Đang tải... (xem toàn văn)
Tiếng Việt 1 – Công nghệ Giáo dục là một môn học khởi đầu nhìn từ góc độ kiến thức nó chiếm một mảng kiến thức rất nặng so với khả năng tiếp thu của học sinh lớp 1. Điều này gây ra tâm lí căng thẳng cho học sinh trong các giờ học Công nghệ Giáo dục, làm giảm khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh. Trò chơi học tập là một giải pháp có tính hiệu quả cao. Thiết kế trò chơi học tập để rèn kĩ năng học tốt môn Công nghệ Giáo dục cho học sinh lớp 1.
Phần mở đầu LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào lớp 1, sống trẻ có nhiều biến đổi to lớn Nếu mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo tiểu học hoạt động học lại hoạt động chủ đạo Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học tập có ý thức rào cản lớn học sinh lớp Các em thường khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng dễ bị cẳng thẳng mặt tâm lí Vì vậy, kết học tập em chưa cao Người giáo viên phải có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học nói chung phân mơn Cơng nghệ Giáo dục nói riêng Để làm điều đó, người giáo viên phải kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học với nhiều hình thức khác để lơi trẻ vào học Trị chơi học tập giải pháp có tính hiệu cao Tiếng Việt – Công nghệ Giáo dục mơn học khởi đầu nhìn từ góc độ kiến thức chiếm mảng kiến thức nặng so với khả tiếp thu học sinh lớp Điều gây tâm lí căng thẳng cho học sinh học Công nghệ Giáo dục, làm giảm khả lĩnh hội tri thức học sinh Trò chơi học tập giải pháp có tính hiệu cao Tuy nhiên, thực tế sách Công nghệ Giáo dục bán thị trường vắng bóng trị chơi học tập giáo viên dạy học theo lộ trình việc thiết kế sẳn sách thiết kế, làm cho học Công nghệ Giáo dục trở nên nhàm chán, đơn điệu, hiệu khơng cao Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Thiết kế trị chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp – Công nghệ Giáo dục” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nhiều nhà nghiên cứu giới nước có cơng trình nghiên cứu nhiều ý kiến xung quanh vấn đề trò chơi học tập sử dụng trò chơi học tập q trình dạy học mơn Tiếng việt tiểu học Các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga thơng qua “Trị chơi học tập Tiếng Việt 2, 3”, NXBGD, 2003, 2004 bàn việc sử dụng TCHT Theo đó, tác giả qn triệt u cầu có tính khoa học việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt là: “Những trò chơi đưa vào sách thường dựa vào nội dung cụ thể phân môn” Tuy nhiên, tác giả không sâu vào giới thiệu hệ thống trò chơi học tập trình dạy học phân mơn hay tổ chức rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ cho đối tượng học sinh để gợi ý sử dụng trị chơi hợp lí Ngồi cịn có nhiều luận văn tốt nghiệp nhiều tiểu luận vai trò việc sử dụng trị chơi học tập q trình dạy học dạy học phân môn Tiếng việt tiểu học lớp như: Luận văn “Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi Tiếng Việt Tiểu học” (Trần Thị Hồng khóa 2007 – 2011) nghiên cứu vận dụng tổ chức trị chơi cho phân mơn môn Tiếng Việt Luận văn đề xuất số trị chơi phục vụ cho việc dạy học mơn Tiếng Việt Trong đó, tác giả nhấn mạnh: “Qua trị chơi, trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, mà cịn hình thành nhiều kĩ Tiếng Việt, hành vi đạo đức Chính trình vui chơi học sinh tự khám phá, phát kiến thức, rèn luyện kĩ năng, giúp em hiểu nhớ lâu hơn" Tóm lại, nghiên cứu nhà nghiên cứu sử dụng trị chơi học tập phân mơn Tiếng việt tư liệu q giúp chúng tơi hồn thành đề tài MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn thực trạng dạy môn Tiếng Việt lớp Công nghệ Giáo dục trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, thành phố Huế từ thiết kế hệ thống tập trị chơi học tập Công nghệ Giáo dục lớp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt 1- Công nghệ Giáo dục - Thiết kế trò chơi học tập để rèn kĩ học tốt môn Công nghệ Giáo dục cho học sinh lớp ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thiết kế trò chơi học tập Tiếng Việt – Công nghệ Giáo dục - PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh lớp trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, thành phố Huế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học quản lí giáo dục CẤU TRÚC NỘI DUNG Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có chương Chương 1: Cơ sở lí luận việc sử dụng trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ Giáo dục Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ Giáo dục Chương 3: Thiết kế tổ chức thực trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp - Công nghệ Giáo dục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP – CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 1.1 Trò chơi học tập 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Trò chơi Theo wikipedia Tiếng Việt: Trò chơi hoạt động thường dùng để giải trí đơi sử dụng công cụ giáo dục Nhiều trị chơi phát triển thành mơn thể thao tổ chức với quy mô lớn Đại hội thể thao Những đặc điểm trò chơi là: vui, độc lập (hạn chế địa điểm khoảng thời gian), may rủi, không sinh lợi (những người chơi không đạt tới lợi ích vật chất cụ thể), có luật chơi Theo quan điểm giáo dục, trò chơi vừa phương tiện phát triển tồn diện nhân cách vừa hình thái tổ chức sống Đối với trẻ em, trò chơi hoạt động giúp trẻ tái tạo hành động người lớn quan hệ họ, định hướng nhận thức đồ vật nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu phẩm chất trẻ thể lực, trí tuệ, đạo đức ý chí hình thành, thỏa mãn, thể phát triển Trẻ em chơi nên phát triển Do vậy, chơi hoạt động chủ đạo giáo dục trẻ em 1.1.1.2 Trò chơi học tập Trò chơi học tập thuộc nhóm trị chơi có luật người lớn nghĩ cho trẻ em chơi dùng vào mục đích giáo dục dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí th cho trẻ Trị chơi học tập có nguồn gốc giáo dục dân gian trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học Hay nói cách khác TCHT dạng trị chơi có luật chặt chẽ mang tính định hướng phát triển trí tuệ TCHT thực chức hoạt động nhận thức, tạo điều kiện cần thiết để Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung tốn học lí thú bổ ích phù hợp với nhận thức em Thơng qua trị chơi, em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng; kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm 1.1.2 Đặc điểm trò chơi học tập TCHT dạng hoạt động mang đặc điểm chung loại hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức có dặc điểm chung trị chơi Đặc điểm trị chơi nói chung mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng Trò chơi mang đến cho trẻ em niềm vui sướng, thoả mãn, lịng Chơi mà khơng có niềm vui sướng khơng cịn chơi Ngồi TCHT cịn có đặc điểm sau: - TCHT có luật rõ ràng, người lớn đặt nhằm đạt mục đích giáo dục dạy học - TCHT có kết định Kết phải thực việc giải nhiệm vụ TCHT, đồng thời phải mang lại niềm vui, thoả mãn cho người tham gia TCHT Kết TCHT thể cố gắng suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo việc nắm kiến thức tính hợp tác nhóm trẻ - TCHT có cấu trúc chặt chẽ, bao gồm yếu tố: Mục đích TCHT (Nhiệm vụ nhận thức); Hành động chơi; Luật chơi tổ chức chơi - Trong TCHT, vị trí thành viên tham gia trò chơi xác định luật chơi Việc thực luật chơi tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả trẻ em - Trong TCHT, thống hành vi thật hành vi chơi rõ ràng Trong trình chơi trẻ khơng tn thủ theo luật chơi khơng đạt mục đích trị chơi Vì TCHT, việc kiểm tra lẫn dễ dàng có hiệu luật chơi quy định rõ ràng 1.1.3 Phân loại trò chơi học tập Có nhiều cách phân loại trị chơi học tập Căn vào trình tâm lý huy động để giải nhiệm vụ chơi phân loại trò chơi học tập sau: 1.1.3.1 Phân loại theo mục đích Trị chơi học tập phát triển giác quan: (thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác) trò chơi rèn luyện hoạt động cảm nhận trẻ Ví dụ trị chơi “Chiếc túi kỳ lạ”, trẻ dùng tay để nhận biết gọi tên hình Trị chơi phát triển trí nhớ: loại trò chơi nhằm giúp trẻ nhớ lại, nhận biết lại vật tượng tri giác trước hay tri thức học dạng biểu tượng hay khái niệm Ví dụ trị chơi “Cái biến mất”, địi hỏi trẻ phải quan sát nhớ kỹ để phát xem hình vừa bị lấy Trị chơi phát triển trí tưởng tượng: trò chơi giúp trẻ sử dụng vốn tri thức biểu tượng có để thực nhiệm vụ chơi Ví dụ trị chơi “ người họa sĩ tài ba”, GV yêu cầu trẻ dùng hình học để vẽ ngơi nhà, thuyền, máy bay, Trò chơi phát triển tư duy: trò chơi học tập đòi hỏi trẻ phải vận dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa để giải nhiệm nhiệm vụ mà trò chơi đặt Nhờ óc phán đốn, suy luận, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa phát triển 1.1.3.2 Phân loại trò chơi theo động - Trị chơi động : Là trị chơi có chuyển động vận dụng đến bắp người chơi chạy nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại vật… - Trò chơi tĩnh: Là trị chơi cần vận dụng trí óc giác quan, người chơi di chuyển vận động bắp Những trò chơi tĩnh như: bắn tên, ghi nhớ lâu… 1.1.3.3 Phân loại trị chơi theo khơng gian - Trị chơi ngồi trời: Hầu tất trị chơi chơi ngồi trời phải ý sân chơi phải phù hợp với trị chơi Ví dụ: Sân đất cứng, sân gạch hay xi măng khơng nên chơi trị chơi mạnh bạo, té ngã gây thương tích Đối với sân có nhiều cối, chướng ngại khơng nên chơi rượt đuổi hay bịt mắt… - Trò chơi nhà: Thường áp dụng giải lao buổi hội họp, học tập trời mưa gió khơng thể chơi ngồi trời Trị chơi nhà thường trị chơi tĩnh, di chuyển 1.1.3.4 Phân loại trò chơi theo mức độ - Trò chơi nhỏ: Là trò chơi tổ chức nhà hay sân bãi nhỏ, ứng dụng sinh hoạt, học tập, họp mặt, tiệc vui… thời gian chơi ngắn khoảng 5-10 phút - Trò chơi lớn: Là trị chơi dàn dựng cơng phu dựa theo câu chuyện, truyền thuyết, lịch sử… Cũng có dùng trị chơi lớn cách ơn tập mơn học Trị chơi lớn dàn dựng địa rộng lớn núi rừng, đồng rộng, sông biển… Được tổ chức từ vài đến vài ngày, cá biệt có trị chơi kéo dài hàng tháng Ngồi ra, người ta phân trò chơi theo thể loại như: Trò chơi luyện giác quan (bịt mắt, đây), trò chơi khóe léo (ném bóng, thổi đèn cầy), trị chơi nhanh nhẹn (đập tay, ném bóng), trị chơi lí luận (có, khơng), trị chơi phản xạ (chuyền dép), trị chơi luyện trí nhớ (nhớ tên) 1.1.4 Vai trị trị chơi học tập Tiếng Việt dạy học lớp Vui chơi cịn chiếm vị trí đáng kể đời sống em đặc biệt giai đoạn đầu bậc tiểu học Thơng qua trị chơi trẻ dần hồn thiện thuộc tính tâm lí,nhân cách, trí tuệ thể lực nâng lên Có nghĩa trẻ em lớn lên vui chơi Khi chơi trẻ hoạt động, nhận thức thực khách quan cách cụ thể trả lời kích thích biến đổi thực tiễn Trong lúc chơi hình thành cho trẻ khả quan sát, óc phán đốn, phối hợp tập thể, hồn thiện khả ngơn ngữ Mỗi trị chơi có tác dụng khác song trị chơi nhìn chung giúp em rèn luyện đức tính q báu Đồng thời, trị chơi cịn huấn luyện cho em kĩ ứng dụng học vần vào sống ngày 1.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp nhìn từ góc độ trị chơi 1.2.1 Tính cách Hành vi học sinh lớp thường mang tính tự phát Các em tin, hồn nhiên mối quan hệ với thầy cô bạn bè Các em nghĩ chuyện đơn giản Đặc biệt em có tính bắt chước người khác bắt chước nhanh Chính vậy, chọn trò chơi, giáo viên phải xây dựng luật chơi cụ thể, dễ hiểu, thưởng phạt rõ ràng, tạo sân chơi công bằng, lành mạnh 1.2.2 Nhu cầu Lớp lớp chuyển giao mầm non tiểu học Do vậy, học sinh lớp đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo – nhu cầu thích vui chơi cao Để học sinh vào hoạt động học tập cách tự nhiên, hiệu quả, giáo viên cần sử dụng trò chơi học tập cách phù hợp Như vậy, học sinh vừa chơi, vừa học 1.2.3 Tình cảm Học sinh lớp giàu cảm xúc, khả kiềm chế tình cảm chưa cao, tình cảm dễ nảy sinh khơng bền vững Các em dễ dàng nảy sinh với lạ, tạm quên quên hẵn cũ Trị chơi học tập có tác dụng làm đời sống tình cảm học sinh lớp phong phú hơn, khả kiềm chế tốt 1.2.4 Ý chí hành động ý chí Ý chí học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng chịu chi phối tình cảm, tình cảm thúc đẩy kìm hãm ý chí Các em tự giải nhiệm vụ thường phải có trợ giúp người khác Tính bột phát ngẫu nhiên hành động em nhiều Khi chơi trò chơi, em rèn luyện tính kiên trì độc lập tự chủ để đến chiến thắng cuối Đây động thúc đẩy em học tập CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT LỚP – CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC Thực điều tra giáo viên học sinh khối lớp trường Tiểu học Lý Thường Kiệt địa bàn thành phố Huế Chúng xin đưa số kết thực trạng sử dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ Giáo dục học sinh trường 2.1 Đối với giáo viên Qua trao đổi dự với giáo viên chúng tơi nhận thấy 100% giáo viên có ý thức tầm qua trọng trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt – Công nghệ Giáo dục Giáo viên thấy trò chơi học tập giúp học sinh hứng thú, thoải mái trình học tập khả tiếp thu học tốt Tuy nhiên, nhìn từ góc độ kiến thức Tiếng Việt – Công nghệ Giáo dục có mảng kiến thức tương đối cho học sinh Gây yêu cầu đảm bảo buổi học giáo viên phải thực đủ việc: Chiếm lĩnh ngữ âm, Viết, Đọc viết Chính tả Nên giáo viên trọng dạy kiến thức, kĩ cho học sinh quan tâm đến việc học sinh có thích học hay khơng Trên thực tế điều tra, nhận thấy giáo viên lớp dạy Công nghệ Giáo dục phụ thuộc lớn đến sách thiết kế Mặc dù biết tầm qua trọng việc sử dụng trò chơi học tập dạy học cho học sinh lớp chủ quan, phụ thuộc lớn đến sách thiết kế nên giáo viên khơng sử dụng trị chơi học tập vào phân môn Tiếng Việt 1- Công nghệ Giáo dục 2.2 Đối với học sinh Qua điều tra học sinh khối lớp trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, thành phố Huế Chúng nhận thấy, độ tuổi – em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, dễ khích lệ, động viên, khen thưởng….Nhưng học sinh lớp dễ thay đổi thường thích mới, lạ Nếu tiết học giáo viên dạy kiến thức mà khơng thay đổi hình thức dạy học học sinh thường khơng hứng thú lười phát biểu học dẫn đến hiệu giáo - Trị chơi tổ chức chung lớp chia lớp học thành nhiều nhóm để nhóm thi đua với nhau, tùy theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên tổ chức cách phù hợp - Trị chơi sử dụng nhiều loại khác nên sử dụng học vần giúp học sinh mở rộng vốn từ 3.1.4.3 Trị chơi tổng hợp Ngồi trị chơi sử dụng học lớp thi tổng hợp kiến thức học kì hay học kì điều khơng thể thiếu Từ trò chơi học tập giúp học sinh giả căng thẳng cuối học kì củng cố kiến thức Dưới số trị chơi cho phù hợp với học sinh lớp 1: 3.1.4.3.1 Chinh phục tri thức Mục đích Giúp học sinh: - Cũng cố kiến thức học - Giúp học sinh cố kiến thức, kĩ thái độ - Phát triển kĩ phân tích, suy luận - Phát triển kĩ làm việc nhóm, có tinh thần đồn kết, giúp đỡ q trình tham gia trị chơi - Củng cố kiến thức xã hội, cung cấp vốn sống cho học sinh rèn kĩ hoạt động tập thể Chuẩn bị - Đây trò chơi cần nhiều thời gian nên giáo viên nên chuẩn bị cách tốt nhất: + Giáo viên : Hệ thống câu hỏi (10-20 câu cho lần chơi) cung cấp kiến thức xã hội vốn sống cho học sinh, chuông nhỏ + Máy chiếu phải hoạt động tốt + Trò chơi phải thử trước tổ chức + Giáo viên cần có phương án dự phịng khơng tổ chức trị chơi + Cần hiểu rõ luật chơi để triển khai cho học sinh cách ngắn gọn, trọng tâm - Học sinh: bảng con, phấn, xốp lau bảng - Cách tiến hành Luật chơi: • • Có 100 thí sinh tham gia trả lời 30 câu hỏi thuộc lĩnh vực Tiếng Việt Thí sinh tham dự ghi câu trả lời vào bảng, thời gian suy nghĩ ghi câu • trả lời 10 giây Mỗi câu trả lời điểm 30 câu hỏi chia thành vòng thi : Khởi động (10 câu), vượt chướng • ngại vật (10 câu), tăng tốc (5 câu), đích (5 câu) 10 câu hỏi 10 câu hỏi khởi động (khơng tính điểm) Từ câu hỏi • 11 trở đi, thí sinh trả lời sai rời khỏi sàn thi đấu Thầy cô cứu trợ học sinh trường hợp số thí sinh sàn thi đấu cịn 10 em Thí sinh cuối thi đấu sử dụng phao cứu trợ cứu trợ lần - Kết cấu chương trình : 1/ MC giới thiệu chương trình trị chơi, luật chơi, thành phần tham gia phần thưởng cho người thắng 2/ Tổ chức cho học sinh chơi cách MC nêu câu hỏi (cả tự luận trắc nghiệm), học sinh suy nghĩ viết đáp án vào bảng giơ lên MC công bố kết quả, cung cấp thêm số thông tin liên quan tới đáp án để củng cố vốn sống cho em Học sinh có đáp án sai tự động rời chỗ ngồi xuống cuối lớp ngồi khán giả Học sinh lại vượt qua câu hỏi nhận phần thưởng tương ứng với số câu hỏi trả lời Câu hỏi trắc nghiệm chọn đáp án Câu hỏi trắc nghiệm ngắn 3/ Kết thúc trò chơi, trao thưởng cho học sinh đạt thưởng Chú ý: Phần thưởng thay đổi tuỳ theo điều kiện thực tế không thiết phải phần thưởng có giá trị kinh tế 3.2 Biện pháp nâng cao hiệu tổ chức trò chơi trình dạy học Tiếng Việt lớp - Cơng nghệ Giáo dục 3.2.1 Xác đinh mục đích trị chơi - Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phải chuẩn bị chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh nhằm rèn luyện tư duy, khả phán đoán nhanh nhẹn học sinh, cố nội dung khắc sâu kiến thức cho học sinh - Trò chơi phải phát triển tư nhanh nhẹn, óc sáng tạo, xữ lí nhanh tình học sinh tham gia trị chơi Phát huy lực cá nhân, rèn luyện tính hịa nhập cộng đồng, nâng cao lực hợp tác Đồng thời, giáo dục ý thức tổ chức kĩ luật, có tính đồn kết đồng đội tham gia trị chơi học tập - Nên tổ chức trò chơi lớp học nhằm tạo khơng khí lớp học sơi động, học sinh hào hứng, chủ động, tích cực hợp tác với giáo viên - Trò chơi lớp học phải mang tính chất học tập, cụ thể phải xác định rõ mục đích hình thành kiến thức, khắc sâu kiến thức, củng cố kiến thức hay rèn luyện kĩ cho học sinh Giáo viên, ln bám sát mục đích trò chơi để đưa học sinh hướng 3.2.2 Lựa chọn trò chơi phù hợp Giáo viên cần xây dựng số lượng trị chơi định, có nội dung kiến thức Tiếng Việt 1, có hình thức thể đa dạng, phân phú, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Để có số lượng trò chơi định giáo viên cần tham khảo sách giáo khoa, sách tham khảo, sách kĩ năng, báo “Hoa học trị”, “mực tím”,… 3.2.3 Tổ chức trị chơi 3.2.3.1 Biện pháp tạo trì hứng thú chơi cho học sinh + Giáo viên nên dùng câu hỏi mang tính gợi mở, lời đề nghị tình chơi tập trung ý, quan sát, ghi nhớ học sinh, khích thích em đến với trò chơi, phải gây ấn tượng mở đầu + Giáo viên nên sử dụng hình ảnh trực quan, thơ, câu nói, nhạc, câu chuyện thú vị để làm lời dẫn cho trò chơi tạo thu hút, hứng thú cho học sinh + Cần kết hợp môn học với để tạo lạ không gây nhàm chán cho học sinh + Động viện, khuyến khích học sinh + Sử dụng “phi ngơn ngữ” q trình chơi ln làm chủ trị chơi để học sinh theo hướng giáo viên + Luân phiên vai chơi cách thường xuyên + Đảm bảo tất thành viên lớp tham gia + Sử dụng phong phú hình thức loại trò chơi khác tiết tổ chức trị chơi 3.2.3.2 Biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Giáo viên ln tạo điều kiện để học sinh phát huy khả thân cách tốt + Tùy thuộc vào trình độ học sinh mà giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp qua tâm đến tư sáng tạo học sinh + Tạo cạnh tranh, thi đua học sinh trình chơi phải có giải thưởng cho học sinh + Tạo tình có vấn đề, tính tiềm kiếm hút học sinh vào tình 3.2.3.3 Biện pháp phát triển kĩ chơi + Làm mẫu, giải thích: Đối với tất trị chơi tổ chức giáo viên cần làm mẫu cho học sinh giải thích chi tiết bước thực + Kiểm tra: Giáo viên cần lòng ghép trò chơi việc ghi nhớ, độ nhanh nhẹn, tính linh hoạt, đồn kết học sinh + Theo dõi sữa sai: Trong trình tiến hành chơi khơng thể khơng mắc sai sót từ học sinh nên giáo viên cần sữa sai cho học sinh để em tiếp tục tham gia trò chơi 3.2.3.4 Biện pháp nâng cao thái độ học sinh trình chơi + Giáo viên nên tạo đoàn kết học sinh lớp + Giáo viên phải kịp thời nhắc nhở học sinh em có biểu khơng tốt với bạn chơi + Giáo viên tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét đánh giá sau trò chơi giáo viên nhận xét, đánh giá lại 3.2.3.5 Biện pháp nâng cao hiệu dạy học thơng qua trị chơi + Giáo viên nên tổ chức trò chơi tiết dạy học để học sinh hứng thú tham gia + Khi tổ chức giáo viên cần phải giúp học sinh thực hành kiên thức học cố kiến thức cũ + Cần tạo khơng khí lớp học sơi nổi, vui tươi dù lớp học ồn + Nên có trị chơi tổng hợp kiến thức để tổ chức cho học sinh vào kì cuối kì học 3.2.4 Đối với nhà trường, gia đình xã hội 3.2.4.1 Nhà trường 3.2.4.1.1 Giáo viên + Giáo viên người có lực sư phạm, lịng u nghề, yêu trẻ, tâm sinh lí học sinh tiểu học học sinh lớp Hiều rõ mục đích trị chơi đến dạy học để tạo trò chơi hiệu + Giáo viên phải trao dồi kiến thức, kĩ trình thiết lập trị chơi Nhất sử dụng trị chơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên cần kiên trì tìm hiểu, vận dụng nhiều + Khuyến khích sáng tạo thiết kế trị chơi giáo viên nằm giới hạn định 3.2.4.1.2 Cơ sở vất chất, kĩ thuật + Cơ sở vật chất, kĩ thuật đại phần khơng thể thiếu trị chơi sử dụng cơng nghệ thơng tin Do đó, nhà trường cần trọng đến sở vật chất máy chiếu cho học sinh giáo viên sử dụng + Cơ sở vật chất đại giúp trình dạy giáo viên trở nên hứng thú 3.2.4.2 Gia đình + Các bậc phụ huynh cần hiểu rõ vai trò trò chơi trẻ tiểu học nói chung em học sinh lớp nói riêng + Phụ huynh nên khuyến khích học sinh tham gia hoạt động trò chơi lớp tạo nên tự tin, hào đồng cho trẻ + Phụ huynh nên cho trẻ tham gia trại hè, hoạt động vui chơi đừng nên cấm đoán việc chơi mà bắt trẻ học tập 3.2.4.3 Xã hội + Xã hội nên trọng phát triển sáng tạo, tư trẻ thơng qua trị chơi để từ khuyến khích gia đình tạo điều kiện cho trẻ vui chơi học tập cách hiệu GIÁO ÁN TIẾNG VIỆT LỚP 1- CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC TUẦN…… Thứ …… ngày …… tháng … năm 20… Bài: Học vần: Vần oe Môn học: Tiếng Việt lớp - Công nghệ Giáo dục Lớp: Tiết: I Mục tiêu 1.1 Kiến thức + Nắm vần /oe/ có âm đệm âm + Nắm luật tả viết âm đệm vần /oe/ 1.2 Kỹ + Rèn kĩ đọc, viết vần /oe/ tiếng chứa vần /oe/ 1.3 Thái độ + u thích mơn học vần + Có ý thức tìm hiểu xây dựng + Giáo dục học sinh tính cẩn thận, tích cực tham gia hoạt động học tập II Đồ dùng dạy – học - Giáo viên: + Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên + Bảng kẻ sẵn ô li vở,…… - Học sinh: + Sách giáo khoa + Vở tập viết + Bảng III.Các hoạt động dạy - học: Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I Ổn định lớp - GV bắt cho lớp hát II.Kiểm tra cũ: - GV tổ chức trị chơi “cặp đơi phù hợp” với hình ảnh tiếng có vần /oa/ + Tiếng: loa, phao, hoa ly, cà, quà, quạ,…… III.Bài mới: 1.Giới thiệu bài: GV ghi đề lên bảng Các hoạt động: VIỆC Làm tròn môi âm /e/ 1a Phát âm - GV phát âm /e/ - Âm /e/ ngun âm trịn mơi hay khơng trịn mơi? - Muốn làm trịn mơi âm /e/, ta làm nào? - Hãy phát âm làm tròn mơi âm /e/: /e/ -> /eo/ 1b Phân tích vần /oe/ - Em phân tích vần /oe/ - HS đồng hát - HS nối hình ảnh phù hợp với tiếng đọc to tiếng - HS theo dõi - HS phát âm nhiều lân /e/ - /e/ ngun âm khơng trịn mơi - Ta thêm âm đệm vào trước /e/ - Vần /oe/ có âm /e/ âm Muốn làm - /e/ -> /oe/ (nhiều lần) trịn mơi phải có âm trịn mơi đệm vào trước - Âm /e/ ghi chữ e, âm đệm trịn mơi ghi chữ o u Người ta - Vần /oe/ có nhờ chọn o, phát âm /o/ âm /e/ miệng làm trịn mơi âm /e/ mở rộng - Vần /eo/ có âm /e/ 1c Vẽ mơ hình vần /oe/ - Em đưa tiếng /loe/ vào mơ hình Âm đệm có âm đệm làm trịn mơi ghi chữ o - Các em tay vào mơ hình phân tích tiếng /loe/ 1d Tìm tiếng - Viết tiếng /loe/ - Thay âm đầu tiếng /loe/, em có tiếng gì? - Học sinh thực - Em viết /khoe/ l - Em thay để tạo tiếng Em nhớ luật tả vị trí đặt dấu - Tiếng /loe/ có âm đầu /l/, - Dấu đặt đâu? âm đệm /o/, âm /e/ - Em viết que Em lưu ý luật tả âm /cờ/ đứng trước âm đệm - Viết /loe/ - Em thay vào /que/ để tạo tiếng - Một HS viết vào bảng lớp, - Luật tả âm đệm lớp viết bảng con: boe, Khi viết chữ có âm đệm, em lưu ý: choe, goe, doe, đoe - Dấu đặt chữ ghi âm - Âm /cờ/ đứng trước âm đệm, ghi - HS viết xong, đọc to chữ q, âm đệm ghi chữ u - HS có tiếng mới: khóe, VIỆC Viết khòe, khỏe, khõe, khọe 2a Viết bảng - Hướng dẫn viết vần /oe/: Viết chữ o - Dấu đặt chữ ghi âm viết tiếp chữ e (khoảng cách hai chữ /e/ ô li) - HS viết: que 2b Viết “Em tập viết – CGD lớp 1”, tập hai - GV quan sát, kiểm sốt q trình viết - què, qué, quẻ, quẽ, quẹ học sinh - Nhận xét rút kinh nghiệm lớp * Nghĩ GV tổ chức hoạt động thể dục chỗ để giúp HS vận động, hào hứng tiết học VIỆC Đọc 3a Đọc chữ bảng lớp - Viết bảng số tiếng : que, qué, què, ngọe, ngóe, khoe,… 3b Đọc sách “Tiếng Việt – CGD lớp 1” tập hai - Cho HS đọc trang 10, 11 theo quy trình mẫu, ý ôn lại luật tả ghi âm /cờ/ trước âm đệm VIỆC Viết tả - GV nêu nhiệm vụ viết Bé khoe, sau đọc cho HS nghe lần 4a Viết bảng - Đọc cho HS viết: khoe, q, lị cị,… 4b Viết tả - Thực bước theo quy trình mẫu ý ơn lại luật tả ghi âm đệm IV Củng cố, dặn dò - GV tổ chức trò chơi “Ơ chữ kì diệu” với câu hỏi có liên quan đến vần /oe/ vừa học thêm vần học sinh học để ôn lại kiến thức cũ củng cố kiến thức - GV nhận xét tiết học, tuyên dương cá nhân học tốt - Viết dòng vào Em tập viết theo hướng dẫn giáo viên - Viết theo mẫu in sẵn theo mẫu: + dòng oe + dòng hoe + dòng đỏ hoe - Đọc cá nhân, tổ, lớp - Viết bảng - HS thực - Vần /oe/ - Lớp chia thành đội thay giải ô chữ hàng ngang hàng dọc - HS lắng nghe PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bài tiểu luận trình bày sở lí luận thực tiễn học sinh lớp góc nhìn trị chơi học tập Từ đó, giáo viên thiết kế, tổ chức đưa số biện pháp nâng cao hiệu tổ chức trị chơi q trình dạy học môn Tiếng Việt lớp – Công nghệ Giáo dục Kiến nghị Sắp tới, Giáo dục Đào tạo thay đổi toàn sách giáo khoa cấp tiểu học Chúng mong muốn sách Tiếng Việt 1- Công nghệ Giáo dục tăng cường hệ thống trực quan có trị chơi học tập để học sinh có hứng thú kích thích khả tư duy, sáng tạo học sinh Mặc dù, sách Tiếng Việt 1- CGD có mơ hình q trình dạy học cịn với nhu cầu “vừa học – vừa chơi” học sinh lớp Đối với nhà trường Tiểu học cần tạo điều kiện để giáo viên có đầy đủ dụng cụ tổ chức trò chơi trò chơi có sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Đồng thời, nhà trường nên tổ chức buổi tập huấn kĩ cho giáo viên, cán Hoặc kết hợp nhà trường với tổ chức kĩ nhằm đem đến kiến thức kĩ cho em Đối với bậc cha mẹ cần hiểu rõ tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học phụ huynh có vào lớp học lớp Để từ phụ huynh có nhận thức trị chơi học tập cách giáo dục cho trẻ Mỗi học sinh lớp dù nhỏ tuổi em tiếp thu số kiến thức kĩ tham gia trò chơi Tuy nhiên, trẻ cịn tính nghịch ngợm phá phất nên giáo viên phải tạo nề nếp học tổ chức trò chơi Để đạt hiệu thiết kế sử dụng trị chơi học tập địi hỏi kết hợp chặt chẽ sách giáo khoa, giáo viên, học sinh bậc cha mẹ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Bắc – Nguyễn Bá Phu (2016), Tâm lí học giáo dục tiểu học, Trường Đại học Sư Phạm Huế Lê Phương Liên, Tổ chức trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt 1, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Lê Phương Nga (chủ biên) – Lê A – Đặng Kim Nga – Đổ Xuân Thảo, NXB Đại học Sư Phạm Sách Tiếng Việt 1- Công nghệ Giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Sách thiết kế Tiếng Việt – Công nghệ Giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu Internet: http://lophoccongdong.com/thiet-ke-tro-choi-hoc-tap-tren-powerpoint/ http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/11294719 http://giaoan.violet.vn/present/show/entry_id/4090653 https://xemtailieu.com/tai-lieu/ren-ky-nang-doc-cho-hoc-sinh-lop-1-quamot-so-tro-choi-hoc-tap-lv02136-1469256.html text.123doc.org/document/1745508-skkn-pp-to-chuc-tro-choi-hoc-tap.htm ... môn Tiếng Việt lớp - Công nghệ Giáo dục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP – CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 1. 1 Trò chơi học tập 1. 1 .1 Khái niệm 1. 1 .1. 1... học tập tiết học tiết dạy TiếngViệt 1- Công nghệ Giáo dục CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT LỚP – CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 3 .1 Thiết kế trò chơi. .. Việt lớp 1- Công nghệ Giáo dục Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ Giáo dục Chương 3: Thiết kế tổ chức thực trò chơi học tập dạy học môn