BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG TUẤN VIỆT QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HỒNG TUẤN VIỆT QUẢN LÝ TỔ CHUN MƠN THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : PGS TS NGUYỄN THỊ TÌNH HÀ NỘI , NĂM 2018 i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Tình trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, phòng Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; thầy, cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý khóa 20 trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm lĩnh vực quản lý khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội; Ban giám hiệu trường Trung học sở địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội, bạn bè đồng nghiệp gia đình động viên, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo, nhà quản lý bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Hoàng Tuấn Việt ii LỜI CAM ĐOAN Tơi Hồng Tuấn Việt học viên lớp Cao học quản lý giáo dục khóa 20 - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tôi, xuất phát từ yêu cầu phát sinh cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi c ng xin cam đoan r ng giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Hoàng Tuấn Việt iii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản .6 lý tổ chuyên môn 1.1.2 Nghiên cứu văn hóa tổ chức 1.1.3 Nghiên cứu tổ 11 chức biết học hỏi 1.1.4 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 12 iv 1.2 Hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở 13 1.2.1 Tổ chuyên môn trường trung học sở 13 1.2.2 Tổ chức biết học hỏi .18 1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở 27 1.3 Quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở 27 1.3.1 Khái niệm quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở 27 1.3.2 Nội dung quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở 36 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở 38 1.4.1 Các yếu tố khách quan 38 1.4.2 Các yếu tố chủ quan .40 Kết luận chương 41 Chương 42 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 42 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế, trị, xã hội giáo dục huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 42 2.1.1 Khái quát đặc điểm kinh tế, trị, xã hội huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội .42 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục nói chung giáo dục THCS huyện Đơng Anh, thành phố Hà Nội 43 v 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng .48 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Tiêu chí đánh giá 48 2.2.4 Thang đánh giá .49 2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 50 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên vấn đề hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 50 2.3.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 51 2.4 Thực trạng quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội .53 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng, chia sẻ phát triển tầm nhìn, sứ mệnh nhà trường thành viên tổ chuyên môn 53 2.4.2 Thực trạng xây dựng chế, khuyến khích giáo viên khơng ngừng học tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 56 2.4.3 Thực trạng đạo hợp tác giáo viên giảng dạy nghiên cứu khoa học tổ chuyên môn 61 2.4.4 Thực trạng ủy quyền có hiệu phát huy vai trò giáo viên tổ chun mơn .63 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá khen thưởng giáo viên tổ chuyên môn công b ng, khách quan .66 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội vi 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 70 2.5.1 Những ưu điểm .72 2.5.2 Những hạn chế 73 2.5.3 Phân tích nguyên nhân 74 Kết luận chương 76 Chương 77 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 77 3.1 Các nguyên tắc đề xuất hệ thống biện pháp 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu pháp lý .77 3.1.3 Nguyên tắc đảm 77 bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 78 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 78 3.2 Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội .78 3.2.1 Khuyến khích tham gia cán bộ, giáo viên tổ chức trong, nhà trường có liên quan vào q trình xây dựng, chia sẻ phát triển tầm nhìn, sứ mệnh nhà trường 78 3.2.2 Khuyến khích giáo viên khơng ngừng học tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ .82 3.2.3 Tạo điều kiện thời gian, không gian, sở vật chất để tăng cường hoạt động hợp tác cán bộ, giáo viên 84 vii 3.2.4 Xây dựng hệ thống tài nguyên tri thức mở với tham gia tất cán bộ, giáo viên 87 3.2.5 Thực ủy quyền có hiệu phát huy vai trò giáo viên tổ chun mơn 91 3.2.6 Thực kiểm tra, đánh giá khen thưởng cán bộ, giáo viên công b ng, khách quan 94 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 98 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp 99 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 99 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 99 3.3.3 Thang đánh giá khảo nghiệm 99 3.3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp 99 Kết luận chương .104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 1.1 Về mặt lý luận 106 1.2 Về thực tiễn .106 1.3 Đề xuất biện pháp quản lý .107 Khuyến nghị 108 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 108 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đông Anh 109 2.3 Đối với trường Trung học sở huyện Đông Anh 109 2.4 Đối với giáo viên .109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV, HS : Giáo viên, học sinh GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GD : Giáo dục QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục TCM : Tổ chuyên môn TCBHH : Tổ chức biết học hỏi THCS, THPT : Trung học sở, Trung học phổ thơng 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đông Anh - Căn vào Quy định tối thiểu giáo viên/lớp tình hình nhân thừa-thiếu nhà trường khối THCS tham mưu uỷ ban nhân dân huyện có kế hoạch tuyển chọn bổ sung GV cho mơn thiếu, điều chuyển, phân bổ giáo viên trường thừa đến trường thiếu nh m tạo điều kiện nhân lực cho nhà trường - Tổ chức có hiệu hội thảo, tập huấn, chuyên đề công tác quản lý công tác chuyên môn giúp nhà trường nâng cao chất lượng đội ng - Tham mưu uỷ ban nhân dân huyện hỗ trợ kinh phí cho GV tham gia lớp học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Khen thưởng nhà trường, TCM thực tốt công tác QL TCM theo tiếp cận TCBHH 2.3 Đối với trường Trung học sở huyện Đông Anh Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch theo tiếp cận TCBHH với tiêu cụ thể biện pháp thực hiệu Tin tưởng, giao quyền hạn định cho tổ trưởng chuyên môn công tác QL hoạt động tổ, thường xuyên kiểm tra công tác QL TCM theo tiếp cận TCBHH để giúp tổ trưởng chun mơn GV hồn thành nhiệm vụ đạt hiệu cao Phối hợp thường xuyên đôn đốc tổ chức, đoàn thể nhà trường chuẩn bị điều kiện phục vụ cho công tác QL TCM theo tiếp cận TCBHH 2.4 Đối với giáo viên Có ý thức trách nhiệm việc xây dựng tầm nhìn TCM nỗ lực hoạt động để biến tầm nhìn thành thực Tích cực tham gia lớp học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Luôn chủ động, sáng tạo công việc Khơng ngừng tìm tòi thể nghiệm vào thực tiễn cơng việc Có thái độ hợp tác với đồng nghiệp, tích cực giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp đặc biệt đồng nghiệp vào nghề DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), Vận dụng lý thuyết “tổ chức biết học hỏi” vào QL sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Tạp chí khoa học cơng nghệ, đại học Đà Nẵng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển QLGD, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2009), Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư 29/2009/TT - BGD&ĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư 12/2011/TT - BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ GD&ĐT (2012), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng GD sở GD phổ thông, sở GD thường xuyên (Ban hành kèm theo Thông tư số 42/2012/TT BGDĐT ngày 23/11/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Nguyễn Cảnh Chất (2002), Tinh hoa quản lý, NXB Lao động - Xã hội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Cơ sở khoa học quản lý, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý GD đại cương (Bài giảng quản lý GD đại cương), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Văn Dung, Phan Đình Quyển, Lê Việt Hưng (2010), Văn hố tổ chức lãnh đạo, NXB Giao thông vận tải 12 Nguyễn Bá Dương (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia 13 Nguyễn Bá Dương, (2014), Khoa học lãnh đạo lý thuyết kỹ năng, NXB Chính trị Quốc gia 14 V Cao Đàm (2012), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB GD Việt Nam 15 Phạm Minh Hạc (2010), Nhà trường Việt Nam giáo dục tiên tiến mang đậm sắc dân tộc, Tạp chí KHGD (52), tr.1-3 16 Tạ Ngọc Hải (2014), Khái niệm tổ chức, phân loại đặc trưng tổ chức từ góc độ khoa học tổ chức nhà nước, Bộ nội vụ, Viện khoa học tổ chức nhà nước 17 Bùi Minh Hiền (chủ biên), GS.TSKH V Ngọc Hải, PGS.TS Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 18 Hội tâm lý giáo dục Việt Nam (2009), Văn hoá học đường - Lý luận thực tiễn, Kỷ yếu hội thảo, Tiền Giang 19 Trần Ngọc Giao (2014), Khoa học quản lý - Bài giảng lớp cao học quản lý GD, Học viện quản lý GD 20 Trần Ngọc Khuê (2004), Giáo trình Tâm lý học lãnh đạo, quản lý, NXB Chính trị quốc gia 21 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 22 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý GD, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn V Bích Hiền (2013), Quản lý văn hố nhà trường, Tập giảng cho cao học chuyên ngành quản lý GD, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Văn hoá tổ chức Tổ chức biết học hỏi, Bài giảng cho cao học chuyên ngành quản lý GD, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014), Một số vấn đề để xây dựng tổ chức biết học hỏi, Báo cáo Hội thảo nghiên cứu khoa học, Khoa quản lý GD, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo TW1, Hà Nội 27 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật GD (2005, sửa đổi bổ sung 2009), NXB Lao động, Hà Nội 28 Trần Quốc Thành (2012), Đề cương giảng khoa học quản lý đại cương, Hà Nội 29 Lê Thị Ngọc Thuý (2014), Xây dựng văn hố nhà trường phổ thơng - Lý thuyết thực hành, NXB Giáo dục 30 Bùi Anh Tuấn, Phạm Thuý Hương (2013), Giáo trình Hành vi tổ chức, NXB Đại học kinh tế quốc dân Tiếng Anh 31 Dimmock C and Walker A (2005), Educational Leadwership Culture and Diversity, Sage Publications 32 Garvin, David A “Building a Learning Organization” Havard Business Review 71, no (July-August 1993): 78-79 33 Michael Pearn (1994), “Tool for a Learning Organization”, Management Development Review, Vol Iss: Pp 9-13 34 Senge P (1990), “The Fifth Dimemsion: The Art and Practice of the Learning Organization”, New York: Doubleday PHỤ LỤC Phụ lục 1: Các mẫu phiếu điều tra Mẫu 1: Phiếu trưng cầu ý kiến (Lấy ý kiến CBQL, GV) Để nâng cao chất lượng công tác quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi nay, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung (từ câu đến câu 9) b ng cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến Câu hỏi 1: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường đồng chí cơng tác? Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết Câu hỏi 2: Đồng chí đánh giá mức độ thực hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường đồng chí cơng tác? Mức độ thực TT Hoạt động TCM theo tiếp cận TCBHH Hoạt động xây dựng, chia sẻ phát triển tầm nhìn, sứ mệnh nhà trường thành viên TCM GV không ngừng học tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Hợp tác GV giảng dạy nghiên cứu khoa học UỷTCM quyền có hiệu phát huy vai trò GV TCM Kiểm tra, đánh giá khen thưởng GV TCM công b ng, khách quan Rất Chưa Tốt TB tốt tốt (3đ) (2đ) (4đ) (1đ) Câu hỏi 3: Đồng chí đánh giá cần thiết mức độ thực quản lý hoạt động xây dựng, chia sẻ phát triển tầm nhìn, sử mệnh tổ chun mơn trường đồng chí cơng tác? Mức độ cần thiết Mức độ thực Quản lý hoạt động xây Ít Khơng dựng, chia sẻ phát Rất Cần Rất Chưa TT cần cần cần Tốt TB triển tầm nhìn, sứ mệnh thiết tốt tốt thiết thiết thiết (3đ) (2đ) tổ chuyên môn (3đ) (4đ) (1đ) (4đ) (2đ) (1đ) Tổ chức cho thành viên tham gia vào trình xây dựng, phát triển tầm nhìn, sứ mệnh TCM Xây dựng kế hoạch tổng thể mà thành viên thoả thuận, đồng ý, thực Chỉ đạo thành viên TCM chia sẻ tầm nhìn, sứ mệnh Chỉ đạo thành viên tập trung cơng việc để làm cho tầm nhìn, sứ mệnh TCM trở thành thực Tổ chức hội thảo trao đổi với tổ chức, đoàn thể khác ngồi nhà trường có liên quan trình xây dựng tầm nhìn Sứ mệnh TCM Lãnh đạo nhà trường trao quyền cho GV thực tầm nhìn, sứ mệnh TCM Câu hỏi 4: Đồng chí đánh giá cần thiết mức độ thực quản lý việc tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên khơng ngừng học tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ trường đồng chí cơng tác? Quản lý việc tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên không ngừng học TT tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV vấn đề khó Quán triệt tinh thần GV phải tự xác định mục đích học tập ưu tiên cho việc học tập Hỗ trợ thời gian, kinh phí điều kiện khác để GV tham gia học tập chuyên môn, nghiệp vụ nghiên cứu đổi Xây dựng kế hoạch cử người hỗ trợ, hướng dẫn GV vào trường làm quen với công việc học tập Tạo điều kiện để GV thực hành điều học thử nghiệm vào thực tiễn Chỉ đạo GV tự học hỏi qua ý kiến đánh giá phản hồi cơng việc thường ngày việc học tập Khuyến khích GV loại bỏ cách nghĩ c thói quen thành chuẩn mực để giải vấn đề Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần Rất Chưa cần cần cần Tốt TB thiết tốt tốt (3đ) (2đ) thiết thiết thiết (3đ) (4đ) (1đ) (4đ) (2đ) (1đ) Quản lý việc tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên khơng ngừng học TT tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV nhận ủng hộ ghi nhận TCM cho chủ động học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn đổi sáng tạo Qn triệt ý thức GV: ln nhìn nhận sai lầm, thất bại hội để học tập Mức độ cần thiết Mức độ thực Ít Không Rất Cần Rất Chưa cần cần cần Tốt TB thiết tốt tốt thiết thiết (3đ) (2đ) thiết (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) Câu hỏi 5: Đồng chí đánh giá cần thiết mức độ thực quản lý hợp tác giáo viên giảng dạy nghiên cứu khoa học tổ chuyên mơn trường đồng chí cơng tác? Quản lý hợp tác giáo viên TT giảng dạy nghiên cứu khoa học tổ chuyên môn Xây dựng nhiều kênh thông tin để GV trao đổi kiến thức, kinh nghiệm vấn đề nghiên cứu với đồng nghiệp Bố trí thời gian, khơng gian, sở vật chất hỗ trợ việc hợp tác chia sẻ chuyên môn, kinh nghiệm vấn đề nghiên cứu GV Tạo môi trường để GV thoải mái chia sẻ, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm vấn đề nghiên cứu với đồng nghiệp Chỉ đạo TCM xây dựng niềm tin tôn trọng lẫn GV Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần Rất Chưa cần cần cần Tốt TB thiết tốt tốt thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (3đ) (4đ) (1đ) (4đ) (2đ) (1đ) Câu hỏi 6: Đồng chí đánh giá cần thiết mức độ thực quản lý ủy quyền có hiệu phát huy vai trò giáo viên tổ chuyên môn trường đồng chí cơng tác? Quản lý ủy quyền có hiệu phát huy TT vai trò giáo viên tổ chuyên môn Lãnh đạo nhà trường trao quyền tự chủ để GV học tập, phát triển chun mơn, nghiệp vụ Khuyến khích thành viên công khai, thoải mái giao tiếp mà không sợ bị trích hay trừng phạt Lãnh đạo nhà trường thể tinh thần học tập qua việc lắng nghe ghi nhận ý kiến đóng góp GV TCM Lãnh đạo nhà trường người cố vấn, hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Xây dựng kế hoạch hoạt động, phân công nhiệm vụ phù hợp với lực GV Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần Rất Chưa cần cần cần Tốt TB thiết tốt tốt thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (3đ) (4đ) (1đ) (4đ) (2đ) (1đ) Câu hỏi 7: Đồng chí đánh giá cần thiết mức độ thực quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá khen thưởng giáo viên tổ chuyên môn công b ng, khách quan trường đồng chí cơng tác? Mức độ cần thiết Mức độ thực Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá khen Rất Ít Khơng Rất Chưa TT thưởng giáo viên tổ cần Cần cần cần Tốt TB thiết tốt tốt chuyên môn công bằng, thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (3đ) (4đ) (1đ) khách quan (4đ) (2đ) (1đ) Tổ chức xây dựng nội Bộ quy chế kiểm tra, đánh giá khen thưởng GV với tham gia góp ý thành viên Thực kiểm tra, đánh giá khen thưởng theo quy chế ban hành Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, khen thưởng theo đợt thi đua khen thưởng đột xuất với thành tích bật Khen thưởng GV có tiến so với thân họ Câu hỏi 8: Đồng chí đánh giá cần thiết mức độ thực quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường đồng chí cơng tác? Mức độ cần thiết Quản lý tổ chuyên môn Rất Cần TT theo tiếp cận tổ chức cần thiết biết học hỏi thiết (4đ) QL hoạt động xây dựng, chia sẻ phát triển tầm nhìn, sứ mệnh TCM QL việc tạo điều kiện, khuyến khích GV khơng ngừng học tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ QL hợp tác GV giảng dạy nghiên cứu khoa học TCM QL việc uỷ quyền có hiệu phát huy vai trò GV TCM QL hoạt động kiểm tra, đánh giá khen thưởng GV TCM công b ng, khách quan (3đ) Mức độ thực Ít Khơng Rất cần cần Tốt TB tốt thiết thiết (3đ) (2đ) (4đ) (2đ) (1đ) Chưa tốt (1đ) Câu hỏi 9: Đồng chí cho biết mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường đồng chí cơng tác? Mức độ ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng đến quản Rất Khá ảnh TT lý tổ chuyên môn theo tiếp ảnh hưởng hưởng cận tổ chức biết học hỏi (4đ) (3đ) Ít ảnh hưởng (2đ) Không ảnh hưởng (1đ) Chủ trương, sách đổi giáo dục Số lượng, chất lượng đội ng GV Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Nhận thức Hiệu trưởng tầm quan trọng QL TCM theo tiếp cận TCBHH Phẩm chất lực Hiệu trưởng Nhận thức tổ trưởng chuyên môn tầm quan trọng QL TCM theo tiếp cận TCBHH Phẩm chất lực của tổ trưởng chuyên môn Nhận thức GV tầm quan trọng QL TCM theo tiếp cận TCBHH Phẩm chất lực GV Chúng cam kết ý kiến nhận xét, đánh giá phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn tham gia trung thực đầy trách nhiệm đồng chí Phụ lục 2: Mẫu 2: Phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên biện pháp quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Để nâng cao chất lượng công tác quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường THCS huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý b ng cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí Tính cần thiết Tính khả thi Biện pháp quản lý tổ chuyên Rất Khơng Rất Ít TT mơn theo tiếp cận tổ chức cần Cần Ít cần cần khả Khả khả Khơng thiết thiết thi khả thi biết học hỏi thiết thiết thi thi (3đ) (2đ) (3đ) (1đ) (4đ) (1đ) (4đ) (2đ) Khuyến khích tham gia cán bộ, GV tổ chức trong, ngồi nhà trường có liên quan vào trình xây dựng, chia sẻ, phát triển tầm nhìn, sứ mệnh TCM Khuyến khích GV khơng ngừng học tập, sáng tạo, chủ động tích cực đổi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tạo điều kiện thời gian, không gian, sở vật chất để tăng cường hoạt động hợp tác cán bộ, GV Xây dựng hệ thống tài nguyên tri thức mở với tham gia tất cán bộ, GV Thực ủy quyền có hiệu phát huy vai trò GV TCM Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá khen thưởng cán bộ, GV công b ng, khách quan Chúng cam kết ý kiến nhận xét, đánh giá phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn tham gia trung thực đầy trách nhiệm đồng chí ... Đông Anh, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN... Chương Cơ sở lý luận quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở Chương Thực trạng quản lý tổ chuyên môn theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường trung học sở huyện. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG TUẤN VIỆT QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục