Việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị Vấn đề quan hệ lý luận thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt dạy học nói chung giảng dạy mơn học thuộc lĩnh vực trị nói riêng Tầm quan trọng khơng thể chỗ: "Quan điểm đời sống thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức", mà suốt trình đấu tranh, bảo vệ xây dựng tổ quốc xã hội chủ nghĩa, rút học vô giá là: "Đảng phải xuất phát từ thực tế, tôn trọng hành động theo quy luật khách quan Năng lực nhận thức hành động theo quy luật điều kiện đảm bảo lãnh đạo đắn đảng" Chính việc tìm hiểu mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn cần thiết Đặc biệt, công tác đào tạo, bồi dưỡng, giảng dạy mơn khoa học thuộc lĩnh vực trị, theo chúng tơi rõ ràng linh hồn, xương sống cho thành công, cho việc đảm bảo chất lượng, hiệu quả, cho việc nâng cao tính thuyết phục, sức lơi cuốn, nâng cao tính sinh động, hấp dẫn giảng, giảng đối tượng, trình độ đảm bảo tính thống nhất, gắn kết cách hài hoà lý luận thực tiễn Điều tiên đề, chân lý hiển nhiên biết “mọi lý thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi” Yêu cầu thống lý luận thực tiễn trình giảng dạy trường trị nói chung mơn trị nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt thực tế vấn đề dường bị xem nhẹ, khơng nói bị bỏ qua Trong nhiều giảng, giảng viên cắm cúi vào giáo trình, nhắc lại cách mòn mỏi điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng sách vở, tài liệu Nhiều học trôi qua nhàm chán, nặng nề giáo viên biết có lý thuyết sng Bài giảng thiếu sức sống, không thuyết phục, không sinh động tượng phổ biến trường, sở đào tạo trị Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu công tác đào tạo, giảng dạy thấp, chí đơi phản tác dụng tạo tâm lý ức chế, khiên cưỡng, gò ép cho người học Từ nhiều người dễ cho trị dường lĩnh vực khô khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền cảm Xuất phát từ thực trạng giảng số giáo viên trị mang nặng tính lý thuyết, thiếu tính thực tiễn nên nhiều người cho dường học trị học mớ lý thuyết mang tính kinh viện, sáo rỗng, khơng thực tế Cũng xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều học viên đến với học, thi mơn trị tâm lý đối phó, trọng học vẹt, học thuộc lòng, học cho miễn qua kỳ thi, chất vấn đề không hiểu không cần hiểu, niềm đam mê hứng thú khơng có Với quan niệm tâm lý xuất phát điểm rõ ràng chất lượng, hiệu có lẽ vấn đề đáng báo động Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn trên? Có thể nói nhiều Trong phạm vi tham luận trình bày hội thảo, chúng tơi xin đề cập đến nguyên nhân xem Trước hết cần phải thấy thực hiển nhiên giảng giáo viên trị thiếu tính thực tiễn vốn sống, vốn kinh nghiệm thực tiễn nhiều giáo viên trị ỏi Đối với giáo viên trẻ trường việc thiếu vốn sống, thiếu tư liệu thực tiễn dường tượng phổ biến Nhiều giáo viên trẻ nắm vững lý thuyết, thuộc làu giáo án, có phương pháp giảng dạy tốt, có khả sư phạm giảng chưa hay, thiếu sức thuyết phục, bị học viên “chê” “non”, “lý thuyết suông”, nguyên nhân nằm chỗ giảng thiếu tính thực tiễn Cụ thể thiếu dẫn chứng, ví dụ sinh động, nóng hổi tính thời sự, thiếu “hơi thở” thực đời sống kinh tế - trị - xã hội diễn hàng ngày hàng xung quanh quan điểm lý luận mà giảng viên trình bày Đối với số giáo viên lớn tuổi, trải hơn, già dặn nghề vốn sống, kinh nghiệm sống dồi Qua hàm lượng thực tiễn giảng, giáo án họ tăng lên nhờ giảng giáo viên phần thuyết phục hơn, có sức sống Tuy nhiên dễ bắt gặp tình trạng đáng lo ngại, gọi tình trạng cụm từ “xơ cứng” Sự xơ cứng thể chỗ ví dụ thể minh hoạ cho tính thực tiễn thường bị lặp lặp lại, thường đổi Một tình thực tiễn sử dụng cho nhiều giảng, minh hoạ cho nhiều nội dung Điều gây nhàm chán, đôi lúc vơ tình hạ thấp, làm tầm thường hố quan điểm lý luận sâu xa Dĩ nhiên hệ biết Khơng thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết thực tiễn, nhiều giáo viên trị tỏ khơng theo kịp tốc độ biến đổi đời sống thực tiễn Đât nước bước vào thời kỳ đổi gần 25 năm (nếu tính từ năm 1986), hội nhập, mở của, tham gia hầu hết tổ chức, diễn đàn quốc tế quan trọng nhất, kinh tế thị trường với tác động tích cực lẫn tiêu cực, thuận chiều lẫn trái chiều diễn cách sôi động, thấm sâu hiển tận vùng, miền xa xôi hẻo lánh Vậy mà nhiều giáo viên trị ngày chìm đắm say sưa với tháng ngày bao cấp, không chịu đổi tư duy, không thích nghi với tất yếu khách quan đời sống thực tiễn ngày Có thể thấy rõ điều không đời sống cá nhân mà giảng, cách hiểu, cách phân tích quan điểm lý luận giáo viên Bản thân người không chịu đổi nói đến giảng vấn đề khác có liên quan Có thể kết luận cho tình trạng khơng thích nghi cách toàn diện Dĩ nhiên lâu dài trở lực ngăn cản phát triển tiến xã hội Chúng ta cần thấm nhuần nguyên lý quan trọng triết học Mác “ý thức xã hội thường có tính lạc hậu so với tồn xã hội” Trong tính phổ biến, điều kiện hoàn cảnh chung, thấy ý thức xã hội thường tỏ không theo kịp, không phản ánh kịp thời biến đổi tồn xã hội Điều tất yếu đương nhiên xảy lĩnh vực học tập, giảng dạy trị khơng khách sáo hay ngoại lệ thân nhiều giáo viên trị Ngồi thấy ngun nhân quan trọng khiến cho việc thực tiễn lý luận thường không gắn kết, không thống (hay chí bị tách rời) giảng giảng viên trị “tế nhị”, “nhạy cảm” lĩnh vực trị Chúng ta biết đời sống thực tiễn phong phú, rộng lớn, bao la Trong có thứ bộn bề hỗn độn, đặc biệt thực tiễn tạm gọi “thơ ráp” lẫn lộn thứ thật giả, phải trái, tốt xấu, trắng đen Cái đúng, sai, chân giá trị, giả dối, nên dùng, nên vứt bỏ, đâu mới, tiến bộ, hợp quy luật, đâu thứ bọt bèo rác rưởi cần phải sàng lọc, gạt qua bên, chí phải vứt bỏ hồn tồn? Hàng trăm hàng nghìn câu hỏi hóc búa đặt ra, có biết vấn đề phải lựa chọn sàng lọc để có hình ảnh thực tiễn vừa hấp dẫn, sinh động, vừa đắn, phù hợp với quan điểm đường lối Chúng thường gọi đùa “thực tiễn đẹp” Rõ ràng quan điểm thống lý luận thực tiễn giảng dạy trị đòi hỏi phải biết lựa chọn, sàng lọc, phải biết “rút tỉa” từ thực tiễn tinh tuý nhất, chất nhất, linh hồn để tiếp tục cô đọng nó, hồ quyện cách tự nhiên, hài hồ với quan điểm lý luận vốn khơ khan trừu tượng Đây việc làm vô khó, đòi hỏi người giáo viên trị khơng cần cù, chăm chỉ, tích cực học hỏi, lượm lặt mà thơng minh, óc vận dụng sáng tạo, khiếu quan sát nhạy bén hết khả tổng hợp, phân tích, khái qt hố, trừu tượng hố cao Dĩ nhiên người giáo viên trị đào tạo để có đủ khả hồn thành công việc này, thực tế làm Và không làm được, lại sẵn tâm lý ngại “đụng chạm”, ngại “nói sai” nên nhiều giáo viên áp dụng khuôn khổ biết thưa thốt, khơng biết im lặng bỏ qua Tốt lý thuyết suông mà diễn giải Do giảng nặng nề lại thêm nề Vậy để giải vấn đề nêu trên, theo trước hết cần phải xác định rõ khái niệm thực tiễn, phân biệt với khái niệm hoạt động, sau với khái niệm hoạt động lý luận Trong tài liệu khoa học, có nhiều định nghĩa khác thực tiễn, nói, chưa có ý kiến thống vấn đề Tính đến quan điểm khác nhau, chúng tơi xin trình bày vắn tắt quan điểm khái niệm thực tiễn sau Thứ nhất, thực tiễn hình thức hoạt động đặc thù người Khái niệm thực tiễn đặc trưng cho hoạt động sống xã hội loài người Thứ hai, thực tiễn hoạt động người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Đây điểm khác biệt thực tiễn so với hoạt động nhận thức Thứ ba, thực tiễn hoạt động chủ thể tiến hành để đạt tới mục đích đặt từ trước Thứ tư, thực tiễn mang tính chất lịch sử xã hội Đó đặc điểm chung thực tiễn mà nhiều tác giả trí Vậy thực tiễn hoạt động khác điểm nào? Phải lưu ý có nhiều tác giả đồng hai khái niệm với Theo chúng tơi, khơng có sở để đồng hai khái niệm Cần ý thực tiễn vật chất hóa ý niệm, phương thức chuyển ý niệm thành vật chất, hoạt động lý luận q trình ngược lại, bắt nguồn từ thực tiễn Qua kết luận phạm trù "hoạt động", xét ngoại diên, rộng phạm trù "thực tiễn" Vậy vấn đề quan hệ hoạt động lý luận hoạt động thực tiễn với tư cách hai lĩnh vực hoạt động xã hội phải hiểu nào? Đây hai phương thức quan hệ khác với giới Kết quan hệ lý luận tái lại đối tượng ý thức, mơ hình lý luận đối tượng Còn kết hoạt động thực tiễn cải tạo vật chất đối tượng Thực tiễn có mặt nơi có hình thức hoạt động có đối tượng cảm tính, có cải tạo đối tượng thực tế, suy nghĩ Do theo chúng tôi, hoạt động lý luận khoa học, giáo dục, tuyên truyền thực tiễn Bản thân khoa học có khả đem lại tranh lý tưởng giới đặc trưng, chất Vấn đề khơng thay đổi khoa học trở thành lực lượng sản xuất vật chất trực tiếp Bởi đó, thân lực lượng sản xuất tồn với tư cách hình thức đối tượng hố khoa học, khoa học tiếp tục hình thức hoạt động tinh thần người, phản ánh lý tưởng thực Như vậy, lý luận thực tiễn tồn mối liên hệ tách rời Song cho dù thực tiễn có hàm lượng lý luận nhiều đến đâu nữa, thực tiễn lý luận tồn với tư cách hai lĩnh vực tương đối độc lập hoạt động xã hội hình ảnh lý tưởng (kết hoạt động lý luận) trước hoạt động thực tiễn Nói cách khác, hoạt động bao hàm hai khâu mối liên hệ chúng ln mang tính lịch sử - cụ thể - khâu nhận thức lý luận (sản xuất tri thức) khâu thực tiễn (cải tạo thực ) Từ suy thực tiễn lý luận tuyệt đối đối lập với Tính tương đối đối lập trước hết quy định điều là: Lý luận người với giới khơng tuyệt đối biệt lập với thực tiễn Không thế, lý luận phục tùng thực tiễn, phục vụ thực tiễn phát triển sở cải tạo thực tiễn xã hội Nó, rốt cuộc, phải dựa sở quan hệ thực tiễn với thực Đến lượt vốn hoạt động chủ thể có ý thức ý chí, thực tiễn bao hàm hàm lượng lý luận chủ thể với khách thể với tư cách vòng khâu đặt mục đích hoạt động thực tiễn Song, cần nhấn mạnh điều khác là: Tính độc lập tương đối lý luận có tính chất tương đối Thí dụ, lý luận cách mạng hồn tồn khơng phải thực tiễn cách mạng Tuy nhiên vốn sinh nhu cầu thực tiễn xã hội, lý luận cách mạng trở thành phận cấu thành tất yếu thực tiễn xã hội Khi tiên đoán tương lai, thân lý luận bắt nguồn từ thực tiễn khứ Lý luận hồn thành chức xã hội khơng phải ngồi khn khổ thực tiễn, mà bên thân thực tiễn xã hội Quan hệ thực tiễn lý luận q trình mang tính lịch sử - xã hội cụ thể Quan hệ chúng quan hệ biện chứng Nắm bắt tính chất biện chứng q trình đó, theo chúng tơi, tiền đề quan trọng bậc giúp ln có lập trường thực tiễn sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng thiển cận, chủ nghĩa giáo điều máy móc bệnh lý luận sng Từ phân tích nêu trên, chúng tơi cho thực tiễn giảng dạy môn khoa học lý luận trị nay, việc đảm bảo tính gắn kết, thống lý luận thực tiễn đặt yêu cầu, nguyên tắc tối quan trọng mang tính tất yếu khách quan nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy – đào tạo Mỗi môn, giáo viên cần phải qn triệt u cầu có tính sống Đồng thời việc nghiên cứu, tìm tòi phát giải pháp có tính khả thi nhằm thực nguyên tắc không trách nhiệm cấp lãnh đạo, nhà quản lý mà xem trách nhiệm chung toàn ngành, toàn thể giáo viên, cán giảng dạy trị nói chung./  ... tuyệt đối biệt lập với thực tiễn Không thế, lý luận phục tùng thực tiễn, phục vụ thực tiễn phát triển sở cải tạo thực tiễn xã hội Nó, rốt cuộc, phải dựa sở quan hệ thực tiễn với thực Đến lượt vốn... đoán tương lai, thân lý luận bắt nguồn từ thực tiễn khứ Lý luận hồn thành chức xã hội khơng phải ngồi khn khổ thực tiễn, mà bên thân thực tiễn xã hội Quan hệ thực tiễn lý luận q trình mang tính... thực tiễn sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng thiển cận, chủ nghĩa giáo điều máy móc bệnh lý luận sng Từ phân tích nêu trên, chúng tơi cho thực tiễn giảng dạy môn khoa học lý luận trị nay, việc