BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI === ĐIỀN VĂN DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC “CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN” - VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI === ĐIỀN VĂN DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC “CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN” - VẬT LÍ 10 Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG XUÂN QUÝ HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn thạc sĩ này, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân, tác giả nhận hướng dẫn nhiệt tình q Thầy, Cơ động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến tồn thể q Thầy, Cơ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến tập thể cán GV THPT Thạch Kiệt, huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ hội cha mẹ HS lớp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn Thầy giáo: TS.Dương Xuân Quý, người hết lòng giúp đỡ, bảo, hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn đến gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho tác giả nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2018 Học viên Điền Văn Dũng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết quả, số liệu nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học Hà Nội, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Điền Văn Dũng DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV GV GDNGLL Giáo dục lên lớp HĐDH Hoạt động dạy học HS HS TNST Trải nghiệm sáng tạo HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học 10 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 10 1.2.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 1.2.3 Những yêu cầu chung thiết kế hoạt động trải nghiệm 14 1.2.4 Các nguyên tắc lựa chọn, xây dựng chủ đề trải nghiệm dạy học Vật lí 16 1.2.5 Các giai đoạn hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí 17 1.3 Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn HS dạy học vật lí 19 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề thực tiễn 19 1.3.2 Cấu trúc thành tố mức độ tương ứng lực hoạt động thực tiễn 20 Kết luận chương 25 CHƯƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỀ “CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN” 26 2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ phần kiến thức “ Các định luật Niu-tơn‟ 26 2.1.1 Kiến thức 26 2.1.2 Kĩ 26 2.1.3 Thái độ 27 2.2 Xây dựng nội dung kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm 27 2.2.1 Nội dung hoạt động 27 2.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động 30 2.2.3 Một số kiến thức tham khảo, bổ trợ nghề trồng sắn nước ta giới 36 2.3 Đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn HS dạy học qua trải nghiệm chủ đề „Các định luật Niu- tơn” gắn với hoạt động nhổ sắn 43 Kết luận chương 50 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm 51 3.2 Đối tượng thực nghiêm 51 3.3 Nội dung thực nghiệm 51 3.4 Mơ tả q trình thực nghiệm 51 3.4.1.Tìm hiểu tình hình thực tiễn hoạt động trải nghiệm sáng tạo 51 3.4.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 52 3.5 Phân tích đánh giá kết TNSP 53 3.5.1 Phân tích định tính 53 3.5.2 Đánh giá định lượng 58 Kết luận chương 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 61 Kết luận 61 Khuyến nghị 62 2.1 Đối với phụ huynh học sinh tổ chức xã hội 62 2.2 Đối với HS, người tiếp nhận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 62 2.3 Đối với giáo viên dạy mơn Vật lí 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Diện tích trồng sắn nước tính đến ngày 15/06/2017 38 Bảng 2.2 Rubric đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn dạy học chủ đề “Các định luật Niu-tơn” 44 Bảng 3.1 Kết hoạt động qua đánh giá theo Rubric 58 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Máy đào sắn Malaysia 40 Hình 2.2 Bộ phận nhổ theo phương pháp đòn bẩy 41 Hình 2.3 Hình ảnh thu hoạch sắn đơn giản tay 41 Hình 2.4 Máy thu hoạch sắn hàng (Đầu kéo thu hoạch sắn ST -1.6) 42 Hình 3.1 Học sinh trải nghiệm thao tác nhổ sắn 52 Hình 3.2 Học sinh thực nghiệm định luật III Niu-tơn 54 Hình 3.3 Xe rùa làm dụng cụ hỗ trợ nhổ sắn 57 Hình 3.4 Học sinh báo cáo sản phẩm 57 Hình 3.5 Biểu đồ mơ tả phát triển số hành vi HS qua trải nghiệm 59 Kết luận chương Qua thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm đề xuất, chúng tơi nhận thấy - Ban đầu, HS lúng túng với hoạt động không khuôn khổ nhà trường không gắn trực tiếp, rõ ràng với học sách giáo khoa nên GV phải thời gian để hướng dẫn chi tiết theo bước làm Đặc biệt phải nêu rõ mục đích hoạt động, thường xuyên hỗ trợ đến HS - HS tham gia hoàn thành hoạt động trải nghiệm Các hoạt động HS sau chủ động, linh hoạt đạt kết rõ nét - Đặc biệt, hoạt động báo cáo sản phẩm, HS thực chủ động tự tin trình bày để rút kiến thức chốt lực biểu hiện, vai trò định luật Niu- tơn hoạt động nhổ sắn hoạt động khác thực tiễn đời sống - Do khó khăn điều kiện tổ chức thời gian thực nên việc theo dõi sát trình hoạt động để đánh giá hạn chế Số lượng HS tham gia khơng nhiều nên việc đánh giá thiếu tính khái qt, đánh giá phát triển khả hoạt động giải đoại giải vấn đề chủ đề, học Chúng thấy cần phải tiếp tục mở rộng cách làm thời gian tới - Các tai nạn xảy khơng quản lí chặt chẽ - Chúng tơi nhận thấy bản, TNSP khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua việc nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo, tác giả khẳng định giả thuyết trả lời câu hỏi nghiên cứu nêu phần mở đầu sau: - Thứ nhất, tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng xu hướng chủ yếu giáo dục Dạy học trải nghiệm sáng tạo không đem lại kiến thức mơn học cho người học, mà giúp người học hình thành lực, phẩm chất; có lối sống tích cực; biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức sách vào giải tình thực tiễn biết quan tâm, chia sẻ với người xung quanh - Thứ hai, việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo tạo môi trường học tập mở, thân thiện, giúp HS giảm bớt áp lực học tập, tự sáng tạo, phát huy khiếu, sở trường Đồng thời hoạt động gắn kết, lơi kéo nhiều lực lượng xã hội tham gia quan tâm đến hoạt động giáo dục nhà trường - Thứ ba, để việc dạy học trải nghiệm sáng tạo có hiệu quả, đem lại tính trải nghiệm sáng tạo cho HS thì: trước tổ chức hoạt động, nhà trường GV cần phải có đầu tư, nghiên cứu, lên kế hoạch với nhiệm vụ cần thực cụ thể; đồng thời xây dựng tư tưởng, tinh thần cho HS sau hoạt động cần có kiểm điểm, biểu dương, đúc kết kinh nghiệm Với kết đạt được, khẳng định Luận văn hồn thành mục đích nghiên cứu nhiệm vụ mà đề tài đặt Tác giả đồng nghiệp áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động TNST để triển khai chương tiếp sau trình giảng dạy chia sẻ tài liệu hữu ích tới thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp bạn sinh viên sư phạm có nhiều quan tâm đến hình thức dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với phụ huynh học sinh tổ chức xã hội - Phụ huynh học sinh nên tìm hiểu thơng tin để có nhìn đắn hoạt động dạy học TNST chương trình giáo dục phổ thơng để từ có đồng cảm, chia sẻ với nhà trường sở giáo dục - Rất mong đoàn thể, tổ chức, cá nhân xã hội, dành nhiều quan tâm tới công tác giáo dục nhà trường Luôn ủng hộ, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS tham gia hoạt động TNST 2.2 Đối với HS, người tiếp nhận hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Xác định mục tiêu học tập rõ ràng, không ngừng nâng cao khả tự học, tự rèn luyện thân để tham gia vào hoạt động TNST, xem hội để tự khẳng định thân - Kết thúc hoạt động TNST, đánh giá từ GV, bạn bè; thân HS nên thẳng thắn tự nhìn nhận đánh giá mình, từ rút kinh nghiệm tìm hướng sửa đổi tích cực để thân không ngừng tiến 2.3 Đối với giáo viên dạy mơn Vật lí - Cần nhận thức mơn Vật lí có nhiều hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS để gắn kiến thức khoa học với thực tiễn đa dạng, phong phú - Cần tìm hiểu hình thức dạy học mở có vận dụng linh hoạt vào việc tổ chức hoạt động đa dạng nhà trường - Giữ mối liên hệ với phụ huynh HS để huy động hỗ trợ, giám sát HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thế Bình (2007), Quang học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Gia Thịnh (2008), Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2008), Vật lớp 10 – Sách GV NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Tư pháp (2010), Luật Giáo dục, NXB Tư pháp, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo: Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Viện khoa học Giáo dục Việt Nam 10 Phan Dũng, Phương pháp luận sáng tạo khoa học – k thuật giải vấn đề định giáo trình tóm tắt) ĐH Khoa học tự nhiên – ĐH quốc gia TP HCM 11 Vũ Cao Đàm (2008), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo Dục 12 Nguyễn Quang Đông (2011), Tuyển tập câu hỏi định tính Vật lí NXB ĐH Thái Nguyên 13 Hội Vật lí Việt Nam, Vật lí Tuổi trẻ, số 87, 98,104,105, 107, 110, 111 14 Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng Tạp chí khoa học giáo dục, 2015 15 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) nhóm tác giả (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam 16 Lê Thị Nga ( 2015), “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS dạy học lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì – Hà Nội” Luận văn thạc sĩ Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội 17 Bùi Tố Nhân (2015), “Quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học sở thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng” Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Nhị - Hoàng Văn Sơn (1981), Hội vui vật lí NXB Giáo Dục 19 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo- Hoạt động quan trọng chương chình GDPT mới, Báo giáo dục thời đại, 2015 20 Nguyễn Văn Tính, Tập giảng Tâm lí học dạy học cao học 21 Đỗ Hương Trà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực HS - Quyển I: Khoa học tự nhiên NXB Đại học Sư Phạm 22 Đỗ Hương Trà (2012) LAMAP - Một phương pháp dạy học đại NXB Đại học Sư Phạm 23 Lê Thanh Tú (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề “Sự nở nhiệt” –Vật lí 10, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐH Sư phạm-ĐH Thái Nguyên PHỤ LỤC Phiếu điều tra lực HS trước tham gia hoạt động PHIẾU ĐIỀU TRA CÁC NĂNG LỰC CỦA HS TRƯỚC KHI THAM GIA HỌAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Họ tên: Lớp: Đánh dấu (X) vào lựa chọn phù hợp với thân! TT Nội dung điều tra Trả lời Khơng Có Thành thạo Khả tự đọc SGK, tự nghiên cứu SGK Khả tìm kiếm thơng tin mạng internet Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả giao tiếp Khả hội họa Khả làm việc nhóm Khả lắp ghép chi tiết thành chỉnh thể Khả sử dụng công nghệ thông tin words, Powerpoint Khả thuyết trình Phiếu điều tra, khảo sát 2.1 Phiếu điều tra dành cho GV PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GV (01) Xin thầy/ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề liên quan đến việc tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo trường Phổ thơng, việc khoanh tròn vào câu trả lời phù hợp Câu Có thể hiểu dạy học trải nghiệm sáng tạo? A Là hình thức tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại cho HS học khóa B Là tổ chức hoạt động học tập mà HS trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào hoạt động C Là hoạt động lên lớp D Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo dự án Câu Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo vật lí có ý nghĩa nào? A Cung cấp kiến thức tượng vật lí B Gắn lí thuyết với thực hành, cầu nối kiến thức nhà trường với vấn đề thực tiễn xảy sống C Hình thành phát triển kĩ năng, lực hoàn thiện nhân cách cho HS D Cả ý kiến Câu Thầy/ có thường xun tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS trình dạy học vật lí khơng? A Thường xun B Thỉnh thoảng C Hiếm D Chưa Câu Thầy/ cô thường thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí hình thức nào? (Có thể chọn nhiều đáp án) A Tham quan B Hội thi C Trò chơi D Câu lạc E Nghiên cứu khoa học F Diễn đàn G Hình thức khác: Câu Thái độ HS tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà thầy cô hay nhà trường tổ chức nào? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Không hứng thú Câu Khi tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn vật lí, thầy/ nhận thấy có thuận lợi gì? (Có thể chọn nhiều đáp án) A Gắn kết lí thuyết hàn lâm với vấn đề thực tiễn HS hào hứng tham gia, học mà vui, vui mà học, không bị áp lực, chán nản với kiến thức sách khơ khan B GV tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy quản lí HS tham gia hoạt động Đồng thời GV phát khiếu, sở trường HS C Gắn kết gia đình – nhà trường – xã hội: Khuyến khích huy động nhiều lực lượng tham gia, quan tâm vào hoạt động giáo dục D Tất đáp án Câu Khi tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn vật lí, thầy/ nhận thấy tồn khó khăn gì? A Thiết kế hoạt động phù hợp dạy học vật lí B Nguồn kinh phí hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động C Công tác tổ chức quản lí HS D Mất nhiều thời gian cơng sức nội dung chương trình chưa có giảm tải Các ý kiến khác Thầy Cô: 2.2 Phiếu điều tra dành cho HS PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HS (02) Các em HS thân mến, cảm ơn em tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo tìm hiểu nghề thu hái dừa địa phương Để biết cảm nhận em hình thức học tập đó, em vui lòng trả lời câu hỏi đây, cách khoanh tròn vào câu trả lời phù hợp Câu Em có thích học vật lí tổ chức hình thức trải nghiệm sáng tạo khơng? Vui lòng cho biết lí em phương án lựa chọn! A Rất thích, B Thích, C Bình thường, D Khơng thích, Câu Em có thích hoạt động học tập vật lí gắn liền với thực tiễn phương pháp học tập trải nghiệm sáng tạo khơng? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Câu Khi tham gia vào hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo vừa rồi, điều mà em cảm thấy học hỏi tâm đắc gì? A Hòa đồng, mạnh dạn đứng trước tập thể cảm thấy tôn trọng môi trường học tập thân thiện B Học hỏi thêm số kĩ như: làm việc nhóm, khai thác cơng nghệ thơng tin, thuyết trình C Được hiểu rõ kiến thức vật lí đem vào giải thích ứng dụng hoạt động thực tiễn D Khơng học hỏi Câu Trong thời gian tới, hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo tổ chức thường xuyên trở thành môn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng Em có mong muốn hay đề xuất điều cho buổi học tập trải nghiệm sáng tạo không? 2.3 Phiếu điều tra dành cho phụ huynh HS PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO PHỤ HUYNH HS (03) Xin bác vui lòng cho biết ý kiến vấn đề liên quan đến việc tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo trường Phổ thông mà bác bạn lớp vừa tham gia học kì vừa qua, việc khoanh tròn vào câu trả lời phù hợp (có thể chọn 01 phương án) Câu Khi tham gia hoạt động học tập trải nghiệm, có chia sẻ với cha mẹ nào? A Kể lại đầy đủ hoạt động xin góp ý cha mẹ B.Thỉnh thoảng chủ động kể đôi chút hoạt động mà tham gia C Chỉ kể cha mẹ hỏi D Không chia sẻ điều Câu Mức độ quan tâm cha mẹ hoạt động học tập trải nghiệm mà tham gia nào? A Chủ động quan tâm sẵn sàng chia sẻ B Quan tâm theo dõi hoạt động mà tham gia C Chỉ quan tâm chia sẻ D Không quan tâm Câu Theo bác hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo đem lại lợi ích cho con? A Giảm bớt áp lực học tập, có lối sống tích cực sau tham gia vào hoạt động học tập bổ ích B Rèn luyện số kĩ năng, hoàn thiện thân C Mạnh dạn giao tiếp, ứng xử D Tất đáp án Câu Bác nhận thấy thái độ tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo ? A Rất hào hứng B Hào hứng C Bình thường D Khơng thích Câu Bác cảm thấy có điều chưa n tâm tham gia vào hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo thầy cô giáo nhà trường tổ chức? A Ảnh hưởng đến thời gian biểu học tập, không đảm bảo lượng kiến thức để tham gia kì thi, kiểm tra đánh giá B Quản lí HS C Tốn tiền bạc D Phương án khác: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI === ĐIỀN VĂN DŨNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC “CÁC ĐỊNH LUẬT NIU- TƠN” - VẬT LÍ 10 Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí. .. động trải nghiệm sáng tạo dạy học “các định luật Niu- tơn”- vật lí 10 làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tổ chức dạy học “Các. .. giai đoạn hoạt động trải nghiệm dạy học vật lí Dựa tiến trình dạy học tích cực hành, dựa yêu cầu dạy học mở, để thực dạy học trải nghiệm cần tổ chức hoạt động sau: Hoạt động GV Hoạt động HS Công