Sáng kiến kinh nghiệm I. Đặt vấn đề Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc dạy học ngoại ngữ. viết là kỹ năng thể hiện kết quả lĩnh hội, nhận thức, hay nói cách khác nó là khả năng thể hiện sự lĩnh hội thông tin của ngời viết và đồng thời truyền đạt thông tin cho ngời đọc. Để ngời khác tiếp nhận thông tin một cách chính xác đòi hỏi ngời viết phải có kỹ năng tốt. Đây chính là lý do để ngời viết nắm vững từ vựng, ngữ pháp và có cách diễn đạt rõ ràng đơn giản dễ hiểu đem đến một sự hoàn thiện về kỹ năng viết. Đối với ngời học ngoại ngữ cũng thế, để có thể viết tốt thì cần phải có sự trau dồi rèn luyện đặc biệt là đối với học sinh mới tiếp xúc với việc học ngoại ngữ. Làm thế nào để rèn luyện kỹ năng viết tốt đối với học sinh THCS ? Hiện nay việc học ngoại ngữ đã và đang dần thay đổi, từ phơng pháp cũ sang phơng pháp mới, từ việc dạy học còn nặng về từ vựng, các cấu trúc ngữ pháp sang rèn luyện thêm về các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đồng đều. Tuy nhiên vấn đề đặt ra là trong một số giờ dạy hoặc bài học vẫn còn đơn thuần, ví dụ nh một bài dạy ngữ pháp nhiều giáo viên chỉ duy trì dạy ngữ pháp bằng luyện nói speaking practice, hay một bài dạy kỹ năng đọc hiểu hoặc nghe hiểu thì vẫn còn duy trì đơn thuần các kỹ năng đó, cha có sự lồng ghép hoặc phối hợp nhiều kỹ năng. Chính vì thế mà tôi muốn đa ra một vài hoạt động rèn luyện kỹ năng giúp giáo viên lồng ghép phối kết hợp kỹ năng viết trong một bài dạy ngữ pháp hoặc một bài dạy kỹ năng nghe hiểu, đọc hiểu. Đồng thời đa ra một số gợi ý về việc tổ chức các hoạt động rèn luyện viết và cách sửa lỗi cho học sinh để có kết quả tốt nhất. II. Giải quyết vấn đề: Vai trò của viết trong chơng trình phổ thông hiện nay chủ yếu là nhằm phối hợp với các kỹ năng lời nói khác để làm phong phú thêm các hình thức luyện tập trên lớp cũng nh các bài tập ở nhà để củng cố những kiến thức đã học, đòng thời giúp học sinh bớc đầu làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ của văn viết và học cách sử dụng hoạt động viết Năm học: 2007-2008 Sáng kiến kinh nghiệm vào một số mục đích giao tiếp đơn giản nh viết th, viết địa chỉ, nhắn tin, điền vào các phiếu khai, tờ đơn . Đề tài này chủ yếu giới thiệu một số hình thức hoạt động viết đợc dùng phổ biến phục vụ cho các mục tiêu đề cập ở trên. ở giai đoạn đầu của quá trình học ngoại ngữ, việc chép lại những gì đã học giúp cho học sinh củng cố và học đợc bài đôi khi nhiều hơn ta tởng. Qua việc ghi chép lại, học sinh phải chú ý đến chính tả, cách viết hoa, chấm câu, phân đoạn, các dạng thức viết tắt- sở hữu cách, chia động từ hoặc nghĩa của câu . III. Nội dung: A: Một số kỹ thuật rèn luyện kỹ năng viết: Kỹ năng viết không nhất thiết phải ở dạng máy móc, thụ động nh phần lớn các giáo viên thờng quan niệm. Ngợc lại giáo viên có thể tạo ra nhiều hình thức viết có ý nghĩa và thú vị, gây hứng thú và giúp các em học tốt. Sau đây là một số ví dụ cụ thể: 1. Coppying ( sao chép) - Đây là hoạt động mang tính máy móc và không thú vị đối với học sinh nhng không thể thiếu đối với học sinh đặc biệt là học sinh đầu cấp, bắt đầu làm quen với ngôn ngữ mới. Hoạt động này đợc sử dụng trong bài dạy từ vựng, ngữ pháp ( vocabulary, grammar .) trong các trò chơi kiểm tra từ: Giáo viên ghi: one, two . Học sinh ghi: 2. Dictation: - Chính tả- một loại viết rất truyền thống trong dạy học- cũng là một hình thức chép lại có hiệu quả. Cùng một lúc, học sinh luyện tập các khả năng nghe hiểu, ghi lại đợc đúng chính tả, củng cố cấu trúc ngữ pháp và từ vựng đã học. có các cách chép chính tả khác nhau: . Nghe, chép lại các từ hoặc câu đơn lẻ, chú trọng vào các từ có âm hoặc chính tả khó. . Nghe, chép lại các từ khó trong văn cảnh (spot dictation ): Học sinh theo dõi bài đọc và nghe, ghi lại từ bị thiếu vào chỗ trống. . Nghe, chép lại toàn bài. Năm học: 2007-2008 Sáng kiến kinh nghiệm - Đây là hoạt động giúp học sinh rèn luyện viết, đồng thời rèn luyện nghe, đặc biệt là đánh vần. nó đợc dùng trong bài dạy nghe. 3. Transformation ( post-): - Hoạt động này đợc áp dụng rất nhiều trong phần cuối của các bài dạy kỹ năng đọc, nghe hiểu và viết. Học sinh thay đổi thông tin hoặc thì của câu trong đoạn văn, hoặc chủ ngữ . Ví dụ: Đoạn văn đã học Hoa is a new student in class 7A. She is from Hue and her parents still live there. She lives with her uncle and her aunt in Hanoi. Học sinh đợc yêu cầu thay " Hoa" bằng "I " I am is a new . ( From unit 1 - Grade 7 ) 4. Grid and form: (production ) - Hoạt động này đợc áp dụng chủ yếu trong phần rèn luyện của một bài dạy ngữ pháp, giúp học sinh rèn luyện cấu trúc vừa đợc học cả hai kỹ năng nói và viết. - Trớc hết giáo viên yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ năng nói thông qua trò chơi. Ví dụ: Find someone who Grid or form . Name Lan age 13 Grade School Home address 40. Phan Dinh Phung street Hỏi đáp: What your name? My name's Lan How old are you? I'm 13 - Giáo viên yêu cầu học sinh viết một đoạn văn về Lan dựa trên những thông tin từ Grid. Her name's Lan She is 13 years old She Năm học: 2007-2008 Sáng kiến kinh nghiệm 5. Survey: - Đợc áp dụng trong bài dạy ngữ pháp hoặc ôn tập giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nói và viết. - Giáo viên nêu chủ điểm lên bảng. Học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm để lấy thông tin. Học sinh ghi chép những thông tin vào vở. Ví dụ: Family Member Age Job Place of work Father 40 Doctor Hospital Brother Hoa - Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành một đoạn văn: Hoa's father is a doctor. He is about 40 years old. He works in a big hospital . ( From Unit 3- Grade 7 ) 6. Questions and answers: - Hoạt động thờng đợc dùng trong cả hai loại bài rèn luyện ngữ pháp và kỹ năng. - Giáo viên nêu câu hỏi lên bảng. Câu hỏi chứa các cấu trúc ngữ pháp đang học ( nếu dạy bài ngữ pháp ), hoặc hỏi về những thông tin trong bài khoá ( nếu dạy bài kỹ năng). Học sinh trả lời: Ví dụ: a. What is your name ? b. What is your addess ? c. What is your telephone number? d. Who do you live with? Năm học: 2007-2008 Sáng kiến kinh nghiệm e. How far is it from your house to school ? - Học sinh sau khi trả lời, viết một đoạn văn ngắn dựa trên câu hỏi và câu trả lời. My name is Mai. I live at number 40, Phan Dinh Phung street ( Unit 2 - Grade 7 ). 7. Gap fill: - Giáo viên viết lên bảng một đoạn văn ngắn có một số chỗ trống, chỗ trống có thể là các động từ, trạng từ, giới từ, hay tính từ hoặc có thể là phối hợp. - Học sinh đợc yêu cầu hoàn thành đoạn văn bằng cách điền vào chỗ trống. Ví dụ: You will have a party. Complate the invitation card. " Dear, Iam having a birthday party on . The party will be at my house at ., from .to I hope you will come and join the fun. Love, . 8. Written exercise ( Completition ) - Trong các bài rèn luyện ngữ pháp thì hoạt động này có hiệu quả nhất định của nó. Nó nhằm giúp học sinh rèn luyện cấu trúc ngữ pháp. Nó giống nh phần word cues drill. Ví dụ: Sau khi giáo viên cho học sinh rèn luyện nói ( speaking practice ), giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết thành câu hoàn chỉnh dựa vào từ gợi ý sử dụng câu so sánh nhất. a. Syney/ big / Australia b. He / good / student / ourclass c. Tokyo / expensive / world. 9. Substitution Box: - Hoạt động này đợc dùng trong phần Post của bài dạy kỹ năng. - Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu sử dụng các từ trong hộp từ ( giáo viên dùng các từ ( key words ) ở trong bài text nhằm giúp học sinh hình dung, gợi nhớ nội dung bài. 10. Rewrite: Năm học: 2007-2008 Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động này là hoạt động nhằm giúp học sinh rèn luyện ngữ pháp và kỹ năng viết, kỹ năng diễn đạt phong phú cho học sinh. Thờng đợc dùng trong bài ôn tập tổng hợp kiến thức. Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh viết lại hay diễn đạt câu cho sẵn bằng cách khác nhng không thay đổi nghĩa của nó. 1. Mr Long is a good cook. - Mr Long cooks 2. My house is bigger than hers. - Her house is 11. Letter writing Viết th là một trong các hình thức giao tiếp viết phổ biến . Học sinh có thể học đợc nhiều cách biểu hiện chức năng khác nhau nh: Th mời, th xin lỗi, cám on, chúc mừng, đề nghị, yêu cầu giải thích, hớng dẫn một vấn đề gì hoặc thuần tuý thăm hỏi, .Qua việc tạp viết th, học sinh cùng một lúc không chỉ quan tâm đến sự chuẩn xác ngôn ngữ mà còn phải xét đến đối tợng ngời đọc, các yếu tố giao tiếp, văn hoá xã hội có liên quan. Các bài tập viết th có thể bắt đầu bằng những mẩu th ngắn(messages), ngôn ngữ rất đơn giản,truyền quanh lớp nh sau: Dear Mai, I like your new shoes. Where did you buy them? Yours, Lan Trả lời: Dear Lan, Thank you for your note. I bought the shoes in Ho Chi Minh city. By the way, I like your new bag. How much did it cost? Yours Mai Giáo viên cũng có thể ra tình huống, yêu cầu cho học sinh viết th. Ví dụ: Năm học: 2007-2008 Sáng kiến kinh nghiệm - Send your friend(s) an invitation letter to a party andrequest him to bring certain items for the party. you can use these structures: Would you like to ? Will you please bring ? Bức th học sinh viết có thể nh sau: Dear Ba, Would you like to come to my my party on saturday june 9? It starts at 8 oclock. If you can come, will you please bring two glasses and some records. Best wishes Yours , Hoa B. Một số gợi ý về vấn đề tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng viết và sửa lỗi bài viết cho học sinh: - Giáo viên phải có sự lựa chọn kỹ càng trớc khi tổ chức một hoạt động nào đó cho phần dạy của mình để phù hợp với yêu cầu mục đích của bài dạy. - Chẳng hạn trong một bài dạy ngữ pháp, giáo viên thờng dùng những hoạt động nh: Grid and form, find some one who, written exercise còn trong một bài dạy kỹ năng nghe hiểu, hay đọc hiểu, giáo viên thờng dùng những hoạt động nh: Transformation, questions and answers, gap fill, write it up - Giáo viên tuỳ thuộc vào năng lực học sinh để tổ chức các hoạt động viết, đi từ dễ đến khó và tạo cho hoạt động có ý nghĩa và thú vị hơn, không rập khuôn và cứng nhắc. - Một bài viết của học sinh thờng đợc thể hiện trên ba phơng diện: Ngữ pháp, nội dung và cách tổ chức. Tuỳ thuộc vào bài ngữ pháp hay rèn luyện kỹ năng . giáo viên tập trung chú ý để sửa lỗi cho học sinh. - Sửa lỗi cho học sinh nên chú ý: Nếu học sinh có quá nhiều lỗi, giáo viên nên sửa những lỗi quan trọng, mang tính định hớng để giúp học sinh tự nhận và sửa lỗi trong bài viết. Năm học: 2007-2008 Sáng kiến kinh nghiệm - Có nhiều hoạt động để giáo viên có thể lựa chọn giúp học sinh hoàn chỉnh bài viết của mình có hiệu quả. + Giáo viên sửa lỗi cho học sinh bằng các ký hiệu của mình quy định, yêu cầu học sinh viết lại. + Học sinh sửa lỗi cho nhau từng cặp, từng nhóm, chia sẻ ý kiến của nhau.So sánh, dánh giá tìm ra bài tốt nhất ( Sharing, comparing ) + Giáo viên tìm một số bài viết có hiệu quả nhất để đọc cho các học sinh khác nghe , viết sao chép lại .(exhibition ) IV. Kết luận Phối hợp tốt các kỹ năng trong bài dạy ngoại ngữ sẽ giúp cho giờ học có hiệu quả cao hơn. Đặc biệt là kỹ năng viết trong các bài dạy ngữ phápvà đa việc rèn luyện các kỹ năng khác là rất cần thiết. Sự linh hoạt, sáng tạo hợp lý của ngời giáo viên trong từng bài dạy đợc đòi hỏi cao. Qua thực tế giảng dạy, qua học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp, của các thầy cô giáo dạy ngoại ngữ, tôi nhận thấy viết là một trong những kỹ năng rất quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nó giúp học sinh rèn luyện ngữ pháp, từ vựng, trao đổi thông tin. Đặc biệt đây là một kỹ năng đòi hỏi sự chính xác cao hơn so với các kỹ năng nh nói chính vì thế mà ngời giáo viên cần thiết phải tìm hiểu, nghiên cứu để tổ chức các hoạt động giúp rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh có hiệu quả hơn. Với một vài kinh nghiệm trong thực tế giảng dạy, tôi mới chỉ đa ra một vài ý kiến nh trên. Chắc hẳn vẫn còn những thiếu sót hạn chế. Rất mong sự góp ý bổ sung từ đồng nghiệp. Năm học: 2007-2008 . kiến kinh nghiệm I. Đặt vấn đề Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc dạy học ngoại ngữ. viết là kỹ năng thể hiện kết quả lĩnh hội,. phối hợp nhiều kỹ năng. Chính vì thế mà tôi muốn đa ra một vài hoạt động rèn luyện kỹ năng giúp giáo viên lồng ghép phối kết hợp kỹ năng viết trong một