuyết (Chú biÊn), Phương phảp nghiên cứu khoa học giảo dục mầm non, NXB Đại học Sư phạm, 2009 3) Dụ án Việt- BĨ, Nghiên cứu ỉỏĩQahọc sư phạm ứngdựng, NXB Đại học Sư phạm, 2010 4) Phạm Viết Vuơng, Phương phảp ỉuận phưong phảp nghiền cứu Bĩoa học, NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 TÀI LIỆU BỔ SUNG CHO NỘI DUNG 1) Nguyên Ắnh Tuyết (Chú biÊn), Phương phảp nghiên cứu khoa học giảo dục mầm non, NXB Đại học Sư phạm, 2009 2) Dụ án Việt- BĨ, Nghiên cứu ỉỏĩQahọc sư phạm ứngdựng, NXB Đại học Sư phạm, 2010 3) Phạm Viết Vuơng, Phưong phảp ỉuận phưong phảp nghiền cứu Bĩoa học, NXB ĐHQG Hà Nội' 1997 El F TÀI LIỆU THAM KHẢO I TÀI LIỆU TIẼNG VIỆT Hồ NgọcĐại, Tâm ỉíhọcdợyhọc, NXB Giáo dục, 1903 v.v Đavưđòv, Cảc dũng khải CỊUầt hoả írong dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 Vũ Cao Đầm, Phưongphảp ỉuận nghiền cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, 1995 B.Ph Lòmov, Những vấn đề ỉí ỉuận phưong phảp ỉuận tầm ỉí học, NXB ĐHQGHà Nội, 2000 Spook, Míớ i dạy nhưthếnào, Nhà xuất Phụ nữ, 1993 Nguyên Thac, Lí thuyết phưong phảp nghiền cứu sụ phảt triển trẻ emr NXB Đại học Sư phạm, 2003 Tập thể tác giả, Tuyển tập tâm ỉíhọcỊr Pừỉgĩet, NXB Giáo dục, 1996 s Trần TrọngThuỷ, KhoahọcchSi đoán tâm ỉí, NXB Giáo dục, 1902 NguyẾnẮnh Tuyết (Chủ biÊn), Tầm ỉíhọc ữẻem ỉứa tuổi mằm 102 I non, NXB Đại học Sư phạm, 2009 10 Nguyễn Anh Tuyết (Chú biÊn), Nhũng điầỉ cần biếtvỂ sụphảt triển trẻ em, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội, 1990 11 Nguyên Anh Tuyết (Chú biÊn), Fhiamg phảp nghiên cứu Mi oa học giảo dục mầm non, NXB Đại học Sư phạm, 2009 12 Phạm Viết Vượng, Phưong phảp ỉuận phưong phảp nghiên cứu Bĩoa học, NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 13 Dụ án Việt - BĨ, JVghiên cứu khoa học su phạm ứng dựng, NXB Đại học Sư phạm, 2010 II TÀI LIỆU TIẼNG NƯỚC NGOÀI A.v Daparojet, Những ca sỗ giảo dục học trẻ em ỈTLỉổc tuổi học, M NXB Giáo dục Matxcữva, 1901 A.N LÊonchiev, Sựphảtũiến tâm ỉí, M NXB Giáo dục Matxcữva, L90O L.A Venger, Chẫn đoản sụ phảt triển trí tuệ trẻ em tnóc tuổihọc, M NXB Giáo dục Matxcữva, 1900 I 103 ... học Mầm non nước ta ĐỂ tổ chúc hoạt động chăm sóc - giáo dục tre em lứa tuổi mầm non theo xu hướng này, nhà giáo dục cần phẳi hiểu rõ đặc điểm phát triển tâm sinh lí cửa trê em lứa tuổi mầm non. .. nghìÊn cứu khoa học giáo dục mầm non việc nâng cao hiệu tổ chúc hoạt động giáo dục mầm non 4- Nắm đuợc quan điểm tiếp cận mácxít nghìÊn cúu khoa học giáo dục mầm non 4- Nắm đuợc đặc điểm, nội... dục mầm non 4- Nắm tiến trình triển khai đỂ tài nghĩÊn cứu khoa học giáo dục mầm non - Kĩ nâng +- Biết quán triệt vận dụng quan điểm tiếp cận mácxít trình nghìÊn cứu khoa họ c giáo dục mầm non