MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN DẠY TỐT TIẾT LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP A/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ học sinh thể tốt hay không nhờ vào vốn kiến thức Tiếng Việt dồi khả chuyển tải kiến thức - nội dung dạy hợp lý, sáng tạo giáo viên Chính “nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh” nên mục tiêu môn Tiếng Việt Bậc Tiểu học nêu nội dung cụ thể là: Nhằm hình thành phát triển học sinh qua kỹ sử dụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để vận dụng học tập giao tiếp trường môi trường xung quanh; thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt để góp phần rèn luyện em có thao tác tư ngôn ngữ; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết ban đầu tự nhiên – xã hội, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngoài; qua bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Vì muốn thực tốt, có hiệu yêu cầu mà mục tiêu đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, sáng tạo động trình dạy học, nắm hoạt động chủ yếu tiết dạy phân môn môn Tiếng Việt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện… Trong Trường Tiểu học, môn học khác, môn Tiếng Việt Chương trình giáo dục phổ thông đưa vào thực năm gần giáo viên phải tiếp cận theo hướng dạy mới, tiến trình tiết dạy hoạt động dạy học có đổi so với trước đây, nên không giáo viên chưa nắm biện pháp dạy học chủ yếu, lúng túng lên tiết dạy, làm ảnh hưởng lớn chất lượng học tập học sinh mục tiêu giáo dục Đây lý thúc đẩy chọn môn Tiếng Việt để xây dựng chuyên đề Tuy nhiên, phạm vi tìm hiểu thực rộng nên chọn, nghiên cứu viết giải pháp hữu ích “ Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt tiết Luyện từ câu lớp 3” B/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Với mục tiêu chung môn Tiếng Việt mục tiêu phân môn Luyện từ câu phận nhỏ môn Tiếng Việt cần thiết để rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ, đặt câu sử dụng số dấu câu; giúp học sinh mở rộng phát triển vốn từ làm cho vốn ngôn ngữ em phong phú; việc giúp học sinh nắm ý nghóa từ, tích cực hóa vốn từ để bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ xác, nói – viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa học tập giao tiếp Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang Phân môn Luyện từ câu bậc học Tiểu học nói chung phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng thể tính tổng hợp, thực hành rõ, vừa phù hợp với đặc trưng hoạt động ngôn ngữ vừa bảo đảm yêu cầu rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua tập thực hành từ câu Thông qua mục tiêu chương trình cụ thể hóa vai trò nhân tố từ ngữ việc sử dụng tiếng Việt Bên cạnh đó, phân môn Luyện từ câu lớp góp phần quan trọng giúp học sinh mở rộng phát triển vốn từ, yêu cầu học sinh nắm số câu thành ngữ, tục ngữ quen thuộc, nghóa số từ Hán Việt… Mục tiêu phân môn Luyện từ câu lớp là: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố kiến thức kiểu câu ( thông qua mô hình) thành phần câu ( thông qua câu hỏi) học lớp Cung cấp cho học sinh có hiểu biết sơ giản phép tu từ so sánh nhân hóa ( thông qua tập) Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu, sử dụng số dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ, nói viết thành câu: có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa học tập, giao tiếp thích học Tiếng Việt Do người giáo viên dạy lớp ( hay dạy bậc Tiểu học ) cần phải hội đủ yếu tố như: Có kiến thức sâu rộng xác phân môn này; nắm vững mục tiêu chung mục tiêu dạy; có hiểu biết nội dung học, ý đồ sách giáo khoa cấu trúc theo thông tin thể sách giáo khoa; có lực giảng dạy định, biết xử lý linh hoạt sáng tạo trình dạy – học Đây sở vững để giúp học sinh lónh hội kiến thức cách tốt nhất, em biết vận dụng thành công học tập giao tiếp C/ THỰC TRẠNG: Ngay từ đầu năm học 2005 – 2006 này, tổ chức dự thăm lớp điều tra – trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh lớp Trường Tiểu học Quảng Trị: Nhận thấy thực trạng công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh trường số ưu điểm lên hạn chế cần phải khắc phục vấn đề sau: Giáo viên: Phần lớn giáo viên truyền thụ đầy đủ xác kiến thức nội dung tiết dạy; nắm hoạt động dạy học tiết dạy, việc nghiên cứu chuẩn bị soạn chu đáo trước lên lớp Tuy nhiên, bài, tiết giáo viên nghiên cứu chưa kỹ nên chưa hiểu đồ sách giáo khoa, dẫn đến tiết dạy giáo viên chưa biết vận dụng - phối hợp phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp theo nội dung kiến thức, dạng yêu cầu Trong trình lên lớp dạy tiết Luyện từ câu – lớp 3, giáo viên có nhiều cố gắng nghiên cứu tài liệu tham khảo sách giáo viên để nắm quy trình tiết dạy, hoạt động dạy học cụ thể để vận dụng Nhưng trình giảng dạy, đặc điểm tình hình lớp, khả giáo viên có nhiều hạn chế kiến thức, phương pháp…hay yếu tố khác nên vận dụng có điểm tồn Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang đưa hoạt động dạy học chưa phù hợp, chưa cụ thể làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng tiết dạy Vấn đề tồn lớn việc định hướng tiến trình tiết dạy phân môn Luyện từ câu chưa cụ thể, chưa hợp lý ( thể soạn ) nên giáo viên lúng túng vận dụng hình thức tổ chức hoạt động dạy học tiết dạy như: Hoạt động thầy trò chưa theo hướng tích cực; giáo viên làm việc nhiều, chủ yếu làm mẫu, giảng giải; chưa có dẫn dắt, gợi ý để học sinh tự tìm tòi kiến thức nội dung cần biết Việc tổ chức hình thức chưa hợp lý, có tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên lại tổ chức làm việc chung lớp, có tập đề cần tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân giáo viên lại tổ chức trò chơi học tập tập trung đối tượng học sinh giỏi Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa phân loại đối tượng học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tiết học * Qua điều tra giáo viên chủ nhiệm lớp trường phiếu trắc nghiệm với số câu hỏi để giáo viên đánh dấu X vào ô “có” “không” Khi thống kê số liệu điều tra, kết sau: STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA SỐ GIÁO VIÊN ĐẠT CHƯA ĐẠT GHI CHÚ Xác định mục tiêu dạy tiết Luyện từ câu Tìm hiểu nghiên cứu kỹ nội dung học tiết Luyện từ câu Hiểu đồ mạch kiến thức SGK tiết luyện từ câu Biết vận dụng phương pháp hình thức dạy học tiết luyện từ câu hợp lý Có định hướng tiến trình tiết luyện từ câu cụ thể phù hợp Đã giúp học sinh chủ động, tìm tòi kiến thức, tích cực tiết Luyện từ câu Bố trí thời gian hợp lý cho hoạt động dạy học – tiết dạy tiết Luyện từ câu Có hệ thống tập, câu hỏi để rèn luyện kỹ đối tượng học sinh Học sinh: Nhìn chung đa số học sinh cố gắng học tập phân môn Vốn từ em hình thành tự nhiên từ nhận thức qua giao tiếp hàng ngày trường xã hội Tuy nhiên, công tác giảng dạy số giáo viên hạn chế Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang em đối tượng học sinh lớp vùng nông thôn, gia đình quan tâm nên tồn số khuyết điểm sau: Điều tra thực tế trò chuyện với em, nhận thấy vốn từ em nghèo nàn ( em nông thôn hẻo lánh dân cư ), em nói chuyện với trả lời với không thành câu, nhiều dùng từ thiếu xác Bên cạnh đó, tiết dạy giáo viên trọng đến phần luyện nói đặc biệt đối tượng học sinh học yếu, giáo viên sử dụng hình thức chủ động tích cực học tập cho học sinh nên em có hội thực hành giao tiếp Tiếng Việt xã hội, lại trau chuốt bồi dưỡng khả sử dụng Tiếng Việt trường học Hơn nữa, kiểm tra Bài tập Tiếng Việt 40 học sinh lớp 3, thấy rõ kỹ viết em có nhiều tồn viết chưa thành câu, dùng từ lặp lặp lại nhiều lần, chưa hay, đôi lúc chưa xác; kỹ làm tập chưa xác định sai yêu cầu tập, khả vận dụng kiến thức học vào làm hạn chế, sử dụng dấu câu không chỗ câu hay đoạn văn, đặt câu tìm câu hỏi - câu trả lời theo mẫu chưa thích hợp * Thông qua thăm lớp trao đổi trực tiếp với theo câu hỏi sau thống kê số liệu sau: SỐ HỌC SINH GHI STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA ĐẠT CHƯA ĐẠT CHÚ Khả dùng từ, đặt câu trò chuyện với 17 23 bạn bè, cô giáo người Kỹ viết học sinh về: dùng từ, đặt 12 28 câu, sử dụng dấu câu, viết đoạn văn Biết xác định yêu cầu tập để làm 26 14 theo nội dung yêu cầu Có khả tìm câu hỏi theo mẫu để làm 18 22 tập luyện viết thành câu Vân dụng vốn từ thân để làm phong 11 29 phú thêm luyện nói luyện viết Biết sử dụng dấu câu học làm 13 27 tập ngữ pháp Nắm vững nghóa từ biết cách vân 19 21 dụng để làm tập Biết tìm vận dụng biện pháp tu từ ( so 10 30 sánh, nhân hóa) làm tập D/ CÁC GIẢI PHÁP: Để khắc phục tình trạng trên, xin đưa số biện pháp trợ giúp giáo viên hướng dẫn học sinh lónh hội kiến thức tiết dạy, định hướng chung “ tiến trình tiết dạy phân môn Luyện từ câu lớp 3” sau: Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang I/ Một số biện pháp trợ giúp giáo viên hướng dẫn học sinh lónh hội kiến thức tiết dạy: Để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu, giáo viên phải xem xét hệ thống tập, cấu trúc tri thức Tiếng Việt cần hình thành cho học sinh Nguyên tắc phát triển tri thức - vốn từ Tiếng Việt kiến thức – nguyên tắc ngữ pháp để làm sở định hướng chọn lọc phương pháp – phương tiện dạy học thích hợp thực cách có hệ thống, đạt hiệu dạy 1/ Các tập từ: 1.1 Loại tập giúp học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm : Loại tập tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ có tác dụng hình thành phát triển cho em khả tư có hệ thống mối quan hệ phương ngữ Về cách dạy loại tập tìm từ chủ điểm, giáo viên cần ý đến từ mẫu, điểm tựa có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh trình tìm từ Đồng thời giáo viên hướng dẫn cho em xác định yêu câu tập Ví dụ: Tìm từ ngữ gộp người gia đình ( chủ điểm: Mái ấm ) M: Ông bà, cháu…… Học sinh tìm: Bố mẹ, anh chị…… ( chủ điểm: Mái ấm) 1.2 Loại tập giúp học sinh nắm nghóa từ , mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghóa: Đối với tập này, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập hiểu nghóa từ Do đó, giáo viên cần dựa vào hệ thống câu hỏi để học sinh thực tìm từ có nghóa từ có nghóa Sau giáo viên chữa phần nhỏ tập làm mẫu cách gọi học sinh làm cho lớp theo dõi góp ý Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh lớp làm tập Cuối giáo viên tổ chức cho học sinh lớp trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ kỹ kiến thức: học sinh nắm nghóa từ biết cách vận dụng làm tập Ví dụ: Tìm từ: a) Chỉ trẻ em Mẫu : thiếu niên b) Chỉ tính nết trẻ em Mẫu : ngoan ngoãn c) Chỉ tình cảm người lớn đối vơi trẻ em Mẫu : thương yêu Loại tập này, dựa mối quan hệ ngữ nghóa từ Nói cách khác từ có mối quan hệ với nghóa như: quan hệ đồng nghóa, gần nghóa, trái nghóa Để tiến hành tìm từ ngữ có quan hệ với nghóa nhằm mở rộng phát triển vốn từ cho em, làm phong phú vốn từ Như vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm nghóa từ cho sẵn, để định hướng tìm từ cần tìm theo từ mà tập cho Ngoài ra, giáo viên cần hướng dẫn cho em nắm quan hệ từ quan hệ đồng nghóa gì? ; Gần nghóa gì?; Trái nghóa gì? Từ việc liên hệ tìm từ học sinh dễ dàng Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang Ví dụ: Tìm từ trái nghóa với từ: tốt, lười biếng, nhanh… Tìm từ đồng nghóa với từ: chăm chỉ, siêng năng… Tìm từ gần nghóa với từ: vui vẻ, lo lắng… Các loại tập kiểu thường có từ cho sẵn gọi từ mẫu , từ điểm tựa làm sở Từ đó, học sinh tự liên hệ tìm hiểu mối quan hệ chúng Đối với trường hợp từ cho sẵn có nghóa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ cho học sinh, giáo viên giải thích nghóa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình có sử dụng từ cho sẵn để học sinh phát từ Khi việc tìm từ em hướng, yêu cầu tập đơn giản nhiều Ví dụ: Tìm số từ có tiếng bóng có tiếng chạy 1.3/ Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ : Dạng tập dựa quan hệ liên tưởng có tác dụng lớn việc giúp học sinh mở rộng phát triển vốn từ Về cách dạy dạng tập này, giáo viên hướng dẫn em tự chọn ghép với tiếng lại Nếu tạo từ ghép quen thuộc quen dùng em tự ghép Ví dụ: Hãy kể môn thể thao bắt đầu tiếng: a) Bóng Mẫu: bóng đá, bóng bàn, bóng chuyền b) Chạy c) Đua d) Nhảy 1.4/ Loại tập tìm từ ngữ chủ điểm: Loại tập này, tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ, có tác dụng hình thành phát triển cho em khả tư có hệ thống mối quan hệ phương ngữ Về cách dạy loại tập tìm từ chủ điểm, giáo viên cần ý đến từ mẫu, điểm tựa có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh trình tìm từ Đồng thời giáo viên hướng dẫn cho em xác định yêu câu tập Ví dụ: Tìm từ ngữ gộp người gia đình ( chủ điểm: Mái ấm ) M: Ông bà, cháu…… Tìm từ nói tình cảm yêu thương anh chị em (chủ điểm: Anh em) M: đùm bọc, khuyên bảo, chăm sóc…… 1.5/ Loại tập cung cấp từ loại: Đối với loại tập này, lớp thường tập trung phát triển vốn từ cho học sinh lồng ghép nhiều dạng khác Những từ loại kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ cung cấp cho em nắm từ người, vật, đồ vật; từ hoạt động, trạng thái; từ đặc điểm, tính chất Việc hướng dẫn làm tập này, giáo viên cần ý dẫn dắt em dựa vào kinh nghiệm sống thân chủ yếu để vận dụng vào làm bài, giáo viên tránh giải Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang thích dài dòng sa vào lý thuyết Qua việc cung cấp từ loại, giáo viên cần giúp em biết dùng từ loại đặt câu cho phù hợp Ví dụ: Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân, cỏ a) Tìm từ hoạt động khổ thơ trên? b) Hoạt động chạy gà miêu tả cách? 2/ Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu: 2.1/ Loại tập dùng từ đặt câu: Loại sử dụng từ chủ yếu luyện cho học sinh biết kết hợp từ ngữ câu có tác dụng rèn luyện tư hệ thống từ cho em Như từ kết hợp với để tạo nên câu chúng hình thành mối quan hệ ý nghóa quan hệ ngữ pháp Do muốn “dùng từ đặt câu” em phải thiết lập mối quan hệ ý nghóa quan hệ ngữ pháp từ phải hợp lý Đối với kiểu tập không liên quan đến vấn đề ngữ pháp nên yêu cầu giáo viên rèn cho học sinh kỹ “lựa chọn từ, kết hợp từ” để tạo thành câu Giáo viên lưu ý đến việc hưỡng dẫn cho em biết dựa vào đặc điểm vật tượng để phân loại, phân nhóm từ; loại nhóm từ hệ thống ngữ nghóa cho việc dùng từ đặt câu xác Ví dụ: Dùng từ ngữ sau để đặt câu theo mẫu Ai gì?: bác nông dân, em trai tôi, gà con, đàn cá 2.2/ Loại tập “ đặt câu theo kiểu câu Ai ( gì, gì)? Là gì?( đâu, làm gì, gì) Ai nào? phận kiểu câu ấy”: Giúp học sinh biết nhận biết đặt câu theo kiểu câu đơn, tập dạng này, giáo viên cần cho em nắm rõ yêu cầu đề bám theo mẫu cho sẵn, tập trung uốn nắn trình luyện nói cho học sinh để giúp em biết vận dụng tốt làm tập Ví dụ: Đặt câu theo mẫu Ai nào? để miêu tả: a) Một bác nông dân b) Một hoa vườn c) Một buổi sớm mùa đông Mẫu: Buổi sớm hôm lạnh cóng tay 2.3/ Loại tập sử dụng dấu câu: Loại tập giúp em bước đầu có ý thức biết đăt dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy vào chỗ Trong trình hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần đảm bảo quy trình sau: Cho em đọc xác định yêu cầu Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang tập, học sinh tham gia giải phần tập yêu cầu em nắm đặc điểm câu thông qua đọc nhẩm để tư tìm điền dấu câu cho thích hợp ( dựa vào vốn sống em, mức độ kiến thức lớp phần học) Ví dụ: Em chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào chỗ trống ( )? TRÁI ĐẤT VÀ MẶT TRỜI Tuấn lên bảy tuổi ( ) em hay hỏi ( ) lần ( ) em hỏi bố: - Bố ơi, nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời Có không bố? - Đúng ( ) ạ! – Bố Tuấn đáp - Thế ban đêm mặt trời sao? 2.4/ Loại tập đặt câu theo mẫu tìm phận câu thông qua đăt câu hỏi : Với loại tập giúp học sinh biết tư có hệ thống ngữ nghóa nắm vững cấu tạo câu để thực hành nói viết Giáo viên cần lưu ý đến đối tượng học sinh học yếu giúp em cách gợi ý, dẫn dắt hướng làm thật dễ hiểu, có em làm Ví dụ: Dựa theo nội dung tập đọc học tuần 3, tuần 4, đặt câu theo mẫu Ai gì? để nói về: a) Bạn Tuấn truyện Chiếc áo len b) Bạn nhỏ thơ Quạt cho em ngủ c) Bà mẹ truyện Người mẹ d) Chú chim sẻ truyện Chú sẻ hoa lăng Ví dụ: Tìm phận câu: - Trả lời câu hỏi “ Ai ( gì, gì)?” - Trả lời câu hỏi “ Làm gì?” a) Đàn sếu sải cách cao b) Sau dạo chơi, đám trẻ c) Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi Ví dụ: Đặt câu hỏi cho phận câu in đậm: a) Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân b) Ông ngoại dẫn mua vở, chọn bút c) Mẹ âu yếm nắm tay dẫn đường làng 3/ Các tập biện pháp tu từ: so sánh nhân hóa: Thông qua tập biện pháp tu từ nhằm giúp em có nhận biết biện pháp tu từ như: biết phép so sánh, phép nhân hóa Qua đó, làm sở để em bước đầu sử dụng biện pháp tu từ vào việc dùng từ, đặt câu Loại tập này, đòi hỏi mức đôï phát triển tư ngôn ngữ em cao nhiều so với dạng tập nêu Do giáo viên phải có vốn kiến thức vững vàng, biết sử dụng thủ pháp hình thức dạy học sáng tạo để tạo cho em hứng thú tìm tòi kiến thức nhờ chủ động làm tập Yêu cầu đặt phải cho học sinh xác đinh trọng tâm yêu cầu tập, phải hướng cho học sinh làm tập từ bước dễ làm đến bước phức tạp Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang Giáo viên giúp học sinh làm phần tập, sau hướng dẫn cho lớp làm tập, trao đổi nhận xét giáo viên chốt lại kiến thức cần cung cấp ( kiến thức học sinh cần nắm) Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ dưói đây: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa – đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa – lược chải vào mây xanh * Sự vật so sánh: dừa so sánh với đàn lợn tàu dừa so sánh với lược Ví dụ: Đọc trả lời câu hỏi: Đồng làng vương phút heo may Mầm tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chim Hạt mưa mải miết trốn tìm Cây đào trước cửa lim dim mắt cười * Sự vật nhân hóa: Mầm ( tỉnh giấc ), hạt mưa ( mải miết ), đào ( lim dim mắt ) II/ Tiến trình tiết dạy phân môn Luyện từ câu lớp 3: TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU I)Mục tiêu : - Kiến thức : Giúp học sinh bước đầu làm quen : mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố kiến thức kiểu câu ( thông qua mô hình) thành phần câu ( thông qua câu hỏi) học lớp 2, Cung cấp cho học sinh có hiểu biết sơ giản phép tu từ so sánh nhân hóa ( thông qua tập) ( dựa vào mục tiêu SGV ) - Kỹ : Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Rèn kỹ dùng từ, nói viết thành câu: có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa học tập, giao tiếp ( dựa vào mục tiêu SGV ) - Giáo dục : Giáo dục em có thói quen dùng từ đúng, làm giàu vốn ngôn ngữ tiếng Việt cho em giao tiếp vận dụng học tập, giáo dục tình cảm học sinh thêm yêu tiếng Việt ( dựa vào mục tiêu SGV ) II)Đồ dùng dạy học : - Giáo viên: tuỳ theo nội dung kiến thức để chuẩn bị - Học sinh : Sách giáo khoa, Bài tập số đồ dùng học tập theo nội dung kiến thức để chuẩn bị III)Các hoạt động chủ yếu : thời gian cho tiết dạy 35 phút 1) Kiểm tra cũ : thời gian phút Chọn cách sau : - Giáo viên kiểm tra nhận xét cụ thể số học sinh làm lại tập tiết trước, ý đến kiến thức trọng tâm, giáo viên đánh giá ghi điểm Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang - Gọi học sinh lên bảng làm tập tiết trước, sau cho lớp nhận xét ý đến kiến thức trọng tâm, giáo viên sửa sai( có) đánh giá ghi điểm 2) Bài mới: thời gian 20 phút a) Giới thiệu : Chọn cách sau :( tối đa phút) - Giới thiệu trực tiếp : Giáo viên nêu nội dung kiến thức trọng tâm để đưa tên dạy ( phút ) - Giới thiệu gián tiếp : Giáo viên nêu tình có vấn đề ( dựa việc làm tập bước hình thành kiến thức) cần giải sau giải xoay quanh vấn đề nêu, cho học sinh tự rút nội dung kiến thức cần cung cấp b) Tìm hiểu, thực hành luyện tập : 18 phút Dạng có tập : Bài : ( miệng ) phút – dạng tập luyện nói - học sinh đọc yêu cầu tập, lớp đọc thầm tập SGK - Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý, học sinh tự tìm nội dung, yêu cầu cần thực - Giáo viên chốt lại yêu cầu cần làm, ý tập làm theo mẫu - Học sinh ( đến em ) phát biểu ý kiến - Cho lớp nhận xét ý kiến bạn, ý đến nội dung có đầy đủ không ? rõ ràng mạch lạc chưa ? Giáo viên bổ sung, sửa sai ( có ) đánh giá, cần ghi điểm ý kiến hay động viên kịp thời học sinh có tiến so với tiết học trước - Giáo viên chuyển ý để thực Bài : ( miệng ) phút Cách làm tương tự ý chương trình có số tập dạng luyện viết thực cách làm - học sinh đọc yêu cầu tập, lớp đọc thầm tập SGK - Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý, học sinh tự tìm nội dung, yêu cầu cần thực - Giáo viên chốt lại yêu cầu cần làm, ý tập làm theo mẫu - Học sinh ( đến em ) phát biểu ý kiến - Cho lớp nhận xét ý kiến bạn, ý đến nội dung có đầy đủ không ? rõ ràng mạch lạc chưa ? Giáo viên bổ sung, sửa sai ( có ) đánh giá, cần ghi điểm ý kiến hay động viên kịp thời học sinh có tiến so với tiết học trước - Giáo viên chuyển ý để thực Bài : ( viết ) phút - dạng tập luyện viết - học sinh đọc yêu cầu tập, lớp đọc thầm tập SGK - Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để học sinh tự rút nội dung yêu cầu trọng tâm cần luyện viết Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang - Giáo viên dùng thước gạch yêu cầu trọng tâm, chốt lại yêu cầu để học sinh luyện viết cần ý - Học sinh làm vào tập ( ), giáo viên theo dõi uốn nắn - Giáo viên thu chấm số sau nhận xét cụ thể sửa sai cho học sinh trước lớp Đồng thời lớp học sinh đổi kiểm tra lẫn Dạng có tập : Quy trình thực dạng tương tự Bài : ( miệng ) phút Bài : ( miệng ) phút Bài : ( miệng ) phút Bài : ( viết ) phút 3) Củng cố – dặn dò : ( phút ) - Giáo viên dùng hình thức dạy học phù hợp để giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức trọng tâm học, học sinh phải nắm kiên thức lớp Ví dụ dùng hình thức sau : Thi tiếp sức, trò chơi học tập ……… - Cho học sinh liên hệ, áp dụng thực tế ( ) - Giáo dục học sinh theo mục tiêu học ( thấy cần thiết ) - Dặn học sinh chưa làm kịp cho tiếp tục làm nhà E/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: I/ Kết đạt được: - Trong trình nghiên cứu sách giáo viên, sách giáo khoa tài liệu tham khảo, giáo viên dạy lớp trường tuểu học Quảng Trị nắm tính hệ thống, mối quan hệ, nội dung – kiến thức theo chủ đề chủ điểm hàng tuần, giúp cho việc soạn có chiều sâu - Công tác soạn giảng dạy: 100% giáo viên có chuyển biến rõ rệt soạn bài, đầu tư tốt nội dung soạn Kết chất lượng giáo án đến có soạn phân môn Luyện từ câu đạt loại 100% giáo viên bám tiến trình tiết dạy phân môn Luyện từ câu, xử lý tình hợp lý, sử dụng ĐDDH nâng lên, 100% chất lượng tiết dạy đạt loại Đạt yêu cầu trở lên Hơn 95% học sinh biết thực hành tập theo yêu cầu, có tiến áp dụng vào thực tế để giao tiếp II/ Bài học kinh nghiệm: - Như qua việc thực đề tài này, giáo viên cần phải nắm mục tiêu phân môn Luyện từ câu, mục tiêu cụ thể dạy phân môn Để thực mục tiêu rèn luyện tư ngôn ngữ cho học sinh cung cấp kiến thức, hiểu biết sơ giản tiếng Việt – tự nhiên, xã hội, người – văn hoá; bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên đất nước thông qua môn học, người giáo viên luôn tự học tập bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ cho thân, đặc biệt phải tự rèn luyện nhiều cho em việc vận dụng kỹ giao tiếp Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang tiếng Việt, đối tượng học sinh lớp đầu cấp nghèo vốn từ hạn chế khả diễn đạt thành câu Quảng Trị, ngày tháng 12 năm 2005 NGƯỜI VIẾT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xếp loại : ……………… Phạm Thị Thùy Trang CHỦ TỊCH HĐ LÊ KIM NHỎ Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang ... tiêu dạy tiết Luyện từ câu Tìm hiểu nghiên cứu kỹ nội dung học tiết Luyện từ câu Hiểu đồ mạch kiến thức SGK tiết luyện từ câu Biết vận dụng phương pháp hình thức dạy học tiết luyện từ câu hợp lý... phân môn Luyện từ câu lớp 3: TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU I)Mục tiêu : - Kiến thức : Giúp học sinh bước đầu làm quen : mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố kiến thức kiểu câu (... môn Luyện từ câu lớp 3? ?? sau: Người thực hiện: Phạm Thị Thuỳ Trang I/ Một số biện pháp trợ giúp giáo viên hướng dẫn học sinh lónh hội kiến thức tiết dạy: Để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện