BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG ĐỖ HỮU SINH DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRẦN BÌNH TRỌNG, THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội, 2018 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Văn Thị Minh Hương Phản biện 1: PGS.TS nguyễn Thị Tố Mai Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Phúc Linh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Thời gian: 10 00, ngày 05 tháng 01 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hơn hết, vấn đề thị trường hoạt động âm nhạc giáo dục âm nhạc trường phổ thông lại đề cập nhiều quan tâm xã hội, báo chí người làm cơng tác giáo dục âm nhạc Hiện nay, vô cảm đại phận thiếu niên thích nghe nhạc cách dễ dãi, mà đài phát thanh- truyền hình ngày nhiều chương trình âm nhạc, trị chơi âm nhạc vơ bổ, chất lượng, nhằm đáp ứng nhu cầu phần lớn khán thính giả dễ dãi, vơ hình chung làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giáo dục thẩm mỹ hình thành nhân cách thiếu niên có lứa tuổi HS THCS Lứa tuổi học sinh, HS THCS hệ lớn, không tự lớn lên môi trường, lĩnh hội, chiếm lĩnh thể đẹp có vai trị trung gian người lớn - giáo dục Trong giáo dục phổ thông, âm nhạc môn học ngày có vị trí quan trọng từ thời Hy lạp cổ đại, người ta nhận vai trò tích cực âm nhạc việc giáo dục đạo đức thẩm mỹ người Âm nhạc khơng đơn giải trí mà âm nhạc cịn có chức giá trị khác, đặc biệt “Chức giáo dục nhân cách thẩm mỹ cho người” Thơng qua tác phẩm âm nhạc có giá trị, giúp tâm hồn người sống cao thượng, vị tha giàu lịng nhân Từ người sống có ý nghĩa, có trách nhiệm, có ích xã hội, với dân tộc với Tuy nhiên thời gian qua,vấn đề giáo dục âm nhạc trường phổ thơng cịn nhiều ý kiến trái chiều: Từ cách nhìn nhận, đánh giá, sở vật chất, nội dung việc tổ chức dạy học âm nhạc nhiều điều cần phải bàn Vấn đề TS-NGƯT Đào Trọng Minh đề cập báo Sài Gòn Giải phóng sau: Hiện nay, mặt hoạt động văn hóa xã hội âm nhạc loại hình sơi động Trong số biểu vọng ngoại, lai căng, gốc, xa rời sắc dân tộc biểu nóng nhạy cảm âm nhạc hoạt động liên quan đến âm nhạc như: nhà hàng, vũ trường, tụ điểm karaoke biến tướng số lễ hội địa phương… Khơng lý mà ảnh hưởng, tác động lớn âm nhạc đời sống xã hội lại giảng dạy cách sơ lược miễn cưỡng trường phổ thơng Có thể nói âm nhạc văn hóa có mối liên hệ biện chứng với nhau, âm nhạc góp phần khơng nhỏ vào thành cơng nghiệp giữ gìn phát triển sắc văn hóa dân tộc, góp phần khơng nhỏ vào nghiệp giáo dục đặc biệt giáo dục làm người Việc dạy học âm nhạc trường THCS chủ yếu mang tính đối phó mà chưa phát huy vai trị giáo dục nhân cách thật Vì phần lớn thiếu niên hạn chế khả thưởng thức âm nhạc Thích nghe loại nhạc vô bổ, độc hại, lệch lạc nhân cách Từ dẫn đến lối sống thực dụng, sống vội, thiếu hoài bảo thiếu lý tưởng Điều nguy hại cho tương lai đất nước Vì trách nhiệm người làm công tác giáo dục âm nhạc chúng tơi cần có giải pháp nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc nhà trường, tăng cường giáo dục văn hóa âm nhạc việc làm cần thiết cấp bách Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài “Dạy học mơn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” để tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu Nhìn chung, đề tài nêu điều có mục đính chung nâng cao chất lượng dạy học nhạc trường THCS Những thành tựu cơng trình nói sở để chúng tơi kế thừa tiếp tục nghiên cứu tình hình dạy học âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, Thành Phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học mơn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, nghiên cứu khuyến nghị đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc nhà trường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học mơn Âm nhạc trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Thực tiễn dạy học môn Âm nhạc trường Trung học sở Trần Bình Trọng: Giáo viên, học sinh, nội dung dạy học, sở vật chất nhà trường - Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Trường THCS Trần Bình Trọng, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương - Thời gian nghiên cứu học kỳ 2, năm học 2016-2017 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa tài liệu dạy học mơn Âm nhạc trường THCS Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra giáo dục, phương pháp đàm thoại, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm Những đóng góp luận văn Phát thực trạng dạy học mơn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường Khuyến nghị, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn thể qua chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn luận văn Chương Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc Trường THCS Trần Bình Trọng Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Dạy học Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cộng cho rằng: “DH trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục” 1.1.1.2 Âm nhạc dạy học Âm nhạc Âm nhạc nghệ thuật âm thanh, gồm âm giọng hát âm loại nhạc cụ Dạy học Âm nhạc trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo lĩnh vực âm nhạc, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục nói chung mục đích giáo dục âm nhạc nói riêng Mơn học âm nhạc: Theo nhóm tác giả Hồng Long - Hồng Lân, mơn học âm nhạc mơn học bên cạnh mơn văn hóa khác nhằm mục đích giáo dục văn hóa âm nhạc cho hệ trẻ Dạy học môn âm nhạc trường Trung học sở trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo lĩnh vực âm nhạc, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục nói chung mục đích giáo dục âm nhạc nói riêng 1.1.2 Đặc điểm tâm - sinh lý học sinh Trung học sở 1.1.2.1 Đặc điểm tâm - sinh lý học sinh Trung học sở Lứa tuổi HS THCS “bao gồm em từ 11,12 tuổi đến 14,15 tuổi” theo học từ lớp đến lớp trường THCS Trên thực tế, đa số em HS THCS bước vào tuổi niên thiếu nên người ta gọi lứa tuổi lứa tuổi thiếu niên Thời kì có vị trí quan trọng đặc biệt, thời kì chuyển từ cuối nhi đồng sang lứa tuổi thiếu niên Sự chuyển tiếp tạo nên nội dung khác biệt đặc thù mặt thời kỳ này, biểu sau:Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lí lứa tuổi HS THCS; biến đổi hoạt động giao tiếp; biến đổi hoạt động học tập; hoạt động văn nghệ - thể thao; hoạt động giao tiếp; phát triển nhận thức;sự phát triển nhân cách; đời sống tình cảm; phát triển tự ý thức; phát triển hứng thú;sự phát triển đạo đức 1.1.2.2 Năng lực tiếp thu âm nhạc HS trung học sở So với HS Tiểu học, hiểu biết âm nhạc HS THCS phát triển hơn, tiếp thu từ nhiều nguồn qua Phương tiện thông tin, sinh hoạt âm nhạc nhà trường, qua bạn bè, gia đình, xã hội Cảm thụ hứng thú nghệ thuật âm nhạc lứa tuổi đa dạng hơn, có em thích hát, thích nghe nhạc, có em thích nhảy múa sáng tác, học nhạc cụ Đa số HS có khả nghe trí nhớ âm nhạc phát triển, học thuộc hát có lời ca dài, nghe gõ lại tiết tấu từ đơn giản đến phức tạp Đa số HS có khả tham gia hoạt động âm nhạc mang tính lập thể hát lớp, đồng ca ngồi sân trường Một số có khả biểu diễn đơn ca Tương tự Tiểu học, có HS tỏ có khiếu mặt này, lại yếu mặt khác Khi học Tập đọc nhạc, nhiều em không nhớ tên nốt nhạc cao độ (tên nốt) trường độ (hình nốt) Đa số HS lớp 8, khó khăn hát kết hợp với vận động theo nhạc (có thể khả giáo viên, mơi trường học tập không thoải mái ) Hầu hết HS thích tự chọn nhóm trình bày hát, Tập đọc nhạc Đây nét chung lực âm nhạc học sinh, lớp học lại có nét riêng biệt GV cần tìm hiểu điều này, dạy tốt môn âm nhạc 1.1.3 Môn Âm nhạc trường Trung học sở Âm nhạc loại hình nghệ thuật dùng âm để diễn tả tư tưởng tình cảm người Âm nhạc có ý nghĩa lớn lao xã hội đời sống người, gắn bó với người suốt đời Với tính ước lệ khái quát cao, âm nhạc trở thành phương tiện tác động sâu sắc vào tâm tư, tình cảm, ý chí hành động người nghe Âm nhạc phương tiện giao tiếp nhạy cảm người mà không cần đến ngôn ngữ Nhiều âm nhạc cịn có sức mạnh đồn kết, tập hợp quần chúng cho mục tiêu chung Ý nghĩa giáo dục âm nhạc:Âm nhạc phương tiện tích cực để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, Âm nhạc góp phần giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh, Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ cho học sinh, Âm nhạc góp phần phát triển thể chất học sinh 1.1.4 Q trình dạy học mơn Âm nhạc trường Trung học sở Quá trình dạy học môn Âm nhạc trường THCS bao gồm: Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc Nội dung dạy học môn Âm nhạc Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học môn Âm nhạc Phương tiện dạy học môn Âm nhạc Hình thức tổ chức dạy học mơn Âm nhạc Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Âm nhạc 1.1.5 Các y u tố nh hưởng đ n ch t lượng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường THCS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đó, yếu tố bao gồm: Năng lực giảng dạy âm nhạc giáo viên; lực cảm nhận âm nhạc học sinh; phương tiện dạy học âm nhạc; tổ chức hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện học tập môn Âm nhạc; phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập môn âm nhạc học sinh 1.2 Thực tiễn dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng 1.2.1 Khái quát trường Trường Trường THCS Trần Bình Trọng thuộc địa bàn khu phố - phường Tân An Thành phố Thủ Dầu Một - Bình Dương Trường xây dựng vào hoạt động từ năm 2011, sở vật chất trang bị khang trang, có 25 phịng với đầy đủ phịng học, phịng học mơn, phịng chức đáp ứng nhu cầu học tập HS giảng dạy giáo viên Tính đến năm học 2016 - 2017:Tổng số CB-GV-CNV trường là: 78 người.Trong đó: Ban giám hiệu: người; Tổ Văn phòng: 12 người; Tổ Văn: 11 người; Tổ Sử-Địa-GDCD: người;Tổ Ngoại ngữ: người; Tổ Tốn: 10 người; Tổ Lý - Tin - Cơng nghệ: người; Tổ Hóa-Sinh: người; Tổ TD-Nhạc-Mỹ thuật: người Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để đội ngũ Tỷ lệ HS giỏi chiếm 56%; Tỷ lệ hạnh kiểm tốt chiếm 99% Trường có HS đạt danh hiệu giỏi cấp; tập thể nhà trường nhiều năm liền đạt danh hiệu lao động tiên tiến tập thể lao động xuất sắc HS trường chủ yếu phường Tân An Một số phường Hiệp An phường Tương Bình Hiệp Tổng số lớp học: 30 lớp; Tổng số học sinh: 1140 em, Trong đó: Lớp 6: 344 học sinh; Lớp 7: 271 học sinh; Lớp 8: 291 học sinh; Lớp 9: 234 học sinh 1.2.2 Thực tiễn kh o sát dạy học môn Âm nhạc Trường - Mục đích kh o sát: Nhằm đánh giá tồn diện việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập HS dạy học mơn âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, làm cho đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Nội dung kh o sát: Căn vào mục đích nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, khảo sát chủ yếu số vấn đề sau đây: + Đánh giá nhận thức cán quản lý GV trường THCS Trần Bình Trọng vai trị môn âm nhạc, ý nghĩa Phương pháp dạy học âm nhạc phát huy tính tích cực học tập học sinh + Tìm hiểu thực tiễn việc sử dụng PPDH phát huy tính tích cực học tập HS dạy học môn âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng + Xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc sử dụng PPDH phát huy tính tích cực học tập dạy học mơn âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng - Đối tượng kh o sát: 02 GV âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, 400 HS khối lớp (6,7,8,9) trường THCS Trần bình Trọng - Địa điểm thời gian kh o sát: Chúng bắt đầu tiến hành khảo sát thực tiễn dạy học âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng vào đầu học kỳ II (năm học 2016-2017) 1.2.2.1 Thực tiễn nhận thức cán quản lý GV môn Âm nhạc Bảng 1.1 Nhận thức CBQL GV vai trị âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Rất quan Quan Bình Ít quan Khơng Hình thành, phát triển trọng trọng Thường trọng quan trọng TT phẩm chất nhân cách SL % SL % SL % SL % SL % Năng lực thẩm mỹ 100 0 0 0 0 Năng lực tư duy, sáng tạo 100 0 0 0 0 Năng lực nhận thức 60 40 0 0 0 Năng lực đạo đức 100 0 0 0 0 Qua kết bảng khảo sát (bảng 1.1), thấy nhận thức CBQL GV cho vai trị mơn âm nhạc việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách HS cao Năng lực thẩm mỹ, tư duy- sáng tạo, đạo đức lựa chọn với tỷ lệ quan trọng: 100% Năng lực nhận thức với lựa chọn cột quan trọng 60% quan trọng 40% Đối với 04 phẩm chất nhân cách với lựa chọn bình thường, quan trọng, khơng quan trọng với tỷ lệ 0% Như CBQL GV có nhận thức đắn vai trị mơn âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách HS THCS tốt 1.2.2.2 Nhận thức phụ huynh HS vai trị mơn Âm nhạc Bảng 1.2: Nhận thức phụ huynh vai trò âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Rất Ít Khơng Quan Bình quan quan quan Hình thành, phát triển trọng Thường TT trọng trọng trọng phẩm chất nhân cách % % % % % Năng lực thẩm mỹ 15 60 23 Năng lực tư duy, sáng tạo 15 69 Năng lực nhận thức 10 64 24 Năng lực đạo đức 17 60 19 Nhìn vào kết khảo sát (bảng 1.2), thấy phần lớn phụ huynh có suy nghĩ mơn âm nhạc trường THCS gần môn phụ, nghĩa học môn âm nhạc tốt mà không học không Điều thể rõ qua lựa chọn lần lược lực thẩm mỹ, tư duy- sáng tạo, nhận thức, giao tiếp, đạo đức với tỷ lệ chọn cột bình thường: 60% ; 69% ; 64% ; 60% Trong cột quan trọng lực sáng tạo tối đa 7% quan trọng tối đa có 17% đáng lo ngại cột quan trọng lựa chọn tối đa đến 24% với lực nhận thức Kết cho thấy số phụ huynh quan tâm đến môn âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng cịn q ít.Điều thực trở ngại lớn cho Ban giám hiệu việc phát triển giáo dục thẩm nhà trường việc phát triển giáo dục nội dung cần có nhiều nguồn lực kinh tế đầu tư như: nhà nước, ngành giáo dục địa phương, nhà trường, chí nguồn xã hội hóa từ nhân dân vai trị phụ huynh học sinh 1.2.2.3 Nhận thức HS vai trò môn Âm nhạc Bảng 1.3: Nhận thức HS vai trị mơn âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách Rất Ít Khơng Quan Bình quan Hình thành, phát triển phẩm quan trọng Thường quan TT trọng trọng trọng chất nhân cách % % % % % Tiểu k t Việc đưa Âm nhạc vào chương trình giáo dục phổ thơng thể quan tâm Nhà nước đến vấn đề phát triển tồn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ cho học sinh Để làm tốt điều này, cần quan tâm đến nội dung dạy học gắn với sống Phải tạo điều kiện, quan tâm, phải yêu cầu, phải kiểm tra, đánh giá kết HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề gặp phải học tập sống Đồng thời, phải hướng tới cân nội dung giáo dục học Đức - Trí - Thể - Mỹ cho lứa tuổi học sinh Ngay nội dung giáo dục Âm nhạc (và nghệ thuật nói chung), khơng phải HS có khiếu Vì vậy, việc giảm tải nội dung học hát, lý thuyết, ký xướng âm thay vào tăng cường nội dung giáo dục văn hóa, thẩm mỹ âm nhạc điều cần thiết Điều dẫn đến nhu cầu cần phải đổi thiết thực từ vấn đề biên soạn chương trình, sách giáo khoa cấp độ vĩ mô nhà quản lý phương pháp dạy thầy cô phương pháp học học sinh Dựa sở lý luận đổi giáo dục nước qua trình khảo sát dạy học Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, chúng tơi nhận thấy rằng, việc đổi phương pháp dạy học Âm nhạc thầy trị cơng việc khơng thể làm sớm chiều Cơng việc địi hỏi nghiên cứu chuẩn bị kỹ lưỡng cho việc đổi phải phù hợp với lãnh đạo Đảng, Bộ Giáo Dục xu hướng đổi Quốc tế đồng thời phải đảm bảo phù hợp với tình hình thực tế địa phương Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng phù hợp với tiêu chí chúng tơi trình bày chương luận văn Chương BIỆN PH P NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG THCS TRẦN BÌNH TRỌNG 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Đ m b o phù hợp với thực tiễn Trong trình thực đề tài, xuất phát từ thực tế trường THCS Trần Bình Trọng chương trình dạy học,chất lượng giáo viên, sở vật chất, đặc điểm học sinh… để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc cho phù hợp với thực tiễn Các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Âm nhạc Trường THCS Trần Bình Trọng phải đảm bảo tính khả thi Những biện pháp đưa phải đảm bảo sở vật chất nhà trường, lực GV HS có khả thực mang lại hiệu cao so với thời gian trước nghiên cứu đề xuất Qua kế hoạch khảo nghiệm phải đánh giá kết biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng cách hiệu phù hợp với điều kiện thực tế 2.1.2 Đ m b o tính giáo dục Trong thực kế hoạch khảo nghiệm đảm bảo tuân thủ bám sát nội dung chương trình dạy học Bộ GD&ĐT Trường THCS Trần Bình Trọng Có đảm bảo tính giáo dục cho biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc cách khách quan trung thực Mặc dù chủ thể thực biện pháp GV cán quản lý, mục đích cuối nghiên cứu để phục vụ cho mục tiêu giáo dục Đó nâng cao chất lượng học tập học sinh, phục vụ lợi ích người học Cho nên hoạt động triển khai biện pháp không gây ảnh hưởng xấu đến đời sống, trình học tập học sinh Các biện pháp phục vụ cho nghiên cứu thực cách thức dạy học tích cực để khơng giúp HS hứng thú, tích cực học tập mơn âm nhạc mà cịn đào tạo GV tài năng, nhiệt huyết, động sáng tạo đáp ứng yêu cầu dạy học thời đại 2.1.3 Đ m b o tính k thừa Các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường phải đảm bảo tính hệ thống, chương trình khung Bộ GD&ĐT thực tiễn dạy học môn Âm nhạc Trường THCS Trần Bình Trọng, phát triển dựa kết trước nhà trường đạt Mặt khác, phải đảm bảo biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường phải mang tính kế thừa, áp dụng đồng bộ, lâu dài cho mơn Âm nhạc nói riêng nội dung chương trình đào tạo nói chung trường THCS Trần Bình Trọng 2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc Trường 2.2.1 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn Âm nhạc nhà Trường Tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, phụ huynh HS trường THCS Trần Bình Trọng tầm quan trọng môn Âm nhạc Mọi người, cấp cần thấy âm nhạc có vị trí quan trọng đời sống người, hoạt động âm nhạc nguồn nuôi dưỡng tinh thần Âm nhạc giúp cảm nhận sống tươi đẹp tràn đầy niềm vui, niềm hạnh phúc Từ nằm bụng mẹ cảm nhận âm nhạc cách thụ động, phản ứng với âm nhạc lúc Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học giới chứng minh người mẹ mang thai tháng rưỡi trở đi, cho thai nhi nghe cách gián tiếp thể loại âm nhạc phù hợp giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển từ lúc bào thai Đến lọt lòng mẹ, trẻ bước tiếp xúc với câu hát lời ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy tình cảm mẹ.Biết tâm sự, bao điều dạy dỗ người mẹ gửi gắm cho qua khúc hát ru Lời ru tâm hồn người mẹ, giai điệu q hương, nguồn ni dưỡng tình cảm nhân cách cho trẻ em tương lai Từ lúc trẻ thụ động chủ động tiếp xúc với âm nhạc, tìm đến giai điệu, lời ca, bước đầu xây dựng tảng âm nhạc cho trẻ, đồng thời yếu tố tác động đến tình cảm nhân cách cho trẻ sau Từng tác phẩm âm nhạc phản ánh cách hình tượng khái niệm sâu sắc sống, thiên nhiên, cảnh vật, người mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm Hoạt động âm nhạc không phương cảm xúc, suy nghĩ tác giả, người biểu diễn, mà khơi dậy người nghe xúc động tương ứng hiểu biết định đem lại khoái cảm thẩm mỹ Sức diễn cảm người nghệ sỉ, với phong cách, cử chỉ, nét mặt phù hợp thu hút ham thích học sinh Nó khơi dậy HS cảm xúc chân thực với đẹp, thiện Giáo dục giảng dạy âm nhạc cho HS phổ thơng có tác dụng lớn lao vào đời sống tinh thần em, nhằm góp phần môn học khác để thực thắng lợi mục tiêu ngành giáo dục đào tạo đề Thấy rõ tầm quan trọng âm nhạc học sinh, nên đòi hỏi yêu cầu việc dạy âm nhạc trường THCS cần có đổi khơng ngừng Âm nhạc có vị trí quan trọng, nhu cầu đời sống người Hoạt động âm nhạc ảnh hưởng đến người tác động giai điệu, nhịp điệu tiết tấu… ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến tư tưởng tình cảm người, đặc biệt gắn bó, gần gũi với lứa tuổi, thiếu niên, hội tốt để thông qua âm nhạc để lòng ghép giáo dục đạo đức cho em Giáo dục âm nhạc phải hoạt động giáo dục nhẹ nhàng hấp dẫn mang lại hiệu xã hội cao Những nội dung phong phú, bổ sung vốn sống cho em, cung cấp thêm từ ngữ nâng cao khả thẩm mỹ cho em Hoạt động âm nhạc người bạn đồng hành với trẻ hoạt động mặt sinh lý như: hát HS thở sâu hơn, có lợi cho hệ hơ hấp tuần hồn, dây đới rung động tinh tế giúp giọng nói em thêm truyền cảm Khi đàn em phải tập trung trí óc, tai nghe, tay đàn, mắt quan sát, chân đập nhịp,…thính giác phát triển, thần kinh hưng phấn, sức khoẻ tăng cường 2.2.1.1 Đối với cán quản lý Cán quản lý phát huy tinh thần tiên phong, không ngừng nâng cao nhận thức cách toàn diện để quản lý, hướng dẫn cho GV âm nhạc Trước hết đội ngũ CBQL cần có nhận thức chun sâu chun mơn nghiệp vụ có khả đánh giá tiết dạy GV nào, đánh giá công tác chuẩn bị GV như: soạn giáo án quy định chưa, nội dung dạy có sát thực khơng? - Đánh giá nội dung giảng dạy GV có khoa học xác khơng - Đánh giá phương pháp giảng dạy GV phát huy tính tích cực HS hay chưa, phương pháp đổi giảng dạy tiết học, khả bao quát lớp, sử dụng đồ dùng dạy học… - Đánh giá nghệ thuật sư phạm giáo viên: tư thế, tác phong, lực, ứng xử sư phạm… - Nắm khó khăn thuận lợi mơn Âm nhạc trường để có đề xuất kiến nghị với ngành chức cấp Biết thông cảm chia sẻ với khó khăn, thuận lợi giáo viên Từ tạo điều kiện thuận lợi cho GV âm nhạc yên tâm giảng dạy mang lại hiệu cao, nâng cao chất lượng GV trường 2.2.1.2 Đội ngũ GV âm nhạc Bộ GD&ĐT đưa mơn Âm nhạc vào chương trình học tập HS THCS hồn tồn phù hợp với mục đích phát triển giáo dục tồn diện nhà nước ta Đó định đắn âm nhạc nhu cầu thiết yếu người, ăn tinh thần khơng thể thiếu, âm nhạc phù hợp với lứa tuổi thiếu niên đem đến cho em cảm xúc chân thực ảnh hưởng đến tư tưởng tình cảm em Từ quan điểm đạo trên, người GV âm nhạc phải nhận thức đắn thấm nhuần đường lối sách Đảng, nhà nước, ngành nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho HS môn Âm nhạc trường Đội ngũ GV âm nhạc nỗ lực không ngừng, phấn đấu trau dồi nghiệp vụ chuyên môn cơng tác giảng dạy như: tham gia vào đợt tập huấn, học chuyên đề, chuyên môn Phòng Giáo dục- ngành tổ chức hàng năm Đội ngũ GV âm nhạc nhà trường cần tăng cường giao lưu, học hỏi với trường cụm, để bổ sung cho kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi nghiệp vụ sư phạm,… phấn đấu trở thành người GV giỏi GV nói chung trước hết phải có lịng u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao mơn học phụ trách Đối với người GV môn âm nhạc, không truyền thụ cho em kiến thức mà mang lại cho em đời sống tinh thần phong phú Vì việc tự nâng cao chuyên môn nghiệp vụ điều mà GV phải ưu tiên hàng đầu Người GV âm nhạc nhiệm vụ giảng dạy, am hiểu tâm lý học sinh, đơi cịn phải nghệ sĩ nên phải cập nhật thông tin hoạt động âm nhạc thường xuyên địa phương tích cực tham gia phong trào văn nghệ ngồi trường, tạo uy tín học sinh Việc biểu diễn xuất sắc GV tạo nên cho HS hứng thú định học tập âm nhạc - GV không ngừng học hỏi nhằm trang bị cho lượng kiến thức đầy đủ để truyền dạy cho học sinh Nhất phân môn Âm nhạc thường thức - GV cần tìm hiểu kỹ dạng học để truyền dạy cho HS có hướng giải phù hợp với đối tượng học sinh - Luân phiên thay đổi hình thức dạy học sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng bài, nội dung để gây hứng thú cho học sinh Muốn có kết cao việc dạy học, vốn tri thức mà GV cần phải trang bị cho người GV cần phải nhiệt tình động sáng tạo linh hoạt, ln có nỗ lực tìm tịi học hỏi, tâm kiên trì khám phá mới, đúc rút kinh nghiệm sau tiết dạy Khi thực tiết dạy giáo án ưu việt có hiệu tốt điều mấu chốt nên phát huy tính chủ động khám phá tìm tịi học sinh Ngay từ làm quen với môn, GV cố gắng tạo cho em thói quen tự học, tự tổ chức hoạt động học tập, làm quen với phương pháp dạy học mới, tạo môi trường học tập tốt cho em, tạo ham mê yêu thích mơn cho em tiết học, phương pháp dạy học phải áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo, nắm vững mục tiêu, mục đích cách tiến hành thủ thuật khác Ngoài việc giáo dục âm nhạc, GV cần quan tâm, tham mưu đề xuất cho cấp lãnh đạo tình hình dạy học hoạt động âm nhạc như: đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo, tham gia phong trào văn đề địa phương… 2.2.1.3 Đối với phụ huynh học sinh Tiếp tục nâng cao nhận thức phụ huynh HS vai trị mơn Âm nhạc trường THCS với đời sống Trong gia đình, bậc phụ huynh cần quan tâm vấn đề học tập em kiểm tra sách vở, kiến thức khả âm nhạc em mình, tạo điều kiện cho em vừa học khóa vừa học ngoại khóa Các bậc cha mẹ nên tạo điều kiện cho phát huy khiếu âm nhạc, mua sắm phương tiện học môn âm nhạc cho khuyến khích tham gia câu lạc bộ, đội, nhóm nhà trường cần tạo điều kiện cho em tham gia buổi tập văn nghệ ngồi nhà trường để em có hội phát huy khả âm nhạc Tóm lại, đội ngũ cán quản lí, giáo viên, phụ huynh HS trường THCS Trần Bình Trọng cần nhìn thống tầm quan trọng môn Âm nhạc việc giáo dục đạo đức thẩm mỹ học sinh.Việc học âm nhạc có liên quan trực tiếp đến bồi dưỡng tư duy, tình cảm, thẩm mỹ, nhân cách tác phong người Mặt khác, có tác động hỗ trợ cho việc học tập mơn học khác nhằm phát triển lực, trí tuệ, tư sáng tạo toàn diện cho em 2.2.2 Đổi chương trình, nội dung dạy học mơn Âm nhạc thích nghi với điều kiện cụ thể Trường Nội dung môn âm nhạc dạy học trường THCS Trần Bình Trọng bám sát sách giáo khoa, sách GV âm nhạc từ lớp đến lớp Bộ GD&ĐT Chương trình giáo dục phổ thơng mơn âm nhạc qui định vấn đề mang tính khái quát, sách giáo khoa thể nội dung cụ thể lớp Chương trình Giáo dục phổ thơng môn âm nhạc trường THCS tài liệu cốt lõi, vào mà tác giả biên soạn thành sách giáo khoa âm nhạc lớp, gồm phần: vị trí mơn âm nhạc, mục tiêu, quan điểm, nội dung, giải thích hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ Trong cụ thể dạy học âm nhạc THCS gồm 04 phân môn: Nhạc lý; Tập đọc nhạc; Học hát Âm nhạc thường thức Qua trình khảo sát qua thực nghiệm sư phạm Trường, chúng tơi thấy nội dung chương trình dạy học mơn âm nhạc nên có thay đổi bổ sung để phù hợp với điều kiên địa phương, mà cụ thể trường THCS Trần Bình Trọng sau: Thứ nhất: Nên tăng cường cho em học nhiều văn hóa âm nhạc thơng qua phân môn âm nhạc thường thức giới thiệu, nghe tác phẩm, thể loại âm nhạc, nhạc cụ, phong tục tập quán, lễ hội truyền thống Việt Nam châu lục, qua lịng ghép vào giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho em để em có khả lọc loại âm nhạc, văn hóa đọc hại mơi trường xung quanh Thứ hai: Giảm bớt tiết ôn hát không cần thiết thay vào cung cấp cho em trang mạng, Website để em tự tìm hát học nghe thêm nhằm tiết kiệm thời gian ôn để tập trung dạy sâu - rộng nội dung khác Thứ ba: Tăng cường giới thiệu số thể loại: dân ca Quan Họ Bắc Ninh, Ca trù, Hát xoan, Ví dặm Nghệ An, Hị Huế, hát văn, hát sắc bùa, đặc biệt Tài tử cải lương (đặc trưng vùng miền)… để hiểu biết giá trị văn hóa dân tộc Việt Nam phong phú đa dạng nhằm nâng cao tính tự hào dân tộc bồi dưỡng lòng yêu nước,yêu quê hương, dân tộc Thứ năm: Tăng cường cho nghe vài trích đoạn khí nhạc độc tấu, song tấu…hoặc dàn nhạc thính phịng trích đoạn nhạc: hợp xướng, đơn ca… nâng cao khả cảm thụ âm nhạc cho em, phân biệt hai thể loại yếu âm nhạc (Thanh nhạc khí nhạc), nâng cao thẩm mỹ âm nhạc cho em, giúp em có lực thưởng thức âm nhạc cách tích cực chủ động Thứ sáu: GV nên cho nghe phân biệt âm sắc nhạc cụ phương Tây Dân tộc: piano, violon, guitar, accordion, Đàn tranh, sáo , Bầu, Tơ - Rưng, cồng chiêng…và hiểu xuất xứ, đặc điểm công dụng chúng Thứ bảy: GV nên giới thiệu hình ảnh âm số thể loại hát: hát ru, hành khúc, hị, đồng dao, tình ca, hát nghi lễ…để em có thêm kiến thức thể loại âm nhạc Thứ bảy: GV nên giới thiệu, nghe, xem tìm hiểu số thể loại hợp xướng hát nhiều bè trong, nước để tăng cường khả nghe hiểu biết âm nhạc Thứ tám:Những tiết có đọc thêm tiết âm nhạc thường thức, GV nên sưu tầm, bổ sung hát, tác phẩm tác giả có liên quan, đề cập nội dung giảng dạy Cần nghiên cứu kỹ phong tục tập quán địa phương, câu chuyện thú vị có liên quan để tạo tị mị, hứng thú em Thứ chín:Tăng cường kể câu chuyện âm nhạc, tác giả, tác phẩm, tiêu biểu để thông qua giáo dục cho em đạo đức, kỹ sống, ý chí vươn lên, lịng u người… Thứ mười : Nếu nên xếp lại số nội dung dạy học âm nhạc chương trình SGK chưa hợp lý VD 1: Ph ần n h ạc lý l ớp (Bài 7, tiết 27: Nhạc lý: Những ký hiệu thường gặp nhạc: 1.Dấu nối; 2.Dấu luyến;3.Dấu nhắc lại; Dấu quay lại; Khung thay đổi), (bài 1, tiết 1: Học hát bài: Quốc ca), có Dấu nối; Dấu nhắc lại; Khung thay đổi Tiết 2: Học hát bài: “Tiếng chng cờ” có Dấu nhắc lại; Dấu nối; Dấu luyến; Khung thay đổi Tiết 5: Học hát bài: “Vui bước đường xa” lại xuất Dấu nhắc lại; Dấu luyến; Khung thay đổi Tiết 9: Học hát bài: “Hành khúc tới trường” xuất Dấu quay lại; Dấu nhắc lại… Như việc xếp nội dung nhạc lý học tiết 27 dạy tiết 2;5;9… GV phải bỏ thời gian để dạy trước nội dung tiết 27, điều dễ dẫn đến việc cháy giáo án Trong tiết 27 GV dạy nội dung em biết hết, dễ gây nhàm chán phí thời gian VD 2: Phần học hát: nên điều chỉnh lại tầm cữ giọng cho phù hợp với lứa tuổi: Tiết (lớp 6) học hát “Quốc ca”, với tầm cữ giọng: (B2- E4) Quá cao so với lứa tuổi lớp Trong (tiết 1, lớp 7: học hát bài: Mái trường Mến yêu, tầm cữ giọng: (B2- B3) thấp so với khả em lớp 7), (tiết 4, lớp 7: Học hát bài: “Lý đa”) Đây hát khó (âm treo nhiều, luyến láy nhiều, tốc độ lại nhanh), tầm cữ (F3- E4), cao so với em.Nên dịch từ giọng C –dur (F3- E4), xuống A-dur(D3- C#4) vừa với giọng em lớp Bài “Tiếng ve gọi hè” (tiết 29, lớp7) giọng D-dur thấp nên dịch giọng thành F-dur… Tóm lại hát cần xếp lại cho phù hợp tầm cữ giọng có em tiếp cập cách dễ dàng, thuận lợi, tạo hứng thú cho em học phân mơn 2.2.3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun môn cho đội ngũ GV môn Âm nhạc Tăng cường bồi dưỡng phân môn như: Đàn, Thanh nhạc, nhạc lý, âm nhạc thường thức, phương pháp giảng dạy âm nhạc, kỹ dàn dựng chương trình nghệ thuật…GV yếu phân mơn đăng ký bồi dưỡng chun mơn Giới thiệu, triển khai sử dụng cơng trình nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm mơn âm nhạc hàng năm cho tồn thể GV âm nhạc địa phương để ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Hướng dẫn, xây dựng cho GV hình thức tự bồi dưỡng cách hình thành cụm trường gần để tự bồi dưỡng thường xuyên theo mô hình phương pháp dạy học theo dự án Khuyến khích, hướng dẫn GV nên thành lập sử dụng trang mạng xã hội vào học tập nghiên cứu (Zalo, Facebook…) để trao dồi chia với chun mơn: Văn nhạc, file âm thanh- hình ảnh, thông tin cập nhật, phương pháp giảng dạy mới… để giúp giảng dạy, học tiến chuyên môn nghiệp vụ Về tài liệu giảng dạy GV cần có đầy đủ giáo trình, sách giáo khoa theo quy định, tăng cường sưu tầm, nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ để bổ sung kiến thức người, tự nhiên, xã hội có liên quan đến giảng 2.2.4 Phát huy tính tích cực học tập HS trình dạy học GV cần kết hợp cách sáng tạo, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học khác với việc sử dụng thiết bị dạy học, đảm bảo vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện trường Tăng cường thực hành âm nhạc theo hình thức tổ, nhóm, cá nhân, trọng yêu cầu bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, hình thành lực cảm thụ âm nhạc, phát huy tính tích cực học tập học sinh Ngồi học tập lớp, GV cần tổ chức cho HS học tập, thực hành ngồi trường, tham quan, tìm hiểu cơng trình văn hóa, sưu tầm vốn âm nhạc dân gian địa phương, tổ chức cho HS xem mời nghệ sĩ đến trường nói chuyện, biểu diễn… Khuyến khích HS tự tin, tự giác tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ nhà trường 2.2.5 Đổi phương pháp dạy học phát huy tích cực HS dạy học mơn âm nhạc trường Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học; cải tiến PPDH truyền thống; kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; vận dụng dạy học giải vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học môn âm nhạc; sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực tư duy, sáng tạo; tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn; bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS 2.2.6 Đề xu t số biện pháp nâng cao hiệu qu việc sử dụng phương pháp dạy học âm nhạc phát huy tính tích cực HS trường Tổ chức buổi hội thảo, tập huấn kỹ xây dựng, sử dụng phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực học tập HS cho giáo viện âm nhạc trường; thiết kế, xây dựng mẫu giáo án có sử dụng đa dạng phương pháp tích cực, phù hợp thực tiễn, hướng đến mục đích dạng khác nhau; xây dựng kế hoạch bước đua vào sử dụng PPDH phát huy tính tích cực học tập HS trường; khuyến khích đề tài nghiên cứu ứng dụng PPDH phát huy tính tích cực học tập HS trường; giới thiệu, hướng dẫn khuyến khích sử dụng số phương pháp dạy học âm nhạc phát huy tính tích HS chuyên gia giáo dục 2.2.7 Tăng cường hiệu qu dạy thực hành âm nhạc hướng tới tích cực học tập học sinh Có nhiều phương pháp dạy học, phương pháp lại có ưu điểm hạn chế định (nếu GV sử dụng khơng phù hợp hiệu quả) Khơng có phương pháp tuyệt đối vạn mà thay phương pháp khác Trong trình thực nghiệm trường THCS Trần Bình Trọng chúng tơi chọn Phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học nhóm; phương pháp dạy học giải vấn đề;phương pháp dạy học theo dự án; phương pháp dạy học Webquest – Khám phá mạng; phương pháp trình diễn Nhìn chung phương pháp dạy học tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tập HS trình dạy học thực nghiệm trường Với điều kiện có nhà trường, việc thực phương pháp dạy học tương lai khả thi hiệu 2.2.8 Hồn thiện phương tiện dạy học mơn Âm nhạc Phương tiện dạy học âm nhạc có: Nhạc cụ; sách giáo khoa, nhạc, tài liệu, sách báo, đồ, bảng phụ, tranh ảnh minh họa; máy nghe, đĩa nhạc, ti vi, đĩa hình, loa, micro; máy tính, máy chiếu, hình, mạng Internet, phần mềm soạn nhạc phần mềm trình chiếu, phim âm nhạc Phương tiện dạy học âm nhạc hạn chế cần đầu tư:File, đĩa tư liệu hình ảnh, âm thể loại như: Hợp xướng, giao hưởng, Opera, nhạc cụ dân tộc; tư liệu giới thiệu tác giả, tác phẩm nước; tư liệu giới thiệu truyền thống, tập tục địa phương, ý nghĩa địa danh, nguồn gốc nhạc cụ, ý nghĩa tên gọi âm nhạc dân gian;các nhạc cụ để hỗ trợ cho HS luyện tập, rèn kỹ âm nhạc giải trí sau học tập: Piano, guitar, trống Jazz, cajon, saxophone, sáo trúc, hamonica, nhạc cụ dân tộc… 2.2.9 Phối k t hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học mơn Âm nhạc Hình thức tổ chức dạy học mơn Âm nhạc gồm giai đoạn: B ng 2.2: giai đoạn Hình thức tổ chức dạy học mơn Âm nhạc Giai đoạn Hoạt động GV học sinh Tìm hiểu, gợi lại hiểu biết kinh nghiệm HS việc Khám phá kiện diễn ra, điều học Kết nối Giới thiệu kiến thức, thông tin kĩ liên quan Các hoạt động theo yêu cầu thực hành kĩ mới, hướng dẫn Thực hành xử lí, phân tích GV để HS tự suy nghĩ, phản ánh Áp dụng kĩ học ngồi lớp, liên kết với Áp dụng tình thực sống, có tương tác với bạn bè, gia đình, cộng đồng Những biểu cách tổ chức dạy học theo quan điểm "GV làm trung tâm" "HS làm trung tâm" B ng 2.3: Những biểu cách tổ chức dạy học GV làm trung tâm HS làm trung tâm - GV thuyết trình nhiều học sinh - Phần thảo luận HS tương đương nhiều phần thuyết trình GV (GV định hướng hướng dẫn) - GV chủ yếu nói, viết, diễn giải - Sử dụng nhiều tài liệu phương tiện dạy học phong phú, đa dạng theo sách giáo khoa - Bàn ghế HS thường xếp - Bàn ghế HS xếp theo hình thức hỗ trợ linh hoạt cho hoạt động đối diện với bảng giáo viên - Chủ yếu ngồi chỗ, quan sát , em di chuyển Khơng cho HS di chuyển - HS tự lại học trường hợp cần thiết GV cần ý trình tổ chức dạy học, nên chọn cách dạy phù hợp với lực âm nhạc cách áp dụng kỹ thuật mà thành thục Tránh vận dụng điều biết nửa vời, điều làm tiết học trở nên rắc rối, khơng thể kiểm sốt 2.2.10 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá k t qu dạy học môn Âm nhạc theo hương ti p cận lực học sinh Thực quy định Quy chế Đánh giá, xếp loại HS THCS, HS THPT Bộ GD&ĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ lý thuyết thực hành - Đổi đánh giá môn Âm nhạc (THCS) theo hướng hạn chế ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững kiến thức, kỹ mơn học Trong q trình dạy học, cần đổi KTĐG cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ biểu đạt kiến thân - Trong học kì kiểm tra lần bao gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết kiểm tra học kì GV cần vào tài liệu Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ môn Âm nhạc THCS, vào mục tiêu, định hướng đổi dạy học mơn để đưa tiêu chí, nội dung kiểm tra đánh giá cho phù hợp - Căn Quy định Giám đốc Sở GD&ĐT lựa chọn áp dụng (hoặc 2) hình thức đánh giá: đánh giá cho điểm đánh giá nhận xét kết học tập học sinh, Phòng GD&ĐT áp dụng thống hình thức đánh giá Việc lựa chọn hình thức đánh giá phải phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học địa phương - Kết thúc nội dung dạy học phần nội dung,thông thường người ta tiến hành kiểm tra Dạy âm nhạc thế, thiếu kiểm tra- đánh giá Với âm nhạc kiểm tra sau: + Kiểm tra theo nhóm, cách thời gian kiểm tra lớp + Đánh giá q trình học tập như: chăm chỉ, có khả đạt, chưa đạt, khá, giỏi 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Khái quát chung thực nghiệm - Mục đích: Thực nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng nhằm: Kiểm chứng tính khả thi phương pháp, kỹ dạy học môn Âm nhạc trường, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Âm nhạc, để từ điều chỉnh rút kinh nghiệm điều chỉnh thực tiễn - Yêu cầu: Khi tiến hành khảo nghiệm, chọn ngẫu nhiên lớp HS đại trà Các khảo nghiệm tiến hành điều kiện bình thường nhà trường Sau tổ chức kết thúc HS tham gia làm trắc nghiệm với hứng thú học tập, tính tích cực tham gia mơn học Âm nhạc 2.3.2 K t qu thực nghiệm 2.3.2.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm: Bảng 2.4: Nhận thức CBQL GV vai trò âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Bình Ít Không Rất quan Quan Thườn quan quan trọng trọng Hình thành, phát triển phẩm g trọng trọng TT chất nhân cách S S SL % % % SL % SL % L L Năng lực thẩm mỹ 100 0 0 0 0 Năng lực tư duy, sáng tạo 100 0 0 0 0 Năng lực nhận thức 60 40 0 0 0 Năng lực đạo đức 100 0 0 0 0 Bảng 2.5: Nhận thức phụ huynh vai trị mơn âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Rất Ít Khơng Quan Bình quan quan Hình thành, phát triển phẩm quan trọng Thường TT trọng trọng trọng chất nhân cách % % % % % Năng lực thẩm mỹ 15 60 23 Năng lực tư duy, sáng tạo 15 69 Năng lực nhận thức 10 64 24 Năng lực đạo đức 17 60 19 Bảng 2.6: Nhận thức HS vai trị mơn âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách Rất Ít Khơng Quan Bình quan quan Hình thành, phát triển phẩm quan trọng Thường TT trọng trọng trọng chất nhân cách % % % % % Năng lực thẩm mỹ 16,25 32,75 44 Năng lực tư duy, sáng tạo 7,75 17,5 41,75 33 Năng lực nhận thức 6,75 18,75 31 43,5 Năng lực đạo đức 7,5 18,25 33 41,25 Bảng 2.7: Hứng thú HS dạy học mơn âm nhạc Rất Ít Khơng Hứng Bình hứng hứng hứng Thường thú TT Các phân môn âm nhạc thú thú thú % % % % Nhạc lý 4,75 32,5 62,75 Tập đọc nhạc 45 49 Học hát 48,25 36,75 15 Âm nhạc thường thức 60,25 29,75 10 Bảng 2.8: Nhận xét GV mức độ phù hợp nội dung dạy học môn âm nhạc Trường Rất Phù Ít phù Khơng Bình phù Thường hợp hợp phù hợp TT Các phân môn âm nhạc hợp % % % % Nhạc lý 0 50 50 Tập đọc nhạc 0 50 50 Học hát 100 0 Âm nhạc thường thức 100 0 B ng 2.9: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học âm nhạc phát huy tính tích cực học tập HS Trường Rất Thườn Thỉnh Khơng thường Ít g xun thoảng TT Các phương pháp dạy học xuyên % % % % Thuyết trình 100 0 Chất vấn 100 0 Gợi mở -hướng dẫn 50 50 0 Trình diễn 50 50 0 Giải vấn đề 0 0 10 Theo dự án 0 0 10 WebQuest 0 0 10 Dạy học theo nhóm 0 0 10 2.3.2.2 Kết khảo sát sau thực nghiệm - Mức độ hứng thú học môn Âm nhạc học sinh sau TN: B ng 2.10: Mức độ hứng thú học mơn âm HS sau thực nghiệm Rất Ít Khơng Hứng Bình hứng hứng hứng Thường thú TT Các phân môn âm nhạc thú thú thú % % % % Nhạc lý 25,5 41 34,5 Tập đọc nhạc 15 55 30 Học hát 54,5 37,5 Âm nhạc thường thức 65 30 Như so với kết trước TN (bảng 1.4) thấy kết sau TN có chiều hướng em HS hứng thú học âm nhạc phối hợp với phương pháp kỹ thuật phát huy tính` tích cực học tập học sinh Nhận thức HS vai trị mơn âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách: Bảng 2.11: Nhận thức HS vai trò mơn âm nhạc việc hình thành phát triển nhân cách Rất Ít Khơng Quan Bình quan quan quan Hình thành, phát triển phẩm trọng Thường TT trọng trọng trọng chất nhân cách % % % % % Năng lực thẩm mỹ 20 45,5 25,5 Năng lực tư duy, sáng tạo 20,5 45 29,5 Năng lực nhận thức 12 30 48 Năng lực đạo đức 17 44,5 30 8,5 Nhìn vào bảng khảo sát thấy nhận thức em vai trò âm nhạc “năng lực thẩm mỹ” trước TN: Rất quan trọng: 7%; quan trọng: 16,25%; Bình thường: 32,75%; Ít quan trọng: 44% Không quan trọng: 0% Sau trình thực nghiệm kết thay đổi theo hướng tích cực: Rất quan trọng: 20%; quan trọng: 45,5%; Bình thường: 22,5%; Ít quan trọng: 9% Khơng quan trọng: 0% - Kết học tập HS trước sau TN B ng 2.12: K t qu học tập HS trước sau TN Giỏi Khá TB Yếu Ghi TT Kết học tập % % % % Trước TN 10 28,75 46,75 11,75 Sau TN 14 53,75 25,25 So sánh kết học tập môn âm nhạc HS nhà trường trước sau TN có: Trước thực nghiệm: Giỏi: 10%; khá: 28,75%; Trung bình: 46,75% Yếu: 11,75% Sau dạy thực nghiệm kết đạt được: Giỏi: 14%; khá: 53,75%; Trung bình: 26,25% Yếu: 7%.Kết chứng tỏ việc thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học âm nhạc phát huy tính tích cực HS trường THCS Trần Bình Trọng thay đổi nhận thức môn âm nhạc, thái độ học tập học sinh, kết học tập môn âm nhạc, thay đổi theo chiều hướng tích cực Trên biện pháp đưa chưa phải tối ưu, tơi hài lịng với biện pháp này, áp dụng vào thực tế cho phù hợp với đối tượng địa bàn phụ trách để đạt kết tốt công tác giảng dạy âm nhạc Tiểu k t Từ nhiều năm trường THCS Trần Bình Trọng chủ yêu tiến hành dạy học âm nhạc theo phương pháp truyền thống, GV thực mẫu HS làm theo, GV đọc HS chép…chúng ta nên tăng cường phối hợp, sử dụng giũa PPDH KTDH tích cực, phong phú nhằm tạo hiệu dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc trường Âm nhạc mơn đặc thù địi hỏi người dạy người học phải sử dụng phương pháp dạy học đặc thù dành cho môn âm nhạc, hạn chế dùng phương pháp, kỹ thuật chung chung Việc địi hỏi người GV mơn âm nhạc phải ln cập nhật, nghiên cứu, chí sáng tạo phương pháp, kỹ thuật dạy học riêng cho mình, tạo thành vốn kiến thức kỹ dòi dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc đạt kết mong muốn KẾT LUẬN Kết luận Luận văn hệ thống hóa khung lí luận dạy học môn Âm nhạc trường THCS, tạo sở lí luận tương đối hồn chỉnh, đáng tin cậy cho việc nghiên cứu đề tài Kết nghiên cứu thực trạng đề tài cho thấy: dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, tỉnh Bình Dương đạt kết định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, hoạt động tồn nhiều bất cập Căn vào kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, tác giả đề xuất 10 biện pháp dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, tỉnh Bình Dương Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính hiệu biện pháp đề xuất Khuyến nghị - Cải thiện sở vật chất, phương tiện dạy học môn âm nhạc - Đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học cách tích cực - Tăng cường thường bồi dưỡng GV môn âm nhạc bám sát với thực tế, nhu cầu - Chỉnh sửa, bổ sung nội dung dạy học cho phù hợp với điều kiện địa phương, nhà trường ... học mơn Âm nhạc trường Trung học sở Q trình dạy học mơn Âm nhạc trường THCS bao gồm: Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc Nội dung dạy học môn Âm nhạc Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học môn Âm nhạc. .. lượng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Thực tiễn dạy học môn Âm nhạc trường Trung học. .. Nghiên cứu sở lí luận dạy học môn Âm nhạc trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Âm nhạc trường THCS Trần Bình Trọng, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương - Đề xuất số biện