BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN NAM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN NAM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Anh Thuấn HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực hồn thành luận văn này, nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ quý thầy cô, đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Thầy giáo, TS Nguyễn Anh Thuấn tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Học viên Nguyễn Thị Hạnh giúp đỡ tơi nhiều q trình nghiên cứu hồn thiện nội dung Q thầy Khoa Vật Lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Phòng Sau Đại học, q thầy tận tình giảng dạy, dẫn tơi suốt q trình học tập trường nghiên cứu hồn thành luận văn Ban Giám hiệu, thầy cô em học sinh lớp 12A5 trường Trung học phổ thông Thuận Thành số - Huyện Thuận thành - Tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp dành tình cảm, động viên giúp đỡ thời gian dài học tập, nghiên cứu, thực nghiệm hoàn thành luận văn Bắc Ninh, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Vũ Xuân Nam LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Bắc Ninh, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Vũ Xuân Nam MỤC LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC HÌNH DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề .6 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 1.1.3 Biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề .8 1.2 DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .10 1.2.1 Tiến trình xây dựng kiến thức theo đường lí thuyết kiểu dạy học phát giải vấn đề .12 1.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức theo đường thực nghiệm kiểu dạy học phát giải vấn đề .14 1.3 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 16 1.3.1 Xây dựng mơ hình với phần mềm coach dạy học vật lí 16 1.3.2 Sử dụng mơ hình với phần mềm coach dạy học vật lí .19 1.4 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG MƠ HÌNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG .21 1.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 23 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC MƠ HÌNH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 12 24 2.1 MỤC TIÊU TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 .24 2.2 CÁC MƠ HÌNH CẦN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 .24 2.3 XÂY DỰNG MƠ HÌNH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 25 2.3.1 Mơ hình dao động điện từ mạch LC 25 2.3.2 Mô hình biến đổi lượng mạch dao động 28 2.3.3 Mơ hình dao động điện từ tắt dần .33 2.3.4 Mơ hình dao động cưỡng bức, cộng hưởng .38 2.4 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 44 2.5 SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”VẬT LÍ 12 48 2.5.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Dao động điện từ” – Vật lí 12 48 2.5.2 Ý tưởng sư phạm 55 2.5.3 Tiến trình dạy học cụ thể 55 2.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .62 3.3 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .62 3.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .63 3.5 DIỄN BIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .63 3.6 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.7 KẾT LUẬN CHƯƠNG 73 KẾT LUẬN CHUNG 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Nội dung DH Dạy học DHPH Dạy học phát GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động TN Thí nghiệm THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm TH Trường hợp VĐ Vấn đề DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề 10 Hình 1.2 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo 13 đường lí thuyết kiểu dạy học phát giải vấn đề 13 Hình 1.3 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo 15 đường thực nghiệm kiểu dạy học phát giải vấn đề 15 Hình 1.4 Xây dựng mơ hình dao động điện từ mạch LC 18 nhờ phần mềm Coach 18 Hình 1.5 Gán giá trị ban đầu mềm Coach 18 Hình 1.6 Bảng số liệu (q-t),(i-t) sau vận hành mơ hình 19 Hình 1.7 Đồ thị lí thuyết (q-t),(i-t) sau vận hành mơ hình .19 Hình 2.1 Xây dựng mơ hình dao động điện từ mạch LC 26 nhờ phần mềm Coach 26 Hình 2.2 Gán giá trị ban đầu q’ u0 mềm Coach 26 Hình 2.3 Bảng số liệu (q-t),(i-t) sau vận hành mơ hình 27 Hình 2.4 Đồ thị lí thuyết (q-t),(i-t) sau vận hành mơ hình .27 Hình 2.5 Đồ thị (q-t),(i-t) sau khớp hàm nhờ phần mềm Coach 28 Hình 2.6 Xây dựng mơ hình biến đổi lượng mạch dao động nhờ phần mềm Coach 29 Hình 2.7 Gán giá trị ban đầu mềm Coach 30 Hình 2.8 Bảng số liệu (wc-t),(wl-t),(w-t) sau vận hành mơ hình 30 Hình 2.9 Đồ thị lí thuyết (wc-t),(wl-t),(w-t) sau vận hành mơ hình 31 Hình 2.10 Đồ thị (wc -t),(wl -t),(w-t) sau khớp hàm .32 nhờ phần mềm Coach 32 Hình 2.11 Xây dựng mơ hình dao động điện từ nhờ phần mềm Coach 34 Hình 2.12 Gán giá trị ban đầu q’ u0 mềm Coach .34 Hình 2.13 Bảng số liệu (q-t),(i-t) dao điện từ tắt dần sau .35 vận hành mơ hình 35 Hình 2.14 Đồ thị lí thuyết (q-t),(i-t) dao động điện từ tắt dần sau vận hành mơ hình 35 Hình 2.15 Đồ thị (q-t) sau cắt khớp hàm nhờ phần mềm Coach .36 Hình 2.16 Tiến hành thí nghiệm dao động điện từ tắt dần .37 nhờ dao động kí điện từ 37 Hình 2.17 Kết thí nghiệm dao động điện từ tắt dần nhờ 37 máy dao động kí điện từ 37 Hình 2.18 Xây dựng mơ hình dao động điện từ cộng hưởng,cưỡng .39 nhờ phần mềm Coach 39 Hình 2.19 Gán giá trị ban đầu mềm Coach 39 Hình 2.20 Bảng số liệu (q-t),(i-t) sau vận hành mơ hình 40 Hình 2.21 Đồ thị lí thuyết (q-t),(i-t) dao động điện từ cưỡng sau vận hành mơ hình 40 Hình 2.22 Đồ thị (q-t) dao động điện từ cưỡng nhờ tính cắt khớp hàm phần mềm Coach 41 Hình 2.23 Vận hành mơ hình đưa đồ thị (u-t) (i-t) đồng pha nhờ phần mềm Coach 42 Hình 2.24 Bố trí lắp đặt mạch điện dao động cưỡng bức,cộng hưởng nhờ dao động kí điện từ 43 Hình 2.25 Kết cộng hưởng mạch dao động cưỡng nhờ 43 máy dao động kí điện từ 43 Hình 3.1 Giáo viên trình chiếu cho học sinh xem video thí nghiệm mạch dao động mắc với dao động kí điện tử 64 Hình 3.2 Các nhóm thảo luận thiết kế ý tưởng mơ hình viết giấy 68 u cầu học sinh phương pháp tính số tính giá trị i, q thời điểm khác nhau: t= 0(s), t= 0.1(s), t= 0.2(s) thu bảng số liệu q,i,t HS: Lắng nghe làm theo nhiệm vụ giao Nhận xét: Dưới hướng dẫn giáo viên phương pháp tính số em rút i,q thời điểm khác GV: Để xem đồ thị (q-t),(i-t) tuân theo quy luật yêu cầu học sinh khớp hàm f(x) tương ứng phần mềm Coach HS: Tập trung nghe quan sát bảng giáo viên hướng dẫn sử dụng theo bước để khớp hàm Nhận xét: Các em tỏ hào hứng, sôi sau khớp hàm thấy đồ thị nghiên cứu so với lí thuyết, với đường nhận thức mới, phương pháp dạy học GV: thông báo giai đoạn tiến hành thí nghiệm thật để kiểm tra kết luận từ lí thuyết thấy thí nghiệm kiểm tra quy luật dao động điện từ mạch LC tiến hành thí nghiệm thật GV: Chia lớp thành nhóm xây dựng mơ hình sau: + Nhóm 1: xây dựng mơ hình biến đổi lượng dao động điện từ + Nhóm 2: Xây dựng mơ hình dao dộng điện từ tắt dần + Nhóm 3: Xây dựng mơ hình dao động cưỡng bức, cộng hưởng GV: Yêu cầu nhóm thiết kế ý tưởng xây dựng mơ hình Hình Các nhóm thảo luận thiết kế ý tưởng mơ hình viết giấy GV: Sau lớp hồn thiện xong ý tưởng mơ hình, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày ý tưởng mơ hình trước lớp GV:Sẽ nhận xét góp ý ,ghi nhận ý kiến, ý tưởng, sau GV hướng dẫn thực hành mơ hình máy tính với nhiệm vụ giao Sau nhóm xây dựng mơ hình đưa đồ thị kiểm nghiệm so với lí thuyết Yêu cầu học sinh kiểm tra quy luật TN thật GV: u cầu nhóm thiết kế phương án thí nghiệm nhờ phần mềm để lựa chọn linh kiện cho hợp lí với thực tế, bố trí, cách tiến hành thí nghiệm cần đưa - Với hỗ trợ phần mềm Coach dễ dàng điều chỉnh đồ thị lí thuyết (mơ hình) cho phù hợp với quy luật nghiên cứu Phần mềm giúp ta thay đổi giá trị ban đầu giá trị L,C Sao cho đồ thị trùng sát so với thực tế - Lựa chọn linh kiện L,C nhờ phần mềm coach: GV: Với mơ hình dao động điện từ tắt dần mơ hình dao động điện từ cưỡng bức, cộng hưởng tiến hành thí nghiệm thật theo phương án đề xuất : GV: Yêu cầu học sinh đề xuất phương án TN, cách tiến hành đối mơ hình dao động điện từ tắt dần mơ hình dao động điện từ cưỡng bức, cộng hưởng Hình 3 Học sinh thảo luận nhóm đề xuất phương án cách tiến hành thí nghiệm dao động điện từ tắt dần điều kiện xảy cộng hưởng GV: Do thiết bị dụng cụ nhà trường thiếu nên giáo viên cho học sinh xem video thí nghiệm thật để kiểm chứng Hình 3.4 Giáo viên cho học sinh xem video thí nghiệm thật dao động điện từ tắt dần điều kiện xảy cộng hưởng GV: Cuối buổi giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng xây dựng mơ hình với phần mềm coach dao động lắc đơn HĐ 4: Kết luận GV: Khái quát hóa kiến thức Đa phần nhóm hồn thành tương đối tốt nghiệm vụ thực nghiệm giao.Tuy nhiên, số HS chưa tự giác, chưa tích cực hoạt động nhóm nên chưa rèn luyện phát triển lực GQVĐ 3.6 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Chúng đánh giá kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc quan sát,theo dõi thu thập thơng tin q trình hoạt động chung lớp,của nhóm cá nhân thơng qua quan sát ghi hình với nhận xét sau: - Đối với lớp trước trước tơi thực nghiệm sư phạm có nghe giảng thầy trường với phương pháp dạy truyền thống: Các tiết học diễn bình thường, GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình nên học sinh thụ động tiếp thu Khi GV đặt câu hỏi, số học sinh phát biểu ý kiến, số học sinh lại khơng ý kiến Bài giảng có phần thiếu hấp dẫn,không gây ý học sinh - Đối với lớp thực nghiệm sư phạm: Bước đầu học sinh lúng túng với phương pháp dạy học mới,phần mềm áp dụng học Sau GV hướng dẫn cụ thể cách sử dụng phần mềm học sinh hào hứng hứng thú với cách lí giải mới,nhận thức mới, ngồi học sinh xem video thí nghiệm thật để hiểu rõ nội dung tìm hiểu Vào cuối tiết học học sinh thấy việc áp dụng xây dựng mơ hình với phần mềm coach giúp học sinh tổng kết nội dung học,mối quan hệ logic đại lượng vật lí,con đường xây dựng kiến thức nhằm cao hiệu học Sau tiến hành giảng dạy,kết đánh giá bồi dưỡng HS GQVĐ theo tiêu chí q trình TNSP trình bày bảng thống kê đây: Năng lực Biểu tiêu chí thành phần Tìm Số học sinh đạt mức độ Mức hiểu - Phân tích tình huống, 10 vấn đề Mức2 Mức 12 18 phát vấn đề - Phát biểu vấn đề 20 15 - Xác định nội dung 11 10 19 34.2% 30.8% 35% 19 12 47.5% 30% 16 15 13 21 kiến thức cần nghiên cứu mối liên hệcác nội dung kiến thức Tổng số % Đề xuất giải - Nghiên cứu đề xuất pháp giải pháp để tìm quy luật u,i,q theo t 22.5% Tổng số % Lập kế - Lập kế hoạch, thiết hoạch thực kế xây dựng mơ hình giải pháp - Thực kế hoạch Tổng số % 18.8% Đánh giá - Tự đánh giá kết phản 36.2% 45% 12 12 16 10 21 27.5 % 26.3% 46.2% ánh rút kết luận giải pháp - vận dụng xây dựng mơ hình tình Tổng số % Bảng Kết đánh giá bồi dưỡng HS GQVĐ theo tiêu chí mức độ trình TNSP số kiến thức “Dao động điện từ” – Vật lí 12 Từ bảng kết ta thu đồ thị biểu thị mối liên hệ thành tố, biểu lực HS với mức độ khác Hình Đồ thị biểu thị mối liên hệ thành tố, biểu lực HS với mức độ khác Nhìn vào bảng 3.2 hình 3.5 thấy so với cách dạy truyền thống HS tiến sau có thay đổi phương pháp dạy sử dụng mơ hình với phần mềm coach vào học cụ thể sau: - Số học sinh đạt mức chiếm 25.7% - Số học sinh đạt mức chiếm 35.2 % - Số học sinh đạt mức chiếm 39.1% Tổng số học sinh đạt mức mức 74.3%.Như thấy đa số HS tích cực tham gia vàbồi dưỡng HS GQVĐ GV tổ chức hoàn thành nhiệm vụ Điều cho thấy kết khả quan việc ứng dụng mơ hình với phần mềm Coach dạy học “Dao động điện từ” vật lí 12 nói riêng dạy học vật lí nói chung 3.7 KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc vận dụng xây dựng sử dụng mơ hình với phần mềm Coach có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi Trong trình tổ chức học GV thu hút, lôi HS vào hoạt động GQVĐ, giải hầu hết nhiệm vụ nhận thức đặt ra, phía học sinh chuyển biến rõ rệt từ lo lắng, rụt rè,khó hiểu phương pháp dạy học sang tích cực,năng động, phát biểu thực tốt nhiệm vụ giao Thực nghiệm sư phạm khẳng định giả thiết khoa học đắn, việc vận dụng công nghệ thông tin kĩ thuật vào dạy học phù hợp hồn tồn khả thi việc triển khai dạy học vật lí \ KẾT LUẬN CHUNG Với đề tài “Xây dựng sử dụng mơ hình với phần mềm Coach dạy học “Dao động điện từ” - vật lí 12 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh”tác giả thu kết sau đây: - Nghiên cứu cách có hệ thống sở lí luận thực tiễn việc sử dụng mơ hình với phần mềm coach dạy học vật lí - Xây dựng mơ hình “Dao động điện từ”- Vật lí 12 - Soạn thảo tiến trình dạy học “Dao động điện từ” - Vật lí 12 có sử dụng mơ hình xây dựng với phần mềm Coach theo dạy học giải vấn đề nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ học sinh - Nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm nhận thức HS trường THPT Thuận Thành số tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng mơ hìnhkhi dạy học Vật lí - Kết TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đưa TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh Ngơ Quốc Qnh (2006), Sách giáo viên, Vật lí 12, NXB Giáo dục [2] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh Ngơ Quốc Quýnh (2015), Vật lí 12, NXB Giáo dục [3] Bùi Quang Hân, Đào Văn Cư, Hồ Văn Huyết Nguyễn Thành Tương (2005), Giải toán Vật lý 12, NXB Giáo dục [4] Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Anh Thuấn (2014), Hướng dẫn sử dụng thiết bị thí nghiệm trường THPT chuyên, NXB sư phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy Phạm Quý Tư (2015), Vật lí 12 nâng cao, NXB Giáo dục [6] Đỗ Thị Quỳnh Mai (2015), Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học phần học học phi kim trường THPT, Luận án Tiến Sĩ [7] Ngô Diệu Nga (2011), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí phổ thơng, Bài giảng cao học, ĐHSP Hà Nội [8] Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương Động học chất điểm- vật lí 10, Luận văn Thạc Sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Phạm Xuân Quế (2006), Tin học dạy học vật lí, NXB Đại học Sư phạm [10] Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm [11] Nguyễn Đức Thâm (2006), Chiến lược dạy học Vật líở trường trung học sở, tài liệu tham khảo cho cao học Vật lí,ĐHSP Hà Nội [12] Nguyễn Đức Thâm (2003), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật líở trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [13] Nguyễn Đức Thâm (2002), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm [14] Phạm Quý Tư(2003), Dao động sóng,NXB Đại học Sư phạm [15] Nguyễn Văn Tuấn(2017), Xây dựng video thí nghiệm sử dụng chúng với phần mềm Coach dạy học Gia tốc chuyển động thẳng- vật lí 10, Luận văn Thạc Sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học vật líở tường trung học, NXB Giáo dục Hà Nội [17] Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật líở trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủđộng, sáng tạo tư khoa học, NXB Giáo dục [18] Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm [19]Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật líở trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC SỬ DỤNG MƠ HÌNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Xin Q Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng dạy học thiết bị thí nghiệm dạy học Vật lí PHẦN I: MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN Vui lòng cho biết thơng tin cá nhân thân thầy (cơ), (Đánh dấu x vào thích hợp điiền vào khoảng trống) 1.1 Giới tính Nam  1.2 Số năm giảng dạy Vật lí  1.3 Số năm dạy vật lí Lớp 10: 1.4 Trình độ đào tạo Đại học  Nữ Lớp 11: Lớp 12: Thạc sĩ, tiến sĩ  Thầy cô tham dự khóa tập huấn phương pháp giảng dạy,bồi dưỡng phát triển lực học sinh cấp số lần?(viết số lần vào ô trống, viết số không tham dự lần nào) 2.1 Cấp trung ương :  lần 2.3 Cấp sở :  lần 2.2 Cấp cụm trường : lần 2.4 Cấp trường:  lần 3.Số năm quý thầy (cô) phân công giảng dạy chương trình Vật lí 12 (viết số lần vào ô trống):lần PHẦN II: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ 2.1 Thầy (cơ)nghĩ tổ chức dạy học có hỗ trợ phần mềm ? a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Chưa cần thiết  d Không cần thiết  2.2 Q thầy (cơ) có thường tự thiết kế thí nghiệm vật lí để phục vụ cho cơng tác giảng dạy khơng?  Thường xun  Đơi  Chưa 2.3 Trong vật lí phổ thơng phương trình tốn học khó khăn, nhiều thời gian mà để xem kết tìm có phù hợp với kết quan sát hay không Thầy (cô) giải nào?  Dạy học theo cách truyền thống  Sử dụng máy vi tính với hỗ trợ phần mềm Ý kiến khác: 2.4 Trong dạy học vật lí thầy (cơ) sử dụng mơ hình vật chất dạy học chưa sử dụng (ví dụ: mơ hình động đốt trong, mơ hình máy phát điện )  Chưa sử dụng dạy theo sách giáo khoa  Thường xuyên sử dụng mơ hình vật chất dạy học nhằm nâng cao hiệu học  Đôi sử dụng Ý kiến khác: 2.5 Trong dạy học vật lí nhiều tượng, q trình vật lí phức tạp mà thực tế không quan sát mắt thường thầy (cơ) giải sao?  Sử dụng máy vi tính với hỗ trợ phần mềm  Dạy học theo cách truyền thống sách giáo khoa Ý kiến khác: Chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học Vật lí có hỗ trợ phần mềm phần mềm Coach) Sau học học Vật lí có hỗ trợ phần mềm, Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Đánh giá chung mơn vật lí 1.1 Em đánh giá phương pháp dạy học mơn vật lí nay: a Tẻ nhạt, không bật,không gây hứng thú b Cần thay đổi phương pháp dạy học làm nhiều thí nghiệm học lí thuyết c Cách dạy,phương pháp dạy học tốt d Ý kiến khác: 1.2 Em đánh giá chương trình kiến thức mơn vật lí phổ thơng nay? a Vừa sức, hấp dẫn b Đơn giản, dễ tiếp thu c Yêu cầu chương trình cao d Ý kiến khác: 1.3 Em thích hoạt động chương trình dạy học mơn vật lí nay? a.học lí thuyết, nghe GV giảng b Làm kiểm tra c Tổng kết chương d Thực hành thí nghiệm e Ý kiến khác: Việc áp dụng xây dựng sử dụng mơ hình phần mềm Coach dạy học “Dao động điện từ” 2.1.Em nghĩ việc áp dụng mơ hình vào học ? a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Chưa cần thiết  d Không cần thiết  2.2 Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập hơn?  Đồng ý  Phân vân  Khơng đồng ý 2.3 Do có hỗ trợ phần mềm nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu  Đồng ý  Phân vân  Khơng đồng ý 2.4 Em có thích tiết học Vật lí có hỗ trợ phần mềm khơng? Rất thích  Thích Bình thường  Khơng thích ... giải vấn đề .14 1.3 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 16 1.3.1 Xây dựng mơ hình với phần mềm coach dạy học vật lí 16 1.3.2 Sử dụng mơ hình với phần mềm. .. VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN NAM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC... DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 12 24 2.1 MỤC TIÊU TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12 .24 2.2 CÁC MƠ HÌNH CẦN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC “DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 12