LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC (3 TÍN CHỈ) Những vấn đề trình dạy học đại học; Nội dung dạy học đại học; Nguyên tắc dạy học đại học; Phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học; Lập kế hoạch dạy học đại học; Các kĩ thuật dạy học đại học nhằm tích cực hố hoạt động sinh viên; Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên I NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC 1.1 Bộ mơn LLDHĐH có quan trọng khơng ? Có cần thiết phải học khơng ? Mơn LLDHĐH học động, có nghĩa mơn học phát triển hồn thiện thân GV, HV Từ trước đến nay, nói đến học tập, chờ đợi tiếp nhận khng mẫu có sẵn, tài liệu hồn chỉnh, nghe GV truyền đạt, xem « khuông vàng thước ngọc », học thuộc bài, kiểm tra (hoặc thi) sau qn Vì vậy, tinh thần học tập môn : - Điểm lại quan điểm, lí luận tài liệu trước đây, - Có ý kiến chấp nhận, đồng ý hay khơng đồng ý Tự phát vấn đề - Bổ sung luận điểm, ý kiến - Định hướng hướng nghiên cứu tương lai 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ mơn Lí luận dạy học đại học - Đối tượng : Quá trình dạy học trường đại học quy luật - Nhiệm vụ : a Xây dựng hệ thống lí luận phản ánh mối liên hệ quan hệ giảng dạy, đào tạo khoa học nghề nghiệp b Xác định luận điểm làm sở cho việc xác định nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đại học c Tích cực hóa hoạt động nhận thức dạy học ; phát triển tư sáng tạo ; rèn luyện cách suy nghĩ, cách làm việc có khoa học ; phát triển lực hoạt động trí tuệ hình thành phẩm chất cá nhân sáng tọa : tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo SV d Xây dựng giải pháp để kiểm tra đánh giá kết học tập e Nghiên cứu áp dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại vào trình day học đại học g Tìm kiếm đường nâng cao chất lượng hiệu dạy học đại học đại học 1.3 Các phạm trù - Quá trình dạy học : trình tương tác thống hoạt động (dạy học) giảng viên sinh viên, qua nhiệm vụ dạy học thực - Nội dung dạy học : hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến ngành, nghề định mà SV phải nắm vững suốt trình học tập phù hợp với mục tiêu đào tạo - Nguyên tắc dạy học : luận điểm bản, yêu cầu lí luận mà tuân theo chúng bảo đảm thực trình dạy học có chất lượng hiệu - Phương pháp dạy học : tổng hợp cách thức hoạt động tương tác điều chỉnh giảng viên sinh viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học, - Hình thức tổ chức dạy học : hình thức hoạt động dạy học tổ chức theo trật tự chế độ định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.4 Các nhiệm vụ trình dạy học đại học - Trang bị cho SV hệ thống tri thức khoa học đại hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng lãnh vực khoa học định, bước đầu trang vị cho SV phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu phương pháp tự học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai - Phát triển lực hoạt động trí tuệ SV - Đào tạo người có đầy đủ phẩm chất đạo đức.[1] - Trang bị cho SV tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Phương pháp nhận thức để tìm tri thức - Dạy học thái độ [2] 1.5 Bản chất cuả trình dạy học đại học - Q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu SV tổ chức GV - Q trình trung gian HS phổ thơng nhà khoa học 1.6- Nhiệm vụ chức giảng viên đại học Luật Giáo dục đại học quy định : Điều 54 Giảng viên Giảng viên sở giáo dục đại học người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo u cầu nghề nghiệp; đạt trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quy định điểm e khoản Điều 77 Luật giáo dục Chức danh giảng viên bao gồm trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư Trình độ chuẩn chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học thạc sĩ trở lên Trường hợp đặc biệt số ngành chuyên môn đặc thù Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo quy định Hiệu trưởng sở giáo dục đại học ưu tiên tuyển dụng người có trình độ từ thạc sĩ trở lên làm giảng viên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, quy định việc bồi dưỡng, sử dụng giảng viên Điều 55 Nhiệm vụ quyền giảng viên Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo thực đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, chuyên môn nghiệp vụ phương pháp giảng dạy Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự giảng viên Tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học Tham gia quản lý giám sát sở giáo dục đại học, tham gia cơng tác Đảng, đồn thể công tác khác Được ký hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học với sở giáo dục đại học, sở nghiên cứu khoa học theo quy định pháp luật Được bổ nhiệm chức danh giảng viên, phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú khen thưởng theo quy định pháp luật Các nhiệm vụ quyền khác theo quy định pháp luật II NỘI DUNG GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC 2.1 Mục tiêu giáo dục đại học (Điều Luật giáo dục) Mục tiêu chung: a) Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh hội nhập quốc tế; b) Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân Mục tiêu cụ thể đào tạo trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ: a) Đào tạo trình độ cao đẳng để sinh viên có kiến thức chuyên môn bản, kỹ thực hành thành thạo, hiểu biết tác động nguyên lý, quy luật tự nhiên xã hội thực tiễn có khả giải vấn đề thơng thường thuộc ngành đào tạo; b) Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chuyên mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo c) Đào tạo trình độ thạc sĩ để học viên có kiến thức khoa học tảng, có kỹ chuyên sâu cho nghiên cứu lĩnh vực khoa học hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo; d) Đào tạo trình độ tiến sĩ để nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết ứng dụng, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát triển tri thức mới, phát nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn 2.2 Nội dung - Hệ thống tri thức khoa học, tri thức kĩ thuật, cách thức hoạt động trí óc hoạt động chân tay liên quan đến ngành, nghề định - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai NCKH tự học - Những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo - Những chuẩn mực thái độ với tự nhiên, xã hội, người với thân III NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 3.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học (2-tr68) 3.2 Hệ thống nguyên tắc (2-71) + Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp + Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học Có thể lấy thí dụ lãnh vực Tốn học + Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tư + Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trình dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò tự giác tích cực, độc lập SV với vai trò chủ đạo GV dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống cá nhân tập thể q trình dạy học IV- PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.1 Khái niệm phương pháp : phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, giải nhiệm vụ định nhận thức thực tiễn 4.2 Tầm quan trọng phương pháp : Hãy phân tích tầm quan trọng phương pháp dạy học ? Có ý kiến cho cần có kiến thức đủ 4.3 Phương pháp chủ đạo Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng Cần ý : Phát triển tri thức lực tư (logic, trừu tượng, tự điều chỉnh, phê phán, sáng tạo) Phát triển lực nghiên cứu giải vấn đề Tăng cường khả học tập độc lập làm việc hợp tác Xây dựng phong cách lãnh đạo quản lý 4.4 Lựa chọn hình thức dạy học: o Mục đích, mục tiêu dạy học o Nội dung, nhiệm vụ học o Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ, khả năng… người học o Trình độ đào tạo, lực lý thuyết, thực hành, tay nghề, phẩm chất…của người dạy o Phương tiện CSVC 4.5 Các hình thức tổ chức dạy học chủ yếu đại học 4.5.1 Thuyết trình (lecturing): o Bài giảng lí thuyết hay diễn giảng hình thức dạy học chủ yếu dạy học đại học o Thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để trình bày, giảng giải nội dung dạy học cách hệ thống, chi tiết o Thuyết trình sử dụng phổ biến giảng dạy nội dung lí thuyết mang tính hệ thống, phức tạp cho số lượng sinh viên lớn Đặc điểm o Định hướng cách tổng thể đối tượng nghiên cứu môn học o Kết hợp cách truyền đạt kiến thức theo kiểu thông báo khả tiếp nhận kiến thức thụ động, tức tạo cho sinh viên có khả năng.Tiếp nhận thơng tin o Xử lí thơng tin cách có tư o Phát triển q trình vận dụng trí nhớ học sinh o Việc truyền đạt kiến thức cần phải bổ sung thêm hướng dẫn phương pháp tiếp nhận thơng tin, xử lí, lưu giữ thơng tin đánh giá thơng tin Nội dung o Kiến thức chuyên môn (các khái niệm, mối tương quan, định luật, quy luật ) o Kiến thức mặt phương pháp (phương pháp, cách thức tiến hành, kĩ thuật ) o Kiến thức hành vi ứng xử (các qui tắc ứng xử, nhận thức nghĩa vụ trách nhiệm ) o Kiến thức giá trị (đánh giá giá trị, nhận thức giá trị) Qui trình o Mở đầu (gây ý, giới thiệu, câu hỏi, khái quát nội dung, liên hệ ) o Trình bày (sắp xếp thơng tin logic, ngơn ngữ, phân bổ thời gian ) o Kết nối, củng cố (theo trật tự thời gian, không gian, nhân quả, chủ đề ) o Kết thúc (nhấn mạnh, tổng kết, liên hệ, đánh giá, kiểm tra ) Xem thêm [3] để hiểu thêm vê thuyết trình 4.5.2 Xêmina Khái niệm Xêmina hình thức tổ chức dạy học vừa hình thức dạy học đặc trưng bậc đại học Nguồn gốc latinh từ Xê mi na có nghĩa vườn ươm Trong tiếng Pháp, séminaire có nghĩa: Trường dòng, trường chủng viện; Nhóm chuyên đề (ở đại học); Cuộc thảo luận chuyên đề (của nhà kỹ thuật … ), hội thảo Trong tiếng Anh, Seminar : Small discussion class at university (buổi học thảo luận với quy mô nhỏ trường đại học); Short intensive course of study (cuộc/đợt nghiên cứu tập trung vấn đề thời hạn ngắn); Conference of specialists (hội thảo nhà chuyên môn) Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học định nghĩa từ xêmina: “seminar (xemina): d buổi sinh hoạt để thảo luận vấn đề chuyên môn học thuật bậc đại học đại học.” Vậy “Xêmina đại học hình thức tổ chức dạy học, đó, điều khiển trực tiếp giáo viên, sinh viên trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học định” [1, 135] Các kiểu Xêmina tổ chức dạy học đại học Hai tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” tiến hành phân loại xêmina theo loại tiêu chí : Theo mức độ phạm vi sử dụng, có kiểu xêmina: tiền xêmina (hình thức xêmina sơ khai, có tính chất chuẩn bị, tập dợt); xêmina gắn với giáo trình; xêmina gắn với số phần hay chương giáo trình; xêmina gắn với chun đề Theo tính chất, mức độ phát triển nhận thức sinh viên, có kiểu xêmina: xêmina thơng báo – tái hiện; xêmina tìm kiếm phận; xêmina nghiên cứu Theo phương thức tiến hành, có kiểu xêmina: xêmina thảo luận, tranh luận tự do; xêmina báo cáo (theo định) Theo phạm vi tổ chức, có kiểu xêmina: xêmina theo tổ (hay liên tổ), xêmina theo lớp Quá trình tiến hành buổi học theo hình thức Xêmina a Chuẩn bị : - Nêu đề tài thuyết trình, thảo luận: Đề tài vấn đề chương trình mơn học, gây hứng thú sáng tạo, nghiên cứu sinh viên; sinh viên chọn phạm vi đề tài giảng viên khống chế, tự đề xuất - Phân cơng thuyết trình: Sinh viên xung phong kết hợp với định giáoviên cho có đồng ba loại sinh viên trung bình, khá, giỏi - Nghiên cứu tài liệu (hoặc thực tiễn): Tất sinh viên thực hiện, giáo viêncó gợi ý, hướng dẫn nêu điểm cần ý -Viết thuyết trình: Giảng viên gợi ý cấu trúc, độ dài hình thức trình bày(dạng đề cương khơng phải báo cáo hồn chỉnh) Bài thuyết trình tránh chép lại ngun văn giáo trình mà phải có tổng hợp, khái quát, đối chiếu so sánh nhấtđịnh tài liệu (quan điểm); phải có ý kiến riêng sinh viên; giảng viên khôngcần đọc duyệt thuyết trình, sinh viên tập bảo vệ quan điểm mình; phơ tơ thuyết trình với số lượng vừa đủ để nhiều sinh viên lớp theo dõi b Thực : - Lớp học nên xếp theo hình vòng tròn, hình chữ U (khi cần sử dụng bảng phương tiện kỹ thuật) để tạo cảm giác đối thoại thân thiện Giảng viên chọn chỗ ngồi thích hợp sinh viên cho vừa gần gũi vừa dể dàng điều khiển, quán xuyến trình thuyết trình thảo luận - Những việc giảng viên cần làm xêmina: Giới thiệu người thuyết trình; nhận xét việc thuyết trình; tổ chức cho sinh viên thảo luận, tranh luận; kết luận, tổng kết - Sinh viên đứng chỗ để thuyết trình, đặt câu hỏi trình bày ý kiến Những sinh viên tự tin lên trước lớp - Mỗi sinh viên trình bày khoảng 10-15 phút; dựa vào đề cương để nói, đọc trường hợp cần thiết; sử dụng bảng phương tiện kỹ thuật để minh họa; tốc độ trình bày vừa phải, có nhắc lại điểm quan trọng để người nghe dễ ghi chép - Sau sinh viên thuyết trình xong, giáo viên nhận xét sơ lược nội dung cách trình bày, chuyển qua phần thảo luận - Sinh viên đặt câu hỏi liên quan đề tài vừa thuyết trình cho người trình bày (hoặc cho giáo viên) - Câu hỏi không nên tập trung vào câu hỏi nhận diện, câu hỏi chất vấn –giải thích, mà chủ yếu câu hỏi phân tích lý giải, câu hỏi so sánh – đối chiếu, câu hỏi liên hệ – phát triển đề tài - Người trả lời phép chuẩn bị thời gian cần thiết tham khảocác ý kiến sinh viên khác nhóm - Giáo viên khẳng định lại ý kiến trả lời, bổ sung mở rộng nâng cao chỗ cần thiết Trong trường hợp có bất đồng sinh viên, giáo viên c Chú ý : - Khơng khí buổi xêmina thân thiện, thoải mái, người trình bày người thảo luận cần tôn trọng tinh thần khoa học thảo luận - Xêmina hình thức học tập, người học chủ động hồn tồn từ khâu chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi, thảo luận với thành viên khác cuối tự rút nội dung học hay vấn đề khoa học đề xuất ý kiến để mở rộng nội dung Vì vậy, để buổi xêmina thành cơng, sinh viên buộc phải tìm hiểu trước vấn đề thảo luận cách chủ động như: đọc giáo trình giảng, đọc tài liệu có liên quan, suy nghĩ vấn đề thảo luận Từ đó, sinh viên lựa chọn cho cách hiểu bảo vệ quan điểm Đây q trình sinh viên tiếp xúc với nghiên cứu khoa học cách chủ động, với tâm lý thoải mái hứng thú - Trong buổi xêmina, vấn đề đưa xem xét nhiều khía cạnh Mỗi sinh viên có hội đưa ý kiến riêng trình bày cho mạch lạc, hợp lý để thuyết phục người nghe - Đối với sinh viên, xêmina giúp rèn luyện kỹ trình bày vấn đề khoa học Trình bày vấn đề khoa học cần rõ ràng, xác mạch lạc Qua vài lần diễn thuyết, sinh viên tìm cho cách diễn đạt khoa học Vì vậy, xêmina bổ ích cho việc học tập công tác nghiên cứu khoa học sau sinh viên - Xêmina hình thức học tập giúp sinh viên rèn luyện tính độc lập, tự chủ sáng tạo học tập nghiên cứu Khi sinh viên đưa ý kiến thắc mắc vấn đề lúc sinh viên tự tìm tòi nghiên cứu Đó yếu tố quan trọng giúp sinh viên khám phá khoa học sống xung quanh cách sâu sắc 10 ... Nghiên cứu áp dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại vào trình day học đại học g Tìm kiếm đường nâng cao chất lượng hiệu dạy học đại học đại học 1.3 Các phạm trù - Quá trình dạy học : trình tương... đạo GV dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống cá nhân tập thể trình dạy học IV- PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.1 Khái niệm phương pháp : phương pháp cách thức, đường, phương tiện... dạy học chủ yếu dạy học đại học o Thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để trình bày, giảng giải nội dung dạy học cách hệ thống, chi tiết o Thuyết trình sử dụng phổ biến giảng dạy